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        居民幸福感調(diào)查報告(優(yōu)秀范文二篇)

        發(fā)布時間:2023-12-03 22:28:19

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        • 文檔分類:調(diào)查報告
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        第一篇:幸福感調(diào)查報告

        針對農(nóng)村學校留守兒童幸福課堂研究這一課題。我們設計了調(diào)查問卷,從學生、教師、監(jiān)護人三方面進行了全面調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如實反應了當前農(nóng)村學校留守兒童幸福課堂的現(xiàn)狀和影響因素。就此問題,接下來我將做深刻分析。

        一、農(nóng)村學校留守兒童幸福課堂現(xiàn)狀

        近年來,隨著城市化的推進,越來越多的人進城務工,謀求發(fā)展,留守兒童也就成為了時代的產(chǎn)物。許多父母迫于生計,不得不外出打工、賺錢養(yǎng)家,留給子女的是無盡的思念和無窮的后患。對于學校的影響也令人堪憂,特別是學生自制力差、父母輔導不夠、缺乏關(guān)心教育,孩子上課注意力不集中、小動作多、對知識掌握不夠扎實、學習態(tài)度不夠端正等等,導致現(xiàn)在農(nóng)村學校留守兒童課堂幸福感嚴重缺失、不足。孩子們無法真正體會到學習的樂趣,不能認識到學習的重要性,無法養(yǎng)成良好的學習習慣,缺少自主學習的主動性和興趣。

        二、影響農(nóng)村學校留守兒童幸福課堂的主要因素

        基于農(nóng)村學校留守兒童幸福課堂現(xiàn)狀,通過調(diào)查分析,影響農(nóng)村學校留守兒童幸福課堂的主要因素包括以下幾個方面:

        (一)學生方面

        1.學生的習慣養(yǎng)成

        通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在剛上學時,就被父母留在了爺爺奶奶或者姥姥姥爺身邊,甚至有的留在了其他親友身邊。這就使得孩子從入學開始就缺乏行為習慣的有效指導,比如孩子不知道回家應該先完成作業(yè),不知道來學校是為了什么,不知道自己應該怎么做才是對的,不知道上課該干什么,不知道學習是為了什么……不知道該怎么做,那么他們上課就一塌糊涂,更不要說感受課堂幸福了。對于他們來說,上課就是一種任務,一種折磨,怎么談得上幸福,更別說享受了。

        2.學生對學習的態(tài)度

        在很多臨時監(jiān)護人潛意識里,他們的責任就是看好孩子,孩子安全、健康即可,學習就是隨意發(fā)展,想學就靠自己,不想學也沒人管。正是這種思想,導致孩子漸漸發(fā)現(xiàn)學習不是他們這個年齡段該做的事,即使不好好學習也不會有什么影響。缺乏對上學的正確認識,忽略了學習的重要性,來到學校只是為了玩耍、混日子,課堂上也是不動腦筋思考問題,說話,做小動作,得過且過,這種思想在我們調(diào)查的學生中比比皆是。對于學習的敷衍了事,如何能在課堂上專注學習,感受課堂的幸福。

        3.學生的思想

        由于父母長期不在身邊,孩子漸漸變得沉默寡言,上課不積極發(fā)言,不能大膽參與課堂活動。由于電腦、手機等現(xiàn)代設備的影響,孩子回家以后,更多的是沉迷于網(wǎng)絡,忘了自己還是個學生,自己的任務就是學習。由于長期跟爺爺奶奶或者姥姥姥爺在一起,監(jiān)護人對于學習的不重視,對于學生輔導不夠,對于孩子的溺愛等等。這些問題深刻地影響著孩子的思想,他們無法端正學習態(tài)度,正確認識學習的必要性,對于課堂教學的幸福感體會的自然不夠深刻,甚至無法明白課堂學習其實是一種進步、一種享受。

        (二)家庭方面

        1.監(jiān)護人思想影響

        在我接觸的很多留守兒童家長里面,大多數(shù)家長對于孩子學習這個問題認識不夠深刻。在他們看來,一個小學有什么,孩子天天來上學就行,至于學到了什么,表現(xiàn)怎么樣,根本不關(guān)心。孩子表現(xiàn)好了,得不到肯定,孩子表現(xiàn)不好了,得到的是不分青紅皂白的批評。孩子想買本書了,得到的是亂花錢的決斷,孩子成績不好了,告訴家長可能是一頓揍。久而久之,對于學習,孩子變得無所謂,好壞又如何,得不到及時的鼓勵和引導,只能徒增煩惱。課堂對于他們也就無所謂,熬過一日是一日,得過且過吧。長此以往,課堂幸福如何保障?

        2.缺乏及時溝通指導

        懂得傾聽,善于溝通,正確引導,是培養(yǎng)孩子的有效做法。但是,農(nóng)村留守兒童遇見問題,跟父母說不著,跟臨時監(jiān)護人又不知道怎么說。加之父母沒有跟孩子生活在一起,不理解孩子的'生活。臨時監(jiān)護人關(guān)心的更多的是給予孩子的物質(zhì)滿足。久而久之,孩子變得孤僻,不善交談,而臨時監(jiān)護人的溺愛,這這種種因素讓孩子性格內(nèi)向,不善言談,在課堂上不積極表現(xiàn)自己,無法真實表達自己的想法,課堂幸福無從談起。

        3.課后輔導能力有限

        農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多數(shù)都是初中,小學文化,對于輔導孩子他們沒有一套具體的方法,只是順其自然。很多孩子的家庭作業(yè)字體潦草,不會的還是不會,不動腦筋思考,不主動問老師……一系列問題證明他們學習態(tài)度不夠端正,好的計劃是成功的一半,成功只留給有準備的人,孩子們在學校的時間畢竟是有限的,家長是孩子的啟蒙老師,如此輔導對于孩子尋求課堂幸福感有很大弊端。

        (三)教師方面

        1.教師對留守兒童的關(guān)注度

        教師作為課堂的主導者,在課堂上,是否關(guān)注留守兒童的參與情況,學習狀況也很重要。如果教師能多關(guān)注留守兒童的學習情況,上課多提問,對其做出適當評價,多多肯定、鼓勵,有助于提升孩子課堂幸福感。但是,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度有所欠缺,孩子得不到及時引導和適當支持,慢慢不喜歡課堂,不愛學習。教師跟留守兒童的課下交流也很重要,如果能多關(guān)注留守兒童的生活狀況,多與其進行深入交流,談談心、關(guān)心留守兒童日常生活,也能讓留守兒童感覺到溫暖,拉進師生距離,讓留守兒童喜歡上自己的老師,愛屋及烏,進而喜歡老師的課堂,體會到課堂幸福。但調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對留守兒童的關(guān)注還是不夠,有的教師一學期才跟留守兒童及其家長進行簡單交流,這樣不利于留守兒童學習和成長。

        2.教師的課堂組織能力和方法

        教師是課堂教學的組織者,優(yōu)秀的教學設計,多種形式的教學方法,教師主導性的及時體現(xiàn),學生主體性的充分體現(xiàn),多元化評價的合理運用……這種種原因無不影響著孩子課堂幸福感的提升。當前教師隊伍里,新教師有待提高,老教師部分存在職業(yè)倦怠,對于課堂教學準備不夠充分,課堂氛圍引導不夠及時,學生評價缺乏說服力等等,進而使得農(nóng)村留守兒童課堂幸福感沒有得到充分感受,有待提高。

        總之,農(nóng)村留守兒童課堂幸福感的影響因素有很多,通過本次研究,我們將盡其所能,改善農(nóng)村留守兒童的生活狀況,學習環(huán)境,校園環(huán)境,課堂環(huán)境,師生關(guān)系等等,逐步增強農(nóng)村留守兒童課堂幸福感。

        第二篇:幸福感調(diào)查報告

        為了了解我國大學生的幸福感,構(gòu)建和諧校園,該小組對我國大學生進行了調(diào)查,重點分析了他們的社會人際關(guān)系、自我價值和健康問題。在調(diào)查的基礎上,本文提出了一些提高大學生幸福感的建議。

        一、調(diào)查研究的內(nèi)容、對象和方法

        調(diào)查內(nèi)容:個人基本信息包括年級、性別、專業(yè)等。,以及生活條件、人際關(guān)系、性格等其他條件。你對幸福生活的理解,目前的幸福狀況,影響幸福的主要原因等。

        參與者:瘦西湖校區(qū)所有學生。

        調(diào)查方法:問卷調(diào)查,形式為選擇題加一個主觀題。本次調(diào)查共發(fā)出100份問卷,實際回收有效問卷97份,有效回收率97%。

        二、結(jié)果與分析

        (一)大學生的主觀幸福感

        對于即將步入社會走向生活的大學生來說,追求幸福是每個人的主要目的。奮斗是為了以后的幸福生活。目前,大學生是否幸福,決定了他們能否更好地學習和生活,為未來打下良好的基礎。因此,我們調(diào)查了大學生的一般感受。

        1.就總體感覺而言,8.25%的人選擇對生活質(zhì)量非常滿意和滿意,47.42%的人選擇相對快樂,39.18%的人選擇普遍快樂,5.16%的人選擇不快樂。

        2.在學校和專業(yè)滿意度方面,3.09%選擇非常滿意,38.14%選擇相對滿意,19.59%選擇無所謂,34.02%選擇相對不滿意,6.19%選擇非常不滿意。

        3.就人際交往環(huán)境而言,6.19%的人選擇不太和諧,16.50%的人選擇普遍和諧,75.26%的人選擇更和諧,12.37%的人選擇非常和諧。對這些問題的不同回答直接反映了學生的幸福感,值得我們關(guān)注。

        (二)大學生對主觀幸福感的理解

        20世紀50年代初,主觀幸福感這一心理學研究的新領(lǐng)域在美國出現(xiàn),不可量化的幸福感成為可操作性、評價性和實證性研究的科學指標體系。主觀幸福感是指評價者根據(jù)自己的標準對自己的生活質(zhì)量進行的整體評價,是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合心理指標。主觀幸福感的研究考察了人們對情感和生活質(zhì)量的總體評價,并探討了包括積極情感、消極情感和生活滿意度在內(nèi)的認知評價。

        關(guān)于主觀幸福感的結(jié)構(gòu),一般認為有三個維度:生活滿意度、積極情緒和消極情緒。生活滿意度是個體對整體生活質(zhì)量的認知評價;積極情緒和消極情緒是指個體生活中的情緒體驗。

        我國對幸福感的研究始于20世紀80年代,主要集中在老年人身上,而對大學生主觀幸福感的研究則是在20世紀90年代中后期逐漸開始的。根據(jù)這項調(diào)查,大多數(shù)學生認為,如果他們的經(jīng)濟狀況良好,如果他們自由快樂地生活,他們就會幸福??梢钥闯觯F(xiàn)在學生的觀點多少有些片面,但也不能說完全錯誤,這與現(xiàn)在學生的性格特點和時代特點有關(guān)。

        (三)影響大學生幸福感的主要因素

        從調(diào)查結(jié)果可以看出,就業(yè)壓力、學習壓力、家庭狀況、心理問題、戀愛問題、人際關(guān)系等因素制約著我們的心理狀況,對我們的幸福指數(shù)有一定的影響。

        1.就業(yè)壓力方面,11.34%的人覺得就業(yè)壓力大是因為覺得前途未卜,55.67%的人覺得就業(yè)壓力大是因為擔心找不到好工作,20.62%的人覺得就業(yè)壓力小是因為我有信心能找到好工作,12.37%的人覺得沒有就業(yè)壓力是因為船到橋頭自然直。20.62%認為談戀愛能增加幸福感,34.02%認為談戀愛能增加幸福感,但不多,27.84%認為可以,17.53%認為不可以。

        2.在心理問題上,3.09%的人對自己的外貌和體型滿意,43.30%的人滿意,29.90%的人普遍滿意,22.68%的人不滿意??梢钥闯觯蜆I(yè)壓力是大學生面臨的主要問題,因為這是每個人即將面臨的現(xiàn)實問題,而愛情等問題只是附加因素,個人觀點不同。

        三、三點建議

        根據(jù)我校大學生主觀幸福感的現(xiàn)狀及其影響因素,建議從學校和大學生自身兩方面進行教育和引導。

        從學校教育的角度來看,要積極引導大學生理解幸福的內(nèi)涵,這是教育和引導大學生體驗幸福、增強主觀幸福感的前提;加強大學生追求幸福意志力的培養(yǎng),提高其追求幸福的挫折心理承受能力,教育學生正確看待家庭與職業(yè)的關(guān)系,引導大學生正確協(xié)調(diào)物質(zhì)需求與精神需求,認識和處理個人需求與集體和社會需求的關(guān)系,使個人需求自覺服從并融入集體和社會需求;引導大學生正確認識和處理挫折與成功的關(guān)系,充分認識自己,明確方向,避免盲目,引導學生正確歸因挫折,消除悲觀情緒,振奮精神,增強應變能力,及時為大學生提供必要的心理咨詢和幫助,確保他們以積極樂觀的心態(tài)適應環(huán)境,創(chuàng)造幸福美好的未來;加強校園文化建設,從不同方面和層面為大學生參與社會生活創(chuàng)造條件和機會,提高其適應環(huán)境的能力;每個學生都可以通過參與各種活動來了解自己,了解自己在某種集體或社會活動中的價值,保持自己的思想和行為符合社會規(guī)范和主流文化,加強心理健康教育課程建設,開設大學生心理健康、人際關(guān)系心理學、職業(yè)心理學等課程。

        幫助大學生了解和掌握自己的發(fā)展規(guī)律,提高自我意識的方法,從而促進自我調(diào)整,更好地適應社會發(fā)展。

        從大學生自身和我們的調(diào)查結(jié)果來看,對于提高幸福感,我們給出了不同的答案。比如:改變自己,有目標,為之努力,腳踏實地的學習,能做自己喜歡的事,找女朋友,讀研,找到生活的激情,充實自己的`生活,找到好工作,加強與人溝通的能力,保持心態(tài)年輕...總的來說,你要樹立科學的世界觀和人生價值觀,明確自己的人生目標,確立自己的人生理想,正確處理個人與社會的關(guān)系。

        積極參加體育鍛煉,提高自己的身體素質(zhì),保持健康的身體和良好的心態(tài);在校期間抓住一切機會發(fā)展和提高自己的能力和素質(zhì),更加注重企業(yè)用人的要求和標準,鍛煉自己適應企業(yè)的需要,努力加強與同學、朋友、老師和社會的溝通和互動,積累日常生活中的人際交往經(jīng)驗,不斷提高人際交往技能和能力;積極參加各種實踐活動,在實踐中不斷磨練意志,提高容忍挫折、克服困難、戰(zhàn)勝失敗的能力,正視自己的人格缺點,不斷完善自己,培養(yǎng)積極、樂觀、嚴謹、開放、自信、自立、獨立、穩(wěn)定的有利于提高幸福感的人格品質(zhì)。

        綜上所述,從瘦西湖校區(qū)學生的調(diào)查結(jié)果來看,當代大學生大多對自己現(xiàn)在的生活感到滿意,并具有較強的主觀幸福感,這歸因于當代大學教育制度的完善、大學生自身素質(zhì)水平的提高和家長管理能力的增強等諸多因素。整個學校的主要氛圍是愛學習,勤奮,上進。雖然有少數(shù)奢侈的比較,但畢竟是少數(shù)。在學術(shù)上,學生互相學習,互相指導;課外活動中,喜歡運動,增強體質(zhì);在社會實踐方面,大多數(shù)學生一方面豐富了社會經(jīng)驗,另一方面減輕了家庭負擔??梢姡敶髮W生幸福感的提升是有跡可循的,未來大學生活的主旋律將是積極健康、幸福舒適。

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