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第一篇：幼兒教育調查報告

一、測查目的

幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在于教師是否有良好的教育素質和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標、教育內容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認識水平怎樣？

二、測查的對象、方法、步驟及時間

（一）對象：全園教師。

（二）測查方法：個別測查法。

（三）測查步驟：

1．根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目；

2．分別以我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據。

三、結果分析

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54．6％和46．6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8％。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么？”這題時，正確率達85．5％。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

結果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物；教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。

對教育環(huán)境的認識測查顯示，我園教師教育環(huán)境的認識不足，答題的正確率只為57．5％。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環(huán)境進行了創(chuàng)設，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設。

百分比統(tǒng)計說明，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大，百分比分別為58％和57．2％。

我園教師在教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經統(tǒng)計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55％和52．l％，經統(tǒng)計檢驗，無顯著差異?？梢姡覉@青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均衡的。

四、結論

根據以上測查和分析，我們得出以下結論：

1．我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差；

2．青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異；

3．從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、措施

1．根據我園教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念；樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發(fā)展著的、能動的主體；是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學習的內容。同時要使教育目標需求化，激發(fā)幼兒內在的學習動機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內容，轉變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調整和生成新的教育目育目標相適應的內容，從而更大限度地促進幼兒的發(fā)展。其次，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現事物間的關系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學策略，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng)造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西，才能真正學得好。

2．正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。也就是說，教育創(chuàng)新一方面必須重視對經驗的積累，另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時，要吸收好的經驗。

3．加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學?？傉n題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構建科研組織網絡，形成科研制度，科研活動做到有內容、有重點、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規(guī)范管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。

第二篇：教育調查報告

教育公平是社會公平的重要基礎。優(yōu)化教育結構，促進義務教育均衡發(fā)展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質?！?/p>

由此可見，教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養(yǎng)良好的習慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

一、學校規(guī)模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業(yè)務水平不高，工作負擔重

1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創(chuàng)新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統(tǒng)教學的老路，影響著教育質量的提高。

3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作?？墒?，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。

4、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待?？墒牵r村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質的提高。

三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識面狹窄，觀念滯后。

新課程專業(yè)引領落后。特別是新課改后，農村教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環(huán)境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。

四、村級小學減少造成學生上學不便

我所調查的一些村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮(zhèn)學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時并校也是遇到了很多困難，后來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼，并校才得以順利成功。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障?？墒且⌒?，學校又無宿舍。

五、城鄉(xiāng)差距越來越大

在教學水平上農村小學是無法與城鎮(zhèn)小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：

1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創(chuàng)造良好的學習條件;

2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

3、家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。

4、孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發(fā)地產生學習的興趣。

5、現在社會就業(yè)形勢不容樂觀，大專院校的畢業(yè)生找不到工作的現象很普遍，而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會認為“讀書無用”、“多培養(yǎng)一個大學生，就多出一個貧困戶”，這種認識和環(huán)境的存在，學生學習的積極性也會慢慢減弱。

綜上所述，當前農村由于各地經濟發(fā)展的不均衡，農村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂觀。農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發(fā)展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落?！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也!只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎，推動農村教育的發(fā)展。

鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的不成熟的領導者，就領導不了現代化建設，各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作”?！拔覀円Х桨儆?，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點速度，把教育問題解決好”?；A教育是面向未來的事業(yè)，今天的學生到了將來就是建設現代化的中堅力量。不要“偏心”，抓好義務教育，尤其是農村義務教育刻不容緩!

第三篇：教育調查報告

一、調查的基本情況：

針對幼兒自理能力較差的情況電大學前教育專業(yè)社會調查報告關于學前教育在智能雙語幼兒自理能力的調查報告

一、調查目的：

了解智能雙語幼兒園幼兒自理能力

二、調查時間：

xx年2月－xx年3月

三、調查地點：

南京市元蕪湖區(qū)西城綠錦幼兒園。

四、調查對象：

幼兒園小朋友及家長

五、調查人：

李小小

兒童是祖國的未來。但是由于現在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)。為了提高幼兒自理能力的培養(yǎng)，我在xx年2月Dxx年3月對南京市元蕪湖區(qū)西城綠錦幼兒園的幼兒園小朋友以及家長，采用調查問卷的方式，對該院兒童的生活自理情況作了調查。

一、調查的基本情況：針對幼兒自理能力較差的'情況，我從小中大學前各抽出十五位家提出了以下幾個問題來調查。如；幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業(yè)是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。

二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己。

第四篇：教育調查報告

[摘要]

信息技術課作為一門新興的學科已納入各中小學必修課的范圍之內，而農村中小學信息技術教育還處在起步階段，與城鎮(zhèn)中小學相比還存在很大的差距與問題。本文首先以舒蘭市第中學為調查對象，采用訪談、觀察、問卷調查等方式對農村中小學信息技術課程課堂教學情況及學校的信息技術課教師隊伍與學校的相關設施的配置情況進行調研，對農村中小學信息技術課程課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對信息技術教育的態(tài)度等幾方面進行理論和實例研究，并通過精心觀察所調查學校的現有情況分析出農村中小學信息技術教育普遍存在的各種典型問題，最后作者就為解決這些問題列舉了各種可行的措施和對策，并將其進行整理、歸納，做出總結

[關鍵詞]：中小學信息技術教育，存在的問題，引起的原因，對策及措施

[1.研究的背景]

隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐漸進入中小學，越來越多的農村中小學開設了信息技術必修課，人們對信息技術與教育教學關系的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發(fā)揮信息技術的巨大功效為教學服務、提高教學效率。針對信息技術這門課來說，它是沒有地區(qū)差異的，但是不同地區(qū)對信息技術的認識和利用程度就有所不同了。由于國內農村山區(qū)與城市在經濟發(fā)展、文化教育等方面存在著較大的差異，所以信息技術在農村教學中的運用就與城市有所不同。本文正是因為農村中小學信息技術教育中存在各種問題才以珊瑚鎮(zhèn)中小學為調查對象，通過進行調查問卷及分析問卷調查情況的形式對比城鎮(zhèn)中小學信息技術教育的區(qū)別，找出農村信息技術教育存在的問題及存在問題的原因，并提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。

信息技術教育是一種基礎文化教育，更是人才素質教育，中小學開設的信息技術課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程，它具有很強的操作性、實用性、靈活性，在中小學的素質教育中占據著重要地位。由于信息技術教育本身發(fā)展較快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩(wěn)定性，而農村小學信息教育還處于起步階段，它的教學效果直接影響著全國信息技術教育的推廣和推進程度。至今有很多專家學者都對農村小學信息技術教育的發(fā)展以及存在的問題進行過研究，并提出了很多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景等幾個方面對農村小學信息技術課程課堂教學情況進行調研，期望能夠對一線教師的實踐教學提供幫助，讓信息技術教育課程更具有人文性，適應新的形勢下對人才培養(yǎng)的需要。

但不能以單純的計算機教育替代信息技術教育。兩者的區(qū)別：簡要說來，信息技術教育與計算機教育的根本區(qū)別，或者主要分水嶺就在于如何看待計算機。計算機教育把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象;而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。

計算機教育與信息技術教育并不是對立的關系，而是發(fā)展的關系，計算機教育是信息技術教育的基礎與前提。

信息技術教育包括兩個方面的內涵，一方面是信息教育，其主要目的是培養(yǎng)學生的信息處理能力，即主動地利用各種信息工具和各類信息資源，有效地對各種信息進行處理;另一方面是技術教育，主要包括對信息的采集、加工、分析、發(fā)布過程中運用到的傳感技術，通信技術和電子計算機技術等，其中計算機技術是信息技術的中心，而計算機常識教育又在信息教育中占有重要的地位。國家開設的中小學信息技術課程中明確規(guī)定其任務為：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術;培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前，計算機技術是信息技術的核心，多媒體技術和網絡技術更是其發(fā)展的熱點。故計算機教育無疑是目前信息技術教育的重要內容。然而，在信息技術教育中，絕不能因此就將單純的計算機教育與信息技術教育等同起來，以前者來替代后者。

具體而言，信息技術能力包括三方面的內容：一是運用信息資源和信息技術解決實際問題;二是利用信息技術和信息資源進行各學科的學習;三是了解信息技術在日常生活和工作中的作用和影響。如此，不僅向學生傳授了信息技術知識，還著重培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的主動學習的精神和批判意識，在應用信息技術中形成他們的社會責任感。另外，對于不算發(fā)達的國家和地區(qū)以及邊遠地區(qū)和農村，計算機教育的成本無疑是昂貴的，因此一些國家主張信息技術教育在考慮計算機教育的同時，也應根據現實的能源情況，將其他信息設備，如印刷材料、錄音帶、錄像帶等納入到信息技術教育當中，以便提高信息技術教育的現實性。

如此看來，盡管計算機教育是當前信息技術教育的核心，但絕非全部，應當賦予信息技術教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中小學信息技術教育時，不僅要培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，掌握其基礎知識和技能，了解其發(fā)展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，更應注重通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育他們正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地運用信息技術，并將信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

由于種種原因，當前信息技術教育就是計算機教育的思想仍嚴重地影響著中小學信息技術教育的理論研究與實踐工作，甚至出臺的有些中小學信息技術教育教材安排的完全是計算機技術的內容。令人欣慰的是，信息技術教育不是單純的計算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區(qū)陸續(xù)組織編寫的中小學信息技術教育教材也更多地融人了計算機教育之外的信息技術教育內容。更令人興奮的是，根據國內外的研究成果及現實需要，教育部20xx年11月下發(fā)的教基[20xx]35號文件——《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，將中小學信息技術教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，并且認為信息素養(yǎng)應當包含以下幾個方面：

⑴信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。

⑵信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發(fā)展與應用。

⑶信息能力：包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。

⑷信息道德：培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。

[2. 農村中小學的信息技術教育現狀調查]

[2.1 調查的內容與目的]

本次調查要對在校老師及學生分別進行，其中調查教師的情況是本文主要調查的部分，調查學校信息技術教育建設的情況以及教師運用信息技術及對信息技術的認識情況。對教師主要從以下五大類進行調查：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查;第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類為對教師應用信息技術的習慣來調查;第五類為教師信息技術培訓情況調查。調查學生則從他們對信息技術課的興趣以及他們對信息技術老師的反應來進行，輔助說明學校的信息技術建設的總情況。

[2.2 問卷的設計]

根據論文的主題：調查分析農村中小學信息技術教育的現狀。不僅要調查學校的信息技術課程的上課情況，還要調查學校有關教師的具體情況和計算機等硬件設施的情況。大家都知道：信息技術與課程整合是目前比較熱的話題，不僅信息技術課的老師要會操作計算機，其他科的老師也要會使用，并利用其進行輔助教學。因此，對師生分別設計了一個問卷，見附錄。

[2.3 基本情況數據統(tǒng)計]

本次調查主要采用問卷調查法和訪談法。對象是舒蘭31中學的教師與學生兩大群體。

本次調查向教師發(fā)放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。調查對象是兩所學校的在職教師，教師問卷調查的內容共分五大類：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查;第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查;第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查;第四類為教師使用信息技術的習慣調查;第五類為教師參加信息技術培訓的情況。

為了進一步了解學生的信息技術素養(yǎng)，了解學生對信息技術的興趣、態(tài)度、習慣和能力等方面現狀，在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生，調查對象分布在、七、八等兩個年級中，問卷調查的內容涉及學生應用信息技術的能力、應用信息技術的習慣、對信息技術課的興趣、認識和態(tài)度等。

[2.3.1 教師問卷主要情況分析]

⑴學校信息環(huán)境的建設

舒蘭31中學配備了一個學生機房，有50臺電腦，但是這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了信息技術老師配有電腦外，其他老師均沒有電腦，只在辦公室配置了一臺電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的信息技術老師比較少，只有2個信息技術老師，而且都不是專業(yè)出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的信息技術教育培訓。

這些數據顯示，在農村中小學中信息技術環(huán)境還是比較薄弱的。

⑵教師對信息技術與課程整合的認識

從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術能有效處理學科中的問題占60%，認為效果一般的占30%，尚可的占10%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。

⑶學校應用信息技術的總體情況

調查數據顯示，有50%的教師認為機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。20%的教師認為不具備良好的運用電腦及上網環(huán)境。這說明學校的信息技術應用環(huán)境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面，55%的教師認為網絡資源不太充足，資料較少(可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足)。這說明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因為還有70%教師認為在學校不能自如地運用信息技術，平時也很少談論這方面事情。有10%的教師認為學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外，還有80%的教師認為學校應該建立專題網站，認為學校還應該提供課件與備課資源庫等信息資源，這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。

⑷教師運用信息技術的習慣

調查數據顯示，只有5%教師平均每天使用電腦時間在1小時以上，所占比例并不高。半小時以下的比例為10%，90%的教師認為自己沒有時間使用電腦。說明近70%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料占90%，只有10%的教師備課，上課資料來源于互聯網，10%的教師使用網絡教學資源，數據庫備課，把報刊雜志作為備課上課的主要來源占10%。這充分說明信息技術在備課這一環(huán)節(jié)上尚未很好結合。

在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養(yǎng)以及較強的運用信息工具的能力。為了解中小學教師的信息能力，問卷針對教師對一些常用的軟件、服務的使用、掌握情況進行了調查，具體包括：文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體課件使用、因特網使用和網絡服務使用。

文字處理軟件掌握情況 電子表格軟件掌握情況

選項百分數(%) 選項百分數(%)

不會50不會70

WPS20會一點20

WORD30EXCEL10

演示文稿制作軟件掌握情況 多媒體課件使用情況

選項百分數(%) 選項百分數(%)

不會50 不會60

使用過25 使用過30

制作過25 制作過10

因特網使用情況 網絡服務使用

選項百分數(%) 選項百分數(%)

從未40 網上鄰居15

不常35 WWW30

經常25 電子郵件25

無50

調查數據表明，一小部分中小學教師已經掌握了一些基本的軟件工具(如WORD、EXCEL)的使用，具備了一定程度的信息工具運用技能。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來了極大的方便，但調查結果顯示，經常使用因特網的教師只占25%，并且?guī)缀醵际乔嗄杲處?對于各種網絡服務的使用情況也不近如人意，就幾個年輕教師使用過網絡服務。這些數據一方面說明了教師的信息技術能力有待于進一步加強和提高。此外，根據相關性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。

教師運用信息技術教學的情況

選項百分數(%)

經常用20

偶爾用40

不用40

信息技術作為工具進入教學過程是教育信息化的第一步，教師在教學中使用信息技術工具可以增加教學信息量，從而提高教學水平和效率。但是在這次調查中發(fā)現，教師在教學中對信息技術的運用不是很理想。從調查數據來看，只有20%的教師經常運用信息技術教學，40%的教師偶爾使用信息技術進行教學，不用信息技術教學的教師人數占被調查教師人數的40%。調查發(fā)現，教師運用信息技術的目的更多的是為了展示，并未從內心深處把信息技術作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，停留在為應用信息技術而應用信息技術的層面。

[2.3.2 學生情況分析]

學生獲取信息途徑表

選項百分數(%)

查閱圖書20

與同學討論25

上網查資料5

詢問老師40

在問及學生獲取信息的方法時，他們都有多種途徑獲取信息。——閱讀報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見，學生獲取信息的途徑比較廣泛，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，而且因特網成為學生獲取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，盡量加快自己獲取信息的腳步，使學生真正受益。

計算機，它能干什么?上網聊天、玩游戲、查信息、辦公打字與表格、網頁制作和動畫、收集圖片和書籍，下載……等等很多用途。那么中學生認為計算機能用來干什么呢，是否用來學習呢?分析調查數據：20%的人認為是用來學習計算機有關的知識，30%的人認為回在將來工作上使用到，25%的人認為會在今后學習其他知識時使用到，25%的人認為用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從數據上看，中學生還是能認識到計算機的正確用途的。

有65%的人認為信息技術課有利于其他課程的學習，在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合，這樣就更有利于促進其他課程的學習了。

[2.4 調查結果分析]

隨著信息技術的廣泛傳播，信息技術教育也納入了學校的教育范疇，許多的學校都配備了微機為廣大學生的學習服務，這是一件功不可沒的好事、實事。然而根據對舒蘭31中學的調查，學校還存在一些問題。

2.4.1 資金短缺基礎設施比較薄弱

資金是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設的“瓶頸”。資金不足，猶如一個瓶頸，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身就是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，就相當于教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的條件下，何以提高農村中小學信息技術教育的效果呢?

要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。我國農村經濟落后，學校資金困難，信息化環(huán)境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新?？梢哉f資金是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題。 但今年省里已興建遠程教育資源網絡。

2.4.2 人們對信息技術教育的重視程度還不夠

雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養(yǎng)目標只停留在教會學生如何操作計算機上。

[1].教師不關心。很多教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，不愿也不想去改變，信息技術教育理論匱乏，信息素養(yǎng)不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏了解難以發(fā)揮出教師的引導作用。他們大多數認為信息技術只是一種教學的工具，不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流于形式，成為上公開課、示范課的教學工具，成了應付檢查的手段，而沒有從學生自身發(fā)展的角度去利用，更沒有放在大的教學環(huán)境中思考。

[2].學生不認真。很多學生認為學習信息技術教育就是學會計算機操作。上課不認真聽課，作業(yè)不認真完成等現象時有發(fā)生，他們認為不中考或高考就無所謂，把信息技術課堂當作是玩的好地方。

[2.4.3 缺乏優(yōu)秀的師資隊伍]

農村中小學掌握信息技術教育理論的專業(yè)人才鳳毛麟角，多數教師自身專業(yè)水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮其引導作用。目前，在農村中小學計算機教育專業(yè)的教師比較少，而計算機技術發(fā)展迅速，教師的進修機會不多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，難以適應信息技術的迅速發(fā)展。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把信息技術教師列入后勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。

從觀念認識角度來看，很多教師還缺乏現代教育觀念和教育信息化的意識，將信息素質簡單地等同于計算機技術，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。由于教育自身的慣性極大，教師習慣于傳統(tǒng)的教育方式。特別是應試思維的長期束縛，使很多教師接觸的信息仍只是應試資料，使用的信息傳遞方式主要是傳統(tǒng)的單向傳遞。雖然這種方式在今天的時代和今天的教育對象面前已越來越力不從心，甚至阻礙著教育發(fā)展，但一些教師卻沒有從自身的觀念和行為更新方面去找出路。從技術能力方面來看，教師的信息技能普遍不高，而且不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同學校的教師間存在著極大的差異。

[2.4.4 對信息技術教育認識不夠明確]

農村經濟發(fā)展相對滯后，農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

目前大多數中小學教師認為“信息技術”就是“計算機技術”，“信息技術與課程的整合”就是“計算機技術與課程的整合”，其實這種認識是錯誤的。在許多教師眼里，只要運用了信息技術就一定能提高教學效果，這種觀念夸大了信息技術在教學中的應用。運用信息技術在一定程度上能提高教學效果，但前提條件必須是科學的運用信息技術，如果運用不當，效果不但不會提升，反而可能下降。例如：在一節(jié)小學數學課上，教師將“厘米”畫在了電腦上，并通過投影投到屏幕，這樣“厘米”尺寸遠遠大于實際尺寸，這對教學效果有非常嚴重的負面影響，就這個問題而言，在教學中運用信息技術就不一定比常規(guī)教學手段先進，要視教學內容、教師特點、教學目標而定，在某些方面，運用“黑板+粉筆”的手段可能更有效，就教學手段而言，只有是否“適用”的問題，沒有“最好”的問題，當然，信息技術具有非常廣闊的應用前景，在教學中的應用也會越來越廣泛。

[2.4.5 學校的資源利用率低]

隨著信息技術課的普及，多數學校有了微機室配備了微機，供學生上課使用。但是由于資金、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多的微機根本無法正常使用，更有的學校的微機成為一種擺設，或者成為門面。領導來檢查就夸夸其談。究其原因，首先農村學校資金少，無法購置好的設備，或商家以次充好，蒙混過關，其次學校沒有專門的人員保養(yǎng)維修。也就造成微機閑置，資源浪費。

[3.問題存在的原因及對應的解決方法]

[3.1 問題存在的原因]

⑴資源短缺、資金不足是制約其發(fā)展的最大瓶頸。

⑵學校領導不夠重視信息技術教育環(huán)境的建設，同時對信息技術教育缺乏一個很好的認識。

⑶缺乏專業(yè)的信息技術老師，缺乏會計算機維修的老師。

⑷在校的大部分老師缺乏應有的信息素養(yǎng)，不知道如何使用計算機，使信息技術與課程整合，而只是偶爾利用計算機給同學們展示一些作品之類的東西而已。

⑸由于信息技術課不參加中考及高考，學生自己也不認真學，即使有興趣也不會花時間去認真學，究其原因還是受教育體制的影響。

[3.2 解決方法與對策]

[3.2.1 具體措施]

農村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。

⑴ 多渠道籌措資金，加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量，可采取“引資修建、借雞下蛋”等辦法，保證信息技術教育的開展。

⑵ 提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育發(fā)展的思路

通過組織領導及相關人員學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應成為人們的一種基本能力;普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要;中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰(zhàn)略任務，農村中小學應該根據自身的特點，制定具體措施。應為信息技術教師專業(yè)發(fā)展提供便利的條件，為學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的信息技術學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利于教師和學生信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的政策和評價機制。

⑶ 領導要重視

領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區(qū)，本學校的信息技術軟硬件建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規(guī)劃，工作才會深入和落實。因此，領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。

⑷ 建立發(fā)達地區(qū)和大中城市對貧困地區(qū)信息技術教育的扶持機制

由各級政府規(guī)定扶持對象、扶持時間，在資金、設備、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區(qū)普及信息技術教育的壓力。

⑸ 加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平

教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。

數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發(fā)揮縣教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術教育專職教師。并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓，提高他們對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發(fā)展。

教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。在農村中小學，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要采用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統(tǒng)培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。另可采取首先由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。

由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如WINDOWS、WORD，POWERPOINT、EXCEL、網絡瀏覽器，視頻展示臺、集中控制臺的使用等。對中青年骨干教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟件的設計制作與評價知識，如Authorware、Photoshop、多媒課件的制作等。

⑹ 加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教學效率，改善教學效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。必須充分發(fā)揮中小學信息技術教師的作用，構建教研網絡，要廣泛開展信息技術教育教研活動，引導信息技術課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

⑺ 加強教育資源建設，實現信息共享

資源的開發(fā)與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域范圍內各學校提供信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可通過配備多媒體教學設備，配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合農村學生認識特點、具有鄉(xiāng)土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重復建設，實現共享，使農村信息技術教育的可操作性更強。

⑻ 從實際出發(fā)，合理配置信息技術教學設施。

信息技術教育設施的建設技術含量高，投資巨大，對大多數欠發(fā)達地區(qū)的學校而言，資金仍將是制約學校信息技術教育的瓶頸。因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發(fā)，切不可好高騖遠，盲目攀比。這些年，許多學?；ň拶Y建成的計算機房，沒有發(fā)揮應有的效應;舉債投入又使學校經濟處于困難狀態(tài)，因此農村中小學建計算機房、建多媒體教室一定要從實際出發(fā)，符合“夠用即可”的原則，不然，無情的“摩爾”定律將使你的投資很快貶值。

信息技術教育是以計算機為核心的，因此，計算機房是信息技術教育的基礎。但是，一旦信息技術列入必修課，以每周兩課時計，一個24個班級的學校，至少要有兩個五十臺配置的計算機房，這僅僅是最低要求，若網絡教育正式全面鋪開，讓每個學生每天都有上網的機會，那么，學校就得有更多的計算機房，需要投入很多的資金，顯然，巨大的投入對欠發(fā)達地區(qū)的農村中小學來說是不現實的。因此對農村中小學來說，最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。具體做法是這樣：不是全部按標準配置，而是本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦組成低配置。由于電腦的更新換代快，二手電腦的實際應用時間并不長，質量應該是有保證。而用于上網、一般的計算機教學所要求的計算機配置是不高的，二手的低配置也是足夠的了，而費用則不到標準配置的三分之一，七八萬就可建一個50臺的計算機房。事實證明，經費困難的農村中小學用二手電腦進行信息技術教育是一個好辦法。如果經費許可，再按高標準配置一個計算機房，供學好基礎的學生進一步學習使用，這樣就形成一個高低搭配的計算機房。

[3.2.2 建議]

目前，大多數的農村中小學在信息技術建設方面都存在很多問題，其中最突出的問題就是資金和師資的問題。對于資金，單從學校一方來籌集是比較困難的，也難以實現?？梢圆扇　岸嗲纴砘I集資金”，尤其是農村經濟基礎相對薄弱，要盡量調動社會各方面的力量，同時也可以動員學生及家長捐一點錢來支持學校信息技術建設。但是有錢了也不能隨便配置設施，不能跟其他學校進行攀比，而要根據學校的情況，合理的配置信息技術教學設施，既不能配置價格很便宜而設備非常陳舊配置非常低的設備，也不要配置目前幾種比較新的產品，因為這些產品的價格比較高，會大大地提高設備的投入，而用于教學是沒必要有非常高的配置的?？刹扇「叩托屡f配置相結合的方式，主要設備如：CPU、主板可配置新的，而主機箱、顯示器可采用二手的配置，這樣每臺電腦都可以省下很大一部分錢，可以配置更多的電腦。而師資最大的問題就是農村中小學中很多教師缺乏應有的信息技術素養(yǎng)。目前，“信息技術與課程整合”是比較熱的一個話題，這要求不僅是信息技術老師要懂計算機，其他任課老師也必須會使用計算機來教學，從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的信息技術水平，最好的方法就是對其進行信息技術培訓，可采取首先由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。

第五篇：教育調查報告

近年來，學校和老師補課一事罵聲不絕于耳，各地教育也做了工作，被電視曝光的，被報紙批評的，被處分的老師和學校也大有人在，可補課之風不但屢禁不止，反而愈演愈烈，且“多樣，內容含蓄”。這究竟是原因的?補課的都有哪些?而補課后的又是如何?帶著問題，近兩周的見習，對中學的學生了的調查。

一、學生為要補課?

教育主管提倡素質教育，倡導減輕學生負擔，三令五申禁止占用學生課余給學生補課，可為呈越演越烈之勢呢?

1、教育體制的“產物”。倡導素質教育，但惟“分”論英雄的事實，而整個社會仍在為學校排名次，用升學率的高低來評價一所學辦學質量，我國的招生，入學，就業(yè)體系，官民子弟在待遇上的差別，使家長孩子不“享受”在上高中時因差一分而掏6000元錢的“待遇”，或者在將來找到一份好一點的工作，選擇了平時花“小錢”，給孩子補課，打“預防針”。

2、家長的“安慰劑”。激烈的社會競爭，使學生之間的競爭隨之加劇，素質教育的呼聲越來越高，正說明應試教育的并未從。家長們不會空喊口號，“考入高中，上了名牌大學”才是硬道理。迫于此孩子學習成績不好，自然就要要求補課，暫且不看結果如何，起碼能從心理上安慰，這是在給孩子“充電”啊!

3、學生的“鎮(zhèn)定劑”。學生一兩次考試成績不理想，或班級排名下降，產生焦慮急躁自卑等心理。于是上課外補習班，或是請家教，結果成績，從而帶來了巨大的心理鎮(zhèn)定。須知，學生在過渡時期成績一時跟不上，自身的努力，學習方法，都可以趕上。

4、老師的“新產業(yè)”。老師故意在的學校課堂對講課的內容保留，將精髓留在“私塾”上講，老師甚至故意在補課中向學生樓考試題，迫使學生加入補課的隊伍，顯然，教師是將補課“創(chuàng)收”的“新產業(yè)”。老師可以開設補習班，月賺到上萬元，這與每個月XX多元的工資相比，真令“誤人子弟之士”動心啊!

二、補課是以怎樣的?

明令禁止學校雙休日，寒暑假等給學生補課，那么學生是以怎樣的補課的呢?

1、學校設“新班”。學校能使的補課名正言順，不與政策唱反調，而開設課外班。說是學生自愿選擇參加，而所謂的班只是提前講新課。參加的同學到課堂上老師的進度是按班的。沒參加自然就跟不上了。也得“自愿”的去參加了。

2、老師開“私塾”。在三令五申的禁止下，公開不可少了。然而老師家里的“私塾”式的補課卻多了起來。在調查中，100的學生或多或少參加了“私塾”是不可。不可擇在假期、周末或每天放學后，補課地點多是在老師家里或歷史租借的房間，不可多是畢業(yè)班學生。

3、家長請家教。家長工作關系，充足的來照顧孩子。但又不放心孩子能否獨立的作業(yè)。于是就請高小的大學生在周六、周日或每天孩子放學后到家里，為孩子輔導。在調查中，78的孩子都請過家教或正在請家教，且高年級學生占大多數。以英語、數學為主。

三、補課后的結果如何?

家庭花了的錢，學生花了的來補課，那補課的結果如何呢?

1、學生的依賴強了。不少學生嘗試過請老師或上補課班的“甜”后，容易產生心理，要和家長找老師補課，以自信和上課時的輕松感。一名同學在談到不可的好處時說：“可以學到課堂上學的東西。有補課即使上課走神了也不用怕。有時不開心不想聽課，有補課墊底就不聽。”

2、家庭的負擔重了。補課不但了學生是學習負擔，也了家庭的經濟負擔。在調查中到，各校老師一對一補課，每節(jié)課都要100元。幾個學生一起補，起碼要50元一節(jié)課。一學期下來也要幾錢元錢。這普通中產階級家庭來說，是有。

3、老師的腰包鼓了。老師補課，經濟收入如股市“熊去牛來，”全線飄紅，買電梯房、開轎車、甚至買上一套價值不菲的商品房當作“補課基地”、“課外產業(yè)”從此了良性循環(huán)。

四、如何看待當前風行的補課?

學生要求補課，希望更多的知識，更多的信息，學到更多的技能，這似乎是再不過的了。但明白事情都有兩面性，而要衡量其本身的價值，這就要看是利大弊大。

自古有：“師者，傳道授業(yè)解惑”之說，反觀現在的老師的，不免讓人寒心。在的課堂上把該傳授給學生的知識學生，而留一手于課外的“私塾”?？梢娎蠋熢凇皞鞯朗跇I(yè)解惑”，而是在“串道收業(yè)截獲”，至此，我想起來了余秋雨先生所說的一句話：在每年月日人們慶祝教師節(jié)之時，老師們又反思誤人子弟又一年。

任何事情都有其發(fā)展的規(guī)律，一切不切，與規(guī)律背道而馳的做法，不科學的，只會落得害人害己害。仔細算一下，現在學生早晨六點半從家走，下午五點半左右到家，有補課，又要上到晚上八九點鐘，回到家后還有學作業(yè)和課外補習班的作業(yè)需要兩三個小時，而的睡眠六個小時左右。中學生來說，這是違背其發(fā)展規(guī)律的，，不管是生理心理，，這是的學生自我安排的少了，自主性減弱，而依賴性，有一天讓獨立的走向社會，能否挑起的那一份擔子，承擔起的那一份責任。這很值得去思考。