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第一篇：小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查目的:
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯教學(xué)中的弊端，在一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠自主學(xué)習(xí)，課前自主預(yù)習(xí)，課堂參與課堂展示，確定目的，有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)時(shí)間，最重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的上課和收獲。
二、調(diào)查時(shí)間:10月20xx-4月20xx
三、調(diào)查對(duì)象:
課題研究教師對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班有八年級(jí)、七年級(jí)、六年級(jí)等。樣本選擇基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。
四、調(diào)查結(jié)果:
(一)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.97.8%的學(xué)生可以獨(dú)立完成語文作業(yè)，2.7%的學(xué)生可以在父母的'監(jiān)督下完成。23.9%的學(xué)生能從書中找到答案，23.9%的學(xué)生能問老師，34.8%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)，58.7%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)。
2.在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，只有63%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)。課后作業(yè)，17.4%的學(xué)生有時(shí)能完成，有時(shí)不能。練習(xí)本用了一半的時(shí)候，有21.7%的同學(xué)反映練習(xí)本損壞嚴(yán)重，很臟。
3.課堂學(xué)習(xí)展有75%的參與，可以積極參與展覽討論，提出問題。
(二)自主學(xué)習(xí)方法
1.學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂演講的看法很有見地。透徹理解和理解老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以自主探索，不拘泥于要求，而是提高理解和配合老師的教學(xué)思路。
2.家庭教育需要發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸。除了學(xué)校生活，學(xué)生的第二個(gè)教育地位是家庭教育。相反，一些家長(zhǎng)盲目依賴學(xué)校，給孩子家庭教育漏洞的機(jī)會(huì)。然而，自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐可以使孩子在家里主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)在家看課外書，多涉獵課外知識(shí)，讓學(xué)校教育有更好的效果。
(三)自主學(xué)習(xí)的效果
1.養(yǎng)成自學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，開始時(shí)只有46%好，中期65%，后期98%。目前已經(jīng)取得了最好的效果。每次課后，學(xué)會(huì)都會(huì)主動(dòng)提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù)，達(dá)到要求預(yù)習(xí)的目的。
2.學(xué)生自我準(zhǔn)備后的作業(yè)效率高。以前有抄作業(yè)、補(bǔ)作業(yè)、不寫作業(yè)的壞習(xí)慣，屢禁不止。然而，在發(fā)展了自主學(xué)習(xí)模式后，它發(fā)生了很大的變化。那些幾乎沒有抄作業(yè)的人，可以在一節(jié)課后獨(dú)立完成作業(yè)。
3.自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的，老師講的是學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，而學(xué)生是不可能去思考去實(shí)現(xiàn)的，更不可能去實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐了自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的自主性提高了以往的被動(dòng)接受，有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)到見解，敢于獨(dú)樹一幟，獨(dú)樹一幟。它很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
第二篇：小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查目的
語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象
1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機(jī)抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）結(jié)果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談，對(duì)30節(jié)課進(jìn)行了量化評(píng)估。結(jié)果達(dá)到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；b等（80D89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53.4%；c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6.6%。
總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn)：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學(xué)目標(biāo)：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。
3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的.教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評(píng)價(jià)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具?？埔陨系慕處熤挥?人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色：約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面
1、參與狀態(tài)：從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)：被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
四、調(diào)查結(jié)論
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對(duì)語文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
小學(xué)語文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，才能有力地推進(jìn)語文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。
