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第一篇:留守兒童調(diào)查報(bào)告
一、研究背景
上海師范大學(xué)第八研究生教育組選取了廣西田陽(yáng)縣四所小學(xué)的400名留守兒童,對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行了調(diào)查。本研究以廣西教育總隊(duì)服務(wù)的四所小學(xué)的留守兒童為研究對(duì)象。希望通過(guò)本研究,了解留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中面臨的問(wèn)題和需求,為今后留守兒童的關(guān)注工作奠定基礎(chǔ)。在研究問(wèn)卷中,為了保證問(wèn)卷的有效性,我們專(zhuān)門(mén)選取了4―6年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě),并在填寫(xiě)過(guò)程中說(shuō)明研究目的和個(gè)別問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)可靠,統(tǒng)計(jì)認(rèn)真負(fù)責(zé),是上海師范大學(xué)研究生教育集團(tuán)在本次調(diào)查中的真實(shí)體現(xiàn)。此外,我們還通過(guò)對(duì)留守兒童的家訪(fǎng),了解更多兒童的真實(shí)生活,以確保調(diào)查的真實(shí)性和可靠性。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力,現(xiàn)將調(diào)查、分析和報(bào)告發(fā)表如下,期待領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和教師的批評(píng)和指導(dǎo)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
從家庭情況來(lái)看,95%的留守兒童家庭基本來(lái)自低收入家庭,56%的家庭月收入不足1000元;同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)這些留守兒童多為非獨(dú)生子女,非獨(dú)生子女占調(diào)查總數(shù)的73%。由此可見(jiàn),西部山區(qū)父母的初衷是選擇外出打工。但是,當(dāng)父母一方或雙方外出工作時(shí),孩子的學(xué)習(xí)和生活如何得到保障?根據(jù)調(diào)查,68%的留守兒童由祖父母和其他親屬日常撫養(yǎng)。令人擔(dān)憂(yōu)的是,這些被撫養(yǎng)人只有26%達(dá)到初中及以上水平,其余為小學(xué)及以下水平。因此,可以推斷,留守兒童不僅缺乏普通兒童在非父母生活中所擁有的父愛(ài)和母愛(ài),即使拋開(kāi)照顧者的責(zé)任感,照顧者的教育水平也很難幫助兒童的學(xué)習(xí)。
根據(jù)“家庭狀況”調(diào)查數(shù)據(jù),留守兒童普遍存在的問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)生活困難,家庭生活缺乏父母的照顧,日常學(xué)習(xí)得不到贍養(yǎng)人的有效幫助。
在初步了解留守兒童的家庭狀況后,問(wèn)卷從他們與在外工作的父母的日常理解和溝通的角度,從他們對(duì)在外工作的父母的態(tài)度、日常生活的獨(dú)立性和做事的選擇等方面,探討了兒童的心理狀況。
調(diào)查顯示,每年在家待不到三個(gè)月的父母平均比例分別為78%和74%。相應(yīng)的,由于長(zhǎng)期不在,大部分家長(zhǎng)主要是通過(guò)電話(huà)教授孩子的日常教育。,理解教育;然而,38%的孩子仍然不能每月與父母交流一次。然而,26%的留守兒童對(duì)父母不在家表示愿意或漠不關(guān)心。根據(jù)課堂和家訪(fǎng)反饋,這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為規(guī)范往往需要加強(qiáng);當(dāng)然,大部分留守兒童都表現(xiàn)出了超越年齡的成熟和獨(dú)立。83%的孩子在父母外出工作時(shí)經(jīng)?;蚺紶柛械焦陋?dú),但60%的學(xué)生理解父母外出工作。父母不在家,你是什么感受?你會(huì)恨你的父母嗎?“問(wèn)題中,留守兒童也表現(xiàn)出比其他學(xué)生群體更懂事。大部分同學(xué)都說(shuō)父母不在家會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助,會(huì)很想念父母,但都說(shuō)不會(huì)恨父母,因?yàn)槎祭斫飧改?,知道父母出去打工是為了家庭生?jì),是為了學(xué)習(xí)生活;只有極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)父母的仇恨。你的父親或母親在你年輕的時(shí)候離開(kāi)了他,沒(méi)有讓他感受到父愛(ài)或母愛(ài)。另外,數(shù)據(jù)顯示,大部分留守兒童并沒(méi)有心理閉塞。當(dāng)他們心情不好或有心事時(shí),近50%的學(xué)生選擇與朋友分享;但還是有一部分學(xué)生選擇自己解決和消化自己的情緒和感受,這個(gè)比例已經(jīng)高達(dá)35%;只有10%和6%的學(xué)生愿意與親人或老師分享心聲。
這一節(jié)的數(shù)據(jù)提醒我們,留守兒童的心理狀況值得我們關(guān)注。那些和同齡人不一樣的孩子懂事是好事嗎?幾個(gè)孤立無(wú)援,極度痛恨父母,自己解決問(wèn)題的孩子,是否為自己的`成長(zhǎng)埋下了更大的隱患?父母不在,如何幫助留守兒童擺脫學(xué)習(xí)、生活、情感上的困難?這些問(wèn)題值得進(jìn)一步探索,迫切需要解決。
在留守兒童的日常學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)“橄欖形”,班內(nèi)68%的學(xué)生達(dá)到了一般和良好的水平;在生活中,當(dāng)他們被長(zhǎng)輩和老師批評(píng)自己的錯(cuò)誤時(shí),近90%的孩子都能虛心接受。同時(shí),超過(guò)90%的孩子會(huì)選擇勤儉持家,控制父母給的生活費(fèi),大部分孩子在父母外出工作時(shí)人身安全不會(huì)受到影響。這幾組在學(xué)習(xí)和生活中的樂(lè)觀(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)一步展現(xiàn)了留守兒童的成熟和獨(dú)立。但是,一小部分學(xué)習(xí)不好、對(duì)錯(cuò)誤漠不關(guān)心、人身安全受到影響的留守兒童仍然需要我們的關(guān)注。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和公益事業(yè)的加快,我們不僅要關(guān)注群眾問(wèn)題,還要關(guān)注少數(shù)民族群體的需求。而且,仍有61%的留守兒童認(rèn)為,日常生活中父母的缺席是有區(qū)別的;超過(guò)63%的孩子堅(jiān)信父母外出工作對(duì)他們的學(xué)習(xí)有影響。根據(jù)上述客觀(guān)選擇題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),不難發(fā)現(xiàn),孩子對(duì)父母在學(xué)習(xí)和生活中的重要性的認(rèn)知一般呈現(xiàn)3:2的情況,這說(shuō)明留守兒童在面對(duì)父母外出打工的情況時(shí),處于一種矛盾的情緒中,需要我們進(jìn)一步了解和引導(dǎo)。
在開(kāi)放性問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)中,孩子給出的答案也驗(yàn)證了我們的推斷。大多數(shù)學(xué)生希望父母能在家里多陪陪自己,也希望自己能多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí),但同時(shí)又矛盾地希望父母不要太過(guò)擔(dān)心,只要在外安心工作,多打電話(huà)和家人溝通。至于學(xué)習(xí)和生活上的要求,大部分孩子只是表示希望自己考不好的時(shí)候父母不要打罵他。如果他們考得好,可以獎(jiǎng)勵(lì)他們,比如帶他去百色,和他一起玩游戲,檢查他的作業(yè),6月1號(hào)給他們買(mǎi)一套新的衣服和鞋子。這些平凡的希望,反映了孩子的純真,也反映了父母外出打工對(duì)留守兒童日常學(xué)習(xí)生活的負(fù)面影響。
本次調(diào)查通過(guò)教師家訪(fǎng)和建立學(xué)校關(guān)愛(ài)措施了解學(xué)校教育對(duì)留守兒童的重視程度。從數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注度并不高,甚至可以說(shuō)當(dāng)?shù)貙W(xué)校幾乎沒(méi)有意識(shí)到留守兒童面臨的特殊問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示,不到30%的留守兒童每年或每學(xué)期被老師看望一次。教育總隊(duì)課題組進(jìn)一步家訪(fǎng)顯示,留守兒童并沒(méi)有得到學(xué)?;虬嘀魅蔚奶貏e關(guān)注,60%的孩子表示,這幾年老師幾乎沒(méi)有去過(guò)他們家。此外,在被調(diào)查的四所小學(xué)中,幾乎沒(méi)有專(zhuān)職的心理教師和辦公室機(jī)構(gòu)來(lái)幫助留守兒童的日常生活、學(xué)習(xí)和情感。這種教育盲點(diǎn)的影響也體現(xiàn)在“孩子最希望學(xué)校為你做的事是什么”這個(gè)問(wèn)題上。:大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校能延長(zhǎng)電話(huà)開(kāi)放時(shí)間或設(shè)立郵箱,讓他們多給父母打電話(huà)或收到父母的來(lái)信;有的同學(xué)希望學(xué)校能提供專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)老師或者教室,讓有人聽(tīng)聽(tīng),不再孤獨(dú)。
通過(guò)這一系列數(shù)據(jù)以及教育總隊(duì)課題組在過(guò)去一年的實(shí)地了解,我們認(rèn)為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教師無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都沒(méi)有對(duì)留守兒童給予特別的關(guān)注。但在現(xiàn)實(shí)中,家庭環(huán)境無(wú)法提供這些孩子需要的教育和照顧,這些責(zé)任無(wú)疑會(huì)落到學(xué)校身上;再者,作為西部山區(qū)的寄宿制學(xué)校,教師與孩子日常接觸最頻繁,也最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此,迫切需要加強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重視。
三、留守兒童關(guān)愛(ài)措施建議
1、準(zhǔn)備留守兒童辦公室建立健全留守兒童檔案
設(shè)立關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)的辦公室,在關(guān)注留守兒童在校學(xué)習(xí)生活的同時(shí),要完善留守兒童檔案,記錄監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其父母的情況,準(zhǔn)確掌握留守兒童個(gè)人信息,為有針對(duì)性的教育管理奠定基礎(chǔ)。要定期及時(shí)通知其監(jiān)護(hù)人、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和外出打工的家長(zhǎng),形成以學(xué)校為主,家庭為輔的教育局面。在留守兒童教育中,學(xué)校和教師要承擔(dān)部分家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的責(zé)任,多與留守兒童交談,主動(dòng)關(guān)心他們,積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極開(kāi)展各種配對(duì)援助工作,提高留守兒童及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的親密信任。
2、建立“留守兒童之家”,構(gòu)建全面關(guān)愛(ài)體系
不同于辦公機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施,學(xué)校要設(shè)立“留守兒童之家”,真正對(duì)留守兒童開(kāi)放。從留守兒童的角度出發(fā),建立基于愛(ài)心傳遞和家庭熱線(xiàn)的溝通方式,方便流動(dòng)父母與子女的溝通。有條件的校舍可以安置電腦,根據(jù)實(shí)際需要為留守兒童提供與父母溝通的機(jī)會(huì);還應(yīng)建立和完善教師家訪(fǎng)和與留守兒童談話(huà)的制度,真正了解兒童的真實(shí)想法和需求,并相應(yīng)調(diào)整關(guān)懷措施。此外,要重視對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育和監(jiān)督,盡可能向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹教育孩子的常識(shí),并提供一些簡(jiǎn)單易懂的培訓(xùn),讓他們更多地了解孩子,更好地引導(dǎo)和關(guān)心孩子。同時(shí),要充分利用春節(jié)等農(nóng)民工返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”,與留守兒童家庭進(jìn)行溝通。
3、把關(guān)心融入日常教育,把關(guān)心變成一種習(xí)慣
對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),家是溫暖的,對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō),學(xué)校是他們溫暖的家,老師是他們的“父母”,對(duì)他們?nèi)尕?fù)責(zé)。在教育教學(xué)項(xiàng)目中,要特別關(guān)注留守兒童的情緒變化,學(xué)會(huì)默默關(guān)愛(ài)。在班級(jí)建設(shè)中,可以增加留守兒童的責(zé)任,通過(guò)擔(dān)任班干部和班級(jí)代表來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感,從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和生活的規(guī)范化。另外,要開(kāi)展豐富的校園活動(dòng),可以吸引留守兒童的興趣,增加校園生活的樂(lè)趣,緩解部分孩子的厭學(xué)情緒;另一方面,通過(guò)學(xué)生對(duì)“六一晚會(huì)”的自助準(zhǔn)備,留守兒童在準(zhǔn)備期間會(huì)更負(fù)責(zé)任地完成任務(wù),從而增加與老師和同學(xué)的交流,發(fā)現(xiàn)和解決交流中的問(wèn)題。留守兒童比較敏感,需要學(xué)校和老師的細(xì)心照顧。留守兒童作為一個(gè)特殊群體,只要在日常行為管理、教育教學(xué)過(guò)程中受到重視,就會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
摘要
留守兒童無(wú)疑是一個(gè)特殊的群體。通過(guò)調(diào)查,我們不僅可以看到這個(gè)群體內(nèi)心的孤獨(dú)和孤立,也可以看到這個(gè)群體的自立和堅(jiān)韌。遠(yuǎn)離父母并不是他們走極端的根本原因。他們?cè)谖镔|(zhì)生活中并不十分匱乏。他們更渴望內(nèi)心世界的愛(ài)。這種愛(ài)不僅僅是父母能給予的,周?chē)娜硕寄芷鸬健案改浮钡淖饔谩F渲?,學(xué)校和教師無(wú)疑應(yīng)該承擔(dān)這樣的角色。作為來(lái)這里教書(shū)的老師,我們也有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)自己的努力幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。
第二篇:關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
作為一名在校大學(xué)生,有很多豐富的知識(shí)值得我去學(xué)習(xí)體會(huì),而這次的暑期社會(huì)實(shí)踐之旅,讓我真正的從實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了知識(shí),也把我學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。來(lái)到蘭考,體會(huì)到和校園不一樣的文化,在實(shí)踐的日子里,我的收獲不僅僅是調(diào)查到的資料,更多的是心靈上的感悟。
暑期社會(huì)實(shí)踐為的是更好的讓大學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì),更好的適應(yīng)以后的社會(huì)。只有真正的投入其中去,才能夠領(lǐng)略到當(dāng)中的道理。在活動(dòng)中每一位同學(xué)都互助、互愛(ài)。在一個(gè)和諧的氣氛中開(kāi)展活動(dòng)。不論是活動(dòng)前,還是活動(dòng)后,大家都有一顆善良的心,一個(gè)良好的心態(tài),一個(gè)開(kāi)心的心情,對(duì)突發(fā)的事件能夠保持冷靜,以平常心來(lái)對(duì)待。六天,就這樣過(guò)去了。現(xiàn)在想起來(lái),真的覺(jué)得不可思議。六天竟然如此的快!
7月12日
收拾行囊,我們踏上了前往蘭考的車(chē)。滿(mǎn)懷期待,雖然我們并不知道那里是什么樣子,但是人還未到,隊(duì)員們的思緒就已飄到了蘭考,會(huì)是什么樣的情景呢?每個(gè)人都盡力的發(fā)揮著自己的想象。對(duì)于暈車(chē)特別嚴(yán)重的我來(lái)說(shuō),兩個(gè)小時(shí)的大巴之旅想想就是一種煎熬,但是還是滿(mǎn)心歡喜。坐在最前排,趴在那里,欣賞著窗外的風(fēng)景――一方方稻田,綠瑩瑩的讓人舒暢;打開(kāi)車(chē)窗,伴著偷溜進(jìn)來(lái)的細(xì)風(fēng),想象著即將到來(lái)的蘭考生活,不知不覺(jué)就已到達(dá)終點(diǎn)。到達(dá)蘭考的第一站是蘭考汽車(chē)站。與車(chē)上的空調(diào)和路上車(chē)窗處的細(xì)風(fēng)相比,下車(chē)后的第一感覺(jué)就是“果真是驕陽(yáng)似火的七月”,一陣陣熱浪撲面而來(lái),除了悶熱還是悶熱。
7月13日
我們的暑期社會(huì)實(shí)踐正式拉開(kāi)序幕。上午,隊(duì)員們不在意酷暑,頂著烈日,走入了蘭考縣人民群眾之中,發(fā)放問(wèn)卷,對(duì)群眾關(guān)于廉政方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。不論群眾是積極接受問(wèn)卷,還是拒絕問(wèn)卷,隊(duì)員們都會(huì)滿(mǎn)懷感激,面帶微笑,不急不燥,用自己的細(xì)心和耐心給群眾講解。隊(duì)員們的熱情與太陽(yáng)的熱情不同,讓人覺(jué)著舒暢,讓人綻放笑顏。縱然太陽(yáng)火熱,但是做完問(wèn)卷隊(duì)員們都是滿(mǎn)臉的欣喜,我們的付出有所收獲。
與上午的烈日炎炎下問(wèn)卷調(diào)查不同,下午我們前往了焦裕祿干部學(xué)院參觀(guān)學(xué)習(xí)。隊(duì)員們滿(mǎn)懷著對(duì)焦裕祿的崇敬踏入了干部學(xué)院。干部學(xué)院滿(mǎn)是肅穆的氛圍,隊(duì)員們眼中滿(mǎn)是敬仰之情。在這里,我們更加深入地了解了焦裕祿的事跡,學(xué)習(xí)了焦裕祿精神,懂得了一定要做一個(gè)為了人民的人。
7月14日
暑期社會(huì)實(shí)踐依舊在進(jìn)行中,關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)我們也已開(kāi)始行動(dòng)。不僅對(duì)13日進(jìn)行的廉政問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查做了分析,了解群眾對(duì)廉政的理解和認(rèn)識(shí),對(duì)服務(wù)型政府的了解,而且還發(fā)放了兒童心理問(wèn)題相關(guān)的宣傳手冊(cè),進(jìn)行了留守兒童問(wèn)題的調(diào)查,了解留守兒童內(nèi)心,了解他們的生理和心理的成長(zhǎng)需要,從社會(huì)和家庭兩方面對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,希望可以使他們受到社會(huì)的更多關(guān)注,希望可以讓他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
7月15日
斯泰洛齊曾說(shuō):“實(shí)踐和行動(dòng)是人生的基本任務(wù);學(xué)問(wèn)和知識(shí)不過(guò)是手段、方法,通過(guò)這些才能做好主要工作。所以,人生必須具備的知識(shí)應(yīng)該按實(shí)踐和行動(dòng)的需要來(lái)決定?!边@說(shuō)明智慧與實(shí)踐永遠(yuǎn)是分不開(kāi)的,在實(shí)踐中可以檢驗(yàn)真理,也能培養(yǎng)能力,彌補(bǔ)不足。
暑期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行到了第四天,我們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)踐之中。我們的暑期社會(huì)實(shí)踐還為蘭考的群眾在南湖公園的廣場(chǎng)帶來(lái)了模擬法庭的表演,表演有關(guān)遺囑繼承的糾紛,貼近百姓生活。此外,我們還擺設(shè)了攤點(diǎn),為群眾進(jìn)行法律服務(wù),方便群眾對(duì)遇到的法律問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。
與此同時(shí),我們的關(guān)愛(ài)團(tuán)也在行動(dòng),向兒童及其父母,老人發(fā)放宣傳頁(yè),向他們宣傳法律,給他們普及法律知識(shí),向他們展示當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí),自己有權(quán)用法律的武器進(jìn)行維護(hù)。同時(shí),也同樣為他們?cè)O(shè)置了法律咨詢(xún)的攤點(diǎn),方便法律問(wèn)題的咨詢(xún)。
不論大事小事,不論簡(jiǎn)單繁雜,我們的隊(duì)員都會(huì)為前來(lái)咨詢(xún)的群眾一一解答,詳細(xì),耐心。在解答群眾問(wèn)題的同時(shí),我們也懂得了如何將自己在學(xué)校時(shí)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的情況之中,既鍛煉了我們的能力,也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
7月16日
社會(huì)實(shí)踐已接近了尾聲,隊(duì)員們對(duì)蘭考也有了一定的了解,社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)行更為順利。
上午對(duì)調(diào)查的問(wèn)卷進(jìn)行了分析,留守兒童問(wèn)題中面臨的難題是教育問(wèn)題。影響留守兒童的教育問(wèn)題的因素不僅有社會(huì)因素也存在家庭因素。多數(shù)兒童自閉就是因?yàn)槿鄙倥c父母的溝通交流;由于家庭沒(méi)有稱(chēng)職監(jiān)護(hù)人或根本無(wú)監(jiān)護(hù)人,學(xué)校、家庭缺乏溝通,不少留守兒童處于放任自流的狀態(tài)。留守兒童厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重,直接造成學(xué)生成績(jī)不斷下降,產(chǎn)生流失和輟學(xué)現(xiàn)象。
下午,我們希望可以通過(guò)自己的行動(dòng)幫助到孩子們,希望可以通過(guò)自己的行動(dòng)給他們帶來(lái)快樂(lè)。我們和孩子們一起游戲,一起玩耍,給他們表演節(jié)目,逗他們開(kāi)心。也許我們做的這些作用并不是很大,但是起碼可以看到孩子們的笑臉,看到他們開(kāi)心,我們就已經(jīng)滿(mǎn)足。
7月17日
最后一天,汗水與喜悅,還是要落入俗套,最想說(shuō)的一句話(huà)還是時(shí)間過(guò)得好快,六天的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就這樣就要結(jié)束了。最后一天,我們總結(jié)了在蘭考的日子里的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn),下午,我們的暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)就踏上了返校的路。
短短的六天,宣傳、調(diào)查、演出、參觀(guān)、總結(jié)等的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我都還歷歷在目,卻無(wú)法用筆一一記錄?!?通過(guò)這次暑期社會(huì)實(shí)踐,我有了以下幾點(diǎn)收獲:
一:對(duì)于時(shí)間、任務(wù)合理分配
無(wú)論做什么工作,都會(huì)有需要分配時(shí)間、任務(wù)的時(shí)候。通過(guò)這次的暑期社會(huì)實(shí)踐,我明白了合理分配時(shí)間和任務(wù)對(duì)一個(gè)集體的重要性。集體之中少不了合作,合作之中就少不了合理的分配。此次社會(huì)實(shí)踐中,我們把不同的時(shí)間段做什么樣的任務(wù)都安排的清清楚楚,把我們的集體分成了四個(gè)小組分別負(fù)責(zé)不同的方面學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析。合理的分配讓我們的團(tuán)隊(duì)日程得以正常開(kāi)展,如果不是合理的分配,我們的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)肯定是不完滿(mǎn)的。
二:團(tuán)隊(duì)合作精神
我們團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人所負(fù)責(zé)的任務(wù)雖然各不相同,但有個(gè)共同點(diǎn),即我們一直在為他人服務(wù)。因?yàn)楸舜说膶?zhuān)長(zhǎng)各不相同,能力又因人而異,所以我們的工作都不一致,所提供的服務(wù)就各式各樣!但是各不相同的我們把握著正確的方向,在社會(huì)實(shí)踐中相互交流,共同奮進(jìn),通過(guò)交流不斷完善。團(tuán)結(jié)互助就是我們的精神所在。確實(shí)如此,因?yàn)槲覀兦巴m考進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐的目的都是向群眾們普及法律知識(shí),這也是我們這次社會(huì)實(shí)踐的目的之一。
三:敢于挑戰(zhàn)自我
現(xiàn)在的大學(xué)生,放下電腦和手機(jī)走到室外,與陌生人交談,這已經(jīng)成為了一種挑戰(zhàn)。對(duì)于作為大學(xué)生的我來(lái)說(shuō),也不例外。暑期社會(huì)實(shí)踐讓我們放下了手中的手機(jī)拿起了問(wèn)卷調(diào)查表,走街串巷進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。放下自己心中的膽怯與羞澀,與群眾們進(jìn)行交談。深入群眾,一切都需要我們自己去考慮,哪怕是再小的事,都要我們自己想到。活動(dòng)中會(huì)有很多問(wèn)題,或許是個(gè)人無(wú)法考慮全的,這個(gè)時(shí)候就需要我們勇敢地提出自己遇到的問(wèn)題,而不是擔(dān)心自己遇到的問(wèn)題會(huì)被嘲笑。暑期社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程,就是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程。
四:增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)
在這個(gè)不斷變化的世界中,四處都可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。在給群眾們進(jìn)行法律問(wèn)題的解答時(shí),會(huì)遇到許許多多、各種各樣的在學(xué)校的學(xué)習(xí)中沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題。在為群眾解答的過(guò)程中也不斷在學(xué)習(xí),不斷在提升自己。面對(duì)這個(gè)神奇的社會(huì),會(huì)遇到各種各樣出乎意料的突發(fā)事件,在解決問(wèn)題的同時(shí),自己也在學(xué)習(xí)著各種經(jīng)驗(yàn)。
六天,如白駒過(guò)隙,社會(huì)實(shí)踐的到來(lái)仿佛就在昨天,而今日卻已離別;六天,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但回憶總是那么美好,讓人回味;六天,我們留下了汗水,收獲了喜悅。難忘那一同揮汗,一起歡笑的時(shí)光。這次活動(dòng)中我們做的也許還是有所欠缺的,但是有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)才是一個(gè)真正意義上的完整實(shí)踐。不論如何,這都是一次非常有益的活動(dòng),使我們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。
今年的七月別有一番滋味,今年的七月最為燦爛。
第三篇:留守老人留守兒童調(diào)查報(bào)告社會(huì)實(shí)踐
1、留守兒童的學(xué)習(xí)情況普遍較差。父母外入,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,進(jìn)取性、盲目性不強(qiáng),作業(yè)不能按時(shí)完成,應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。家庭教育的缺失,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn),學(xué)校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上,往往破罐子破摔,厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。這種情況已影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示,留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,有的逃學(xué),厭學(xué),上課紀(jì)律性差。
但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如:獨(dú)立性、自理能力強(qiáng),意志品質(zhì)堅(jiān)定,更懂事和體貼別人。能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力,有較高的學(xué)習(xí)盲目性,成績(jī)優(yōu)異,各方面表現(xiàn)良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小,卻也提示我們,對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō),成長(zhǎng)和生活環(huán)境是辯證的。
2、留守兒童的行為習(xí)慣差。大多數(shù)留守兒童自我控造能力不強(qiáng),生活習(xí)慣不良,表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習(xí)慣較差,在家不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的(代表人)教導(dǎo),頂碰祖輩、我行我素,在學(xué)校不遵守規(guī)章造度,不服管理,扯謊騙人,小偷小摸,抽煙、飲酒、打架、罵人..成為了問(wèn)題兒童。如逸夫小學(xué)二年級(jí)學(xué)生唐永康的父母外入打工多年,由爺爺監(jiān)管,但老人對(duì)教育孩子已經(jīng)力不從心。由于長(zhǎng)期生活在放任自流的環(huán)境里,缺乏及時(shí)有效的約束管教,他在家里不聽(tīng)代表人的教導(dǎo),頂撞祖輩、我行我素,在學(xué)校老師反映他不是做壞事,就是紀(jì)律散漫,常有遲到、曠課、逃學(xué)、扯謊、打架等現(xiàn)象收生;三年級(jí)學(xué)生謝小兵,由于家庭困難,父母到廣東打工,他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊,他不但不聽(tīng)母親話(huà),花錢(qián)大手大腳,而且經(jīng)常頂撞老師,違反學(xué)校校規(guī)校紀(jì)。
3、教育產(chǎn)品留守兒童心理入現(xiàn)偏差,少數(shù)留守兒童入現(xiàn)心理妨礙。留守兒童由于年齡特征,正是感情、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有的出生幾個(gè)月或一周歲后,父母就外出務(wù)工,長(zhǎng)期和父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨(dú)感,心理失衡。通過(guò)對(duì)部分留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查:留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來(lái)一次,有的留守兒童父母幾年回來(lái)一次,有的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消沉,表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級(jí)學(xué)生羅光英父母雙雙外出打工,原本就內(nèi)向的她在學(xué)校就更不愛(ài)說(shuō)話(huà)了,上課常常發(fā)呆,不愿意回答老師的提問(wèn),集體活動(dòng)也不愿意參加,經(jīng)常獨(dú)自一人躲在角落;有已個(gè)叫李遠(yuǎn)的男生,父母長(zhǎng)期在外打工,自己一個(gè)人生活,經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。不與同學(xué)、老師交流講話(huà)。
4、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友,在他們眼里,認(rèn)為孩子的父母不在身邊不能對(duì)他們要求嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃身體不生病,按群不失事就盡到責(zé)任了。甚至部分監(jiān)護(hù)人,由于忙于農(nóng)活,對(duì)留守兒童的生活照料不周。在問(wèn)卷調(diào)查中,如果生病了,有14%的是忽略;8%的自己配藥;20%的給父母打電話(huà)。隔代的祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子的需求。在調(diào)查中,有一個(gè)黃幫豪的男生,父母都在上海打工,跟爺爺生活在一起,他每隔一段時(shí)間,便以各種理由向爺爺要錢(qián),然后到處去玩耍,曉得錢(qián)用完后,才會(huì)回家。同時(shí),祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童監(jiān)護(hù)權(quán),特別是老人防范防護(hù)能力弱,安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生,使留守兒同的生存存在諸多隱憂(yōu)。
5、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低家庭教育缺失。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人,年紀(jì)較大文化層次不高,有的是文盲或半盲,他們不曉得從心理上關(guān)心孩子,照顧孩子,不能在學(xué)習(xí)給予幫助和指導(dǎo),在教育態(tài)度、教學(xué)方法上海還是老一套,與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后,教學(xué)方式發(fā)生了新的變化,就在一些年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)也難以很好的輔導(dǎo)學(xué)生,更不用說(shuō)老年人了。并且,由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)偏低,也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難,老師們更擔(dān)心,隨著外出務(wù)工者的增加,留守兒童還會(huì)進(jìn)一步增加,如不采取有效措施,影響的將不再是少數(shù)人得素質(zhì),而是將來(lái)農(nóng)村建設(shè)者這個(gè)大群體的素質(zhì)。