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各位老師：

上午好！

金風(fēng)送爽，丹桂飄香。在這個收獲的季節(jié)，很榮幸作為獲獎選手代表站在這里交流發(fā)言，感謝省教育科學(xué)研究院、《學(xué)校管理》編輯部為我們搭建平臺，使我們有機會得以梳理經(jīng)驗、表達思想；感謝為此次比賽成功舉辦付出辛勤勞動的各級領(lǐng)導(dǎo)、專家，用獨特的策劃、精心的組織引領(lǐng)我們收獲芬芳，謝謝你們！

此次我的參賽論文是《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的思考與探行》，作為在縣城學(xué)校工作的一名普通教師而言，研究農(nóng)村師資建設(shè)問題，不得不說是一種挑戰(zhàn)。而選擇自己挑戰(zhàn)的原因是對這個選題三個階段的思考。

第一階段：基于自身成長經(jīng)歷，對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與思考。

我是19xx年參加工作的，從偏僻的村小、到中心小學(xué)，再到目前的先直屬學(xué)校，工作時間的推移、工作環(huán)境的改變從未消退我專業(yè)發(fā)展熱情，省基本功大賽、省優(yōu)秀課評比、省教學(xué)名師評選，累并快樂著！盡管如此，但有時還是有一種孤軍奮戰(zhàn)的感覺，特別期望能找到一群志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴，組成專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，共同磨礪，共同分享，共同成長。然而當(dāng)我把目光投向身邊，卻發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分老師是存在職業(yè)倦怠感，他們以敬畏生命，維護健康名義放棄自身專業(yè)發(fā)展，校園里關(guān)乎教學(xué)的談?wù)撚l(fā)變少，靜下心來讀書寫作的老師就更少了，一些剛工作不久的青年教師也收到影響喪丟失了上進心。骨干教師梯隊面臨斷層的危險，毫無生氣的專業(yè)發(fā)展環(huán)境更為可怕。為此，我開始關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，努力尋找影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因，從優(yōu)化環(huán)境影響，強化名師引領(lǐng)，改善評價機制等方面，積極探求促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

第二階段：基于日常兩次談話，對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資的關(guān)注與思考。

一次回偏僻山村的老家探望，偶然的機會了解到我曾經(jīng)就讀的小學(xué)目前變成了教學(xué)點，有一二三三個年級，70個學(xué)生，5個老師，其中4個老師年齡在50歲以上，另一個年輕教師乃是代課教師，學(xué)校有電腦2臺，基本擱置，原因是老師們不會用電腦辦公，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量可想而知。這樣簡陋落后的學(xué)校，不曾想真實出現(xiàn)在我的身邊，那么這樣小規(guī)模學(xué)校到底有多少呢，是否都面臨同樣的境況？

20xx年5月，縣鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)技能大賽在我校舉行，作為賽點負責(zé)人，在午間休息時我與參賽老師們聊了聊，得知參賽教師均為體育專業(yè)畢業(yè)的師范生，但工作以后都不任教體育課，而是轉(zhuǎn)崗任教語數(shù)外，以此來緩解鄉(xiāng)村教師師資缺乏的困境。這兩次談話，讓我對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資情況有了初步的了解，并萌發(fā)進行調(diào)研的想法。而堅定我這種想法是在第三階段思考之后。

第三階段：基于國家政策法規(guī)對鄉(xiāng)村教育的關(guān)注，對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍建設(shè)意義與價值的思考。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展是制約農(nóng)村教育水平，影響社會教育公平的瓶頸。20xx年11月16日北京理工大學(xué)教育學(xué)院教授、21世紀(jì)教育研究院院長楊東平表示：“對于教育公平而言，最簡單的評價就是要對那些處于最不利地位的人群提供幫助，而現(xiàn)在的農(nóng)村教育，最容易被遺忘、被忽視的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)?！?/p>

20xx年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（20xx―20xx年）》，文件指出：“受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠賬多等因素影響，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍仍面臨職業(yè)吸引力不強、補充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展”“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。20xx年8月26日，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，會議決定將中小學(xué)教師職稱制度改革在全國全面推開，要求“修訂評價標(biāo)準(zhǔn)，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜”。

眾所周知，接下來鄉(xiāng)村教師補貼發(fā)放、職評傾斜等政策在各地陸續(xù)施行，這些調(diào)控性政策對吸引一線教師扎根農(nóng)村教育，改善農(nóng)村師資結(jié)構(gòu)起到了推波助瀾的作用。一系列相關(guān)政策制度的頒布實施，為發(fā)展農(nóng)村教師隊伍提供了有力地保障。連云港市近年來在發(fā)展鄉(xiāng)村教師方面“出重拳”，實施“連云港市鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程”，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺，從整體上推進了農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。但不同縣區(qū)、不同性質(zhì)學(xué)校在師資隊伍建設(shè)上存在著差異，尤其是小規(guī)模化的村小和教學(xué)點，其師資結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，教學(xué)條件艱苦，教師隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨，是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的薄弱點，只有清楚當(dāng)下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，才能夠有針對性的開展相應(yīng)的活動。因此，開展農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊伍建設(shè)具有極大的研究意義和價值。

在三個階段的思考之后，20xx年9月起，我展開了調(diào)研工作，此次調(diào)研以問卷調(diào)查法為主，圍繞師資結(jié)構(gòu)、師資管理、學(xué)校硬件建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展四個方面對11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)25所學(xué)校的教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600張，回收有效問卷600張，回收率100％。有效問卷512張，問卷有效率85.33%。調(diào)研讓我論文寫作獲得了以數(shù)據(jù)為主的第一手資料。

言而總之，這篇論文完成基于三個層次的思考，成于實實在在的調(diào)查研究。我想，管理不僅在官，更在于理，如何理？需要實踐經(jīng)驗，也需要理性研究。論文寫作、獲獎不是最終目的，我們要追求的是通過寫作中不斷改進我們的管理行為，積淀我們的教育智慧！我將以此次獲獎為起點，繼續(xù)努力，再接再厲！