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第一篇：小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告
一、問題分析
1.課堂教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性
多數(shù)教師教學(xué)時(shí)沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，只是盲目地從教參上摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標(biāo)意識淡薄。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
(1)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節(jié)奏快，拔高要求，貪多求全。如“語文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學(xué)生背誦積累便可，有的教師卻要學(xué)生記住意思。對于低年級的兒童詩教學(xué)，本應(yīng)大致了解詩意即可，有的教師偏偏要讓學(xué)生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，中年級的認(rèn)讀生字教學(xué)，仍然像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生拼讀識記，目標(biāo)定位不是“學(xué)”，而成了“教”。
(2)教學(xué)目標(biāo)定位不全。課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)制定上從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)方面應(yīng)該相互滲透、融為一體，共同實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)。但從教師的教學(xué)過程看，多數(shù)教師只注重知識的講解，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。
2.對學(xué)生主體地位的認(rèn)識有所加強(qiáng)，但在課堂上落實(shí)不夠
近幾年，盡管我們一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然較普遍存在。具體表現(xiàn)在，教師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問，代替學(xué)生的訓(xùn)練。這樣的提問，是教師按照課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮有無啟發(fā)性，以問代講，以問代讀。提問當(dāng)然重要，但是提問要有針對性、啟發(fā)性，有些提問既無語言價(jià)值，也無訓(xùn)練價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間，讀書的時(shí)間。
3.基本知識訓(xùn)練不扎實(shí)，語言訓(xùn)練不到位
大多數(shù)教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語言訓(xùn)練不夠重視。難認(rèn)的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語不解釋，該品味的句子不反復(fù)品味，該積累的不積累，該歸納的`不歸納等等，造成了寫字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言匱乏，用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。識字寫字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證，小學(xué)各年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，決不能馬虎。
4.閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本改變
所謂的效率不高，主要是指語文課還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒有運(yùn)用好課文這個(gè)例子，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功；另一方面是教學(xué)過程過于繁雜，內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多，老師累，學(xué)生煩，效率低。其次是師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。多數(shù)的語文課堂，還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會文本”，還不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，導(dǎo)致了學(xué)生語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。
二、思考與建議
1.科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，深入領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念和教學(xué)建議。結(jié)合課標(biāo)深入研究教材，把握教材的編寫意圖和編寫特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、全面、合理。具體地說，教師要依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”潛心會文本，再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法等，即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)”。確保了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和合理性。
2.閱讀教學(xué)要增效。要處理好精讀、略讀的關(guān)系；單篇課文教學(xué)與群文閱讀、整本書閱讀的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系。要有較長遠(yuǎn)的整體規(guī)劃，做到長計(jì)劃，短安排。要重視單篇課文的教學(xué)，充分利用課文這一例子，扎扎實(shí)實(shí)地教能力，教知識，教方法，要有明確的語文訓(xùn)練點(diǎn)。如教必要的語文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設(shè)計(jì)有質(zhì)量、有效果的學(xué)生活動，以此引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
要使閱讀教學(xué)增效，還要做到簡化教學(xué)程序，簡約教學(xué)內(nèi)容，簡便教學(xué)方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。
3.夯實(shí)識字學(xué)詞的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，字詞又是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，崔巒老師曾經(jīng)說過，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。所以，作為語文教師，必須想辦法夯實(shí)學(xué)生識字學(xué)詞的基礎(chǔ)，并且要努力做到寫字要提速，識字要提質(zhì)，學(xué)詞要增量。教學(xué)中要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，保證天天練字的時(shí)間和質(zhì)量。同時(shí)，要關(guān)注詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書面和口頭表達(dá)的詞匯，為學(xué)生的語言發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打下厚實(shí)的底子。
第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究報(bào)告
一、研究背景
1.深遠(yuǎn)的社會背景。邁入信息時(shí)代的今天，享受著物質(zhì)文明的當(dāng)代人同時(shí)對物質(zhì)需求激發(fā)了不盡的欲望，大大滋長了急功近利的“市場性格”;在文化同時(shí)受到商業(yè)化、時(shí)尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應(yīng)該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰(zhàn)，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩性的回歸!應(yīng)當(dāng)說，在新課程引導(dǎo)下的語文教學(xué)對詩情的渴望和詩意的追尋，正是時(shí)代之光的一種投射。
2.語文教學(xué)的現(xiàn)狀。從語文教學(xué)的歷史積疾來考察，在應(yīng)試教育魔棒的指揮下，我們的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了思想性，文本中彌漫著的人性、詩性的光輝熟視無睹。在應(yīng)試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生課堂沒有吸引力。教育的人文價(jià)值，精神內(nèi)涵卻被消解、異化了。應(yīng)試教育將樹人、育人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)，這種畸變在一個(gè)曾經(jīng)有千年“詩教”歷程的國家里，是一道“尷尬的風(fēng)景”。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中呈現(xiàn)的最大價(jià)值。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個(gè)突出的位置。實(shí)質(zhì)上是努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學(xué)習(xí)本身，還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。因此，語文課應(yīng)該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語言突顯了人文性這一特點(diǎn)，詩意人生與詩化語言成為課堂教學(xué)中師生共同感受和體悟的主體，教與學(xué)就是在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應(yīng)與升華。
4.孩子天性的召喚。好說、好動、好問、好想、好表現(xiàn)，是小學(xué)生的天性。如果走近學(xué)生，蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就會看到一個(gè)又一個(gè)奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中，你也會情不自禁地要說、要?jiǎng)印⒁獑?、要想、要表現(xiàn)。然而，某些課堂上，學(xué)生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發(fā)”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學(xué)生的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生的說、動、問、想的權(quán)利，實(shí)在是對學(xué)生天性的泯滅。
5.教師專業(yè)化成長的需求?，F(xiàn)在的社會有一種浮躁，浮躁之氣開始向校園擴(kuò)散。浮躁實(shí)際上是一種功利，也是一種膚淺。當(dāng)今有些語文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學(xué)習(xí)縮減為看電視，把思考縮減為一次報(bào)告會的考試，把教學(xué)設(shè)計(jì)縮減為教學(xué)案例的組合。總之，豐富的過程簡單化，精神價(jià)值被縮減成了實(shí)用價(jià)值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語文教師應(yīng)該內(nèi)心涌動著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗?fàn)?，?yīng)時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，嚴(yán)格要求自己擁有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育智慧，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩意地棲居”在語文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀(jì)70年代，課例開始被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”。在國內(nèi)，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現(xiàn)了教育的轉(zhuǎn)型，也包含了教師應(yīng)當(dāng)以“研究”的觀點(diǎn)來看待自己的教學(xué)生活，并采取相應(yīng)的態(tài)度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價(jià)值取向，而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學(xué)生活并作出教學(xué)的思考，無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責(zé)任。課例記下的不僅是詩情的奔流，它同時(shí)也是困惑中的歷練，思索后的蛻變;反思中的體驗(yàn)，博采后的驚羨。
語文教學(xué)應(yīng)該是詩意盎然的。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，我們掙脫應(yīng)試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質(zhì)教育的軌道，與時(shí)俱進(jìn)，昂首闊步走進(jìn)新課程?！缎W(xué)語文詩意閱讀課例研究》順應(yīng)了學(xué)生的天性，構(gòu)建了綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了課堂的空間，主要通過設(shè)計(jì)、收集、整理一個(gè)個(gè)充滿詩意的案例，促使教師盡快的走進(jìn)新課程。通過實(shí)驗(yàn)我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，展示在面前的語文課堂，是一個(gè)活力四射、詩意盎然的嶄新天地，是一個(gè)鮮活生動、五彩斑斕的全新世界!
二、語文詩意閱讀課例研究的策略
第一、創(chuàng)設(shè)詩意校園環(huán)境，營造詩性文化氛圍。
開題伊始，由校長劉大兵同志創(chuàng)意，我校努力為構(gòu)建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環(huán)境，環(huán)境育人”的詩意環(huán)境而默默耕耘?！皶阋u人，點(diǎn)亮詩意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩意棲息校園，讓閱讀成為習(xí)慣”巨幅彩噴字畫，無聲地召喚著楊小的每一位學(xué)生，每一位教師，每一位家長都來為此而努力!《一日常規(guī)三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個(gè)個(gè)跳動的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個(gè)學(xué)生的'心中，嚴(yán)格規(guī)范一言一行。學(xué)校精心設(shè)計(jì)，規(guī)劃建設(shè)，將詩歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻畫用詩歌中的故事做成宣傳畫，制作詩歌長廊，將古代詩歌、現(xiàn)代詩歌及師生創(chuàng)作詩歌隨時(shí)展示，讓校園內(nèi)每一面墻壁都會說話、每一個(gè)角落都是風(fēng)景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現(xiàn)引導(dǎo)和熏陶，形成一道道亮麗的風(fēng)景。
第二、夯實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)詩意教師。
“詩意語文課堂”呼喚富有詩意的語文教師，鼓勵(lì)教師用詩樣唯美的語言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊(yùn)，為此，學(xué)校通知邀請專家作講座，開設(shè)教師論壇、推薦書目閱讀等形式，讓教師夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，同時(shí)，還聘請播音員等朗誦水平高的專家來給老師培訓(xùn)，提高教師語言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書活動要做到“四個(gè)結(jié)合”，即：讀書與教育教學(xué)結(jié)合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;讀書與教學(xué)反思結(jié)合，讀后要撰寫讀書心得;讀書與新課改結(jié)合，提高自身文化素養(yǎng);讀書與校本培訓(xùn)結(jié)合，提高教師專業(yè)水平。
第三、開發(fā)校本教材，拓寬課程資源
“詩意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩文是我們民族文化的精華。俗話說“少時(shí)讀經(jīng)，受益終身”，為此，我校緊扣學(xué)校的地域特點(diǎn)和文化傳承，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，以適合背誦和理解的《詩經(jīng)》、《唐詩三百首》、《宋詩一百首》、《千家詩》等經(jīng)典為基本內(nèi)容，精心編輯了《小學(xué)生必背古詩詞》校本教材。校本課程集中體現(xiàn)了“三確?！薄叭匦浴?，即確?！坝薪處?、有課時(shí)、有效果“，突出“層次性，連續(xù)性，承接性”。在每日早晨7:30―7:50的經(jīng)典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學(xué)生們既可在詩文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時(shí)代脈搏，體悟自然風(fēng)光，人間真情。
第四、活動紛呈，領(lǐng)略詩性文化風(fēng)采。
1、抓好常規(guī)工作，搭建詩意的舞臺。
每日“兩個(gè)一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書時(shí)間”，每日午間播放名篇詩文名段欣賞)活動，讓學(xué)生受到詩性文化的浸潤;每周“兩個(gè)一”(每周一次紅領(lǐng)巾廣播站詩歌朗誦會，每周一次的“古詩文背誦擂臺賽”)活動，為學(xué)生提供厚積薄發(fā)的平臺，激發(fā)學(xué)生讀書和創(chuàng)作激情，豐富了詩性教育的特色;每月“兩個(gè)一”活動：每月開展一次主題讀書活動，采取集中的時(shí)間，豐富的形式，掀起師生讀書高潮。通過故事會、朗誦會等形式，檢閱學(xué)生讀書效果，增強(qiáng)學(xué)生讀書的樂趣。如 “好書我推薦”，學(xué)生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書目推薦給同學(xué)們，幫助同學(xué)選好書，讀好書。每月一次的“詩意校園活動展示會”更是豐富多彩：畫詩，吟詩，唱詩，演詩，舞詩……學(xué)生，家長，教師紛紛閃亮登場。整個(gè)校園以及校園中的每一個(gè)人都沉浸在濃濃的詩情畫意之中。
2、班級詩性文化建設(shè)，享受閱讀的快樂。
班級詩性文化建設(shè)是校園詩意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。學(xué)校的班級詩性文化建設(shè)做到“三結(jié)合”：把課前古詩吟唱與“詩文小秀才”評比相結(jié)合;把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動相結(jié)合;把“大閱讀”與建立“班級詩歌小組協(xié)會”相結(jié)合?！叭Y(jié)合”的做法讓學(xué)生親近書籍，讓班級飄揚(yáng)書香，讓學(xué)校溢滿詩意。走進(jìn)每一個(gè)教室，每一個(gè)角落都體現(xiàn)出獨(dú)具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學(xué)氛圍。每節(jié)課前，每個(gè)教室傳來的是朗朗誦詩聲，富有節(jié)奏，富有美感，富有人文氣息的詩意已經(jīng)漸漸棲息于校園的每個(gè)角落了。
第五、構(gòu)建詩意語文課堂，推動課題的深入研究。
三、本課題研究的成果
近兩年來，我們課題組圍繞學(xué)?！拔幕I(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點(diǎn)亮詩意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合，探索語文教學(xué)“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。營造了書香校園，構(gòu)建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。
(一)顯性成果
從課題申報(bào)、立項(xiàng)，到研究的整個(gè)過程，包括準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段和總結(jié)階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、階段總結(jié)、評價(jià)方案、活動記錄、調(diào)查問卷、反饋信息、結(jié)題報(bào)告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個(gè)堅(jiān)實(shí)足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”結(jié)題研究報(bào)告
2、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》
3、 “小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》
4、 “小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩意的課堂》
5、“小學(xué)語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，帶來人文知識的滋養(yǎng)，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。
1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學(xué)比武活動中均獲一等獎(jiǎng);鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮(zhèn)內(nèi)上語文觀摩課，引領(lǐng)全鎮(zhèn)教師走上詩意語文研討之路;組內(nèi)多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎(jiǎng)。
2、對詩意語文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開詩意語文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情――涵詠吟味、啟迪詩思――品味生活、感悟詩理――言語實(shí)踐、形成詩語”這一小學(xué)詩意語文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩意文化的熏陶下，涵養(yǎng)詩情、發(fā)展詩思、感悟詩理、積淀詩語，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
3、讓學(xué)生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來看，參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)班級語文成績穩(wěn)步提高，在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎(jiǎng)。
四、問題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續(xù)自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養(yǎng)和實(shí)際操作水平。
2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界――“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過程、操作、方法等方面繼續(xù)加強(qiáng)研究并進(jìn)一步上升到理論層面。
我們的展望：
語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因?yàn)槲覀冏非蟮氖钦Z文的詩意，詩意的語文。盡管本課題即將結(jié)題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學(xué)習(xí)中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長, 在“實(shí)踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現(xiàn)出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，以課題的研究為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠基!
第三篇：小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告
引 言
我們有理由認(rèn)為，提問是教師課堂教學(xué)中最重要的語言活動之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個(gè)問題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)的水平線上，課堂教學(xué)的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師再對學(xué)生的回答做出反應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學(xué)過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的調(diào)查。
一、調(diào)查實(shí)施
（一）調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷12道題目
（二）調(diào)查方法
調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
（三）調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是五六年級共31名學(xué)生。
（四）調(diào)查步驟
3月15日問卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認(rèn)為課堂提問這種教學(xué)形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大?？磥恚瑥乃枷肷蠋椭鷮W(xué)生認(rèn)識積極應(yīng)答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發(fā)言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學(xué)生則顯示過于被動?？梢?，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動強(qiáng)有力的動機(jī)之一，它能調(diào)動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問題的是口頭表達(dá)有困難，剩余學(xué)生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭。可見教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計(jì)巧妙，還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題，所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動思考。
5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法，特別是對于難度過大的問題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問題?？梢妼W(xué)生的課堂動腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學(xué)能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生有效思考問題至關(guān)重要。
8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，重新組織語言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時(shí)間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問題時(shí)間比較適合，不過不少，極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。
10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問題時(shí)，語文老師通常會？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學(xué)生能夠延長等待時(shí)間，重新解釋，盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當(dāng)你回答完問題后，教師會？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學(xué)生所回答問題，教師必須能夠嚴(yán)厲批評錯(cuò)誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評價(jià)系統(tǒng)。
12、通過教師的提問，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?？梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問題。
三、調(diào)查對策（或結(jié)論）
基于以上的分析和認(rèn)識我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓學(xué)生掌握課堂知識。
1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性與積極性
心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學(xué)生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會對閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。
2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的依據(jù)
課程目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著教師問題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問題的難度，問題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號掌握等方面的要求，設(shè)計(jì)過難、過易的問題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語文知識、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應(yīng)提高問題設(shè)計(jì)意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學(xué)語文教師的日常工作,問題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問題設(shè)計(jì)積極性，明確在備課的過程中精心準(zhǔn)備問題是每一個(gè)教師的責(zé)任，而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力
確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)決定給定，根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設(shè)計(jì)實(shí)踐
一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預(yù)設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準(zhǔn)確的語言表述出來。
四、結(jié)束語
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設(shè)計(jì)水平。
