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第一篇：說木葉教案

一、教材特點(diǎn)和重點(diǎn)分析：

《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)言就提到：“要整體把握文章的內(nèi)容，提煉作者的主要觀點(diǎn)?！?/p>

本文是一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達(dá)效果，本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的三分之一多。

二、學(xué)生情況的分析：

學(xué)生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑒賞能力也不高。課文中的具體詩句學(xué)生不容易完全掌握，但絕大多數(shù)學(xué)生能夠在教師問題的引導(dǎo)下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點(diǎn)及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。課外延伸的詩歌意象的分析，需要給學(xué)生足夠的時間考慮，任務(wù)不能太多?？梢悦恳淮蠼M分析一首，先讓學(xué)生獨(dú)自分析，然后四人學(xué)習(xí)小組交流形成書面的文字表達(dá)并在全班進(jìn)行交流，學(xué)會舉一反三。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。

2、理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。

3、能夠初步學(xué)會古典詩歌意象鑒賞的一般方法。.

四、教學(xué)重點(diǎn)：

理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

課外延伸，通過分析具體詩歌從而了解意象在表達(dá)情感和營造意境方面的重要作用。

六、課時安排：

1課時。

七、課前預(yù)習(xí)：

1、掌握重點(diǎn)字詞;把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩句的意義。

2、結(jié)合課后練習(xí)一預(yù)習(xí)課文。

八、教學(xué)過程：

(一)詩歌導(dǎo)入，提出疑問

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今天我們就從著名學(xué)者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。

(二)分析課文，理解觀點(diǎn)

1、在概念上說，“木葉”是意思?

明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。那么為什么在古典詩歌中，出現(xiàn)單獨(dú)的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因?yàn)橹灰恰皹淙~”在古典詩歌中都簡化為“葉”。(這三個小問題是一個承接一個的，文中的信息非常的明顯)

2、“木葉”不簡化為“葉”，這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，那么“木”肯定在表達(dá)情感和營造意境方面有獨(dú)特的魅力。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?

明確：“樹葉”：因?yàn)椤皹洹迸c“葉”的.形象之間十分一致，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。因此，“樹葉”可簡化為“葉”。

“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹干，很少想起葉子?！叭~”常常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素。

(請學(xué)生體會“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”進(jìn)一步形象化理解“木”與“樹”的不同。)

3、既然“木葉”含有落葉的因素，那么“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那么，“落葉”與“木葉”有什么不同呢?

明確：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的葉子。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤的落葉。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。

4、“木葉”和“落木”有怎樣的`不同呢?

明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。雖然“木葉”也有疏朗的意味。

5、所以，現(xiàn)在我們就能解開剛上課時提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的疑惑了。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。

明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。

(這是課文的主要觀點(diǎn)的提煉，只要把握住這些基本的信息。學(xué)生就能明確“木”在藝術(shù)形象領(lǐng)域與“樹”的截然不同的意味。進(jìn)而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。)

教師小結(jié)：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對于文學(xué)作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當(dāng)詩人把它寫進(jìn)作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達(dá)自己的思緒，經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造，于是選擇“木”。那么今天林庚先生就告訴我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細(xì)細(xì)體會。

(三)文章啟示，糾正誤區(qū)

看了這篇課文，有些同學(xué)覺得分析詩歌很容易了。只要看到“木”就認(rèn)為是寫疏朗的清秋，剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和文化內(nèi)蘊(yùn)，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達(dá)的情感是不同的。同學(xué)們在具體的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。

(四)課外延伸，訓(xùn)練能力

1、先請學(xué)生談?wù)剬γ坊ㄆ焚|(zhì)的認(rèn)識。

2、在教師的引導(dǎo)下，來分析王安石的《梅花》。

3、請學(xué)生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達(dá)出的不同品質(zhì)和情感。

(五)布置作業(yè)：

課后請同學(xué)們通過查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩歌，結(jié)合補(bǔ)充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。(這個單元學(xué)習(xí)文化隨筆，可以讓學(xué)生嘗試)

第二篇：《說“木葉”》優(yōu)秀教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

一、詩詞導(dǎo)入(多媒體)

不見鄉(xiāng)書傳雁足，惟見新月吐蛾眉。――王維

春江潮水連海平，海上明月共潮生 。――張若虛

春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。――陶淵明

大漠沙如雪，燕山月似鉤。 ――李賀

當(dāng)時明月在，曾照彩云歸。――晏幾道

洞庭秋月生湖心，層波萬傾如熔金。――劉禹錫

共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。――白居易

江畔何人初見月?江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。――張若虛

遼海吞邊月，長城鎖亂山。 ――蕭詩

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。――杜甫

梅花雪，梨花月，總相思。自是春來不覺去偏知。――張惠言

老師：望月懷遠(yuǎn)，或思念親人 ，或孤寂難返，或落寞惆悵，暗含有月圓人不圓的愁緒。由此可知，在我們古典詩歌長期的發(fā)展過程中，不少像月這樣的意象，由于表達(dá)的感情和使用范圍的穩(wěn)定，形成了固定的審美習(xí)慣，是人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，學(xué)過“木葉”，相信大家更會了解這個道理。

二、知識積累

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

惲( ) 灼灼( ) 寒砧( ) O@( ) 筌( ) 冉冉( ) 翩翩( ) 征戍( )

2.辨析下列近義詞，選擇最恰當(dāng)?shù)奶羁铡?/p>

(1)鐘愛 喜愛

①陳賡大將軍當(dāng)年對孩子要求很嚴(yán)格，就連他最______的女兒穿的都是帶補(bǔ)丁的衣服。

②這時候的小魚是最相開心的，它們互追逐著，不時在水草中玩起捉迷藏的游戲，就像一個

個調(diào)皮的孩子，真是惹人______。

(2)飄零 飄落

①無數(shù)的星辰亮起，在天空寫下你的名字，當(dāng)雪花______時，就能將我的思念與祝福傳送給你。

②今天，我是一片在天空中孤獨(dú)_____的枯葉，不知會落到誰家庭院。

參考答案

1、yùn zhuó zhēn xī sū quán rǎn piān shù

2.(1)①鐘愛 ②喜愛

解析：鐘愛：特別愛(子女或其他晚輩中的某一人)。愛的程度較深，書面色彩更濃一些。喜

愛：對人或事物有好感或感興趣。愛的程度較淺，口語色彩更濃一些。

(2)①飄落 ②飄零

解析：飄零：(花、葉等)墜落;比喻失去依靠，生活不安定。書面色彩更濃些。飄落：飄著降下來。使用對象范圍較廣。

三、整體感知，信息篩選

1、初讀課文，文題中所說的“木葉”是什么?

明確：樹葉

2、文中闡述“木葉”意味的是哪幾段?

明確：4---6段

四、自讀4----6段，思考

1、古詩歌中中為什么用“木葉”不用“樹葉”?從課文看“木”與“樹”的意味用什么異同?你從中悟出了什么道理?

(1)誦讀詩句，比較“木”與“樹”的不同。

①秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木

②高樹多悲秋，海水揚(yáng)其波

③午陰嘉樹清圓(午陰嘉木清圓)

明確：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”是一種落木千山的景象，令人感覺到“空闊”的意味;

而“高樹多悲秋，海水揚(yáng)其波”則給人一種飽滿感覺，感覺到層層樹葉的波動;

“午陰嘉樹清圓”中“樹”與“午陰”相契合，十分一致，給人以濃蔭密密層層的感覺;若改為“午陰嘉木清圓”就少了“午陰”真實(shí)的形象。

(2)根據(jù)上面分析，小組討論，可從特征、意味、適用場合等方面結(jié)合課文找出“樹”與“木”的不同。

明確：特征 樹 繁茂的枝葉

枝葉綠色，樹干褐綠色

木 枝葉舒朗

黃色 本質(zhì)干燥

意味 樹 飽滿 飄零

木 舒朗 干燥 空闊

場合 樹 滿樹葉子吹動，濃蔭密密層層，沒有悲愁

木 秋楓葉落，長跟離愁別緒聯(lián)系起來，有悲愁2、“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?

明確：有兩個藝術(shù)特征

其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素;其二，“木”不但容易讓人想起樹干，而且還帶來“木”所暗示的顏色，他可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的，不濕潤的。

3、探究由“木葉”發(fā)展為“落葉”的原因，比較“木葉”“落葉”“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。(投影詩句)

(1)裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下

(2)美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩

(3)靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧，雨中黃樹葉，燈下白頭人

(4)無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透著微黃，“木”有舒朗之意，“葉”有綿密之意，舒朗綿密交織，是一個迢遠(yuǎn)而又情深的形象，讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊;“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水分，繁密;而“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧，雨中黃樹葉，燈下白頭人”中“黃葉”是在蒙蒙的陰雨中濕潤的葉子，微黃但不干燥，無飄零之意;“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“落木”不僅觸覺上有干燥之感，以“木”代“葉”，連“葉”字所保留的清秋氣息和一點(diǎn)點(diǎn)綿密之意也洗干凈了，顯得更加空闊，更有力的烘托了悲秋之意。

五、閱讀1----3節(jié)，思考這三段在文中的作用。

明確：這三段引用了許多詩句，列舉了我國古代詩歌的一個現(xiàn)象-----“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。繼而探究“木葉”受寵的原因，排除了詩人考慮文字洗練的因素，最后落實(shí)到“木葉”形象的關(guān)鍵在于一個“木”字。所以，主要作用是引出議論話題。同時，這些詩句可以作為例子，使得下面析理有憑有據(jù)。另外，合理引用詩句，增加了文章的文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了作者深厚的學(xué)術(shù)功底。

(一)本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?

明確：不是。寫“木葉”是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

(二)詩歌語言暗示性問題是怎么回事?篩選文中“木葉”語句回答。

(1)日暮風(fēng)吹，葉落依枝

(2)辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦

(3)亭皋木葉下，隴首秋云飛

(4)九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽

(5)無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

(6)裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下

(7)木葉下，江波連，秋月照浦云歇山

(8)秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波

小結(jié)：木葉，暗示秋令，冷落蕭條，惆悵孤獨(dú)

(三)讀“標(biāo)題”，標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，好嗎?

標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，文章的整體思路就要改變，就要從理論的角度論述，寫成理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文;而標(biāo)題擬為“說木葉”，就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句品讀玩味之中，并逐層深入，化深奧為簡單，化抽象為形象，契合讀者閱讀心理。

小結(jié)：只要提到“木”就會聯(lián)想到在瑟瑟秋風(fēng)中飄零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷，這便是“木葉”的暗示作用。以此類推，很多意象在長期的文化進(jìn)程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的情感。古詩中有許多耐人尋味的意象，如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。

(四)閱讀下面詩句，說說它們暗含的特定的文化意味。

①酒

(1)葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催

(2)對酒當(dāng)歌，人生幾何

(3)昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒卻道海棠依舊，知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦

(4)葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上摧。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?

(5)勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人

小結(jié)：在很多傳統(tǒng)詩歌中，酒是愁的象征。

②雁

(1)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來

(2)塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意

(3)鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊

(4)雁過也，正傷心，卻是舊時相識

(5)云雁引愁心去,，山銜好月來.

(6)云中誰寄錦書來，雁字回時月滿西樓。

小結(jié)：“雁足傳書”為中國古典詩詞中常用形象，雁是傳情物，常成為寄托離愁別緒的載體。

③梧桐、雨

(1)梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

(2)草際鳴蛩，驚落梧桐，正人間天上愁濃。

(3)寒日蕭蕭上瑣窗,梧桐應(yīng)恨夜來霜。

(4)無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。

(5)梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

小結(jié)：雨，由于絲絲縷縷，淋淋瀝瀝的特點(diǎn)，成為哀傷、愁思的象征;梧桐，一葉知秋，也是牽愁惹恨的事物，是凄苦的象征。兩者相加更是愁上加愁。

課堂小結(jié)：

今天，林先生通過豐富的例子，來告訴我們詩歌語言的暗示性，這就啟示我們在詩歌鑒賞中，對意象要好好體會，把握語言的暗示性，這樣你就會找到一條從平常世界進(jìn)入詩歌世界的通道。