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第一篇：評(píng)課發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

上午好！

今天春風(fēng)和煦，陽(yáng)光明媚，到處一派祥和景象。在這樣美好的日子里，我們迎來(lái)了遠(yuǎn)道的客人。鳥(niǎo)鳴嚶嚶，訴說(shuō)著我們心底最深切的喜悅：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！

遠(yuǎn)方的客人，歡迎你們!親愛(ài)的朋友，我們盼望已久！

我們雖然身處不同的地方，但對(duì)教育的執(zhí)著和熱愛(ài)是我們共同追求。我們今天聚首寨底，共悟育人之道。你們遠(yuǎn)道而來(lái)為我們傳經(jīng)送寶，我們?nèi)f分感謝。我相信你們一定會(huì)不吝言辭，把你們先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念傳授給我們。而我們也一定會(huì)向你們虛心求教，與你們真誠(chéng)交流。相信你們的到來(lái)一定會(huì)為我們今后的工作增添前進(jìn)的動(dòng)力，一定會(huì)增進(jìn)我們兩校之間的友誼。

我們雖然身處鄉(xiāng)村小學(xué)，但我們對(duì)教育事業(yè)有著無(wú)限的熱忱和忠誠(chéng)。我們熱愛(ài)我們的工作，熱愛(ài)我們的孩子，熱愛(ài)這片教育的熱土。我們沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯志，我們只希望給這片土地上的孩子描繪希望，為他們插上飛翔的翅膀。

我想我們的心是一樣的，我們的愛(ài)是一樣的。春風(fēng)陣陣，傳遞著我們兩校之間濃濃的情誼。白云朵朵，承載著我們對(duì)教育共同的追求和希望。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我再次代表寨底小學(xué)全體師生對(duì)你們的到來(lái)表示最衷心的感謝！

第二篇：公開(kāi)課評(píng)課發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，下午好！

本次青年教師課堂展示課活動(dòng)在學(xué)校教務(wù)處的精心組織和各位教師的精心準(zhǔn)備下，開(kāi)展的很成功，根據(jù)教務(wù)處的統(tǒng)一安排，我就各位數(shù)學(xué)老師的課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)幾位教師不要介意，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師指正。

數(shù)學(xué)課總體呈現(xiàn)五大亮點(diǎn)：

一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上。各位數(shù)學(xué)老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。

二、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力方面都得到發(fā)展。各位數(shù)學(xué)老師的課堂中，教師都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。江美春、陳志蕾的課中，她們都在不同程度上讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。她們都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

這三位數(shù)學(xué)教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。她們語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。

當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，所以我認(rèn)為在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)和研討：

一、課前與學(xué)生交流互動(dòng)比較少。在課前多交流，會(huì)促使孩子們以最佳的心情無(wú)拘無(wú)束的投入到下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也有利于教師克服自己的緊張情緒。

二、教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語(yǔ)言較少，應(yīng)該加強(qiáng)。

三、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而要參與其中。

四、課堂中各環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，特別是在使用多媒體過(guò)程中，沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接。

五、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。

總之，各位老師通過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了精彩的一節(jié)課，從這些課中我們既看到了青年教師過(guò)硬的課堂教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)又為我們今后的教學(xué)思路指明了方向。希望全體數(shù)學(xué)教師以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達(dá)到民主和諧、輕松高效而共同努力。

一句話：教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！

第三篇：評(píng)課發(fā)言稿

該老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統(tǒng)，動(dòng)靜結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

1、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣。良好的開(kāi)頭對(duì)一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開(kāi)始，教師就用TPR活動(dòng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個(gè)活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說(shuō)整堂課中，教師在引入新詞時(shí)，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語(yǔ)言，表情動(dòng)作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運(yùn)用英語(yǔ)的情景。蔣瑩老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)，積極參與，努力實(shí)踐，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到熟練的過(guò)程。

3、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)：有歌曲，謎語(yǔ)，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

在英語(yǔ)課中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)課堂的活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，蔣老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者處于相對(duì)自然的態(tài)勢(shì)，不斷的在習(xí)得和使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時(shí)場(chǎng)面有些混亂。

2、教師語(yǔ)言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個(gè)毛病。我們說(shuō)當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時(shí)候，學(xué)生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時(shí)多多進(jìn)行閱讀，豐富自己的課外知識(shí)。

第四篇：評(píng)課發(fā)言稿

《老人與海鷗》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后有肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。蔣老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，讀中理解。

一、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確 《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累” 蔣老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人與海之間的感情寫(xiě)具體的。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

蔣老師問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？從哪些語(yǔ)句中你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情？安放老人遺像的地方發(fā)生了什么遺像不到的事情？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？導(dǎo)入自然，有機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓我們來(lái)看看老人與海鷗之間有多大的深厚感情，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)、讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。

三、以生為本，朗讀感悟在《老人與海鷗》一課的執(zhí)教中，如：蔣老師釋題后就會(huì)給學(xué)生的讀書(shū)方法，把重點(diǎn)句子用波浪線劃出來(lái)，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

１、展讀理解：

老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能戰(zhàn)士學(xué)生的個(gè)性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品讀感悟：

在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，蔣老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗和叫海鷗的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。如：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴想鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。和“在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么”。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主……”從學(xué)生的朗讀中可以感受與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景！感受到老人對(duì)海鷗的親昵和愛(ài)。老師叫給巧妙地朗讀方法，讓學(xué)生自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，老師在評(píng)價(jià)中表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)

很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解。蔣老師根據(jù)課文對(duì)話鮮明、有利培養(yǎng)朗讀的有時(shí)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀，分小組讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自瀆、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

第五篇：評(píng)課發(fā)言稿

各位老師、各位專(zhuān)家：

我們本著虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)態(tài)度到此聽(tīng)課。聽(tīng)了上午的三節(jié)課，讓我們感受到來(lái)自執(zhí)教老師對(duì)數(shù)學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對(duì)問(wèn)題侃侃而談，針尖對(duì)麥芒的對(duì)話依稀可見(jiàn)。向大家學(xué)習(xí)之，同時(shí)也談?wù)劚救藢?duì)本次活動(dòng)的切身感受。

首先，這是一次相當(dāng)成功的區(qū)域活動(dòng)。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評(píng)得好。我想，這都是為了讓大伙兒對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)與理解，從沈教研員的指導(dǎo)中我們學(xué)習(xí)到許多，從一線上課教師中我們學(xué)習(xí)到更多。上課教師緊緊圍繞著本次的研究主題：“在解決問(wèn)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數(shù)量關(guān)系，感受解決問(wèn)題策略的多樣化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”展開(kāi)教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問(wèn)題的思維形成”，多讓學(xué)生述說(shuō)與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題方法的多樣化”，強(qiáng)調(diào)解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的情境設(shè)置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。

其二、我對(duì)沈鑫瑩老師執(zhí)教《兩步乘法解決問(wèn)題》的思考，經(jīng)過(guò)多方素材的取證（蘇教版、人教版相結(jié)合），實(shí)踐之，改進(jìn)之（聽(tīng)說(shuō)試教過(guò)幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著實(shí)讓我們學(xué)到了許多。

（1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程。如引出乒乓球的問(wèn)題中，面對(duì)紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據(jù)哪些條件可以求出什么？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒(méi)有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過(guò)眾多形式（通過(guò)師生對(duì)話、同桌互說(shuō)、四人小組說(shuō)等多種形式讓孩子們說(shuō)）讓孩子們述說(shuō)算理，讓孩子們知其然更知其所以然。

（2）關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問(wèn)題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)），實(shí)在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說(shuō)思考過(guò)程；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)小括號(hào)時(shí)，老師又追問(wèn)：“小括號(hào)能不能去掉？”……

（3）合理地“避免”。從會(huì)后的交流中，我們不難看出庵東鎮(zhèn)小的教師正在探究的“解決問(wèn)題課題”，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷。面對(duì)這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過(guò)程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說(shuō)不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說(shuō)不清。如：每層有5個(gè)教室，每個(gè)教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個(gè)教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時(shí)學(xué)生自然根據(jù)乘法交換的規(guī)律列式：4×6×5=120（盆）。問(wèn)他是怎么想的，他說(shuō)還沒(méi)想好。其實(shí)呀，給他再多的時(shí)間他還是想不出來(lái)的。就此種方法，如果我們只以默認(rèn)的方式認(rèn)同是不是有點(diǎn)膚淺了？我倒認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生接觸“假設(shè)思考”的好時(shí)機(jī)。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設(shè)每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決。”當(dāng)然，此方法建議有直觀圖示比較好。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計(jì)算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來(lái)重排后再計(jì)算。我十分相信，大多數(shù)學(xué)生可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合理解與掌握的。

其三、我對(duì)張金忠老師執(zhí)教《兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題》的思考。張老師的課是我一直以來(lái)十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之緊密，都是我們學(xué)習(xí)的楷模。他對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組與整理。例如他今天所設(shè)置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗(yàn)證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設(shè)置一組好的任務(wù)情境可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（今天講春游謂恰到好處）；設(shè)置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；設(shè)置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。

（1）教師角色的恰當(dāng)拿捏?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。今天的張老師從對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題思路和引導(dǎo)逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)話到同桌之間、四人小組之間的多方位對(duì)話；從教師的板演到學(xué)生上臺(tái)板演。細(xì)心的聽(tīng)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)要遠(yuǎn)大于老師的主導(dǎo)，這不正好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎？

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。每每出現(xiàn)一個(gè)任務(wù)時(shí)，張老師總是先讓孩子們獨(dú)立思考。是呀，獨(dú)立思考是一門(mén)很重要的學(xué)問(wèn)，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間，等待學(xué)生獨(dú)立思考（特別是當(dāng)學(xué)生需要想一想，再組織一下語(yǔ)言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽(tīng)，他相信孩子自己能解決）。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當(dāng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)怎么辦？從張老師的行動(dòng)可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個(gè)氣球，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現(xiàn)兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權(quán)屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)），聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。

（4）隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，難度越來(lái)越大，數(shù)學(xué)思考強(qiáng)度也越來(lái)越大。第一層次為“解決劃船、游樂(lè)場(chǎng)”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場(chǎng)”，要求學(xué)生可以獨(dú)立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨(dú)立思考、列式，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯(cuò)出彩”。我們體驗(yàn)到張老師十分注重對(duì)課的坡度設(shè)計(jì)，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯(cuò)誤資源，讓他們知道“為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪兒？怎么修正?！?/p>

熱鬧的交流暫時(shí)結(jié)束了，但思考并未此打住。沈教研員的話言還在腦?；厥帲尨蠹液煤镁捉溃骸皟刹接?jì)算的解決問(wèn)題重在解題思路的培養(yǎng)”、“應(yīng)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生講出解題思路”、“解決問(wèn)題的形式始終是為目標(biāo)服務(wù)的”……