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第一篇：關(guān)于大學(xué)生的調(diào)研報(bào)告

大學(xué)生冷暴力成為熱門話題。近日,齊魯晚報(bào)記者在駐濟(jì)高校發(fā)放了200份調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷180份,其中女生109份,男生71份。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn),75%的女生曾經(jīng)在大學(xué)期間有過(guò)“被孤立”的感覺(jué),甚至有70%的女生通過(guò)“站隊(duì)”進(jìn)入小團(tuán)體來(lái)尋找歸屬感。宿舍冷暴力多由小事兒累積引發(fā),記者采訪發(fā)現(xiàn),不打招呼就用室友打來(lái)的熱水、亂放東西等,都可能成為冷暴力的導(dǎo)火索。

大學(xué)冷暴力調(diào)查，75%女生被孤立

據(jù)報(bào)載，“冷暴力的威力就在于此,它讓你感到難過(guò)卻只能憋在心里不知道向誰(shuí)傾訴;其次就是在心里不斷質(zhì)疑自己,我生性比較內(nèi)向,是不是不小心做了一些讓她不高興的事情得罪了她,而我沒(méi)有意識(shí)到?”駐濟(jì)高校大三學(xué)生常琳(化名),回憶起上大學(xué)三年來(lái),她感覺(jué)到的“冷暴力”。常琳在高中就已經(jīng)住校,八人間,全都來(lái)自農(nóng)村,宿舍關(guān)系比較和諧。“高中時(shí),大家談?wù)摰脑掝}一般只有學(xué)習(xí),或者家里的情況。上大學(xué)以后,我們的宿舍變成了六人寢,她們五人總是討論韓劇化妝電影之類,對(duì)這方面,我不太了解,說(shuō)不上話。漸漸地,她們也就不怎么和我說(shuō)話了。從大二開始,不知為什么,宿舍一個(gè)女生G開始排擠孤立我,打招呼也不理,算一種漠視吧。一開始我感覺(jué)很尷尬,很想弄清楚為什么,就問(wèn)宿舍另一個(gè)女生,她沒(méi)有正面回答我,只說(shuō)‘沒(méi)有的事兒’?！焙髞?lái),常琳發(fā)現(xiàn),其他四個(gè)女生有事兒也不一塊喊著她了?！爱?dāng)大家在宿舍里熱烈討論時(shí),我如果加入,總是被忽略。大家共享食物時(shí),她們也只是象征性地問(wèn)我一下。”常琳無(wú)法消除自己的失落和沮喪,便約了隔壁宿舍女生J一同出入。也就是J,告訴常琳,常琳宿舍的G經(jīng)常對(duì)同學(xué)討論常琳的行為,說(shuō)常琳好欺負(fù),甚至說(shuō)常琳土氣?！八齻児铝⑽?難道僅僅因?yàn)槲彝?”常琳想不通。從大二到大三,常琳一直處于對(duì)自身不斷的質(zhì)疑和反省過(guò)程中,“中間偶爾有關(guān)系緩和的時(shí)候,大家有說(shuō)有笑,但是很快,我又體會(huì)到被她們‘踢出局’的感覺(jué)?！?/p>

對(duì)此，筆者在這里談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、雖然價(jià)值觀念的沖突容易引發(fā)冷暴力，但是可以通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)獲得彼此的認(rèn)可。從不同地區(qū)與不同背景來(lái)的同學(xué)，包括從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，從城市來(lái)的學(xué)生，不同家庭背景成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們走到一起，由于不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的生活習(xí)慣或觀念，往往容易引發(fā)一些沖突，矛盾是存在的，化解這些矛盾的辦法主要有學(xué)習(xí)和溝通，據(jù)一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生的調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生在入讀大學(xué)生的初期，農(nóng)村大學(xué)生的表達(dá)方式往往生硬，在語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和交際能力等方面往往不如城市大學(xué)生，但是，農(nóng)村大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)的時(shí)候，農(nóng)村大學(xué)生在素質(zhì)上往往和城市大學(xué)生往往相差無(wú)幾。這說(shuō)明，努力學(xué)習(xí)，按受一些新的健康的生活理念，提升自我的素質(zhì)，學(xué)會(huì)溝通是可以改善人際關(guān)系的。剛?cè)氪髮W(xué)的大學(xué)生，出現(xiàn)了人際問(wèn)題，不要太著急，成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程。

二、樹立人各有長(zhǎng)處的意識(shí)，放棄自我為中心的觀念，有利于培養(yǎng)人際關(guān)系的和諧。女大學(xué)生在未進(jìn)入大學(xué)，在高中階段讀書時(shí)，由于品學(xué)兼優(yōu)，往往是同學(xué)中的姣姣者，在鄉(xiāng)村的群體中，也被高度關(guān)注，過(guò)慣了眾星捧月的生活。但是，到了大學(xué)，往往有很多各方面優(yōu)異的同學(xué)聚在一起，大部分同學(xué)所獲得的關(guān)注度會(huì)降低，有被冷落的感覺(jué)。其實(shí)，調(diào)節(jié)心態(tài)是很有必要的，只有調(diào)節(jié)心態(tài)才可以擁有積極的心態(tài)。

三、保持自己的個(gè)性，也是展示人生亮點(diǎn)的一張名片。人要有自己的個(gè)性，不能因?yàn)橛夏骋粋€(gè)團(tuán)體而放棄個(gè)性。因此，完全用別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這是不合適的。一個(gè)人的生活，讓自己擁有一個(gè)獨(dú)立的空間，有利于學(xué)習(xí)，有利于人的個(gè)性化成長(zhǎng)。

第二篇：關(guān)于大學(xué)生的調(diào)研報(bào)告

摘要

本研究基于生態(tài)足跡理論通過(guò)構(gòu)建生態(tài)足跡模型對(duì)西安市20__年的生態(tài)足跡與生態(tài)承載力進(jìn)行了測(cè)算，結(jié)果顯示當(dāng)前西安市存在較大生態(tài)赤字，生態(tài)環(huán)境處在過(guò)度開發(fā)利用之下，發(fā)展模式為不可持續(xù)狀態(tài)，為了緩解這一問(wèn)題，有必要從城市控制人口規(guī)模，保證耕地和綠化面積，倡行低碳生活方式這些層面來(lái)制定應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：生態(tài)足跡 西安市 可持續(xù)發(fā)展

目錄

摘要…………………………………………………………………………………1 1問(wèn)題的提出……………………………………………………………………….1 2研究目標(biāo)………………………………………………………………………….2 3研究意義………………………………………………………………………….2 4研究框架………………………………………………………………………….2 5研究?jī)?nèi)容………………………………………………………………………….2 參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………8

基于生態(tài)足跡理論的西安市可持續(xù)發(fā)展研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

陜西省委、省政府做出了關(guān)于省市共建大西安的決策，提出要力爭(zhēng)早日把西安建成開放包容、產(chǎn)業(yè)高端、功能完備、宜居宜游、歷史文化特色鮮明的國(guó)際化大都市的宏偉目標(biāo)。陜西省第十二次黨代會(huì)也提出要真正把建設(shè)大西安、帶動(dòng)大關(guān)中、引領(lǐng)大西北的要求落到實(shí)處，提出到20__年西安市要建成為人口規(guī)模1000萬(wàn)國(guó)際化大都市，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力新跨越，在這一背景下我們不難預(yù)料未來(lái)會(huì)有更多外來(lái)人口涌入西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來(lái)人口，是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略，以及關(guān)中――天水經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。不難預(yù)料,在未來(lái)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)承載力問(wèn)題會(huì)成為西安市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素。因此,如何突破生態(tài)瓶頸，以相對(duì)脆弱的生態(tài)承載力容納既定的人口數(shù)量目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)西安市可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)值得研究的重大問(wèn)題。

二、研究目標(biāo)

在可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，將生態(tài)足跡理論與城市人口規(guī)模有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建生態(tài)足跡模型，測(cè)算西安市生態(tài)承載力的強(qiáng)弱，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的人口――資源評(píng)估預(yù)警機(jī)制，為西安市未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供參考意見(jiàn)，為政府決策提供理論依據(jù)，這是本課題的研究目標(biāo)。 三、研究意義

1.理論意義：在運(yùn)用生態(tài)足跡理論研究區(qū)域適度人口規(guī)模這一領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者分別研究了南京市、杭州市、貴州市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的適度人口規(guī)模，而對(duì)作為西部重要省會(huì)城市的西安尚未有人用這一理論研究其生態(tài)承載力范圍內(nèi)的適度人口規(guī)模，評(píng)價(jià)其可持續(xù)發(fā)展程度。本課題會(huì)在一定程度上填補(bǔ)這一理論空白。

2.實(shí)踐意義：在西部大開發(fā)和構(gòu)建關(guān)中――天水經(jīng)濟(jì)區(qū)，這一背景下我們不難預(yù)料未來(lái)會(huì)有更多外來(lái)人口涌入作為絲綢之路重要城市的西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來(lái)人口，是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略，以及關(guān)中――天水經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的大問(wèn)題。在可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，探討其生態(tài)承載力的強(qiáng)弱，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的評(píng)估預(yù)警機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)西安市的可持續(xù)發(fā)展，無(wú)疑具有十分重要的意義。

四、研究框架

1. 研究原理和研究方法 2. 西安市概況

3. 西安市20__年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計(jì)算 4. 西安市20__年可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r和生態(tài)安全分析 五、研究?jī)?nèi)容

1.研究原理和研究方法

(1)生態(tài)足跡理論概述

生態(tài)足跡分析理論是由加拿大生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家William于20世紀(jì)90年代初提出的,通過(guò)度量人類對(duì)自然生物物理量的需求和自然所能實(shí)際提供的生物物理量之間的差距，來(lái)衡量一個(gè)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展程度的較為通行的方法。這些年來(lái),由

于這一理論具有較為科學(xué)、完善的理論基礎(chǔ)和精簡(jiǎn)統(tǒng)一的指標(biāo)體系得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量應(yīng)用。

生態(tài)足跡理論的具體運(yùn)用則是通過(guò)建立生態(tài)足跡模型來(lái)實(shí)現(xiàn)的。即：用生態(tài)足跡的大小來(lái)代表人類對(duì)自然生物物理量的需求，用生態(tài)承載力的大小來(lái)代表人類對(duì)生物物理量的供給，將生態(tài)足跡和生態(tài)承載力進(jìn)行比較,就能判斷一個(gè)國(guó)家或區(qū)域的生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)是否處于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)承載力范圍內(nèi)。當(dāng)區(qū)域的生態(tài)承載力大于生態(tài)足跡時(shí),稱為生態(tài)盈余,則該地區(qū)人類生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)處于生態(tài)承載力范圍之內(nèi),生態(tài)環(huán)境處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。反之,生態(tài)承載力供給不能滿足需求,稱為生態(tài)赤字,該地區(qū)人類生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)超出了生態(tài)承載力的范圍,說(shuō)明區(qū)域發(fā)展在空間或時(shí)間上是不可持續(xù)的。

(2)生態(tài)足跡指標(biāo)的計(jì)算： 生態(tài)足跡(生態(tài)資源需求)為:

EF=N×ef=N× ∑rjAi= N ∑(ci/pi)

式中EF為區(qū)域總生態(tài)足跡(公頃);N為人口數(shù);ef為人均生態(tài)足跡(公頃/人);rj為均衡因子,i為消費(fèi)項(xiàng)目的類型;Ai為第i種消費(fèi)項(xiàng)目折算的人均占有的生物生產(chǎn)面積(人均生態(tài)足跡); Pi為生物生產(chǎn)土地生產(chǎn)第i種消費(fèi)項(xiàng)目的年(世界)平均產(chǎn)量(公斤/公頃)， ci為i種消費(fèi)品的人均年消費(fèi)量。 生態(tài)承載力(生態(tài)資源供給)為：

EC=N× (ec)=N×aj×rj×yj

式中,EC為區(qū)域總生態(tài)承載力(公頃);ec為人均生態(tài)資源供給(公頃/人);N為人口數(shù);aj為人均生物生產(chǎn)面積;rj為均衡因子;yj為產(chǎn)量因子。

如果ef>ec,即出現(xiàn)生態(tài)盈余,如果ef<ec即出現(xiàn)生態(tài)赤字。< p="">

2.西安市概況

(1)自然概況

西安市古稱長(zhǎng)安，是陜西省省會(huì)，位于渭河流域中部關(guān)中盆地，東經(jīng)107.40度～109.49度和北緯33.42度～34.45度之間，北臨渭河和黃土高原，南依秦嶺。轄境東西長(zhǎng)約204公里，南北寬約116公里。面積9983平方公里，其中市區(qū)面

積1066平方公里。全市轄新城、碑林、蓮湖、雁塔、未央、灞橋、閻良、臨潼、長(zhǎng)安9個(gè)市轄區(qū)及周至、藍(lán)田、戶縣、高陵4個(gè)縣。西安市平原地區(qū)屬暖溫帶半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候，冷暖干濕四季分明 。冬季寒冷、風(fēng)小、多霧、少雨雪;春季溫暖、干燥、多風(fēng)、氣候多變;夏季炎熱多雨，伏旱突出，多雷雨大風(fēng);秋季涼爽，氣溫速降，秋淋明顯。年平均氣溫13. 0℃~ 13. 7℃，西安境內(nèi)地層發(fā)育復(fù)雜，構(gòu)造類型多樣，為各種礦產(chǎn)資源的形成提供了有利條件。已發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)資源共47種，其中金屬礦產(chǎn)21種，非金屬礦產(chǎn)22種，能源礦產(chǎn)2種，其他礦產(chǎn)2種。大部分金屬和非金屬礦產(chǎn)分布在南部秦嶺山區(qū)。

(2)社會(huì)概況

西安地處中國(guó)陸地版圖中心是中國(guó)中西部?jī)纱蠼?jīng)濟(jì)區(qū)域的結(jié)合部，是西北通往中原、華北和華東各地市的必經(jīng)之路。是國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的橋頭堡，具有承東啟西、連接南北的重要戰(zhàn)略地位，是全國(guó)干線公路網(wǎng)中最大的節(jié)點(diǎn)城市之一。西安市基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)厚，交通條件發(fā)達(dá)，通訊便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，截止20__年底西安市戶籍人口數(shù)806.93萬(wàn)人，人均GDP56988元。 3.西安市20__年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計(jì)算

運(yùn)用生態(tài)足跡的計(jì)算模型,依據(jù)20__年西安統(tǒng)計(jì)年鑒中的相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)西安市20__年的本地生態(tài)足跡進(jìn)行計(jì)算,分別建立20__年西安市生態(tài)足跡計(jì)算中生物資源賬戶和化石能源賬戶(表1、表2),再根據(jù)均衡因子、產(chǎn)量因子，按生態(tài)生產(chǎn)性面積類型進(jìn)行匯總,求出人均本地生態(tài)足跡和本地生態(tài)承載力(表3)。其中世界平均生產(chǎn)力選用WWF組織1999年的數(shù)據(jù)。需要說(shuō)明的是，由于由于牧草地、林地、建筑用地、水域面積最新數(shù)據(jù)難以獲得，而且考慮到這些數(shù)據(jù)近年來(lái)沒(méi)有太大變化，因此生態(tài)承載力數(shù)據(jù)采用《20__-20__年西安市土地整治規(guī)劃》中20__年統(tǒng)計(jì)值。生態(tài)足跡的供給反映了西安市的生態(tài)承載能力，即資源的有效供給。按世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)(WCED)的報(bào)告---《我們共同的未來(lái)》中的建議，應(yīng)留出12%的生物生產(chǎn)性土地面積來(lái)保護(hù)生物多樣性，因此在計(jì)算江蘇省生態(tài)足跡的供給時(shí)扣除了這12%的生物多樣性保護(hù)面積。

表1 20__年西安市生物資源消費(fèi)生態(tài)足跡

注:數(shù)據(jù)摘于《西安統(tǒng)計(jì)年鑒――20__》.①單位為m3/ hm2;②單位為m3

表2 20__年西安市工業(yè)和能源消費(fèi)生態(tài)足跡

注:數(shù)據(jù)摘于《西安統(tǒng)計(jì)年鑒―――20__》[8];計(jì)算中的折算系數(shù)采用世界上單位化石能源土地面積的平均發(fā)熱量[15]; ①單位為104m3 ,密度為0.5 kg/m3; ;②單位為104kW?h,折算標(biāo)準(zhǔn)煤系數(shù)為3.27 t/104kW?h.

表3 20__年西安市人均本地生態(tài)足跡與生態(tài)承載力平衡狀況

0.17221

0.00057

0.06381

0.07154 0.00053

0.30866

0.03704

0.27162

4.西安市20__年可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r和生態(tài)安全分析

20__年西安市的人均生態(tài)足跡為2.45970 hm/人，生態(tài)承載力僅為0.27162 hm/人，存在2.18808hm/人的生態(tài)赤字。人均生態(tài)足跡約為可利用的人均生態(tài)承載力9.06倍。由此可見(jiàn)，西安市的發(fā)展模式目前處于一種不可持續(xù)的狀態(tài)，生態(tài)安全受到嚴(yán)重的威脅。為緩解西安市當(dāng)前的生態(tài)赤字,有必要采取如下相應(yīng)的措施:

(1)適當(dāng)控制西安市的人口規(guī)模,緩解市域整體性的生態(tài)赤字格局.

(2)應(yīng)加強(qiáng)耕地保護(hù)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)存天然林和野生動(dòng)植物的保護(hù)，推進(jìn)植樹和綠化、抑制水土流失，在全市范圍內(nèi)推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)。通過(guò)各種新技術(shù)和管理措施,提高單位土地的生物產(chǎn)量,增進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的承載力.

(3)全方位

社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)的可持續(xù)性導(dǎo)向,例如通過(guò)控制家庭機(jī)動(dòng)化交通的增長(zhǎng)，鼓勵(lì)市民綠色出行，減少對(duì)食物和水資源的浪費(fèi)等一系列舉措，降低生態(tài)足跡。。 參考文獻(xiàn)：

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[8]范曉秋，姜翠玲，章亦兵.江蘇省可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)安全的生態(tài)足跡評(píng)價(jià)[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，20__，33(3):13-19.

大學(xué)生課題研究報(bào)告范文拓展：高中生物課題研究開題報(bào)告范文

課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

由__老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)__市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為__市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為。現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究的背景及目的意義

(一)研究背景

1.校情、學(xué)情的分析

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。

我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)限積累和放大。

“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了，再想趕上來(lái)，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒(méi)脾氣了，也沒(méi)斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望，也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái)，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會(huì)走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。

2.作業(yè)情況分析

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。

但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購(gòu)的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認(rèn)為，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒(méi)有針對(duì)性，容易的一點(diǎn)就過(guò)，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

我們知道練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書店選購(gòu)一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

(二)目的和意義

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。

教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。

1.通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識(shí)。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的