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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文自我評(píng)價(jià)

本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研工作在學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以語(yǔ)文教研工作計(jì)劃和學(xué)校工作思路為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校語(yǔ)文教研工作計(jì)劃。緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)工作重點(diǎn)開(kāi)展教研活動(dòng)，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化過(guò)程，嚴(yán)格要求，進(jìn)取實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)的職能作用，進(jìn)取探索課改的新經(jīng)驗(yàn)，新方法，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為中心開(kāi)展工作。

一、強(qiáng)化了教師的培訓(xùn)

教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵在教師，學(xué)校把教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)放在一個(gè)極其重要的地位。學(xué)校進(jìn)取鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，還組織教師聽(tīng)市、縣、鎮(zhèn)教學(xué)觀摩，讓教師開(kāi)拓視野，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用。學(xué)校還組織部分教師到銀川參加了教研活動(dòng)，回來(lái)后又對(duì)各年級(jí)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

二、進(jìn)取推動(dòng)教學(xué)交流，提高教研水平

我校認(rèn)真組織教研活動(dòng)，保證了時(shí)間、地點(diǎn)、人員、資料，對(duì)于組內(nèi)開(kāi)設(shè)的常規(guī)課、示范課、研討課等公開(kāi)課，作到人人參與聽(tīng)課、評(píng)課，并構(gòu)成了良好的教研氛圍，促進(jìn)了教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。上課前教師們都踴躍報(bào)名，進(jìn)取準(zhǔn)備，課前大家出謀劃策，查漏補(bǔ)缺，再修改教案，課后評(píng)課再交流經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)成果，提高教育教學(xué)水平，真正到達(dá)示范課的示范作用。

學(xué)校以及學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐切實(shí)改善課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)教師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法，高質(zhì)量完成學(xué)期教研任務(wù)。

三、加強(qiáng)常規(guī)管理，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航

抓好常規(guī)管理是辦好學(xué)校的基礎(chǔ)。我們重視教學(xué)常規(guī)的檢查和落實(shí)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。教導(dǎo)處和語(yǔ)文組每月進(jìn)行常規(guī)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)參與，不僅僅對(duì)教師的備課、案例等教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，還查學(xué)生課堂行為及作業(yè)習(xí)慣，及時(shí)反饋，對(duì)好的做法進(jìn)行推廣，并對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行了展示，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很好的促進(jìn)作用。平時(shí)加大對(duì)隨堂課的檢查力度，抓好聽(tīng)課、反思、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)情景進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，教師對(duì)班級(jí)每次單元檢測(cè)都做質(zhì)量分析檢查，要求任課教師關(guān)注和追蹤后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情景，一方面加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，一方面也促進(jìn)了同組間教師的教學(xué)交流和溝通，有利地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、以課堂教學(xué)為中心，建構(gòu)充滿活力的課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校抓住課堂教學(xué)這一中心，加強(qiáng)教師的行動(dòng)研究。用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，打破“教師為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，活動(dòng)中，教師們認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，課前研討教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)、課中聽(tīng)課認(rèn)真記錄與及時(shí)點(diǎn)評(píng)、課后執(zhí)教者進(jìn)行反思、教研組反思和團(tuán)體評(píng)課、評(píng)課后評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期的觀摩課和匯報(bào)課課開(kāi)展得扎實(shí)有效，充分利用老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作資源，發(fā)揮中流砥柱作用，也使年輕教師成長(zhǎng)很快，經(jīng)過(guò)一系列的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，教師的各方面本事得到提高。

五、注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)群體提高

我校校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自我，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師教育資源的有效共享，經(jīng)過(guò)教師團(tuán)體參與研究，構(gòu)成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，促進(jìn)了教師的整體素質(zhì)的提高。真正提升學(xué)校的教育本事和解決問(wèn)題的本事。

一份耕耘，一份收獲，經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究工作，學(xué)校構(gòu)成了濃厚的教研氛圍，涌現(xiàn)出一批課程觀念新、銳意進(jìn)取的教師，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高，各方面工作取得了顯著的成績(jī)。在今后的工作中，我們還必須繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，正視不足，克服困難，迎難而上，努力把教學(xué)教研工作做得更好更扎實(shí)。相信有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，有全體教師的協(xié)力配合，我們的目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)，今后，我們將一如既往勤勉、務(wù)實(shí)地工作，促進(jìn)我校教學(xué)水平的提高，為教育事業(yè)譜寫(xiě)出新的篇章！

第二篇：個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)

回顧這一年來(lái)，我一直認(rèn)真履行工作職責(zé)，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，積極參加黨支部和黨小組組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨的基本理論、基本知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨章，自覺(jué)遵守黨章，切實(shí)貫徹黨章，堅(jiān)決維護(hù)黨章，用“三個(gè)代表”重要思想武裝頭腦，不斷提高政治理論水平和黨性修養(yǎng)。充分發(fā)揮了作為一名黨員模范帶頭作用，努力完成了各項(xiàng)工作任務(wù)?，F(xiàn)將近期的學(xué)習(xí)和工作簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)

這短時(shí)間以來(lái)，我主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極配合支部的組織生活計(jì)劃，切實(shí)地提高了自己的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)注重加強(qiáng)對(duì)外界時(shí)政的了解，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了自己的政治敏銳性和鑒別能力，堅(jiān)定了立場(chǎng)，堅(jiān)定了信念，在大是大非問(wèn)題面前，能夠始終保持清醒的頭腦。不斷改造自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，使自己在思想上、行動(dòng)上和黨組織保持高度一致。在政治思想上，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，與黨中央在政治上、思想上、行動(dòng)上保持高度一致，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，堅(jiān)定對(duì)共產(chǎn)主義的信仰，堅(jiān)決抵制違背科學(xué)發(fā)展觀的錯(cuò)誤行為。

二、忠于職守，以黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己

工作上，本人時(shí)刻牢記自己是一名共產(chǎn)黨員，用“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光輝”來(lái)警醒自己，踏實(shí)進(jìn)取認(rèn)真謹(jǐn)慎，忠于職守、盡職盡責(zé)，遵紀(jì)守法、廉潔自律，努力發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，以吃苦在前、享樂(lè)在后和對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)、對(duì)黨負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，樹(shù)立大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、使命意識(shí)，努力把“全心全意為人民服務(wù)”的宗旨體現(xiàn)在每個(gè)細(xì)節(jié)中；以改進(jìn)工作作風(fēng)、講求工作方法、注重工作效率、提高工作質(zhì)量為目標(biāo)，積極努力地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。積極應(yīng)對(duì)經(jīng)融風(fēng)暴，為企業(yè)將本增效出力。

三、總結(jié)自己，以作為黨員而驕傲

回顧自己一年來(lái)學(xué)習(xí)和工作，對(duì)照黨員標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)要求，我感到，盡管自己還有許多的不足之處，有些方面還將有待于進(jìn)一步提高，但自己的精神狀態(tài)應(yīng)該說(shuō)是良好的，工作作風(fēng)應(yīng)該說(shuō)是務(wù)實(shí)的，思想觀念應(yīng)該說(shuō)是能夠與時(shí)俱進(jìn)的，在過(guò)去的一年我在行動(dòng)上有改進(jìn)、工作上有提高。

我覺(jué)得我與新時(shí)期黨員的標(biāo)準(zhǔn)之間還存在有一定的差距。還需要更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)，并堅(jiān)持作到身體力行。以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情，以更加積極的精神面貌，開(kāi)展工作學(xué)習(xí)；還需要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的思想理論水平。不斷加強(qiáng)對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的改造，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。

綜上所述，一年來(lái)，盡管自己還存在不少缺點(diǎn)和不足，但我認(rèn)為，自己這些缺點(diǎn)和不足通過(guò)我的努力一定能夠克服和改正。因此黨員評(píng)議要求，我認(rèn)為自己基本屬于合格黨員。

第三篇：個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)

我是出生在xx縣并受xx人民長(zhǎng)期培養(yǎng)的一名基層干部，參加工作三十多年來(lái)，在黨和人民的關(guān)懷和培養(yǎng)下，我在職務(wù)不斷提升的同時(shí)，自認(rèn)為更多的是鍛煉了黨性，加強(qiáng)了修養(yǎng)，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力，積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的工作作風(fēng)。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和分析判斷能力。

多年的基層領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)歷使我深切感到，自己的黨性修養(yǎng)得到了不斷的鍛煉和提高，在思想上、政治上、行動(dòng)上能始終同縣委、政府保持高度的一致，想問(wèn)題、辦事情、作決策始終能以大局為重，以群眾的利益為根本，冷靜全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在事關(guān)全局的重大問(wèn)題上，是非分明，立場(chǎng)堅(jiān)定。近年來(lái)，圍繞發(fā)展和穩(wěn)定這一主題，我曾反復(fù)分析了xx的縣情現(xiàn)狀，積極向縣委、政府諫言獻(xiàn)策，為xx經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速健康發(fā)展，盡到了自己的職責(zé)和義務(wù)。

二、具有較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力。

我曾擔(dān)任過(guò)縣委、政府兩辦主任，一直十分注重協(xié)調(diào)縣委、政府與幾大班子、縣直各單位、各蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各農(nóng)場(chǎng)的關(guān)系，保持各級(jí)班子之間的協(xié)調(diào)配合和政令暢通，保證了縣委、政府工作的高效運(yùn)行。近幾年全縣的x節(jié)、x奠基、接待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)視察等重大活動(dòng)都籌辦的井然有序、獨(dú)具特色，給外界留下十分好的印象。同時(shí)，注重協(xié)調(diào)各分管協(xié)調(diào)部門(mén)與部門(mén)之間、部門(mén)與上級(jí)部門(mén)之間的關(guān)系，形成合力，共促xx經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。根據(jù)xx“一大”一“斜的縣情，我積極協(xié)調(diào)市、縣兩級(jí)財(cái)政、國(guó)稅、地稅部門(mén)的關(guān)系，努力爭(zhēng)取上級(jí)部門(mén)在政策、資金上的支持，切實(shí)解決財(cái)政運(yùn)行中的困難。積極協(xié)調(diào)區(qū)、市、縣三級(jí)國(guó)土資源部門(mén)，及時(shí)開(kāi)展了x土地清理工作，進(jìn)一步規(guī)范了土地管理秩序，實(shí)現(xiàn)了xx土地的合理、規(guī)范、科學(xué)使用，并順利通過(guò)了x地質(zhì)公園的驗(yàn)收。積極協(xié)調(diào)區(qū)、市、縣三級(jí)信訪部門(mén)之間的關(guān)系，統(tǒng)一答復(fù)口徑，變?nèi)罕娚显L為干部下訪，群體訪為干部領(lǐng)訪，實(shí)現(xiàn)了由無(wú)序上訪向有序、規(guī)范上訪的轉(zhuǎn)變。

三、具有較強(qiáng)的管理經(jīng)濟(jì)的能力。

多年分管經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)踐使我深深感到，必須掌握一定的政策理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，才能切實(shí)做好經(jīng)濟(jì)工作。xx年分管xx工作以來(lái)，我認(rèn)真研究國(guó)家的大政方針政策、產(chǎn)業(yè)政策和入世后中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，努力學(xué)習(xí)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，不斷提高了自己的政策理論水平和經(jīng)濟(jì)管理水平，為管理經(jīng)濟(jì)工作打下了其實(shí)的基矗xxx年初，在引進(jìn)xx時(shí)，面對(duì)眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我XX縣委、政府主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了認(rèn)真分析，認(rèn)為引進(jìn)xx利大于弊，使縣委、政府最終下定決心，承諾投資xx萬(wàn)元，終使xx落戶xx?，F(xiàn)在看來(lái)，xx分公司已成為全縣產(chǎn)值第一、稅收第二的支柱企業(yè)，預(yù)計(jì)到xxx年底，xx分公司將累計(jì)向xx縣繳納稅金近xxx萬(wàn)元。同時(shí)，在分管經(jīng)濟(jì)工作時(shí)，我從xx經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，認(rèn)真摸清了全縣企業(yè)的家底和所有的稅源，分析研究了制約xx財(cái)政增收的難點(diǎn)突破口，內(nèi)挖潛力、外引稅源，年?duì)幦∝?cái)政部貧困旗縣補(bǔ)貼款xxx萬(wàn)元，主持修改完善了，推行了財(cái)政包干制度，使財(cái)政收入總量、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)總量有了大幅度提高。

四、具有求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

多年的工作實(shí)踐，使我養(yǎng)成了辦事注重效率、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。一是言必行、行必果。xx年初，按照縣委、政府的要求，我組織政府辦公室、財(cái)政局、招商局、國(guó)土資源分局等部門(mén)，開(kāi)始修編，歷時(shí)半年多，多次討論，幾易其稿，終于形成了一個(gè)可操作性強(qiáng)的優(yōu)惠政策，為加速推進(jìn)全縣招商引資工作奠定了基矗xx二期精煉油項(xiàng)目，xxx年就提到了議事日程上，經(jīng)過(guò)三年多的數(shù)次協(xié)調(diào)，xxx最終決定實(shí)施，并建立xxx基地。二是調(diào)查研究注重實(shí)際。在財(cái)稅工作調(diào)研中，我根據(jù)各蘇木鎮(zhèn)財(cái)稅工作的實(shí)際情況，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)、該批評(píng)的批評(píng)、該懲罰的懲罰。對(duì)確實(shí)因客觀原因不能完成既定任務(wù)的，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，力爭(zhēng)符合實(shí)際。三是以人為本，真心辦事。分管信訪工作期間，對(duì)歷年積案，分門(mén)別類(lèi)、區(qū)別對(duì)待，及時(shí)化解。對(duì)縣里面能夠解決的，按照“屬地管理、歸口辦理”的原則，責(zé)成相關(guān)部門(mén)，予以及時(shí)解決，一些群體訪、陳年訪、越級(jí)訪、疑難訪得到了有效解決。對(duì)縣里面不能解決的，積極創(chuàng)造條件，予以解決；實(shí)在解決不了的，在講清政策的同時(shí)，采取領(lǐng)訪的方式，逐級(jí)向上反映，力爭(zhēng)早日解決。

五、具有較強(qiáng)的勤政廉潔的宗旨意識(shí)。

作為受黨和人民培養(yǎng)的基層領(lǐng)導(dǎo)干部，我始終把為群眾服務(wù)作為永恒的追求，時(shí)時(shí)用和黨的各項(xiàng)紀(jì)律法規(guī)嚴(yán)格要求自己，扎扎實(shí)實(shí)為人民辦實(shí)事、做好事。在工作上，講求實(shí)效，力求儉樸，輕車(chē)簡(jiǎn)從，下基層調(diào)研或落實(shí)工作時(shí)盡量不帶或少帶人，不安排記者，不宣傳報(bào)道自己；特別是在分管財(cái)政、計(jì)劃、招商、國(guó)土資源工作時(shí)，接觸的項(xiàng)目和工程比較多，但在工程和項(xiàng)目建設(shè)中，能堅(jiān)持執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，從不插手建設(shè)工程的招投標(biāo)，也不介紹任何單位和施工隊(duì)伍。在公務(wù)接待上，能省則省，不講排常在生活上，認(rèn)真管好自己的親屬和身邊的工作人員，經(jīng)常教育他們遵紀(jì)守法，自重、自警、自盛自勵(lì)。幾年來(lái)，我還積極參與了向非典康復(fù)患者捐款、向縣人民教育基金會(huì)捐資、向印度洋地區(qū)海嘯地震災(zāi)民捐款捐物及向縣內(nèi)貧困人員和弱勢(shì)群體等捐款等獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。

人無(wú)完人、金無(wú)足赤。盡管在多年的工作中，我得到了各方面的鍛煉和提高，自身綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)。但我也清楚的認(rèn)識(shí)到，自身還存在許多缺點(diǎn)和不足。特別是距離黨和人民的期望和要求還有一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是在解放思想和開(kāi)拓創(chuàng)新方面做得不夠，應(yīng)進(jìn)一步加大解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新的勇氣和力度，力爭(zhēng)把工作做的更具超前性，更具創(chuàng)造性。

二是理論學(xué)習(xí)還不夠深入，理論思考和科學(xué)實(shí)踐水平、知識(shí)積累有待進(jìn)一步提高。

三是在深入基層，聯(lián)系群眾方面做得很不夠。由于近幾年工作繁雜，到基層和群眾中調(diào)查研究的次數(shù)少了，有時(shí)決策某些問(wèn)題時(shí)，與基層和群眾的要求有一定的差距。今后將多深入基層，及時(shí)傾聽(tīng)群眾的呼聲，努力為群眾辦實(shí)事、解難事、做好事。

總之，作為一名黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，我將倍加珍惜黨和人民賦予的權(quán)利，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平和工作能力，全心全意為人民服務(wù)，為黨和人民的事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一切力量

第四篇：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展

教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展

錢(qián)旭升/靳玉樂(lè)

摘自：《天津教研網(wǎng)》

摘要：“技術(shù)熟練型”的集體受訓(xùn)模式的消極影響和教師個(gè)人職后的專業(yè)孤立現(xiàn)狀的存在，需要我們進(jìn)一步思考和厘清教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，既要反對(duì)忽視教師個(gè)體主體意向和價(jià)值的籠統(tǒng)的、缺乏個(gè)性化的“集體主義”的培養(yǎng)和發(fā)展模式，也要反對(duì)教師實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程中教師個(gè)體各自為伍、個(gè)人孤立的“個(gè)人主義”的專業(yè)發(fā)展方式，注意在教師個(gè)體和教師群體之間構(gòu)建起相得益彰、相互促進(jìn)的合理的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展／個(gè)體發(fā)展／群體發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展從實(shí)踐主體來(lái)看，勢(shì)必涉及教師個(gè)體的和教師群體的兩個(gè)層面。其中教師個(gè)體的層面主要是指作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的教師個(gè)人其自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，而教師群體的專業(yè)發(fā)展則有更為豐富的內(nèi)涵，視我們探討的立場(chǎng)和具體問(wèn)題而定：從國(guó)家和社會(huì)的立場(chǎng)出發(fā)，我們探討教師的專業(yè)發(fā)展，往往是指向于整個(gè)教師隊(duì)伍；從學(xué)校層面看，教師群體也可以是特定學(xué)校內(nèi)部的教師隊(duì)伍，以及由于某種原因或需要而組織起來(lái)的教師團(tuán)體(如學(xué)科組、教研組等)，或者教師自發(fā)形成的非正式小群體等。因此，我們可以認(rèn)為教師群體專業(yè)發(fā)展主要包含兩個(gè)層面，一是可以認(rèn)為等同于教師集體專業(yè)發(fā)展；二是認(rèn)為等同于教師小團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與教師群體的專業(yè)發(fā)展是相輔相成的，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)集體或者小團(tuán)體的支撐，而教師集體的專業(yè)發(fā)展也需要建立在每個(gè)個(gè)體的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上。然而，傳統(tǒng)的“技術(shù)熟練型”的教師集體培養(yǎng)和培訓(xùn)模式很大程度上是指向教師集體的，當(dāng)我們論及教師的成長(zhǎng)和發(fā)展多是從教師集體的層面來(lái)加以探討的，對(duì)于其中作為獨(dú)立個(gè)體的教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程及其內(nèi)在機(jī)制則缺乏深入的關(guān)注。以強(qiáng)調(diào)效率為特征的“技術(shù)熟練型”培養(yǎng)模式往往容易忽略教師個(gè)體的個(gè)性色彩，難以反映和實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需求和主體價(jià)值。另一個(gè)突出的實(shí)際問(wèn)題是，教師職后的專業(yè)生活卻表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)人孤立傾向，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中缺乏與其他教師以及教師群體的必要溝通和相互交流，教師之間普遍存在的相互隔閡與封閉、乃至防備與排斥等現(xiàn)象勢(shì)必影響教師職后專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。就如研究者指出的，“學(xué)校中目前普遍彌漫著的專業(yè)孤立、個(gè)人主義、技術(shù)心態(tài)及專業(yè)意識(shí)模糊等現(xiàn)象，皆可謂教師專業(yè)成長(zhǎng)之基本障礙?！?/p>

就當(dāng)前我們國(guó)家教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)看，一方面，“技術(shù)熟練型”的集體受訓(xùn)模式的消極影響依然存在；另一方面，教師個(gè)人職后的專業(yè)孤立現(xiàn)象較為普遍。這兩個(gè)問(wèn)題的存在需要我們進(jìn)一步思考和厘清教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，既要反對(duì)忽視教師個(gè)體主體意向和價(jià)值的籠統(tǒng)的、缺乏個(gè)性化的“集體主義”的培養(yǎng)和發(fā)展模式，也要反對(duì)教師實(shí)際成長(zhǎng)過(guò)程中教師個(gè)體各自為伍、個(gè)人孤立的“個(gè)人主義”的專業(yè)發(fā)展方式，注意在教師個(gè)體和教師群體之間構(gòu)建起相得益彰、相互促進(jìn)的合理的關(guān)系。

一、超越“集體主義”：教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的意義及其內(nèi)涵

隨著個(gè)體理論的興起，如波蘭尼(Polanv)的“個(gè)人知識(shí)”理論、康納利(Connellv)的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”學(xué)說(shuō)、格列弗斯和坦恩(Griffith&Tann)的“個(gè)人理論”以及高德遜fGoodson)的“個(gè)人自傳”假設(shè)等理論的出現(xiàn)，教師個(gè)體在其專業(yè)生活及其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中“個(gè)人知識(shí)”(另稱內(nèi)隱知識(shí)、默會(huì)知識(shí)等)以及“個(gè)人理論”開(kāi)始引起人們的重視，人們開(kāi)始關(guān)注和研究教師個(gè)體的“主體性”和“特殊的專業(yè)認(rèn)知”之于教育教學(xué)的實(shí)際意義。從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，近年來(lái)不少研究者也著眼于教師個(gè)體的關(guān)懷視角，進(jìn)一步提出了“教師個(gè)體的生存方式”、“教師個(gè)體的教育學(xué)”、“教師個(gè)人教育觀念”等觀點(diǎn)。同時(shí)，近年來(lái)我們國(guó)家關(guān)于“研究型教師”、“專家型教師”、“反思型教師”等理念的倡導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上也反映了我們對(duì)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)。

正如我們前面提到的“集體受訓(xùn)”的統(tǒng)一培養(yǎng)模式和發(fā)展模式，忽略了教師個(gè)體的發(fā)展愿望和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，因此，這種“外爍式”的發(fā)展模式日益受到人們的質(zhì)疑和批評(píng)。有研究者認(rèn)為，“集體受訓(xùn)”培養(yǎng)模式下的教師，“頂多只能成為一個(gè)?能干的學(xué)徒?(capableapprentice)，雖擁有一雙?有能力的手?fcompetenthands)，卻無(wú)法彈性和靈活地采取各種教學(xué)策略。相對(duì)于“外爍式”的培訓(xùn)模式，人們認(rèn)為要真正尊重教師個(gè)體的專業(yè)意向和主體能動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)幫助教師形成“內(nèi)發(fā)式”的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展模式，這是因?yàn)椤敖處熤蔀榻處?，更多的?自造?(self-made)，而不是?被造?(bemade)的”。

由此，教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的意義我們大致可以歸納為以下兩個(gè)主要的方面：第一，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是提升教師專業(yè)實(shí)踐水平的重要手段；第二，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是教師“自造”和“再生”的重要過(guò)程。對(duì)于前者，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展立足于其專業(yè)生活中自身的發(fā)展需求、愿望，基于其本身原有的基礎(chǔ)(包括專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力)，并在其日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于其專業(yè)活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，能夠更為切實(shí)和有效地提升自己的專業(yè)水平。對(duì)于后者，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展通過(guò)“自造”進(jìn)一步改進(jìn)和提升自己的專業(yè)生活方式，從而不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)生活的“再生”，保持健康、合理的教師專業(yè)生活方式。

聯(lián)系上述有關(guān)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)意義的討論，我們認(rèn)為，較之群體的專業(yè)發(fā)展，教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展在其內(nèi)涵上的“個(gè)體”特征主要表現(xiàn)為以下三個(gè)內(nèi)在要素：

1．個(gè)體發(fā)展的愿望與動(dòng)機(jī)

從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)來(lái)看，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)主要有：生活生存需要、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要以及由職業(yè)責(zé)任感所產(chǎn)生的發(fā)展需要等。具體而言，生活生存需要主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)收入、生活便利、環(huán)境感受、職稱評(píng)定等方面。其中環(huán)境感受是指教師對(duì)學(xué)校整體氛圍(包括工作條件、人際氛圍等方面)的感受，較之于經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇和生活便利等直接的生活需求來(lái)說(shuō)，此種需要顯然屬于更高層次。這里把職稱評(píng)定列人生活生存需要是考慮到，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)較高的職稱無(wú)疑為改變自己處境(如調(diào)動(dòng)工作、進(jìn)城等)，并進(jìn)而滿足生活生存需要提供了一個(gè)砝碼。專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要，主要來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是教師在教育教學(xué)過(guò)程中為解決自己面臨的教學(xué)問(wèn)題與困境，而主動(dòng)提升教學(xué)水平，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)成就感增強(qiáng)個(gè)人威望的切身需要；另一方面則來(lái)自教育教學(xué)改革外部環(huán)境的影響，先進(jìn)的教育理念以及教育改革的實(shí)際要求，都會(huì)在一定程度上促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)改革的需要。職業(yè)責(zé)任感所產(chǎn)生的發(fā)展需要，是指教師由于受到教育職業(yè)特殊的意義規(guī)定，文化傳統(tǒng)、社會(huì)輿論的影響，以及在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的職業(yè)情感、對(duì)職業(yè)價(jià)值和意義的切身體認(rèn)的基礎(chǔ)上，而產(chǎn)生的發(fā)展自身專業(yè)水平的自覺(jué)需求。

值得指出的是，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、不斷變化的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化受到其自身的從教經(jīng)歷，以及學(xué)校整體教育環(huán)境及其命運(yùn)、國(guó)家教育改革和發(fā)展要求等多種因素的影響。整體而言，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)在上述因素的影響下，呈現(xiàn)出階段性的特征：專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要在“站穩(wěn)講臺(tái)”時(shí)期表現(xiàn)較為明顯；隨著教學(xué)逐漸成熟以及成家等其它因素的影響，生活生存需要占據(jù)主要地位；生活生存需要基本得到滿足，生活較為穩(wěn)定之后，專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要再次凸顯：隨著職業(yè)情感的進(jìn)一步形成，由職業(yè)責(zé)任感而產(chǎn)生的發(fā)展動(dòng)機(jī)開(kāi)始有較為明顯的表現(xiàn)。

2．專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)

從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)來(lái)看，自主是專業(yè)工作最基本的特征之一，專業(yè)自主是達(dá)到完全專業(yè)地位的關(guān)鍵之一，專業(yè)發(fā)展自主是專業(yè)人員的必然要求，主要是指專業(yè)人員在被認(rèn)可的條件下，能依據(jù)本身所具有的專業(yè)知識(shí)、技能，行使其專業(yè)判斷，執(zhí)行其專業(yè)任務(wù)，不受外力干預(yù)的特性。有研究者認(rèn)為，由此，教師專業(yè)自主是指教師在教學(xué)、學(xué)校參與或教師組織決策等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能依其專業(yè)知能，執(zhí)行專業(yè)任務(wù)，以維持專業(yè)品質(zhì)，及不受外力干預(yù)的特性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主的教師能夠享有專業(yè)自由、參與組織決策、免于外力干涉、以及維持專業(yè)品質(zhì)。

我們認(rèn)為專業(yè)自主既是教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，從某種意義上來(lái)說(shuō)，專業(yè)自主同時(shí)是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的力圖達(dá)到的重要目標(biāo)之一?！白灾鳌毕鄬?duì)于“他主”，教師專業(yè)自主不僅是對(duì)外部力量的一種反抗，更為重要的表現(xiàn)是教師在其自身發(fā)展中能以主體的身份，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和愿望，通過(guò)不斷地反思和探究自身的教育教學(xué)實(shí)踐，能夠自我調(diào)節(jié)專業(yè)發(fā)展的方向和狀態(tài)，從個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)水平的提升和發(fā)展。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，“為了取得教師專業(yè)自主必須建立并發(fā)展一個(gè)全面連貫的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)來(lái)增強(qiáng)教師完成各種復(fù)雜角色的能力?！盵句為此，相應(yīng)地，教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立較為明晰的自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行反思和調(diào)節(jié)，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合理的自我決定以及采取行動(dòng)等。

3．專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的獨(dú)特途徑和策略

教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特途徑和策略，教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑主要是通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也就是說(shuō)通過(guò)接受專門(mén)的學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，以及職后有關(guān)教育改革理念的學(xué)習(xí)等；實(shí)踐則主要是指教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不斷獲得和提升，這里指的經(jīng)驗(yàn)可以來(lái)自旁觀其他教師而習(xí)得的，也可以是在自己的專業(yè)實(shí)踐中積累和總結(jié)的，甚至可以是對(duì)自己以往學(xué)生時(shí)代教師經(jīng)驗(yàn)的繼承等。就教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，受到教師個(gè)人的性格特征、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。例如：

“大學(xué)里學(xué)的知識(shí)更多的是一種定義上的、概念上的，比如什么是典型、什么是形象，或者像《現(xiàn)代漢語(yǔ)》則講如何去分析字詞?，F(xiàn)在不是說(shuō)淡化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)閱讀能力，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作、語(yǔ)言運(yùn)用嗎?所以大學(xué)學(xué)的現(xiàn)在真的感覺(jué)作用不是很大。如果真的確確實(shí)實(shí)要教好的話，還得需要起碼兩三年的努力。即使你在大學(xué)里學(xué)得再好，都有可能脫節(jié)。”

“一開(kāi)始的時(shí)候，不是有教案嗎?還有優(yōu)秀教師的教案集，我也買(mǎi)過(guò)來(lái)看看。其他老師的課呢，也偶爾去聽(tīng)一下。其實(shí)這都流于一種形式，那些老師也不可能刻意教你些什么。至于你能否從他們那里學(xué)到些什么，關(guān)鍵還在于你自己，在于你能否聽(tīng)出他們的精髓來(lái)。我覺(jué)得那時(shí)真正對(duì)自己幫助比較大的，就是讓要好的朋友聽(tīng)自己的課，再讓他們?cè)u(píng)一下。自己也就這樣慢慢走過(guò)來(lái)了?！?/p>

對(duì)于上述個(gè)案中的老師來(lái)說(shuō)，師范院校時(shí)通過(guò)理論學(xué)習(xí)接受的知識(shí)很多并不能對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生直接作用，而向他人借鑒式的學(xué)習(xí)方式其收效也未必明顯，他的專業(yè)發(fā)展方式更是建基于其現(xiàn)實(shí)教學(xué)的土壤，更多的是其在獨(dú)立的學(xué)習(xí)和摸索中形成的，而遠(yuǎn)非從理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)７轮行纬傻摹?/p>

二、超越“個(gè)人主義”：教師群體專業(yè)發(fā)展的意義及其策略

早在上個(gè)世紀(jì)六七十年代，教師研究領(lǐng)域的相關(guān)研究認(rèn)為教師文化的重要特征之一是教師的個(gè)人主義。研究者羅狄亞（Lortie)認(rèn)為教師典型的工作方式有：現(xiàn)實(shí)主義(realism）、保守主義(conservation)、個(gè)人主義?，F(xiàn)實(shí)主義是指“教師把精力集中于完成自己班級(jí)的短期計(jì)劃，而不管教育的長(zhǎng)期效果”；保守主義是指“教師避免討論和思考教學(xué)的脈絡(luò)背景以及提出教什么和為何教的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，不愿意做根本的變革，只是在原有基礎(chǔ)上做些細(xì)枝末葉的修改”，個(gè)人主義則是指“教師羞于與同事合作和不樂(lè)于接受同事的批評(píng)，教師之間并沒(méi)有合作共事的要求與習(xí)慣”。從這些表述來(lái)看，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)主義、保守主義還是個(gè)人主義的工作方式，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言都是非常不利的。聯(lián)系前文的論述，我們這里著重要探討的是其中“個(gè)人主義”的問(wèn)題以及由此而引發(fā)的教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和群體專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

哈格里夫斯fHargreaves)在其所著的《變化的時(shí)代，變化的教師：后現(xiàn)代時(shí)代的教師工作與文化》(Chan~ng teachers，chan~ng times： teachers work and culture in the post modemage)，也提到了個(gè)人主義的教師文化。個(gè)人主義的教師文化主要表現(xiàn)為以課堂為中心的傳統(tǒng)教育造成的教師孤立的教學(xué)，缺少相互間的反饋和溝通，它雖然部分體現(xiàn)了教師個(gè)人特質(zhì)中的獨(dú)創(chuàng)性和原則性，但從整體上卻阻礙了教師的發(fā)展和相互汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境的形成。可見(jiàn)，個(gè)人主義的典型表征是教師之間相互孤立、專業(yè)隔閡、缺乏積極的溝通與合作。

較之于上述國(guó)外研究者教師“個(gè)人主義文化”的表述，國(guó)內(nèi)研究者提出了“隔離型教師文化”，隔離型教師文化是教師之間疏于合作、羞于評(píng)定、信奉獨(dú)立、相互隔離的特定聯(lián)接方式和習(xí)慣表征，其主要特征是獨(dú)立性、封閉性和保守性。教師個(gè)體的行為方式總是彰顯其個(gè)性。這為教師開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造力提供了必要的、良好的條件。另一方面，教師疏于合作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，不可避免地在價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣等方面呈現(xiàn)封閉性特征，不愿意接受新理論、新事物而墨守成規(guī)，缺乏冒險(xiǎn)精神，趨于保守。

就我們國(guó)家的實(shí)際狀況而言，目前在教育領(lǐng)域個(gè)人孤立的、相互隔離的教師文化是普遍存在的。這是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的文化取向以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的社會(huì)文化心理對(duì)教師個(gè)人及其與其他教師的相互關(guān)系都有著深刻的影響。比如，傳統(tǒng)文化中倡導(dǎo)個(gè)人的內(nèi)斂和自修的內(nèi)在修為方式，對(duì)個(gè)人的對(duì)外交往和學(xué)習(xí)方式具有重要影響，其消極的影響容易造成個(gè)人的自我封閉，而難以以開(kāi)放的心態(tài)向外界和他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)文化中的消極方面，如“文人相輕”

等觀念，也會(huì)影響到教師之間的相互關(guān)系和交往方式。還有，人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)和人際交往中存在的相互提防、難以信任他人等不良心態(tài)也會(huì)影響教師之間的溝通與合作。

然而，從教育活動(dòng)以及教師職業(yè)的社會(huì)屬性來(lái)看，我們認(rèn)為教師個(gè)體不可避免地具有群體屬性，教師顯然是無(wú)法獨(dú)立于他人或文化情境的。教師有必要通過(guò)與學(xué)校教師群體成員的溝通、互動(dòng)與合作，從而清理和建構(gòu)自己的教學(xué)看法與教學(xué)觀念，同時(shí)在他人的協(xié)助下，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。需要指出的是，前面我們強(qiáng)調(diào)的教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展并不等同于“個(gè)人主義”，教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)需要其與所處教師群體中通過(guò)相互的交流、溝通與協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的，而且能夠得到更好的發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)教師群體發(fā)展的意義在于通過(guò)構(gòu)建良好的“群體”(或者說(shuō)共同體)，為教師個(gè)體發(fā)展提供有益的發(fā)展平臺(tái)。為此，要實(shí)現(xiàn)教師群體對(duì)教師個(gè)體專業(yè)的發(fā)展功能以及促進(jìn)教師整體隊(duì)伍專業(yè)水平的提高，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面人手來(lái)構(gòu)建良好的教師群體，以更好地聯(lián)結(jié)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與教師群體的專業(yè)發(fā)展。

1．在教師群體發(fā)展中引入“社群”思想

在前文我們?cè)黾傲私處焸€(gè)體專業(yè)發(fā)展的意義，從深層的文化結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)活動(dòng)必然會(huì)受到其所處社會(huì)群體的文化特征及其組織結(jié)構(gòu)的影響。這里的“群體”概念主要指稱的是學(xué)校層面的教師集體，以及部分教師之間形成的正式和非正式的小“群體”。無(wú)論是學(xué)校層面的教師集體，還是部分教師構(gòu)成的“小群體”；無(wú)論這種群體是正式的，還是非正式的都帶有社會(huì)、文化的印記，以及富含人際交往關(guān)系及其意義。桑德?tīng)?Sandel,1982)和麥金太爾(MacInivre,1984)認(rèn)為，要理解個(gè)人的行為，必須把個(gè)人置放于社會(huì)、文化和歷史的背景中來(lái)考察，把個(gè)人放在社群和與他人的關(guān)系中來(lái)研究。“社群的互動(dòng)才能導(dǎo)致共享意義的交流。沒(méi)有這種交流，個(gè)人就會(huì)被切斷與供參與和交流的社群的聯(lián)系，惟有這種社群才能促進(jìn)個(gè)體的真正發(fā)展”。教師個(gè)體必須走出孤立和自我封閉的境地，教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)不是通過(guò)教師孤獨(dú)的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現(xiàn)的，而是在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、溝通以及協(xié)作、分享中逐漸實(shí)現(xiàn)的。因此，著眼于教師專業(yè)的發(fā)展，無(wú)論是個(gè)體的專業(yè)發(fā)展還是群體的專業(yè)發(fā)展，引入“社群”思想，以“社群”與“成員”的相互關(guān)系及其相互作用機(jī)制來(lái)審視和思考教師群體專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系未嘗不是一個(gè)有益的視角。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好的教師合作文化

針對(duì)個(gè)人主義教師文化和隔離型教師文化明顯的弊端，我們?cè)谒伎即俪山處煂I(yè)發(fā)展時(shí)，自然地就將解決方案指向構(gòu)建合作的教師文化范型。合作型教師文化是教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中相互開(kāi)放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系方式。學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的集體備課、教研活動(dòng)、公開(kāi)課等都可以視為教師之間具體的合作方式。這些合作形式聯(lián)系教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，方便可行，具有實(shí)際意義和較強(qiáng)的操作性。然而，值得注意的是這些合作形式作為學(xué)校教師之間的例行活動(dòng)，存在著為合作而合作的一些傾向，這必然會(huì)削弱合作的意義。那么，何為結(jié)構(gòu)良好的教師合作文化?如何構(gòu)建這樣的文化?Johnson和Johnson(1999)關(guān)于合作性活動(dòng)的觀點(diǎn)能給我們一定的啟示，他們指出一個(gè)合作性活動(dòng)必須具備的五項(xiàng)基本元素，這五項(xiàng)基本元素分別是：1．積極的相互依賴；

2．個(gè)別責(zé)任；3．具助長(zhǎng)性的面對(duì)面互動(dòng)；4．社會(huì)技能；5．團(tuán)體運(yùn)轉(zhuǎn)。其中，所謂積極的相互依賴意指社群目標(biāo)的完成必須依賴社群所有成員的合作，這一實(shí)施策略包括共同獎(jiǎng)賞

(iointrewards)、個(gè)別資源的提供，以及互補(bǔ)性角色的使用。個(gè)別責(zé)任是指每一個(gè)成員都須分擔(dān)社群工作的個(gè)別責(zé)任。面對(duì)面的互動(dòng)是指每一個(gè)成員必須用言語(yǔ)去解釋如何解決問(wèn)題、討論學(xué)習(xí)概念的本質(zhì)、和同儕之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，這些都是具助長(zhǎng)性的互動(dòng)。社會(huì)技能是教師合作的必備條件，因此要促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，就必須培養(yǎng)教師具備領(lǐng)導(dǎo)、作決定、信任的建立、溝通與沖突處理等能力。團(tuán)體運(yùn)作的目的在于使團(tuán)體成員共同討論如何達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)，與維持有效的工作關(guān)系。我們所指的結(jié)構(gòu)良好的教師文化應(yīng)當(dāng)具備上述五個(gè)基本元素，除此以外，共同的發(fā)展目標(biāo)、明確的任務(wù)、合作成效的評(píng)價(jià)等都是建構(gòu)結(jié)構(gòu)良好的教師合作文化應(yīng)當(dāng)注意的主要特征和因素。

第五篇：個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)

一路風(fēng)雨，一路陽(yáng)光，一路汗水，一路收獲。這校本研修學(xué)習(xí)之一路走來(lái)，我問(wèn)心無(wú)愧，有苦有樂(lè)，不斷養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。

一、思想表現(xiàn)

在校本研修期間，我以積極進(jìn)取的精神去完成研修任務(wù)的。能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，即使會(huì)遇到困難，很是辛苦，也在所不辭，不埋怨，不退縮。在研修的過(guò)程中嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)實(shí)施，不管是個(gè)人的任務(wù)還是小組的任務(wù)，我都積極參與其中，盡最大的能力去完成。

二、開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究。嚴(yán)格要求自己，全學(xué)期聽(tīng)評(píng)課18次，次次詳細(xì)記錄，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。這使我受益匪淺。

2、及時(shí)反思及案例“學(xué)而不思則罔”，我每上完一篇課文，都會(huì)靜下心來(lái)對(duì)自己的課堂來(lái)一次深刻的反思，從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去進(jìn)行反思，并認(rèn)真地做好記錄，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)儲(chǔ)存。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

3、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，完成了漢中市中小學(xué)教師全員崗位職務(wù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)，在網(wǎng)上多學(xué)習(xí)同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。

三、研修內(nèi)容豐富多彩

1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)

教書(shū)育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。

2、新課程理念研修。把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在校本研修中與本組同人一道學(xué)習(xí)研討了“怎么進(jìn)行詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)、日積月累的有效教學(xué)”、“如何駕馭課堂、轉(zhuǎn)化學(xué)困生、向四十分鐘要成績(jī)”、“怎么引道學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上好早讀、搞好復(fù)習(xí)”等專項(xiàng)研修，并總結(jié)歸納出好的方法措施指導(dǎo)于教學(xué)實(shí)踐。校本培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了《校本研修組織與管理》、《教書(shū)育人―積極教育方法之班主任培訓(xùn)》等。做到了新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略，積極教育學(xué)生等等的教育教學(xué)觀念。

四、教研論文

在研修的過(guò)程中，我也反思自己的做法，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點(diǎn)筆墨把自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)也算是一項(xiàng)成果，我結(jié)合自己在校本研修實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)了兩篇研修論文，分別是《立德樹(shù)人，為人師表》和《營(yíng)造創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》。

五、基本功訓(xùn)練

不可不承認(rèn)的是，在多項(xiàng)任務(wù)的壓力下，我對(duì)基本功的訓(xùn)練沒(méi)那么用功，粉筆字只是在課堂上書(shū)寫(xiě)時(shí)才當(dāng)作練習(xí)，鋼筆字毛筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)每月才練幾次，但我覺(jué)得還過(guò)得去。普通話的訓(xùn)練要努力加強(qiáng)，多讀背一些的美文，陶冶自己的情操。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。

第六篇：美術(shù)個(gè)人校本研修總結(jié)

我是一名普通的中學(xué)美術(shù)教師，從事美術(shù)教育工作己近七個(gè)年頭，這份美好的工作已成為我生命中不可缺少的一部分，一次次與學(xué)生的情感交流，一回回與學(xué)生的心靈碰撞，都讓我的生命多了一份驚喜，多了一份幸福，多了一份期待。我驚喜于學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力，幸福于學(xué)生無(wú)盡的求知熱情，更期待著適合學(xué)生的新的教學(xué)理念的誕生。

一次偶然的翻閱，讓我知道了國(guó)家藝術(shù)教育課程改革開(kāi)始了，而且新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。一次新課程的培訓(xùn)，—次新課程講座的聆聽(tīng)，一次新方法的嘗試，讓我隱隱感覺(jué)到了這場(chǎng)變革將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。也就是說(shuō)，新一輪國(guó)家藝術(shù)教育課程改革將使我所處的角色發(fā)生很大的變化。這種歷史性的變化讓我欣喜，讓我深感自己的責(zé)任將越來(lái)越重大。

作為一名站在教學(xué)第一線的美術(shù)教師，新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色智能可以說(shuō)是迫在眉睫。因此，在新課程的環(huán)境中，我將和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。新時(shí)代、新思潮、新理念、新嘗試、新改變……一切都會(huì)悄悄的發(fā)生變化。

第一、我將由原來(lái)的美術(shù)知識(shí)的傳授角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)角色。

在此之前，反思、剖析傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課所形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是—種不中等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威，以前我們教師以成人的要求、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生該怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，該畫(huà)什么就畫(huà)什么，這種完全由老師規(guī)定課業(yè)內(nèi)容形式，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的奴隸，使學(xué)生不趕輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。

而且，老課程本身具有許多的弊端，且綜合性和多樣性不足，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，即偏重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單—、高深、繁多，以培養(yǎng)專業(yè)化人才為傾向，完全背離了個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)則不然，它確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料，制作過(guò)程……在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。教師不能把學(xué)生的大腦當(dāng)容器，更不能以知識(shí)權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前，而是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，做到因材施教，因人而異。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者，應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”，愿意和你接近，愿章和你交流，愿意你分享他們的歡樂(lè)……

有了這些新的思索，并且在教學(xué)實(shí)踐中也做了些新的嘗試，慢慢的覺(jué)得這些變化是可行、效果是不錯(cuò)的。

第二、我將改善自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞教科書(shū)做一些新的資源開(kāi)發(fā)和累積。

在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)的覺(jué)得新課程迫切需要的、呼喚的是知識(shí)面廣且多才多藝的綜合型的教師，這是—個(gè)非常值得注意的變化。一直以來(lái)音樂(lè)教學(xué)和美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都是分科進(jìn)行的，各自的角色—旦確定，就只管吸收自己領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)了，往往在自己所教學(xué)科的外圍砌起下高墻、且悠然自得的滿足于現(xiàn)狀。如今的改革，使我很敏感的意識(shí)到這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的藝術(shù)課程改革的需要了。如我年教藝術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《春日抒情》之《播種希望》一課時(shí)，里面所涉及到了樂(lè)器知識(shí)、語(yǔ)文中的詩(shī)詞解讀知識(shí)，還有關(guān)于春天氣候方面的知識(shí)等，我感覺(jué)到了自己知識(shí)的匱乏。所以，越發(fā)的感受到新的藝術(shù)課程迫切的要求藝術(shù)教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。

除了要掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)當(dāng)涉獵其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，解決起來(lái)游刃有余。以綜合藝術(shù)課程為例，每—個(gè)單元都是—個(gè)主題，比如《藝術(shù)與數(shù)》、《秋天的節(jié)日》、《線的情感》、《黃土地的暢想》等，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、散文、繪畫(huà)等多種藝術(shù)和其它的學(xué)科知識(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)感受各種知識(shí)的快樂(lè)。作為每一個(gè)美術(shù)教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，要不斷的攀登知識(shí)的顛峰，以盡自己最大的努力給學(xué)生—個(gè)藝術(shù)的詮釋。

知識(shí)無(wú)邊，資源無(wú)限。正是因?yàn)槿绱?，我在反?fù)的實(shí)踐探索中，越發(fā)覺(jué)得僅僅靠教科書(shū)為唯一資源上課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的藝術(shù)課程資源需要不斷的開(kāi)發(fā)并要很好的利用，才能上課的質(zhì)量保證上課的量和效果。原有的音樂(lè)、美術(shù)教科書(shū)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，越來(lái)越不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。動(dòng)—?jiǎng)幽X，自己思索一下，學(xué)校里學(xué)生的藝術(shù)作品展覽室、圖書(shū)館、省級(jí)市級(jí)藝術(shù)館、各種民間