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第一篇：調(diào)查報(bào)告寫作

一.調(diào)查背景

寫詞是寫作的基礎(chǔ)，也是初步的作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級的寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段。重視低年級小學(xué)生的寫作教學(xué)，培養(yǎng)他們的寫作能力，是現(xiàn)代教育法的必然要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。重視小學(xué)初期的寫作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生由口頭語言向規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，也是陶冶學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)可以降低小學(xué)中期開始作文的難度，作用不可低估。在第一階段(1 ~ 2年級)的目標(biāo)中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求低年級寫單詞:“要有興趣寫單詞，想說什么就寫什么。(寫想象的東西，寫自己對周圍事物的理解和感受)?！薄拔以敢庠趯懽髦惺褂梦以陂喿x和生活中學(xué)到的詞匯?！痹谡Z文綜合學(xué)習(xí)方面，提出了“你對身邊的事物很好奇，可以對自己感興趣的內(nèi)容提問，課內(nèi)課外結(jié)合閱讀一起討論?！?結(jié)合語言學(xué)習(xí)，觀察自然，口頭或圖形表達(dá)你的觀察結(jié)果."這些規(guī)定為低年級寫作單詞的教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。然而，我區(qū)小學(xué)低年級寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。學(xué)生不喜歡學(xué)中文，尤其是寫單詞。因此，從20xx年10月開始，我們開始調(diào)查高陵區(qū)草市小學(xué)、古城小學(xué)、高家小學(xué)低年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以探索有效的方法，解決低年級作文單詞教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生寫作單詞的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、調(diào)查方法

問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)訪問調(diào)查法、討論交流法

三、調(diào)查結(jié)果及分析

本次調(diào)查共發(fā)放了126份學(xué)生問卷、22份教師問卷和15份選擇題，內(nèi)容涵蓋“小學(xué)生對寫作的理解、寫作中遇到的問題、課外閱讀、自我評價(jià)等。教師問卷中有18個(gè)封閉式問題，主要涉及教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度、課堂教學(xué)中的操作方法、批改方式等。問卷分析如下:

(a)學(xué)生人數(shù)調(diào)查

1.學(xué)生對寫單詞的態(tài)度

49%的學(xué)生非常喜歡寫單詞，經(jīng)常寫。45%的學(xué)生喜歡寫單詞，9%的學(xué)生不太喜歡，偶爾寫，3.2%的學(xué)生根本不喜歡寫。68%的學(xué)生能結(jié)合自己的生活寫作，30%的學(xué)生寫得很好，41%的學(xué)生成績好，19%的學(xué)生得到老師、家長和同學(xué)的表揚(yáng)。8%的學(xué)生做作業(yè)。

分析:大多數(shù)學(xué)生喜歡寫自己的生活。這說明目前的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寫單詞的興趣。這樣小學(xué)生很容易獲得一些寫作的快樂和興趣。但還是有少數(shù)不太喜歡，完全不喜歡的，說明教師對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)還有待提高。此外，學(xué)生希望在寫作中得到大家的認(rèn)可、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)興趣和鼓勵(lì)為主，開展賞識教育。

2.學(xué)生寫單詞遇到的問題及解決方法

69%的學(xué)生在寫作中遇到的最大困難是不會寫很多字。14%的學(xué)生不會使用標(biāo)點(diǎn)符號，13%的學(xué)生不知道寫什么，4%的學(xué)生聽不懂寫作要求，6%的學(xué)生對寫作不感興趣。70%的學(xué)生寫自己想說的話，19%是父母教的，11%是別人寫的?；旧?，他們經(jīng)常由老師或父母輔導(dǎo)。

分析:以上數(shù)據(jù)可以看出，在低水平學(xué)生的寫作實(shí)踐中，家長和教師起著至關(guān)重要的作用。父母的關(guān)注為親子閱讀的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。此外，在正常教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種方法(如區(qū)分相似詞和同音字)幫助學(xué)生盡可能多地閱讀，并教他們使用標(biāo)點(diǎn)符號。同時(shí)，在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生明白，生詞不是問題。不要讓新單詞阻礙學(xué)生的思維。告訴學(xué)生用拼音代替不會寫的單詞，先寫(可以查字典)。

3.學(xué)生寫作習(xí)慣調(diào)查

閱讀習(xí)慣:大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)和繪本，44%偶爾閱讀繪本，7%從不閱讀或理解。

分析:這說明學(xué)生喜歡看適合自己年齡的，有插圖的作品，但還是有學(xué)生對閱讀缺乏興趣。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；需要和家長溝通，親自實(shí)施閱讀。同時(shí)，我們應(yīng)該采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

積累習(xí)慣:59%的學(xué)生經(jīng)常積累好的單詞和句子，54%的學(xué)生可以利用積累的課內(nèi)外好單詞和句子來寫單詞，這說明記憶是初中生積累語言最有效的方式，也說明初中生的積累習(xí)慣還處于形成的早期階段。

復(fù)習(xí)習(xí)慣:73%的學(xué)生認(rèn)為自己會修改自己的單詞，這與低年級學(xué)生不清楚復(fù)習(xí)的概念有關(guān)。雖然他們認(rèn)不出語序和語法上的錯(cuò)誤，也不會使用復(fù)習(xí)符號，但他們認(rèn)為自己讀得很好，沒有錯(cuò)別字，這也說明老師激發(fā)了學(xué)生寫單詞的興趣，提高了他們寫單詞的自信心。此外，11%的學(xué)生只能糾正錯(cuò)別字，13%的學(xué)生只有在老師和家長的指導(dǎo)下才能糾正，4%的學(xué)生不能糾正，這表明學(xué)生缺乏語言教學(xué)理論知識的指導(dǎo)。在這方面，教師要給予梯度引導(dǎo)。

4.學(xué)生自我評價(jià)

64%的人認(rèn)為自己寫的還可以。78%的學(xué)生能及時(shí)完成寫詞任務(wù)，17%的學(xué)生需要老師或家長督促，5%的學(xué)生完成不了；65%的學(xué)生寫作后愿意與他人交流，29%的學(xué)生只與朋友交流，6%的學(xué)生認(rèn)為害怕別人的笑話，不敢交流。

學(xué)生認(rèn)為自己的寫作還可以，這不僅說明學(xué)生對自己的寫作評價(jià)不太高，也說明老師對學(xué)生的寫作沒有足夠的正面評價(jià)，同時(shí)也反映了初中生寫好東西的愿望。能夠按時(shí)完成寫詞任務(wù)，在同學(xué)面前展示自己的作品；少數(shù)學(xué)生缺乏興趣和自信。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體來展示學(xué)生的交流，激發(fā)他們的興趣。我們應(yīng)該更加關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，給學(xué)生安全感，消除心理障礙。

(二)教師數(shù)量調(diào)查

1.寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

大部分教師在備課時(shí)往往會有意識地將文字寫入自己的教學(xué)目標(biāo)，27%的教師對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級的寫作目標(biāo)特別明確。但是在實(shí)際教學(xué)中，把識字教學(xué)放在第一位，忽視了寫單詞的教學(xué)。

說明:大部分老師更注重寫作教學(xué)。但是理解和實(shí)踐脫節(jié)。更有甚者，有23%的人不知道課程標(biāo)準(zhǔn)對寫詞的要求，寫詞教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，盲目隨意。

2.教師寫作教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

64%的教師寫作教學(xué)內(nèi)容來自學(xué)校和家庭生活中的話題，36%僅限于教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。68%集中糾正，32%當(dāng)面批。18%有反思和總結(jié)，64%偶爾有，14%沒有，幾乎沒有人經(jīng)常寫反思和總結(jié)。

老師認(rèn)為他們班64%的學(xué)生喜歡寫單詞，32%的學(xué)生喜歡一件事。然而，77%的學(xué)生寫作能力一般，23%的'學(xué)生寫作能力較好。

教師在寫作教學(xué)中遇到的最大困難是學(xué)生太少，不會用詞；其次，學(xué)生不知道寫哪里，無法想象。

因此，教師注重讓學(xué)生關(guān)注周圍的生活，記錄周圍的生活。但是他們不研究如何提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫單詞時(shí)沒有教具體的操作方法，這使得他們不知道從哪里開始，也無法想象。即使以寫詞為主題，內(nèi)容也比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力停滯不前。

3.教師課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

寫作觀察前，77%的教師可以利用讀圖中的暗示性問題培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的，23%的教師簡單講解幾句；當(dāng)學(xué)生在讀圖、寫詞時(shí)需要觀察時(shí)，63%的老師能滲透觀察方法，努力讓學(xué)生掌握觀察技巧，18%的老師會做簡單的指導(dǎo)，9%的老師順其自然；在普通教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力占70%，有時(shí)占30%。

可以看出，大多數(shù)教師可以根據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生的觀察目的，并可以從方法上給予指導(dǎo)。他們已經(jīng)意識到培養(yǎng)低年級小學(xué)生想象力的重要性。然而，仍有一些教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察目的上具有很強(qiáng)的隨意性，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入方法，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力不夠重視。還要求教師給予指導(dǎo)，提出明確要求，教會學(xué)生如何看圖，合理想象圖片中隱藏的信息。

4.教師對學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練

59%的教師在語言表達(dá)訓(xùn)練中注重學(xué)生的分層訓(xùn)練，9%的教師不注重訓(xùn)練，32%的教師根本不知道低年級每個(gè)學(xué)期語言表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)是什么。

68%的教師經(jīng)常有意識地對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，而32%的教師有時(shí)會進(jìn)行指導(dǎo)。

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師可以訓(xùn)練學(xué)生從單詞到單詞、從句子到段落的不同語言表達(dá)水平，并對方法進(jìn)行指導(dǎo)。然而，三分之一的教師甚至不知道語言表達(dá)的目標(biāo)是什么，更不用說如何引導(dǎo)他們了。就是學(xué)生寫作時(shí)語言素質(zhì)下降的問題。

第四，解決策略

1.教師要從理論角度提升自己。研究小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要特別注意課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的要求。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師在寫作教學(xué)中的先進(jìn)理念和實(shí)踐，更新知識結(jié)構(gòu)。深入理解教材，明確系編教材的編寫思路、思路和特點(diǎn)，結(jié)合教材課文實(shí)施學(xué)生寫詞教學(xué)。據(jù)說“打鐵前一定要硬”。

2.注重動作中起字和寫字的教學(xué)。開發(fā)教材，認(rèn)真研究，結(jié)合課文特點(diǎn)，盡量挖掘出有利于學(xué)生寫作的材料，形成一整套訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的練習(xí)。比如:兩個(gè)質(zhì)數(shù)句，三個(gè)質(zhì)數(shù)句，四個(gè)質(zhì)數(shù)句，五個(gè)質(zhì)數(shù)句等等。

3.激發(fā)學(xué)生寫單詞的興趣。興趣是最好的老師。興趣對于低年級的小學(xué)生來說尤為重要。教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生寫單詞的興趣，如游戲法、繪本教學(xué)法等。此外，激勵(lì)機(jī)制也是一種有用的方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫單詞的好習(xí)慣。

養(yǎng)成讀書積累的習(xí)慣。提供閱讀書目，規(guī)定閱讀任務(wù)，開放閱讀時(shí)間，師生共同閱讀。讓我們每次閱讀都積累起來。

培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生以孩子身邊發(fā)生的事情為題練習(xí)寫單詞。對于學(xué)生的寫作，利用展臺引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評論和修改自己的寫作作品，從而為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的交流、展示和分享自己寫作作品的機(jī)會。同時(shí)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心。

5.采取有效的指導(dǎo)和評估方法

做好文字寫法的引導(dǎo)。如何掌握寫單詞的內(nèi)容要素，如何把握重點(diǎn)內(nèi)容并寫清楚，如何具體寫句子，如何正確使用逗號、句號、問號、感嘆號，句子表達(dá)的順序和單詞的正確使用。

在指導(dǎo)和評論寫作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將寫作與平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累結(jié)合起來，經(jīng)常使用寫作時(shí)通常記住的單詞和句子，以應(yīng)用所學(xué)。

評論重寫詞時(shí)，要用顯微鏡尋找學(xué)生寫作作品的亮點(diǎn):文字、格式、標(biāo)點(diǎn)、句子表達(dá)、內(nèi)容要素，讓大家評價(jià)什么是好。教師在寫評語時(shí)，往往會用勵(lì)志語言指出亮點(diǎn)，并盡量用委婉的方式指出不足，以保持學(xué)生寫詞的積極性和信心

此外，在平時(shí)的識字教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)同音字和相似字的區(qū)分和應(yīng)用，減少寫詞時(shí)的錯(cuò)別字。

6.得到父母的支持。語文老師應(yīng)該和父母聯(lián)系。一方面，父母應(yīng)該注意孩子的寫作。另一方面，他們應(yīng)該以孩子周圍發(fā)生的事情為話題，讓孩子練習(xí)寫作。

第二篇：有關(guān)調(diào)查報(bào)告的作文

我們周圍環(huán)境與我們的生活有著十分密切的關(guān)系，就像魚和水那樣，密不可分，誰也離不開誰

大地因?yàn)橛兴淖虧櫠利?，人們因?yàn)橛兴淖甜B(yǎng)而歡歌笑語，如果沒有水，世界將會變得寂靜無聲。然而，在我的家鄉(xiāng)水污染相當(dāng)嚴(yán)重。聽爺爺講，家鄉(xiāng)的小河原本清澈見底，河里有許多小魚和蝦，小孩子們在水里游泳，婦女們在河邊上洗衣，男人們?nèi)鼍W(wǎng)打魚，這種美好的情景使人感到舒暢?？墒请S著時(shí)代的變化，人們只知道使用干凈的自來水，而不知道愛護(hù)這條美麗的小河，人們把垃圾扔到河里，工廠把污水排到河里，使這條原本清澈的河，變成了又臟又臭的河，人們再也不愿意在河里游泳洗衣服了。這條又臟又臭的河像是一條臭水溝，人們只要經(jīng)過這都會聞到一股臭味，讓人惡心。

空氣是我們?nèi)祟愲x不開的一樣?xùn)|西，聽老人講，原來的天空都是湛藍(lán)深遠(yuǎn)的，空氣都是清新甜潤的，而現(xiàn)在的空氣因車輛排放的尾氣，垃圾箱傳出的臭氣，工廠的煙囪排放的黑煙。使現(xiàn)在的天空變得渾濁，空氣經(jīng)常難聞刺鼻。

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，花草樹木也在一點(diǎn)一點(diǎn)的減少。就拿我居住的小區(qū)來說吧，原來綠樹成蔭，遍地花草?？墒且蛐^(qū)的車輛越來越多，無處可放，物業(yè)上的叔叔、阿姨們就把大部分花草樹木鏟除掉，建成大面積的車位。

保護(hù)環(huán)境從我做起，從現(xiàn)在做起：不隨地吐痰；不開車；

不亂扔垃圾；拒絕使用一次性木筷；廢棄電池和塑料袋要處理好；多植樹造林；不踐踏草坪；不污染水源。

要記住，我們的家園只有一個(gè)，如果不保護(hù)環(huán)境，我們的地球遲早毀滅的。

第三篇：有關(guān)調(diào)查報(bào)告的作文

“啊，你怎么考的這么差，”媽媽在客廳中罵我了。我因?yàn)榭荚嚳嫉牟缓?。成績差的原因是錯(cuò)別字扣了五六分才使我的分?jǐn)?shù)下降了，我想在我們的日常生活中，人們寫的錯(cuò)別字太多了，我一定要好好調(diào)查一下。

星期六早晨，我打開了自己的課堂作業(yè)本，看看我的作業(yè)中有沒有錯(cuò)別字。我看到第一頁上就有一個(gè)錯(cuò)別字，我把看著寫成了看看。這么低級的錯(cuò)誤我也會犯。我再翻了幾頁，幾個(gè)大大的叉叉在本子上，原來是我把倉頡也寫錯(cuò)了，寫出了幾個(gè)不存在的字，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)我錯(cuò)五六遍的一個(gè)字，這個(gè)是“祥”，我經(jīng)常把“礻”字旁寫成了“衤”字旁。接下來的檢查中我沒有發(fā)現(xiàn)別的錯(cuò)別字。我想我會寫錯(cuò)別字，爸爸媽媽可能也會把字寫錯(cuò)我的去看看。

我在家里找著爸爸媽媽的東西。我在書房的桌子上找到了爸爸寫的“對兒子學(xué)習(xí)的記錄”我迫不及待打了開來。上面寫著：兒子第五單圓考了97分（語文）。我看見了一個(gè)錯(cuò)別字，爸爸把單元的“元”寫成了圓形的圓。要人看了哭笑不得，后來我又發(fā)現(xiàn)了許多爸爸寫錯(cuò)的字。

我分析了大家寫錯(cuò)別字的原因：

1、寫字不認(rèn)真，導(dǎo)致分心，寫錯(cuò)字。

2、看書時(shí)就把字看錯(cuò)了，導(dǎo)致也寫錯(cuò)了。

3、根本不知道怎么寫，隨便寫了幾個(gè)字交差。

現(xiàn)在，錯(cuò)別字越來越多。許多成語都被錯(cuò)用，誤用，濫用。我們要正確使用語言文字。不要讓我們中華民族的燦爛的文化糟蹋了。不要讓正確的成語，詞語淹沒，要正確使用文字。