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第一篇：小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告

一．農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有所欠缺

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速的今天，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)也在迅速的騰飛，但是在農(nóng)村對小學(xué)教育的投資并不象城市一樣。在調(diào)查的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施并不是很完備，尤其是在體音美和計(jì)算機(jī)教育設(shè)施上，教育設(shè)施不完備，甚至根本沒有。

調(diào)查結(jié)果 調(diào)查問題

結(jié)果百分比

對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施滿意嗎？

滿意40.5%

較滿意45.5%

不滿意14%

學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施是否夠用？

夠用48%

基本夠用50%

不夠用2%

學(xué)校是否有多媒體教學(xué)設(shè)施？

有30%

沒有70%

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體音美教學(xué)設(shè)備是否夠用？

充足22.5%

不充足70.5%

無7%

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施的落后歸納分析以下幾點(diǎn)原因。

1.當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展決定當(dāng)?shù)卣畬逃耐顿Y

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也在迅速發(fā)展。但是，農(nóng)村由于歷史的因素和地理交通環(huán)境的因素，也導(dǎo)致農(nóng)村的發(fā)展跟不上時(shí)代的步伐，總會慢于城市的發(fā)展。所以當(dāng)?shù)卣氖杖胧冀K處于平均水平狀態(tài)以下，所以政府的'收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市，所以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展決定當(dāng)?shù)卣畬逃耐顿Y。

2．市政府的教育投資傾向于城市

市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎(chǔ)較好的城市學(xué)校，尤其是其中的重點(diǎn)中小學(xué)。因此，必須逐步取消城鄉(xiāng)分割的教育投入機(jī)制，中央和省級財(cái)政要加大對縣級、尤其是貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移支付力度。

3．小學(xué)學(xué)校的收入來源少

國家對中小學(xué)進(jìn)行改革后，“一費(fèi)制”的實(shí)施，避免了學(xué)校的亂收費(fèi)情況，減輕了家庭的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)校的收入也相對減少。在學(xué)校有限的收入中，用于大額教學(xué)設(shè)施的建設(shè)就會減少，或者是根本不會用于這樣的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上。造成學(xué)校發(fā)展的滯后，從而影響了教育的發(fā)展。

二．農(nóng)村小學(xué)師資力量的薄弱

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門課，教師積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)。調(diào)查情況如下表：

調(diào)查結(jié)果 調(diào)查問題

結(jié)果百分比

你的認(rèn)課教師是否大學(xué)畢業(yè)？

是36%

不是30.5%

不清楚28.5%

你喜歡老師的課嗎？

很喜歡49.5%

一般48.5%

不喜歡1%

你的老師負(fù)責(zé)任嗎？

負(fù)責(zé)任45.5%

一般38%

不負(fù)責(zé)任16.5%

你們老師是一個(gè)人帶多門課嗎？

基本上是15%

個(gè)別70%

一人一門課25%

1.工資待遇不高，難留人才

在實(shí)踐過程中，經(jīng)過走訪我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農(nóng)村中是有限的，仍然大量存在著沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優(yōu)秀的人才不愿意到農(nóng)村落腳或者人才外流。

2.環(huán)境、地理位置、交通等因素

農(nóng)村地理位置偏僻，衛(wèi)生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環(huán)境。在教師中，大部分人都是大學(xué)畢業(yè)或者是在外地上過學(xué)，在以前的生存環(huán)境的影響下，地理位置、交通、衛(wèi)生等社會環(huán)境是自己選擇生活的一個(gè)重要參考和標(biāo)準(zhǔn)。在他們的思想中在農(nóng)村的工作可能是人生的一個(gè)過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點(diǎn)。所以，有很多優(yōu)秀的人才不愿意到農(nóng)村工作，也有一些優(yōu)秀的教師外流或轉(zhuǎn)業(yè)。

3.發(fā)展前景不好，向城市的趨向性

很多人畢業(yè)后邊愿意到農(nóng)村工作，不僅因?yàn)檗r(nóng)村的各方面環(huán)境的問題，還有以后的發(fā)展問題。農(nóng)村的社會活動(dòng)和空間比較狹隘，相對城市來說發(fā)展空間狹隘發(fā)展前景渺茫。而在城市，在教師這個(gè)行業(yè)不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，并且有更多的擇業(yè)空間和機(jī)會。所以，大部分畢業(yè)生畢業(yè)后愿意選擇城市，造成農(nóng)村教師缺乏，師資力量薄弱。

第二篇：小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告

引 言

我們有理由認(rèn)為，提問是教師課堂教學(xué)中最重要的語言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個(gè)問題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)的水平線上，課堂教學(xué)的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師再對學(xué)生的回答做出反

應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學(xué)過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響?；谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的調(diào)查。

一、調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷12道題目

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對本校五六年級31名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是五六年級共31名學(xué)生。

（四）調(diào)查步驟

3月15日問卷調(diào)查

3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果

3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、你認(rèn)為課堂提問這種教學(xué)形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大?？磥?，從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識積極應(yīng)答課堂提問是非常有必要的。

2、語文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？

選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學(xué)生則顯示過于被動(dòng)。可見，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。

3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？

選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問題的是口頭表達(dá)有困難，剩余學(xué)生或是問題太難，不會回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭。可見教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計(jì)巧妙，還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。

4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題，所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法，特別是對于難度過大的問題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。

6、你愿意回答何種形式的問題？

選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問題?？梢妼W(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。

7、在默讀課文的過程中，你通常？

選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過半同學(xué)能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生有效思考問題至關(guān)重要。

8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會？

選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，重新組織語言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫生卻很少。說明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時(shí)間？

選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問題時(shí)間比較適合，不過不少，極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。

10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問題時(shí)，語文老師通常會？

選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對于未回答問題的學(xué)生能夠延長等待時(shí)間，重新解釋，盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的.。

11、當(dāng)你回答完問題后，教師會？

選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學(xué)生所回答問題，教師必須能夠嚴(yán)厲批評錯(cuò)誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評價(jià)系統(tǒng)。

12、通過教師的提問，你能夠？

選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?？梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問題。

三、調(diào)查對策（或結(jié)論）

基于以上的分析和認(rèn)識我們也必須采取相應(yīng)的對策來更好的讓學(xué)生掌握課堂知識。

1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性與積極性

心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會對閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性和積極性自然會被激發(fā)出來。

2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著教師問題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問題的難度，問題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號掌握等方面的要求，設(shè)計(jì)過難、過易的問題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語文知識、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)段的要求。

3、教師應(yīng)提高問題設(shè)計(jì)意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學(xué)語文教師的日常工作,問題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問題設(shè)計(jì)積極性，明確在備課的過程中精心準(zhǔn)備問題是每一個(gè)教師的責(zé)任，而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書編者等人的專利。

4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力

確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)決定給定，根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。

5、完善教師的日常問題設(shè)計(jì)實(shí)踐

一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預(yù)設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準(zhǔn)確的語言表述出來。

四、結(jié)束語

總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設(shè)計(jì)水平。

第三篇：小學(xué)調(diào)查報(bào)告

調(diào)查方法：

本次問卷調(diào)查選取了三、四、五年級的學(xué)生。

調(diào)查時(shí)間：

20xx年xx月xx日

調(diào)查結(jié)果分析：

本次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，回收60份，對收上來的學(xué)生問卷進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：

1、對課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識不足

大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的知識背景，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長，甚至是部分老師對此的認(rèn)識卻有所偏差。23%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書是為了提高學(xué)習(xí)成績，所以在讀物的選擇上也偏重于一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類。而家長們希望孩子時(shí)時(shí)看的也是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類而不是閑書，這樣才不會耽誤孩子的成績。可見，由于長年來推行的應(yīng)試教育，使得課外閱讀受到無辜的“冷落”，使得孩子竟然與“讀書之樂”無緣

2、學(xué)生閱讀的自主性還不夠強(qiáng)。

從閱讀習(xí)慣的調(diào)查來看，有43%的學(xué)生每天沒有固定的時(shí)間閱讀，還有學(xué)生必須在老師或家長督促下閱讀，并且很多學(xué)生選書只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關(guān)內(nèi)容，這就說明，學(xué)生閱讀自主性不強(qiáng)，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而閱讀的現(xiàn)象。

3、課外閱讀的時(shí)間不是很均衡。

固定課外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的條件。調(diào)查顯示，中年級同學(xué)每天花在看課外書的時(shí)間半小時(shí)以下的是25%，35%的同學(xué)每天看書時(shí)間半小時(shí)――1小時(shí)，36%的同學(xué)每天看書時(shí)間1小時(shí)以上;高年級同學(xué)每天花在看課外書的時(shí)間半小時(shí)以下的是28%，看課外書的時(shí)間是半小時(shí)――1小時(shí)的是66%，看課外書的時(shí)間是約1小時(shí)以上是6%，有部分同學(xué)閱讀時(shí)間能保證1小時(shí)左右，但這個(gè)比例很小。學(xué)生沒有從課外書籍中汲取足夠的“營養(yǎng)”，他們只是進(jìn)行了“快餐式”閱讀。究其原因，電視、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。94%的學(xué)生看電視的時(shí)間每天超過一小時(shí)，100%的學(xué)生每天超過半小時(shí)。數(shù)據(jù)表明更多的學(xué)生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學(xué)生過分地依賴這些，久而久之，就會削弱兒童感受語言文學(xué)的能力。

4、家庭讀書氛圍不濃。

七八十年代的“讀書無用論”、“腦體倒掛”的現(xiàn)象，使如今年輕的家長成為犧牲品;如今又因社會競爭愈演愈烈，父母們一方面疲于工作，一方面在工作之余又只顧娛樂放松，他們無暇或無能力顧及孩子的成長需求，為孩子創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生家庭藏書量少，27%的學(xué)生家庭藏書達(dá)不到10冊，60%的學(xué)生家庭藏書在50冊以下。學(xué)生課外讀物的匱乏，無疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。

解決當(dāng)前小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的對策：

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

激發(fā)興趣的方式有很多，如：給學(xué)生先講故事，再讓學(xué)生復(fù)述;經(jīng)常鼓勵(lì)愛讀書、善讀書、會讀書的`學(xué)生并讓他們談體會;以古今中外苦讀成才的故事激勵(lì)學(xué)生向故事中的人物學(xué)習(xí);開展讀書筆記評展、課外閱讀故事會、精彩詩篇朗誦會等活動(dòng),這些活動(dòng)都可激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、渴求性的自我行為。

2、學(xué)校、家庭營造氛圍，促進(jìn)閱讀。

教師可通過讀書角、圖書館等形式來營造良好的讀書環(huán)境，使學(xué)生有足夠的書可讀;教師和學(xué)生可共讀一本書，共同分析，引起心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。同時(shí)學(xué)?？砂葱@環(huán)境的規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)每個(gè)空間，使整個(gè)校園既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿了濃厚的文化氛圍。這種無聲教育，可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺的閱讀實(shí)踐。家庭是學(xué)生課外閱讀的主要場所，最深刻地影響著學(xué)生的閱讀行為。因此，應(yīng)取得家長的配合，讓家長和孩子一起制定閱讀計(jì)劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書后，給自己講主要內(nèi)容，或者家長和孩子比賽讀書，通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。

3、指導(dǎo)閱讀方法。

小學(xué)生課外閱讀的開始，均出自自發(fā)性并帶有盲目性。閱讀的方式也多為簡單的瀏覽。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用精讀、細(xì)讀、劃線、加點(diǎn)、眉批、朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物，既要準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和故事情節(jié)，又要深入領(lǐng)會文章中寫得好的地方。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，要指導(dǎo)他們學(xué)會摘抄好詞佳句、作批注、寫讀書筆記和讀后感等讀書方法，做好知識積累。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常使用工具書的習(xí)慣，要求他們將工具書放在案頭，凡在讀書過程中，遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞都要通過查閱工具書解決。

4、保證充足的閱讀時(shí)間。

要讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，沒有整塊時(shí)間，就用零散時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會擠時(shí)間讀書，同時(shí)不局限閱讀地點(diǎn)，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等，另外也不強(qiáng)求獨(dú)立閱讀，可以是兩人、三人??甚至是小組閱讀。為此建議語文教師每天少布置些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，將閱讀帶進(jìn)家庭作業(yè)時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生每天至少有三十分鐘的“家庭閱讀”時(shí)間?！白兟斆鞯霓k法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?蘇霍姆林斯基)

結(jié)束語

學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀是不容樂觀的，這已成為一個(gè)社會問題。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

第四篇：小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長，盡快承擔(dān)起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學(xué)語文教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)到城市的語文教師進(jìn)行了全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)查。本次調(diào)查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績，也指出了不足，并著重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓(xùn)，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調(diào)查簡述如下:

一.優(yōu)勢

1.這些新聘小學(xué)語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴(yán)格按照招聘指引，通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。

2.新聘教師均具有大專學(xué)歷，其中漢語占70.6%，初教占29.4%。他們可以說是優(yōu)秀的專業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。

3.通過仔細(xì)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；能夠掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法；基本上可以用普通話實(shí)施教學(xué)，語言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。

第二，缺點(diǎn)

1.教學(xué)理論素養(yǎng)缺失。到目前為止，許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本概念、語文教育的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。

2.沒有掌握備課的'基本步驟，機(jī)械地抄現(xiàn)成的教案。至于設(shè)計(jì)教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應(yīng)付檢查。

3.缺乏崗前培訓(xùn)。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會搶著去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽，讓學(xué)生回答問題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教學(xué)也沒有實(shí)質(zhì)性的效果。

4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)?；煜磺澹植磺逭n時(shí)。

5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規(guī)則。它不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內(nèi)容。

三.推薦

1、校準(zhǔn)是為了設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，指定專人負(fù)責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

2.建模根據(jù)不同的學(xué)科和不同的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵循這種模式。讓他們堅(jiān)定地邁出第一步，打牢基礎(chǔ)，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一節(jié)課通常在兩小時(shí)內(nèi)教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)拼寫。具體步驟如下:

第一節(jié)課

(1)用“情景圖”引出字母。

(2)字母的識別。

(3)利用“留聲機(jī)”增強(qiáng)對字母的記憶。

(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。

(5)畫紅色模仿學(xué)習(xí)寫信。

第二節(jié)課

(1)復(fù)習(xí)字母的識別。

(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫方法。

(3)用拼寫法練習(xí)拼寫。

(4)描紅，抄音節(jié)。

“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。

一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。

第一節(jié)課

(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。

(2)通過漢語拼音自學(xué)漢字。

(3)把文字和事物聯(lián)系起來。

(4)串聯(lián)讀詞，讀寫結(jié)合，描紅仿影。

第二節(jié)課

(1)復(fù)習(xí)鞏固生詞。

(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫面、場景、場景等。閱讀時(shí))

(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來讀)

(4)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫作。

此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。

3.嚴(yán)格訓(xùn)練就是嚴(yán)格訓(xùn)練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按照方案內(nèi)容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓(xùn)。采取培訓(xùn)掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，不斷總結(jié)提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎(chǔ)教育服務(wù)。

第五篇：小學(xué)語文調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

通過對中間年級學(xué)生對傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)的不同認(rèn)知的調(diào)查，進(jìn)一步明晰板書在語文課堂教學(xué)中的作用，為下一步課題組課堂教學(xué)實(shí)踐研究確立方向。

二、調(diào)查對象與方法：

調(diào)查對象：本校漢語部三、四、五年級學(xué)生中隨機(jī)抽取了22名。

調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查法。

三、調(diào)查背景：

目前，隨著多媒體教學(xué)日益普及運(yùn)用，加上農(nóng)村學(xué)?！鞍喟嗤ā惫こ虒?shí)施以來，多媒體的使用已成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。多媒體輔助教學(xué)具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學(xué)生中作一調(diào)查，對照傳統(tǒng)板書與班班通或多媒體教學(xué)之間的差異。

四、調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，收集到一些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，通過對信息進(jìn)行整理和分析，得出下面統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

共發(fā)放22份調(diào)查問卷，其中3份因?qū)W生未理解題意，表達(dá)矛盾，不予統(tǒng)計(jì)。

第1題調(diào)查平時(shí)上語文課黑板上有板書嗎？有17名學(xué)生回答“有”，2名學(xué)生回答“有時(shí)有，有時(shí)沒有”。

第2題調(diào)查是否喜歡老師板書？19名學(xué)生回答“喜歡”，喜歡的原因是：

①在黑板上可以寫生字；

②既能表達(dá)完整，又能讓學(xué)生聽得明白；

③學(xué)會讀寫生字；

④老師的字寫得好，寫得工整；

⑤板書的是本課的重點(diǎn)內(nèi)容；

⑥通過板書老師講得很認(rèn)真、詳細(xì)、有趣；

⑦板書便于更好地理解；

⑧看得清楚；

⑨可以更好地做課堂筆記；

第3題調(diào)查什么情況下老師不愿板書？

調(diào)查結(jié)果沒有不愿板書的；第4題調(diào)查語文老師不板書可以嗎？對學(xué)習(xí)有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學(xué)習(xí)”；

不可以的原因：

①我們不會復(fù)習(xí)，不會思考問題；

②語文課上必須有板書，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，不板書我們不理解；

③重要的'內(nèi)容必須要板書，我們才能明白；

④可以看清楚，不會很快忘掉；

⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；

⑥有的同學(xué)只看班班通上的圖片；

第5題調(diào)查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調(diào)查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：

①一直用班班通，影響視力，理解有困難；

②老師寫下來，我們?nèi)菀子涀。?/p>

③有時(shí)班班通上生字看不清；

④用班班通展示就不好理解；

⑤對語文學(xué)習(xí)有一些影響；

第7題調(diào)查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：

①黑板上可以示范生字的書寫，班班通則不可以；

②模仿老師寫字；

③容易記住知識點(diǎn)；

④黑板上把重點(diǎn)內(nèi)容板書出來了；

⑤可以記在筆記上，不會忘記；

⑥在黑板板書總結(jié)得很好，可以提高語文成績；調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)：

1、學(xué)生很喜歡語文老師板書。

2、通過老師板書示范，學(xué)生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。

3、通過老師板書更有利于做學(xué)習(xí)筆記。

4、通過板書可以把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，便于理解學(xué)習(xí)。

5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點(diǎn)。

6、班班通或多媒體有時(shí)會干擾學(xué)生注意力，長期使用會影響學(xué)生視力。

第六篇：小學(xué)語文實(shí)習(xí)報(bào)告

一、實(shí)習(xí)的目的

這次實(shí)習(xí)的目的是把在學(xué)校學(xué)到的書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。大學(xué)專業(yè)是小學(xué)教師專業(yè)，所以這次實(shí)習(xí)是把在學(xué)校學(xué)到的東西應(yīng)用到工作過程中去實(shí)踐，也是給自己積累工作經(jīng)驗(yàn)的一種方式。對于即將畢業(yè)的自己來說，這是一個(gè)鍛煉身體的絕佳機(jī)會。

二、實(shí)習(xí)時(shí)間

20xx年xx月xx日-xx月xx日

三、實(shí)習(xí)地點(diǎn)

xx縣xx小學(xué)

四、實(shí)習(xí)過程

進(jìn)了xx小學(xué)，當(dāng)了語文老師，教初三x班的學(xué)生。剛開始實(shí)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)椴惶虒W(xué)，就被學(xué)校的`老教師牽著鼻子走，一步步教我。從備課，做教案，做PPT，布置作業(yè)，這些都是前輩教的，讓我自己做好這個(gè)過程。在課堂上，我講解PPT的內(nèi)容，和學(xué)生一起回答問題，通過討論和交流學(xué)習(xí)課本知識。教他們的過程也是自己學(xué)習(xí)的過程。

在實(shí)踐中，因?yàn)槲以诤芏嗬蠋熋媲笆谴笕龑W(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多老師還是不理解。所以我經(jīng)常征求他們的意見，同時(shí)在他們同意后，我會進(jìn)入他們的教學(xué)課堂聽課，向他們的前輩學(xué)習(xí)，幫助自己獲得有用的教學(xué)方法。

當(dāng)我和學(xué)生相處時(shí)，因?yàn)槲腋贻p，我更友好。我和這些學(xué)生像朋友一樣相處。我在課堂上堅(jiān)持認(rèn)真教學(xué)。下課后，我只是和他們做朋友，和他們聊天，幫他們解決煩惱，正確引導(dǎo)他們。

在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，作為他們的語文老師，我在教學(xué)中逐漸形成了自己的教學(xué)模式，找到了適合他們的學(xué)習(xí)模式，盡力因材施教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)語文，而不是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，或者不顧那些不喜歡語文的學(xué)生，一視同仁。

五、實(shí)習(xí)總結(jié)

在這次實(shí)習(xí)中，經(jīng)過半年的語文教學(xué)工作，積累了大量的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了工作能力。到目前為止，我所在班級的語文平均成績達(dá)到了70多分，大部分學(xué)生的語文成績都有所提高。這是我這次實(shí)習(xí)的巨大成功，也是我最想要的收獲。真的是一份辛苦，一份收獲。我實(shí)習(xí)的努力沒有白費(fèi)。我理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。這次實(shí)習(xí)讓我知道當(dāng)老師不容易，以后我會努力做好老師。