千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《詩歌讀后感(推薦5篇)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《詩歌讀后感(推薦5篇)》。
第一篇：詩歌讀后感
不管你們相愛的時間有多長或多短，若你們能始終溫柔地相待，那么，所有的時刻都將是一種無瑕的美麗。
若不得不分離，也要好好地說聲再見，也要在心里存著感謝，感謝他給了你一份記憶。
長大了以后，你才會知道，在驀然回首的剎那，沒有怨恨的青春才會了無遺憾，如山岡上那輪靜靜的滿月……
席慕容之所以能寫出如此點透感情的語句，實在讓人佩服！
年少輕狂，往往會留下太多的遺憾。少年沖動，更會留下太多的悔恨……
一直不覺得自己會是一個如此嘮叨，如此令人生厭……
難道真的是“在錯的時間，愛上錯誤的人”?
距離產(chǎn)生美，這句不是沒有根據(jù)的。短暫相聚的時刻，彼此都是表現(xiàn)最好的一面，留下的是最美的記憶。戀愛便是如此。
向往是一種期待，一種美，一種讓人心醉的感覺…
想要在最短的時間留住最美的時刻，想要在最短的時間給彼此最好的照顧，最好的撫慰……因為急切，所以才顯得如此瑣碎，如此嘮叨……
對不起，親愛的！如果讓你煩惱了，我只是想讓你覺得更幸福一點！
第二篇：馬詩教案
馬詩教案
教學(xué)目的：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀并結(jié)合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學(xué)重點：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點：
通過朗讀并結(jié)合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、教師啟發(fā)談話：
《馬詩》是一組以馬詩為題材的組詩，共有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。
2、板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
教師范讀，使學(xué)生整體感受，激起興趣。
自己試讀課文。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
你一定想把這首詩讀給同學(xué)們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）
指名學(xué)生讀詩句。
（請讀的好的學(xué)生配上音樂再讀一讀）
你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？
（詩中
一、二句展現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)場的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構(gòu)成了一幅立體的圖畫，這是一 幅任憑千里馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。
三、四句借馬以抒情：何時戰(zhàn)馬才能配上金絡(luò)腦，快步馳騁在清秋的大地 上？）
男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
指名學(xué)生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
集體背誦古詩。
五、課外延伸，注重積累。
你還收集了哪些和馬有關(guān)的古詩？背給同學(xué)們聽聽吧！
板書設(shè)計：
馬詩
李賀
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。
何當(dāng)金絡(luò)腦，
快走踏清秋。
第三篇：詩詞讀后感
"沈香斷續(xù)玉爐寒，伴我情懷如水，笛聲三弄，梅心驚破，多少春情意……"熟悉而又蒼老的聲音將我驚醒，我睜開朦朧的睡眼望向身旁正扶著我身軀的那名面帶悲傷的女子，不由輕輕嘆了口氣。
易安，原來是你！
我是易安幼時親手栽下的一棵梅樹，伴隨著她成長，她的喜怒哀樂，都和我的生命浸潤在一起。易安對我而言，已不僅僅是好友，更像是親人。隨著時光的流逝，易安啊，你又何時變成了如今這番滄桑的模樣？曾經(jīng)我眼中的你，并不是如此?。?/p>
我眼中的易安，是可愛頑皮的女孩。記得你未出閣前，經(jīng)常去溪旁的亭子里玩，而且一玩就是一整天，不知疲倦。喝醉酒后的你雖劃船而迷了路，但卻并不著急，居然還搞惡作劇，瞧！你不斷用力地劃槳，把滿灘的水鳥都嚇飛了。小姑娘家家的，不要太調(diào)皮哦！
我眼中的易安，是多愁善感的少女。還記得有天晚上下了場暴雨，你心緒如潮，借酒消愁。清晨，不顧身體的不適，你念念不忘園中的那些海棠。至今我還清楚地記得你那喃喃的自語聲："經(jīng)過那場大雨，海棠肯定是遭罪了，也不知花兒掉落了多少？"如此傷感的你讓人忍不住想要去呵護。
我眼中的易安，是幸福美滿的女子。猶記得那一年，你成親了，那時的你光彩照人、幸福無比。你與你的夫君志趣相投，形影不離，生活得就像那蜜一樣甜。每當(dāng)丈夫出門在外，你總會寫下滿紙詩詞寄托思念。我曾看到坐在窗前的你寫下"莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。"也曾聽你細讀"此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。"字字句句飽含了濃濃的思念，讓人覺得甜蜜而又溫馨。
我眼中的易安，是傲氣的女中豪杰。當(dāng)年你的丈夫身為知府卻棄轄區(qū)的百姓于不顧，臨陣脫逃。身懷大義的你為丈夫的行為深感羞恥，于是在烏江邊吟誦下千古絕唱："生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。"就是這樣有著錚錚鐵骨的你，當(dāng)發(fā)現(xiàn)張汝舟的真實面目時，哪怕采取的方式會傷敵一千，自損八百，不惜代價也要揭開他的丑惡面目。這般倔強的你啊，又怎能不令人心疼！
你一生尋尋覓覓，卻落得個凄凄慘慘戚戚，明明滿腹才華，卻不能被當(dāng)時社會所接納。所受遭遇落差如此之大，怎一個"愁"字了得！
而我除了陪伴，又能為你做些什么呢？我唯有吐一絲芬芳，為你的靈魂祝禱罷了！
易安，如若你沒有生活在一個所謂"女子無才便是德"的時代，想必一定會不同凡響吧！你是如此聰慧而又富有遠大抱負的奇女子，若能生在當(dāng)下，定能施展才華，有一番大作為?？上О?，可惜了……
又是一年梅花開，梅樹依舊在，人已化塵埃。
易安啊，你可知道，我有多想你，如今卻只能默念那句："小風(fēng)疏雨蕭蕭地，又催下千行淚，吹簫人去玉樓空，腸斷與誰同倚，一枝折得，人間天上，沒個人堪寄。"
花開花落，百轉(zhuǎn)千回，如今已是物是人非……
第四篇：現(xiàn)代詩的讀后感
《再別康橋》是徐志摩最有影響的作品之一。
這是一首抒寫自然之美與作者心情的短詩，詩人是崇高、贊美自然的。詩中景物的描寫真實細膩，可見康橋在詩人心中打下了極深的烙印。不僅如此，而且康橋是詩人的理想。他說：”我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！比欢?，滿目瘡痍的中國，是非顛倒的年代，艱難的民生，使詩人的康橋理想逐漸破滅。這首詩寫于一九二八年詩人重返英倫歸國途中。故地重游，昔日之景勾起作者昔日之憶，而離別在即，詩人敏感的心底怎能不蕩起陣陣傷感的漣漪！描寫康橋的自然美，表現(xiàn)作者對康橋的不舍眷戀及心底的惆悵，是這首詩的主題。
這首詩采用現(xiàn)代白話形式，繼承了中國古典傳統(tǒng)詩歌的含虛、典雅，又采用了音語中的語法調(diào)式，可謂中西合壁。而繪畫的色彩美在詩中也用明顯體現(xiàn)，詩中的云彩、金柳、青荇、清泉，天上虹，一組組物象的顏色鮮明，寫出了康橋之美。這樣一幅色彩明艷的畫卷，與詩人的心情并不矛盾，正是因為它的美，才令詩人如此難以割舍！
讀《再別康橋》，如觀樓如吟歌如賞畫，而感受到的是詩人那淡淡的離別之戀之愁之哀。
第五篇：有關(guān)詩詞中國的觀后感范文600字
古詩文之美,既表現(xiàn)在它的語言美,音韻美,更表現(xiàn)在它的意境美、志趣美,同時對古詩文的誦讀過程,也是對中國古典文化歷史的學(xué)習(xí)過程.由于古詩文是經(jīng)典,這是所有的語文教育者們所承認的,也正由于此,在傳統(tǒng)的教育中,“熟讀苦吟”作為學(xué)習(xí)重點變成了一種僵化的模式,似乎不這樣,就不能傳承經(jīng)典,就不能學(xué)習(xí)文化,而這種模式本身有時也束縛了學(xué)生的手腳,淡化了學(xué)生的興趣,因此,只有教師在古詩文教學(xué)上不斷探索、勇于嘗試創(chuàng)新,才會使學(xué)生讀之有味,誦之有情,才會真正的發(fā)揮古詩文教學(xué)的傳承文化,品味經(jīng)典的作用。
在古詩詞中,詩人往往將自己的情感寄予特定的意象之中，菊、竹、梅、蘭作為中國文人心目中的君子,經(jīng)常出現(xiàn)在古典詩詞之中.它們往往象征著純潔,孤高,堅貞等人格品質(zhì)或思想意義.而詠月的詩句也隨處可見,月以其獨特的形象,往往能使人們產(chǎn)生一些特別的情感,如思鄉(xiāng)之情、懷古之情、感嘆人生苦短及抒發(fā)廣闊胸懷之情,等等.這些特定的意象寄予了作者特定的情感,也表現(xiàn)出古詩詞中特定的文化,因此引領(lǐng)學(xué)生開展專題誦讀既可以培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀獎賞的耐心、細心,也可以激發(fā)學(xué)生對詩詞文化的探究興趣.一堂以“月”為主題的專題誦讀課上,由王菲的歌曲《明月幾時有》的吟唱開頭,到對蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》的flash誦讀欣賞,再到幾組有關(guān)寫“月”詩句的畫面展示,學(xué)生們已初步感受到“月”這一特定意象所給人們帶來的特殊的氛圍,接下來對帶“月”詩句的搜集成果展示與背誦比賽及對不同詩句的不同主旨的探究,使“月”在古詩文中這一特定的形象扎根在每一個同學(xué)的心田,也使學(xué)生明白即便是同一意象,在不同的詩句、不同的境界中,它所表現(xiàn)出的思想含義也是不同的.如在以“梅”為主題的誦讀活動中,引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《卜算子?6?1詠梅》與毛澤東的《卜算子?6?1詠梅》進行對比閱讀,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣的詞牌、同一個意象,卻表現(xiàn)了不同的主題和作者不同的人生志趣.同一專題下的比較閱讀在幫助學(xué)生了解詩詞文化的同時,對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的細心及提高學(xué)生閱讀鑒賞能力都有一定幫助.此外,類似的專題探究和分類整理還體現(xiàn)在以“走進酒文化”為主題的對描寫與“酒”有關(guān)的詩句的搜集整理與吟誦表演、以“四季”為主題的關(guān)于描寫“春、夏、秋、冬”四季詩句的整理對比等等.一旦學(xué)生的興趣得到了激發(fā),那么,這些看似復(fù)雜的分類整理對學(xué)生來說也似乎變得輕松容易了.正所謂“興趣是最好的老師”,古詩文的教學(xué)同樣如此。
