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第一篇：《倉(cāng)頡造字》讀后感
據(jù)說(shuō)在上古時(shí)代，在文字發(fā)明之前，人類(lèi)是用結(jié)繩來(lái)記事的。大事打一大結(jié)，小事打一小結(jié)，相連的事打一連環(huán)結(jié)。后來(lái)又發(fā)展到用刀子在木竹上刻符號(hào)來(lái)記事。但是，隨著歷史的發(fā)展，文明漸進(jìn)，事情繁雜，名物繁多，用結(jié)繩和刻木的方法，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要了。黃帝見(jiàn)此狀，就吩咐他的史官倉(cāng)頡去創(chuàng)造出一種新的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)。
傳說(shuō)中的倉(cāng)頡，四目重瞳，非常聰明。有一年，他到南方巡狩，登上一座陽(yáng)虛之山（現(xiàn)在陜西省雒南縣），臨于玄扈洛邙之水，忽然看見(jiàn)一只大龜，龜背上面有許多青色花紋。倉(cāng)頡看了覺(jué)得稀奇，就取來(lái)細(xì)細(xì)研究。他看來(lái)看去，發(fā)現(xiàn)龜背上的花紋竟是有意義可通的。他想，花紋既能表示意義，如果定下一個(gè)規(guī)則，豈不是人人都可用來(lái)傳達(dá)心意，記載事情嗎？
倉(cāng)頡日思夜想，到處觀察，看盡了天上星宿的分布情況、地上山川脈絡(luò)的樣子、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的痕跡、草木器具的形狀，描摹繪寫(xiě)，終于造出種。種不同的符號(hào)，并且定下了每個(gè)符號(hào)所代表的意義。他按自己的心意用符號(hào)拼湊成幾段，拿給人看，經(jīng)他解說(shuō)，倒也看得明白。倉(cāng)頡把這種符號(hào)叫做“字”。文字的發(fā)明是人類(lèi)歷史上的一件大事，簡(jiǎn)直可以用“驚天動(dòng)地”來(lái)形容。《淮南子》中就記載說(shuō)：倉(cāng)頡造字，泄露了天機(jī)，出現(xiàn)了“天雨血，鬼夜哭”的現(xiàn)象。意思是說(shuō)，天下雨時(shí)下的都不是雨，而是血；鬼晚上都呻吟著哭泣。
人類(lèi)如果沒(méi)有文字，就沒(méi)有辦法尋找到昔日的記憶，也無(wú)法去了解自己的歷史。五千年的滄桑歷史，到頭來(lái)，只能剩下幾小塊殘缺的剩骨。有人說(shuō)，還能留下一些建筑和石碑。但是，沒(méi)有文字，還會(huì)有石碑嗎？石碑正是因?yàn)樯厦嬗辛宋淖植欧Q(chēng)之為石碑的，否則就僅僅是一塊大石頭！有人說(shuō)會(huì)有無(wú)字碑。但是，無(wú)字碑正是因?yàn)橛凶直拇嬖诓庞幸饬x的.。正是因?yàn)橛凶直拇嬖?，無(wú)字碑才是一種智慧的文字，如同中國(guó)書(shū)法和繪畫(huà)中的空白。所以，在一個(gè)沒(méi)有文字的年代，絕對(duì)不會(huì)有無(wú)字之碑。沒(méi)有被文字開(kāi)拓的大腦，又怎么能去解讀無(wú)字之碑的內(nèi)涵呢？
第二篇：《倉(cāng)頡造字》讀后感
我們?nèi)祟?lèi)早期還是沒(méi)有文字的，所以我們?nèi)祟?lèi)就不能交流，干嘛都是拿來(lái)用手語(yǔ)，這樣就給人類(lèi)帶來(lái)了很多麻煩，于是當(dāng)時(shí)有一個(gè)叫倉(cāng)頡的人，是當(dāng)時(shí)一個(gè)土族的類(lèi)似宰相的人，非常的聰慧，他專(zhuān)門(mén)為土族的酋長(zhǎng)干結(jié)繩記事，有一天，他突然覺(jué)得結(jié)繩記事非常的'麻煩，于是他就想為什么不為人類(lèi)創(chuàng)造一種能夠交流的東西呢？但是過(guò)了2年倉(cāng)頡都毫無(wú)收獲。直到有一天倉(cāng)頡去打獵，當(dāng)時(shí)是冬天，大雪紛飛，許多動(dòng)物都在冬眠，倉(cāng)頡打了一上午的獵都毫無(wú)收獲，于是倉(cāng)頡就非常煩躁，正要空手而歸時(shí)，突然從一個(gè)灌木叢中跳出一只兔子，倉(cāng)頡趕快抓住機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備開(kāi)槍?zhuān)悄菢屵€是打偏了，倉(cāng)頡為此懊惱不已，但是當(dāng)倉(cāng)頡看到地上的字時(shí)，把懊惱都拋在腦后，突然靈感一閃，想到：把每個(gè)東西的形狀拿來(lái)寫(xiě)一個(gè)字不就行了嗎？
于是倉(cāng)頡就把這些他發(fā)明的字稱(chēng)為象形字，然后把這一個(gè)個(gè)字都取名，于是就有了人們剛開(kāi)始的語(yǔ)言，解決完這個(gè)問(wèn)題后，倉(cāng)頡又想，這些字都要記錄在一個(gè)地方，記錄在哪里好呢，倉(cāng)頡就一直在尋找各種東西，嘗試著用石頭刻上去，找了好久都沒(méi)找到合適的，直到有一天，土族酋長(zhǎng)，找回來(lái)了一只烏龜，倉(cāng)頡在龜甲上刻字，發(fā)現(xiàn)非常合適，于是大家就廢棄了結(jié)繩記事，開(kāi)始在龜甲上記事
第三篇：《倉(cāng)頡造字》讀后感
我最喜歡的文章是《倉(cāng)頡造字》。這篇文章寫(xiě)了我國(guó)古代有一個(gè)人名，叫“倉(cāng)頡造字”。
這篇文章寫(xiě)了：有一天，人們?cè)趥}(cāng)頡造字的過(guò)程中，用來(lái)造房子的工具。他每天都要來(lái)一次，他把房子的一頭，一頭用來(lái)造車(chē)子的地方，再用來(lái)造路，他的頭發(fā)亂糟糟的。他的頭發(fā)都亂糟糟的，就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的絲線。他的腳上還長(zhǎng)著一顆小小的豆子。
他把自己的'腳趾折成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，在上面系上一個(gè)小大棍。上面長(zhǎng)著許多白色的小細(xì)毛，上面長(zhǎng)著兩個(gè)黑色的大眼睛，下面長(zhǎng)著一些褐色的小嘴，上面長(zhǎng)著四條小尾巴，上面長(zhǎng)了一根白色的小嘴巴，上面長(zhǎng)著幾個(gè)淺藍(lán)色小牙。
這些都是用來(lái)造路的工具。他造的路很平穩(wěn)。他的腳不用擔(dān)心一點(diǎn)兒風(fēng)吹或刮倒就會(huì)有一種東西從他腳下飛過(guò)。
我覺(jué)得他是個(gè)有耐心的人。
第四篇：《倉(cāng)頡造字》讀后感
說(shuō)起中國(guó)的傳統(tǒng)文化，那可太多了！比如：四大發(fā)明、四書(shū)五經(jīng)……我今天就講一個(gè)美麗的傳說(shuō)吧。
據(jù)說(shuō)，倉(cāng)頡在黃帝手下干管理的工作。但是，事物太多，他總是記不好。于是，他就想了好多辦法，如繩子上打結(jié)、掛貝克等等，就這樣好轉(zhuǎn)了許多?？墒?，隨著他管理的事情的增多，原來(lái)的辦法就不靈了。
可倉(cāng)頡太聰明了，就沒(méi)能難住他的'問(wèn)題。他發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的腳印，各有各的形狀，看腳印就能知道是什么動(dòng)物。他就靈機(jī)一動(dòng)：何不創(chuàng)造圖形來(lái)記錄事物呢！這樣就很難重復(fù)了，再?gòu)?fù)雜的問(wèn)題也難不倒我了！他激動(dòng)的好多天都睡不著覺(jué)。這些圖形就是我們漢字的雛形，經(jīng)過(guò)千年演變才變成今天這個(gè)樣子，說(shuō)實(shí)話(huà)我們真應(yīng)該感謝倉(cāng)頡?。【瓦@樣，倉(cāng)頡慢慢的就驕傲起來(lái)了，造字也不認(rèn)真了，弄得好多字讓人很難理解是啥意思，人們對(duì)他的怨言就多了起來(lái)。
有一個(gè)智者想提醒一下倉(cāng)頡，找了個(gè)機(jī)會(huì)就到了他家。裝作和他討論字的樣子，說(shuō)：“這個(gè)”重”字怎么解釋?zhuān)俊眰}(cāng)頡不屑的說(shuō)：“不就是很沉的意思嗎，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也問(wèn)?！敝钦哒f(shuō)：““重”字是千里之遠(yuǎn)之意，應(yīng)是出門(mén)的意思，理應(yīng)念作“出”才對(duì)?。吭趺茨茏x作“重”呢？”“這，這……”倉(cāng)頡羞得滿(mǎn)臉通紅，啞口無(wú)言。從此他認(rèn)真思過(guò)，改過(guò)自新，又認(rèn)真的造字了，取得了很大的成績(jī)，而且再也沒(méi)出過(guò)錯(cuò)誤，人們又都喜歡起他來(lái)了。
祖國(guó)的文化博大精深，我們一輩子也學(xué)不完的，就讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)吧！
第五篇：倉(cāng)頡造字講課稿
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導(dǎo)入：(1’)教師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們進(jìn)行了猜字謎、有趣的諧音等活動(dòng)，從中我們感受到了漢字的無(wú)窮樂(lè)趣。在中國(guó)流傳的神話(huà)傳說(shuō)中，倉(cāng)頡是文字的發(fā)明者，今天我們就來(lái)讀一讀課文，一起開(kāi)始漢字的溯源之旅。
1背景知識(shí)。（2’）
教師：同學(xué)們，你們有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)倉(cāng)頡的來(lái)歷嗎？（做出舉手的動(dòng)作）教師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：傳說(shuō)中的倉(cāng)頡有“雙瞳四目”是黃帝身邊的史官。教師：你說(shuō)得很到位，還有誰(shuí)能再補(bǔ)充一點(diǎn)嗎？ 生2：倉(cāng)頡創(chuàng)造了文字。
教師：是的，在神話(huà)中倉(cāng)頡是文字的創(chuàng)造者。請(qǐng)大家讀一讀屏幕上
倉(cāng)頡的簡(jiǎn)介。
教師：倉(cāng)頡，原姓侯岡，名頡，又名史皇氏?！墩f(shuō)文解字》記載倉(cāng)頡是黃帝時(shí)期造字的左史官，他在漢字創(chuàng)造的過(guò)程中起了重要作用，被尊為“造字圣人”。（生作答后ppt展示倉(cāng)頡介紹）T：現(xiàn)在讓我們回到課文，請(qǐng)翻開(kāi)課本P80
2掃清字詞障礙。（8’）
教師：同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些生字詞？請(qǐng)已經(jīng)圈記的同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師，念出你所圈記的詞語(yǔ)。（教師補(bǔ)充未提到的字詞，并解釋詞義）
生：倉(cāng)頡
間隔
記載
手捻繩結(jié)
教師：好的，你圈記了一些重要的詞語(yǔ)，讓我們看看是否還有一些沒(méi)有找到的詞語(yǔ)呢? 教師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀生字詞，每個(gè)詞讀兩遍。生：......教師：在這一組詞中，有一些字需要大家特別注意：
首先，捻字是一個(gè)形聲字，左邊是提手旁，右邊是一個(gè)念字，它的意思是用手指搓轉(zhuǎn)。
接下來(lái)第二行中的黍字，他也是形聲字，上邊是禾字，下邊是略寫(xiě)的雨字。黍是一種糧食作物，因?yàn)樵诖笫顣r(shí)節(jié)播種，所以和中暑的暑字諧音。
稷字左形右聲，左邊的禾字,表示與農(nóng)作物有關(guān)，右邊也讀畟。我們常常聽(tīng)到“江山社稷”這個(gè)詞，其中社稷分別指土神和谷神，可以從中看出古代我們國(guó)家以農(nóng)為本，將糧食與土地看做國(guó)家的根本。
鷹隼的隼字是指事字，上邊的“隹”指短尾鳥(niǎo)，下面是一個(gè)十。最后鴻鵠這兩個(gè)字都是左聲右形，要注意鴻字左邊是江字旁，而不是三點(diǎn)水。
教師：下面請(qǐng)一組同學(xué)讀一讀詞語(yǔ)解釋。
生：......T：現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的字詞，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一
二自然段，并思考：在沒(méi)有漢字之前，人們?cè)鯓舆M(jìn)行交流的？ 3自由朗讀，回答以下問(wèn)題：（15’）
教師：請(qǐng)安靜，誰(shuí)找到了答案？ ①學(xué)生：通過(guò)“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”
教師：沒(méi)錯(cuò)，就是這兩種方法，你能再講講他們的定義嗎？或者說(shuō)說(shuō)他們的操作方法。②學(xué)生：對(duì)照書(shū)上的讀。
教師：你找到了正確的位置，可以將這一段用一個(gè)或兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？ ③學(xué)生：答錯(cuò)地方。
請(qǐng)你再找找。
T：請(qǐng)同學(xué)們想想，既然已經(jīng)有了這兩種方法，為什么倉(cāng)頡還要造字呢,這是多此一舉嗎？
教師：請(qǐng)你來(lái)試試！（教師點(diǎn)名）①回答“物語(yǔ)”的弊端。“結(jié)繩記事”
學(xué)生1：很容易忘記，不方便記憶更多的事情。教師：嗯，你說(shuō)的很有道理，請(qǐng)坐。學(xué)生2：物語(yǔ)表示的意思不夠準(zhǔn)確。教師：嗯，還有嗎？
教師：（總結(jié)）看來(lái)“結(jié)繩記事”“物語(yǔ)”都不能很好地幫助人們快速，準(zhǔn)確的記憶事情，給人們的生活造成了不便，所以創(chuàng)造文字很有必要。
②學(xué)生：回答課文第二段最后一句。
教師：課文的說(shuō)法比較籠統(tǒng)，你可以說(shuō)的更詳細(xì)一點(diǎn)嗎？自己想一想具體操作過(guò)程中有什么不便。
③學(xué)生：僅回答因?yàn)椴槐?，所以要造字?/p>
教師：你能具體說(shuō)說(shuō)造成不便的原因嗎？
（結(jié)繩記事：記事容易混淆，記憶的事情多會(huì)很容易忘記，不方便攜帶；物語(yǔ)：具有很強(qiáng)的主觀性和不確定性，不同的人対同樣的事物可能有不同的想法，比如“火”也可以表示“我很生氣”）假如你是倉(cāng)頡，你會(huì)怎樣造字？（10’~15’）
教師：倉(cāng)頡通過(guò)自己的努力創(chuàng)造了文字，假如你是倉(cāng)頡，你
會(huì)怎樣造字呢？
教師：如果我是倉(cāng)頡，我會(huì)造一個(gè)“山”字，首先，我想到了山的形狀，所以我先把他畫(huà)下來(lái)；但是這樣的圖太復(fù)雜了，不方
便將他刻在脆弱的龜甲上，我要盡量減少它的筆畫(huà)，讓使用的人更加方便，所以我把它簡(jiǎn)化成這樣；隨著人們?cè)絹?lái)越熟練的使用他，為了節(jié)省書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，最終我用簡(jiǎn)單的直線改進(jìn)了他，這樣，山字就形成了。（教師示范“山”字的演變過(guò)程）
教師：下面請(qǐng)展開(kāi)想象，自己說(shuō)一說(shuō)創(chuàng)造一個(gè)字的過(guò)程。先與同
桌同學(xué)相互交流，限時(shí)2分鐘。
教師：時(shí)間到，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示你創(chuàng)造文字的過(guò)程。
學(xué)生：展示自己的造字思路
教師：請(qǐng)你向我們解說(shuō)你創(chuàng)造的思路。①學(xué)生：畫(huà)了一幅圖。
教師：這樣字是不是有一點(diǎn)復(fù)雜，如果將這樣的字刻在龜甲上能夠保存嗎？龜甲的質(zhì)地比較脆，如果筆畫(huà)太多可能會(huì)碎。②學(xué)生：創(chuàng)造了一種臆想的符號(hào)。
教師：你創(chuàng)造的字很有意思，可是其他人可以看懂嗎？字的存在一定要有意義，要讓看到的人一目了然，最好能夠按照一定的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造。
③學(xué)生：創(chuàng)造了代表實(shí)物的字。
教師：從畫(huà)到字，將事物的形狀進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這樣的字運(yùn)用了象形的方法，圖畫(huà)的性質(zhì)減弱，象征性質(zhì)增強(qiáng)，它是一種最原始的造字方法。但是這種方法可以造出所有的字嗎？如果是沒(méi)有形體的事物呢？
T：看來(lái)漢字的創(chuàng)造并非易事，我們要遵循一些造字的方法，才能創(chuàng)造出既實(shí)用，又具有美感的漢字。下面我們來(lái)了解一下漢字造字法。
（二）（引入其他造字方法）
教師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀六書(shū)的定義。
生：關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來(lái)，相沿有“六書(shū)”的說(shuō)法。六書(shū)之首，就是象形法。一般來(lái)說(shuō)，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。我國(guó)古代對(duì)造字法有“六書(shū)”的提法，除了上述四種外，還包括轉(zhuǎn)注和假借。但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)這兩種應(yīng)屬于用字的方法。教師：下面我們一起了解一下象形，指事、會(huì)意、形聲這四種造字法。象形法
象形就是描繪事物形狀的造字法，用這種方法造的字就是象形字。但是象形字不是圖畫(huà)，它是一種符號(hào)。剛剛我們很多同學(xué)運(yùn)用了這種方法，可以看出象形是一種最直觀，最貼近生活的造字法。看這三個(gè)字，他們分別是鳥(niǎo)，手和瓜，他們都是象形字，我們可以從他們?cè)缙诘淖中沃姓页鏊淼氖挛锏奶卣?，像手字，就可以與手腕與五個(gè)手指對(duì)應(yīng)。指事法
教師：誰(shuí)來(lái)讀一讀指事的定義。
生: 指事就是象征符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來(lái)表示某個(gè)詞的造
字法。用指事方法造的字就是指事字。
指事字不同于象形字的地方在于，指事字是表抽象的事物概念，重在用象征手法表達(dá)出字義，它不象原物之形，只起提示作用。教師：指事有兩種類(lèi)型：
1、合體指事：在象形字的基礎(chǔ)上增加指事符號(hào)。
2、獨(dú)體指事：純粹符號(hào)性質(zhì)的指事字。
教師：本，刃，甘，牟都是合體指事字，如本字，是木字下家一橫，指樹(shù)木的根；而“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作
標(biāo)示；
獨(dú)體指事字主要是數(shù)目字，“三”則由三橫來(lái)表示?！吧稀?、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫(huà)上標(biāo)示符號(hào)；這些字的勾畫(huà)，都有較抽像的部份。
會(huì)意法
教師：誰(shuí)來(lái)讀一讀會(huì)意的定義。
生： 用兩個(gè)或幾個(gè)字組成一個(gè)字，把這幾個(gè)字的意義合成新字的意義，這種造字法叫會(huì)意，用會(huì)意方法造的字，就是會(huì)意字。
因此，會(huì)意字必須具備兩個(gè)條件，一是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體
字組成，二是兩個(gè)以上形體組合在一起必須構(gòu)成一個(gè)新的意義。教師：會(huì)意字主要分為兩種，由相同的獨(dú)體字構(gòu)成的叫同體會(huì)意字，那么由不同獨(dú)體字構(gòu)成的就叫做異體會(huì)意字。
形聲法
教師：由表示字義類(lèi)屬的偏旁和表示字音的偏旁組成新字，這種造
字法叫形聲，用形聲法造的字叫形聲字。形聲字是由一個(gè)意
符和一個(gè)聲符組成的。
教師：形聲字形符和聲符的搭配方式多種多樣，最常見(jiàn)的有六種。
你能舉出例子并說(shuō)說(shuō)是哪一種嗎？
生：......教師：這六種搭配方式是：
（1）左形右聲：晴，棋，昭，伴
（2）右形左聲：攻，期，歌，政，（3）上形下聲：草，景，零，竿，（4）下形上聲：盲，堡，基，辜
（5）內(nèi)形外聲：聞，悶，辯，隨（6）外形內(nèi)聲：閣，固，匪，府
另外有些形聲字形旁和聲旁的部位比較特殊，有的形在左上角，如荊，一種灌木，有的形在右上角，如匙，本義勺子，有的聲在右下角，如旗。
（三）看字說(shuō)方法，檢驗(yàn)對(duì)造字法的理解程度。
教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這些字，說(shuō)說(shuō)他們是根據(jù)哪種造字法創(chuàng)造的。羊
手
門(mén)
龜（象形）上
刃
末
牟（指事）淼
垚
明
角（會(huì)意）捻
結(jié)
稷
鴻（形聲）
T:同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這一番體驗(yàn)，你們是否也體會(huì)到創(chuàng)造文字的不易呢？（據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字的數(shù)量并沒(méi)有準(zhǔn)確數(shù)字，大約將近十萬(wàn)個(gè)，而日常所使用的漢字只有幾千字。）三，拓展：
教師：同學(xué)們，倉(cāng)頡造字只是個(gè)傳說(shuō)。其實(shí)，漢字不可能是有倉(cāng)頡一個(gè)人創(chuàng)造的，也不可能在一個(gè)時(shí)期創(chuàng)造的。很多人都參與了這項(xiàng)偉大的活動(dòng)。關(guān)于漢字的起源，還有許多傳說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集資料，找找更多關(guān)于造字的記載，并嘗試用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。
