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第一篇:師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃
20xx年2月25日,丙申年正月十八,前往xx,開(kāi)始半學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)生活。
對(duì)于未知的實(shí)習(xí)生涯,心里是充滿了希望和忐忑,對(duì)于自己實(shí)習(xí)期間的工作既希望承擔(dān)更多同時(shí)也害怕承擔(dān)更多,簡(jiǎn)單的寫(xiě)一個(gè)工作計(jì)劃捋清自己復(fù)雜的心態(tài),全身心的投入到實(shí)習(xí)工作中去。
首先是作為一名實(shí)習(xí)代課老師,我一定要認(rèn)清自己與老教師的差距,虛心向指導(dǎo)老師請(qǐng)教學(xué)習(xí),努力提高自己的教學(xué)技能。根據(jù)以往學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的實(shí)習(xí)經(jīng)歷,新到實(shí)習(xí)地應(yīng)該會(huì)給兩個(gè)班,一周十多節(jié)課,對(duì)于自己的教學(xué)成績(jī)不敢有太離譜的期待,但還是希望自己帶的.班級(jí)可以迸發(fā)出讓老教師可以眼前一亮的成績(jī),不要讓自己真成了誤人子弟的“壞”老師。
其次是如果在實(shí)習(xí)中學(xué)有幸可以擔(dān)任班主任的話,對(duì)于自己的班主任工作我也是希望自己能夠像自己的高中班主任一樣,和同學(xué)們搞好關(guān)系,同時(shí)親切中不失威嚴(yán),將整個(gè)班級(jí)擰成一股繩,帶著班級(jí)一起換了,一起學(xué)習(xí),一起成長(zhǎng)。同時(shí)在實(shí)習(xí)中要實(shí)踐貫徹自己在大二大三教育課上所學(xué)的知識(shí),時(shí)刻記著老師的諄諄教誨,不讓自己的言行有損一名教師的形象。
最后作為徐老師任命的xx的臨時(shí)負(fù)責(zé)人,我會(huì)努力配合徐老師的工作,及時(shí)將徐老師給予的一些信息通知到各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校,同時(shí)也將同學(xué)們反映的問(wèn)題及時(shí)向徐老師反饋,做好服務(wù)同學(xué),溝通老師的工作,保證同學(xué)們和老師之間的正常聯(lián)系,同時(shí)積極配合三位小組長(zhǎng)的工作,努力保證同學(xué)們實(shí)習(xí)過(guò)程的順利。
以上就是我對(duì)于實(shí)習(xí)工作的簡(jiǎn)單計(jì)劃,很簡(jiǎn)陋,但也很認(rèn)真,希望實(shí)習(xí)過(guò)程就像自己計(jì)劃的那樣,一切順利!
第二篇:教育實(shí)習(xí)報(bào)告
據(jù)化材學(xué)院的安排,臨汾七中實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組自xx年對(duì)我校xx級(jí)教育實(shí)習(xí)工作做了調(diào)查了解。現(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下:
一、基本概況
實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組到實(shí)習(xí)學(xué)校----臨汾七中的xx級(jí)教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研,通過(guò)聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師進(jìn)行座談及征求實(shí)習(xí)生意見(jiàn)等形式,了解了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的基本情況。
1.在七中實(shí)習(xí)的xx級(jí)學(xué)生共有16人。
2.在此期間聽(tīng)了化材學(xué)院在高一實(shí)習(xí)幾位同學(xué)的講課,寫(xiě)出教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查表16份,實(shí)習(xí)成績(jī)大都是優(yōu),良?;旧先鐚?shí)反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)水平。
3.臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次實(shí)習(xí)工作非常重視,由專人負(fù)責(zé)接待安排,保證了這次實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
二、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)和建議
1.七中指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為xx級(jí)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在:虛心學(xué)習(xí),工作認(rèn)真,遵守紀(jì)律,對(duì)自己要求嚴(yán)格,能按照指導(dǎo)教師要求做好各項(xiàng)工作。
2.多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作,認(rèn)真寫(xiě)教案,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真批改作業(yè),上課時(shí)態(tài)度也很認(rèn)真,知識(shí)面較廣,個(gè)別實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高,效果好,受到中學(xué)生的歡迎,實(shí)習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動(dòng),從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。
3.師大實(shí)習(xí)生普遍生活樸素,謙虛謹(jǐn)慎,講課儀表端莊,能深入班級(jí)與中學(xué)生打成一片,既提高了實(shí)習(xí)生社會(huì)工作能力,又減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作,更是個(gè)個(gè)爭(zhēng)先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。
4.有的指導(dǎo)教師反映:實(shí)習(xí)時(shí)間太短,應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間,時(shí)間太短許多知識(shí)掌握不了,效果也就差了。他們建議實(shí)習(xí)最好分兩段:第一階段見(jiàn)習(xí),讓實(shí)習(xí)生多聽(tīng)多看;第二階段實(shí)習(xí),讓學(xué)生多參與教學(xué),這樣效果自然會(huì)更好指導(dǎo)教師認(rèn)為,應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師,才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。.
5.少數(shù)實(shí)習(xí)生普通話不過(guò)關(guān),地方方言太重,有的板書(shū)不規(guī)范,字跡太了草,說(shuō)明“三字一話”的訓(xùn)練還要認(rèn)真抓緊抓好。
三、實(shí)習(xí)生自己的情況
實(shí)習(xí)生談了前段時(shí)間的收獲、體會(huì),也提出了一些改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的意見(jiàn)、建議。
1.所在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生都很關(guān)心,指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作,而且要求很嚴(yán)格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān),不達(dá)標(biāo)不通過(guò),體現(xiàn)了高度的責(zé)任心,同學(xué)們深受感動(dòng),從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。
2.經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng),精心指導(dǎo),多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理,積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù),勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲,初步嘗到了甜頭,為今后走上工作崗位,適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。
3.實(shí)習(xí)生反映:在大學(xué)所學(xué)知識(shí),包括教學(xué)方式方法等與中學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象較普遍,教學(xué)內(nèi)容不能銜接,教學(xué)方法不盡相同,因此一開(kāi)始感到很吃力,對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等均不了解,增加了實(shí)習(xí)工作的難度,建議我校今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)實(shí)際情況的研究(包括教材內(nèi)容的取舍,教學(xué)方法的選用,中學(xué)生思想狀態(tài),心理狀況的調(diào)查等)做到“有的放矢”,“對(duì)癥下藥”,這樣才會(huì)取得好的效果。
4.有的學(xué)生反映,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)太少,因?yàn)閷W(xué)校對(duì)他們不放心,不敢將講主課的任務(wù)交給他們,只在最后一周講兩三次課,沒(méi)有更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。
5.少數(shù)實(shí)習(xí)生反映:大學(xué)所學(xué)計(jì)算機(jī)、化學(xué)等實(shí)踐性知識(shí)太少,動(dòng)手能力差,適應(yīng)不了中學(xué)“多而雜”,“全能型”人才的需要,希望在這方面能多學(xué)些知識(shí),以適應(yīng)客觀需求。
第三篇:教育調(diào)查報(bào)告師范類
隨著深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)在我校的開(kāi)展,通過(guò)科學(xué)發(fā)展觀有關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí),我們深深地認(rèn)識(shí)到我校要實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展,建設(shè)特色學(xué)校,就必須深化教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施質(zhì)量工程。因此及時(shí)進(jìn)行了“如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)查。本次調(diào)研范圍:全校教職工、部分家長(zhǎng)、學(xué)生;調(diào)研內(nèi)容:我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素、對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議。
一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
近些年來(lái)學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破,堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路,堅(jiān)持“立足人本,注重校本,為教師成功搭臺(tái),為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念,唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基,立校之本,揚(yáng)校之根、發(fā)展之源”的主旋律,保證了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái),留得住,學(xué)得好,學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升,贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。但是,通過(guò)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問(wèn)題,主要有:
(一)教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致教務(wù)處忙于上傳下達(dá),對(duì)教學(xué)研究管理不深入,教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處,教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致、不科學(xué),屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮,課堂教學(xué)沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。
(二)學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重,我校生源復(fù)雜,覆蓋面廣,留守兒童較多,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
(三)師資水平有待提高,由于我校地理位置的特殊性,教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程,但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對(duì)薄弱,教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng),新教師的成長(zhǎng)需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下,部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足,教案簡(jiǎn)單,對(duì)教材拓展不夠,補(bǔ)充不足,挖掘不深;課中教師包辦代替多,師生互動(dòng)少,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少,有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足,沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果差;課后學(xué)生練習(xí)量不夠,教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
(五)教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來(lái),在各級(jí)各部門的支持下,學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善,但仍然比較落后。特別是圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要,影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(六)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成,但教育教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)制度相對(duì)較少,仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒(méi)有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密,公開(kāi)課與平常課兩樣上,差距較大;老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。
(八)對(duì)寫(xiě)字課教學(xué)不夠重視,學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較差。
(九)超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重,致使老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
(一)教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)(包括制度執(zhí)行)有待加強(qiáng)。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái),但是體系還不夠完善,還存在制度空白的地方,需要立即建立健全。另外,有些制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)了,但是在工作中,常常礙于人情面子,執(zhí)行打了折扣,降低了制度的權(quán)威性,因此,制定出來(lái)的制度急需加強(qiáng)執(zhí)行力。
(二)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
目前,我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,但教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
(三)會(huì)議、活動(dòng)太多,老師疲于奔命,心理壓力大,沒(méi)有職業(yè)幸福感。
(四)學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分,學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除,白白浪費(fèi)了一天的黃金時(shí)間;課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù),也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。
(五)課程的設(shè)置不夠科學(xué),不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒(méi)有設(shè)備、沒(méi)有教材,老師又沒(méi)有太多的精力充分準(zhǔn)備,學(xué)生收效甚微。
(六)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件,否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而,目前我?;窘ㄔO(shè)尚未完成,對(duì)于教育教學(xué)的投資力度較小,特別是圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要,這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
(七)超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重,教師壓力大,同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
(一)加強(qiáng)“以人為本”的管理理念,堅(jiān)持“德治、法治、情治”相結(jié)合,增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。
在學(xué)生層面上,堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”,讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
在教師隊(duì)伍建設(shè)上,也要體現(xiàn)“以人為本,發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所,也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”,更是一種“生活”,校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對(duì)老師既要注重“用”,更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價(jià)值,在“用”中實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成就;在“養(yǎng)”上積累教師的精神財(cái)富,在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
(二)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),造就一支和諧、進(jìn)取,樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制,推進(jìn)制度創(chuàng)新,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng),滿足受訓(xùn)者的不同需求,激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué),建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè),完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問(wèn)題。
(三)堅(jiān)定育人為本,德育為先的理念,扎實(shí)開(kāi)展德育工作,提高德育實(shí)效。
(1)道德行為教育。在各年級(jí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則,繼續(xù)開(kāi)展長(zhǎng)江小學(xué)一日行為規(guī)范教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
(2)堅(jiān)持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn),積極探索和形成層次分明的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。
(3)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強(qiáng)健的體魄和健全的人格,使學(xué)生在自尊心、自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。
(四)堅(jiān)定教學(xué)為主,質(zhì)量第一的教育觀,規(guī)范管理,改革創(chuàng)新,全面提高教學(xué)質(zhì)量
(1)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
一是抓集體備課,發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂,向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng),形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地,強(qiáng)化培優(yōu)輔困,保證每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是注重教學(xué)反饋,精心設(shè)計(jì)作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測(cè)與分析。
第四篇:教育實(shí)習(xí)報(bào)告
一、調(diào)查概況
我于20xx年9月份,對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究,對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷80份,回收有效問(wèn)卷70份,接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示,大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。 調(diào)查還顯示,中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為,青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明,67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且,我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語(yǔ)是初中的核心課程之一,有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前,“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí),使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)于高中畢業(yè)后的打算,99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示,當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比,有明顯不同。 1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使
他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上,部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道,由于年齡和學(xué)識(shí)的制約,中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè),從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異,使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生,要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生,則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí),學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí),又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng),還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習(xí)目的明確,但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明,89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯,如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外,40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明, 37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第五篇:淺析目前師范生教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策
淺析目前師范生教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策
成婧
湖南科技大學(xué)
摘要:教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,在師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但就我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)的情況看,存在著諸多問(wèn)題。本文試圖從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐機(jī)會(huì)、管理和評(píng)價(jià)體制等五個(gè)方面入手探討師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。
關(guān)鍵詞:師范生;教育實(shí)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策
師范生教育實(shí)習(xí)是師范教育不可或缺的重要環(huán)節(jié),是師范生走上教師崗位的必經(jīng)之路,同時(shí)也是師范生將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐的有效途徑。師范生教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充,它不僅可以讓師范生親身運(yùn)用和實(shí)踐課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí),而且能夠促使師范生學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,其重要性和必要性不言而喻。
一、師范生教育實(shí)習(xí)的重要性及意義
(一)師范生教育實(shí)習(xí)的重要性
隨著教育行業(yè)的的改革日益深入和新課標(biāo)的不斷發(fā)展,社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師整體素質(zhì)的要求也在逐步提高,教師職位的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,在這樣的背景下,師范生教育實(shí)習(xí)顯得尤為重要。課堂理論教育的局限性使師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展非常必要,直接影響著師范生的教學(xué)能力乃至整體競(jìng)爭(zhēng)力。教育實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教育中將理論知識(shí)和實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)的橋梁,是促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,對(duì)未來(lái)教師的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。
教育實(shí)習(xí)是提高師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和技能的重要途徑之一。通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力,從而縮短從教適應(yīng)期,為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
(二)師范生教育實(shí)習(xí)的意義
開(kāi)展師范生教育實(shí)習(xí)工作是推動(dòng)教師教育改革,強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué),提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育,引導(dǎo)師范生深入基層,了解國(guó)情,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑;是密切高等院校與中小學(xué)的聯(lián)系,促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。
二、目前師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
一項(xiàng)活動(dòng)的提出到實(shí)施,總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和不足,由于人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等因素的限制,師范生教育實(shí)踐活動(dòng)也不例外的出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)疑降低了師范生教育實(shí)習(xí)所預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和效果。
(一)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短
《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確指出,師范生要到中小學(xué)等基礎(chǔ)教育單位進(jìn)行至少一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。但是在真正的實(shí)施過(guò)程中,由于師范生的課程時(shí)間安排,中小學(xué)對(duì)師范生的接納和指導(dǎo)以及人力物力等多方面的主客觀原因,我國(guó)目前師范生的實(shí)際教育實(shí)際時(shí)間一般只有8周左右,甚至更少,只有4到6周。而一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我國(guó):美國(guó)的許多高等院校安排整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí);法國(guó)教育部規(guī)定師范生有三分之一的時(shí)間用于教育實(shí)習(xí);英國(guó)的師范生除了在校的三年內(nèi)進(jìn)行12至15周的教育實(shí)習(xí)外,大學(xué)畢業(yè)后還要接受為期一年的教育專業(yè)訓(xùn)練。與這些國(guó)家相比,我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間顯得尤為短暫。
在不足兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里,最開(kāi)始的一個(gè)星期主要是用來(lái)適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境,隨后的兩三個(gè)星期則主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,旁聽(tīng)一線教師的相關(guān)課程,接下來(lái)的時(shí)間再是自己備課、上課,聽(tīng)取教師和實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人的建議和指導(dǎo)。除去最開(kāi)始的幾周時(shí)間,真正能給師范生帶來(lái)最大收獲的親身實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾。由此足以看出,我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間短暫是教育實(shí)習(xí)中一個(gè)普遍存在、急需解決的問(wèn)題。
(二)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少
在短暫的教育實(shí)習(xí)中,師范生真正能夠站上講臺(tái)給學(xué)生上課的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少。一方面,師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)主要是以班級(jí)為單位,這也就是說(shuō),一般會(huì)有35個(gè)左右的師范生被安排到同一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)。而接收實(shí)習(xí)老師的學(xué)校也只會(huì)讓師范生在初中一年級(jí)或是高中一年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí),大多數(shù)學(xué)校一個(gè)年級(jí)的班級(jí)數(shù)量不會(huì)超過(guò)二十個(gè),這也就意味著至少兩個(gè)師范生會(huì)被安排到同一個(gè)班級(jí)一起實(shí)習(xí)。這樣的話,相對(duì)于一個(gè)師范生在一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí),兩個(gè)師范生在一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)就少了很多。此外,很多其他的校園活動(dòng),比如說(shuō)月考、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等都會(huì)使師范生能夠講課的機(jī)會(huì)減少。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間學(xué)校全面停課;月考來(lái)臨之前,任課教師一般自己會(huì)用幾個(gè)課時(shí)來(lái)幫學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大概的復(fù)習(xí),而且考試本身也會(huì)占用兩三天的時(shí)間。另一方面,由于整個(gè)教育環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力,教師必須努力提高所教班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī),因此任課教師不太放心讓實(shí)習(xí)生占用太多的課時(shí),以防打亂自己的教學(xué)安排和節(jié)奏。此外他們也擔(dān)心實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)達(dá)不到他們所期望的效果,學(xué)生不能很好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。種種這些都會(huì)使師范生原本就不多的實(shí)踐機(jī)會(huì)變得更少。
(三)教育實(shí)習(xí)管理松散,缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
隨著高校擴(kuò)招,高等院校的學(xué)生數(shù)量也大幅增加,這給高校的管理也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn),因此許多高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)的管理越來(lái)越寬松,缺乏嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、多元的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
師范生在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)期間,除了旁聽(tīng)自己所在班級(jí)特定科目的課程和備課之外,大部分時(shí)間是閑散自由的,自己所在高校和實(shí)習(xí)的學(xué)校都不予管理。這樣就容易造成時(shí)間的浪費(fèi)和人員的無(wú)序,不僅不利于自身的提高和發(fā)展而且可能會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)校帶來(lái)不便。
此外,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、合理的教育?shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越趨于形式化,不能有效的要求實(shí)習(xí)生。首先,高校是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃者和組織者,但也只是在安排任務(wù),根本沒(méi)有調(diào)查摸底,沒(méi)有用人單位或者實(shí)習(xí)生接收單位以及學(xué)生本人的參與。其次,教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是完全由高校來(lái)制定的,更多注重的是課堂教學(xué)的形式,對(duì)其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用則關(guān)注較少。
(四)教育實(shí)習(xí)形式化
教育實(shí)習(xí)最直接的目的就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但我國(guó)的大多數(shù)師范院校都把教學(xué)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)一般包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)三階段。由于很多實(shí)習(xí)生在此之前沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸學(xué)校,對(duì)教育政策和教育改革缺乏了基本的了解,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理動(dòng)態(tài)不明了,因此需要耗用大量的時(shí)間見(jiàn)習(xí),這就會(huì)影響實(shí)習(xí)和研習(xí)的進(jìn)度。
此外,教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的,但我國(guó)的教育實(shí)習(xí)往往以課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為主要路徑和方式,忽略班級(jí)管理工作實(shí)習(xí)和科研工作實(shí)習(xí)等要素。在一些追求升學(xué)率的重點(diǎn)學(xué)?;蛎榱朔乐箮煼渡虒W(xué)水平不高影響班級(jí)課程進(jìn)度,師范生甚至連上講臺(tái)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有,教育實(shí)習(xí)過(guò)程成了全程給任課教師批改作業(yè)和聽(tīng)課的見(jiàn)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)上課的次數(shù)少,研習(xí)的機(jī)會(huì)小,在短暫的教育實(shí)習(xí)階段師范生擁有的教學(xué)情境資源是非常有限的,導(dǎo)致師范生的教育實(shí)習(xí)在很大程度上流于形式,學(xué)生很難獲得應(yīng)有的提高和經(jīng)驗(yàn)。
(五)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠
大多數(shù)接收實(shí)習(xí)生的中小學(xué)會(huì)給師范實(shí)習(xí)生配備一名指導(dǎo)教師,教師勤奮敬業(yè)的精神和精湛的教學(xué)技能會(huì)在潛移默化中影響著實(shí)習(xí)生,這些本應(yīng)該是師范生最該學(xué)習(xí)的地方。但個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校的部分指導(dǎo)教師上課隨意,甚至沒(méi)有精心準(zhǔn)備,所以在實(shí)習(xí)生備課準(zhǔn)備階段提不出富有建設(shè)性的觀點(diǎn),在聽(tīng)完實(shí)習(xí)生上課之后給不出有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。甚至存在指導(dǎo)教師因?yàn)樽约河惺?,臨時(shí)指定實(shí)習(xí)生在沒(méi)有任何備課準(zhǔn)備的情況下就上課的現(xiàn)象。還有的指導(dǎo)教師從師范生一進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校就把自己的課程全部拋給他們,實(shí)習(xí)生在還沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課并做好準(zhǔn)備的情況下,就開(kāi)始了實(shí)習(xí)代課。此外,教師的指導(dǎo)作用多局限在指出師范生公開(kāi)課存在的問(wèn)題并完成對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià),但是缺乏對(duì)師范生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注。
除了實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師,高等學(xué)校一般還會(huì)有一名實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)師范生的教育實(shí)習(xí)工作,帶隊(duì)老師也有責(zé)任旁聽(tīng)?zhēng)煼渡恼n程并給出指導(dǎo),但是一些帶隊(duì)老師把師范生交給實(shí)習(xí)學(xué)校后就不怎么管事了。種種的這些問(wèn)題都不利于師范實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和提高。
三、解決師范生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策
(一)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間
美國(guó)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間至少是半年,英國(guó)至少是12至15周,而德國(guó)則長(zhǎng)達(dá)數(shù)月。需要特別指出的是很多西國(guó)家的師范生在教育實(shí)習(xí)期間,不僅要嚴(yán)格遵守八小時(shí)工作制,還要完全參與學(xué)校事務(wù)和接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。與這些國(guó)家相比,我國(guó)的師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足,僅占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的百分之二十左右,而且教育實(shí)習(xí)很少落實(shí)到位。
為了保證教育實(shí)習(xí)的成效,2007年教育部關(guān)于“大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)”和 2012年“教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)"明確提出,要貫徹和落實(shí)高年級(jí)師范生到中小學(xué)( 幼兒園) 進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)的規(guī)定。這就從政策層面明確了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排,也為師范生培養(yǎng)院校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃指明了方向。
因此,師范生培養(yǎng)院校一方面要保證教育實(shí)習(xí)不少于一個(gè)學(xué)期,分階段多次組織教育實(shí)習(xí),將教育見(jiàn)習(xí)貫穿于師范生培養(yǎng)的始終; 另一方面,要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,將實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)提前,以減少師范生就業(yè)、考研以及考公務(wù)員的干擾,最大限度地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的成效,提升師范生的教育教學(xué)能力。
(二)運(yùn)用多種方式增加實(shí)踐機(jī)會(huì)
實(shí)踐出真知,要想讓師范生提高自身的教學(xué)能力和整體素質(zhì),親身實(shí)踐可以說(shuō)是最好的方式和途徑了。但正如第二章所提到過(guò)的一些原因,師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)卻很少,為此筆者特提出一些解決方案以期增加他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
一方面,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè),不僅僅是要增加教育基地的數(shù)量,更要注意保證教育基地的質(zhì)量。數(shù)量的增多,其益處顯而易見(jiàn),能夠使每一個(gè)師范生都可以在一個(gè)班級(jí)單獨(dú)地進(jìn)行教育實(shí)習(xí),這樣的話,他們就無(wú)需與同伴分享原本就不多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。質(zhì)量的提高,這一點(diǎn)尤為重要,實(shí)習(xí)學(xué)校不應(yīng)該把師范生的到來(lái)看成是一種打擾和負(fù)擔(dān),而應(yīng)該認(rèn)為這是在為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備,同時(shí)也可以為本校教師隊(duì)伍帶來(lái)新的生機(jī)與活力。
另一方面,要豐富教育實(shí)踐的形式以增加師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容和步驟就是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí),這不免顯得有些單一和乏味。實(shí)習(xí)生最開(kāi)始是看一線教師怎么上課,然后是自己備課、上課,最后就是自己總結(jié)和思考,在整個(gè)的過(guò)程中,只有實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師之間的互動(dòng),無(wú)法有效地提高師范生的能力。因此,可以采取更加多樣的、互動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)踐形式,比如說(shuō)在某一個(gè)固定的時(shí)間,所有的師范生可以聚在一起就某一個(gè)章節(jié)或是某一個(gè)課時(shí)要如何教學(xué)進(jìn)行一個(gè)討論,這樣的話就可以匯集所有人的智慧和想法,把課上得更好。
(三)嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)體制
俗話說(shuō),沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。雖然師范實(shí)習(xí)生已經(jīng)是具有獨(dú)立思想的成年人,應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé),可以進(jìn)行良好的自我管理。但他們畢竟也有懶惰散漫的時(shí)候,在這種情況下,嚴(yán)格的管理制度就是一種強(qiáng)有力的約束,能夠規(guī)范他們的行為,促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。嚴(yán)格的管理制度,具體來(lái)說(shuō),就是在細(xì)節(jié)之處對(duì)師范生的要求和規(guī)范,比如在正式講課之前必須要寫(xiě)好詳盡的教學(xué)大綱,工作時(shí)間內(nèi)不允許遲到早退,要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度,認(rèn)真完成指導(dǎo)教師安排的工作任務(wù)改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度,等等。
改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度,除了嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生的考勤和態(tài)度,實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)等,最主要的是建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。除了指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)外,師范生也應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議,畢竟他們才是課堂真正的主人,是對(duì)師范生教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)的群體。在教育實(shí)習(xí)接近尾聲時(shí),組織指導(dǎo)教師組成教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)小組,對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測(cè)試,并將該項(xiàng)測(cè)評(píng)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的主要部分。此外,有條件的師范生培養(yǎng)院??梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站,如南京師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)網(wǎng),華南師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)共同體等,在加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)督的同時(shí),也為實(shí)習(xí)生的互助交流提供了平臺(tái)。
(四)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督
為了避免教育實(shí)習(xí)形式化,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督,這是教育實(shí)習(xí)取得成效的重要途徑,也是師范生培養(yǎng)院校和教育行政部門需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體來(lái)說(shuō),一方面教育行政部門需要提高責(zé)任意識(shí),加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管和調(diào)控,利用行政調(diào)控手段加強(qiáng)中小學(xué)和師范生培養(yǎng)院校的聯(lián)系,鼓勵(lì)中小學(xué)與大學(xué)的合作交流,增加對(duì)中小學(xué)和指導(dǎo)教師的考核范圍,把教育實(shí)習(xí)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一,切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)和指導(dǎo)教師的責(zé)任感和使命感,組建教育實(shí)習(xí)監(jiān)督小組,經(jīng)常性地巡視各個(gè)學(xué)校教育實(shí)習(xí)開(kāi)展情況和實(shí)效,督促教育實(shí)習(xí)工作。避免師范實(shí)習(xí)生僅僅成為任課教師批改作業(yè)和處理其他瑣事的助手而沒(méi)有什么機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
另一方面,師范生培養(yǎng)院校需要進(jìn)行內(nèi)部改革,完善自身的監(jiān)督機(jī)制。首先,加強(qiáng)集中實(shí)習(xí),減少分散實(shí)習(xí)增加對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和監(jiān)督,爭(zhēng)取做到保證所有學(xué)生都能參與教育實(shí)習(xí)。其次,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通合作,互利共贏。實(shí)習(xí)前,高校師范學(xué)院應(yīng)該對(duì)每一所實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行深入了解,建立互利互惠實(shí)現(xiàn)雙贏的合作機(jī)制,高師院校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì),建立合作平臺(tái),為實(shí)習(xí)學(xué)校提供切實(shí)可行的幫助和服務(wù)。例如,在科研項(xiàng)目上合作、為實(shí)習(xí)學(xué)校提供師資培訓(xùn)、聘任優(yōu)秀一線教師為實(shí)習(xí)導(dǎo)師等以加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校之間的密切合作,有利于高師院校做好實(shí)習(xí)工作,使所有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校都能得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。
(五)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)
除了師范實(shí)習(xí)生的親身實(shí)踐、親自上課,具有建設(shè)性的指導(dǎo)才是實(shí)習(xí)生能夠在短期內(nèi)迅速提高的關(guān)鍵之所在,因此,必須加強(qiáng)對(duì)師范生的指導(dǎo)。
在實(shí)習(xí)之前,高等師范院校應(yīng)就指導(dǎo)教師問(wèn)題與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商,選派師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。在具體指導(dǎo)前,可以把指導(dǎo)教師情況事先介紹給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的老師做指導(dǎo)教師,也可以把實(shí)習(xí)生的情況介紹給指導(dǎo)教師,在指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間實(shí)行雙向互選。此外,實(shí)習(xí)學(xué)校還可以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,并將優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與年終考核及職稱評(píng)定掛鉤,加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督。這些舉措在一定程度上可以約束并強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo),促進(jìn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的任課教師的指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)讓師范實(shí)習(xí)生收益匪淺,同時(shí)來(lái)自其他師范生的討論和指導(dǎo)也具有重要意義。因?yàn)樗麄儗儆谕粋€(gè)年齡層次,有著基本相同的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)歷,所以相互之間的交流和溝通會(huì)更順利、更流暢,所提出的建議和意見(jiàn)也能夠更好地被接受和采納。
除此之外,學(xué)生的“指導(dǎo)”也是比不可少的?;蛟S他們的見(jiàn)解沒(méi)有那么的成熟和系統(tǒng),但卻是最真實(shí)、最直接的。只有讓學(xué)生滿意和喜愛(ài)的老師才是真正的好老師。
結(jié)語(yǔ):不得不承認(rèn),我國(guó)目前的師范生教育實(shí)習(xí)中的確存在著一些問(wèn)題和不足,但這些問(wèn)題都是可以通過(guò)策略來(lái)改善和解決的。只有在師范生教育實(shí)習(xí)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)落到實(shí)處,也只有這樣,才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育,不斷提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,真正落實(shí)教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才,他們才能在未來(lái)成為本領(lǐng)過(guò)硬的卓越教師!
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第六篇:實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告
實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告范文
一、調(diào)查概況
20xx年8月28日至9月30日,我很榮幸的有機(jī)會(huì)在鎮(zhèn)江市南門小學(xué)過(guò)了我一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習(xí),二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里,我積極認(rèn)真地工作,虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí),我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查,這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語(yǔ)文這門課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究,我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有了初步的了解,為深化教學(xué)改革,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。
(二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查:以我實(shí)習(xí)的三年級(jí)語(yǔ)文教師為主要調(diào)查對(duì)象,調(diào)查對(duì)象為我的指導(dǎo)老師王燕老師、年級(jí)主任張俊妹老師、三年級(jí)二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師:仲菲老師和孫琴老師。
三、調(diào)查結(jié)果
1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
首先,從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處,我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過(guò)從教導(dǎo)處了解的信息,在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù),只有少數(shù)教師擁有本科文憑。這證明小學(xué)語(yǔ)文教師普遍文憑不高。另外,有些人的普通話不算很標(biāo)準(zhǔn)。這些狀況比較讓人憂心。其次,從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面,三年級(jí)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法,少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué),大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的:老師講學(xué)生聽(tīng),他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。
導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是:采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例,上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去,很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà),對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚,但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái),大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū),一些老師一節(jié)課下來(lái),根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字,學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識(shí)字一塊,利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備,無(wú)形之中就降低了寫(xiě)字的重要性,而很多學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)不高,基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě),老師不動(dòng)他們也不會(huì)動(dòng),為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備,轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的,它符合教學(xué)的實(shí)際情況。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀
我實(shí)習(xí)的年級(jí)是三年級(jí),學(xué)生都在十歲左右,這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀察,我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動(dòng),女生也不容易安靜下來(lái),上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是,而三年級(jí)是個(gè)特殊的時(shí)間段,語(yǔ)文這門學(xué)科從這個(gè)年級(jí)開(kāi)始,才真正發(fā)揮它的作用,從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識(shí)字,更重要的是要開(kāi)始學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言,如果上課注意力不集中,是根本掌握不了語(yǔ)文的知識(shí)的,這非常讓三年級(jí)的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí),吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)三年級(jí)語(yǔ)文教師的重頭戲,他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力,以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,他們使盡手段、用盡方法,就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。
在實(shí)習(xí)期間,我曾帶領(lǐng)實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生去多媒體教室上過(guò)三次課。通過(guò)這幾次課,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的,很感興趣,可是他們自律意識(shí)比較差,到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳,導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持,另外由于學(xué)校資源問(wèn)題,多媒體教室又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備比較多,學(xué)生好奇心太強(qiáng),盡管老師千強(qiáng)調(diào)、萬(wàn)強(qiáng)調(diào),還是有個(gè)別學(xué)生會(huì)去拿、去碰。正因?yàn)檫@樣,這所小學(xué)的語(yǔ)文老師都不愿意帶著學(xué)生使用先進(jìn)設(shè)備。
小學(xué)生年紀(jì)比較小,所以知識(shí)面比較狹窄,上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語(yǔ)文老師所有知道的、關(guān)于課文的東西都灌輸給他們,要考慮到他們的接受能力。如果語(yǔ)文老師不管不顧這些,那就有可能使學(xué)生失去上語(yǔ)文課的興趣,甚至討厭起語(yǔ)文課來(lái)。實(shí)習(xí)期間,我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》,這篇課文中有這樣一句話:“每一片葉子都做著相同的工作――把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)?!边@里需要給他們拓展一下關(guān)于光合作用的含義,但是又不能講的太過(guò)深入,不然的話不僅語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課了,而且學(xué)生也理解不了。于是,我用我自己的語(yǔ)言比較淺層次的講述了一下基本過(guò)程,只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學(xué)習(xí)壓力方面,我是在小學(xué)實(shí)習(xí)的,調(diào)查的對(duì)象都是小學(xué)生,教育局明文規(guī)定他們的在校學(xué)習(xí)時(shí)間不能超過(guò)六個(gè)小時(shí),回家作業(yè)不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)。因?yàn)榛丶易鳂I(yè)的總時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)小時(shí),所以劃給語(yǔ)文的時(shí)間就更少了,所以我認(rèn)為他們的負(fù)擔(dān)還是很輕的。不過(guò)我不是他們,不能為他們立言,為此我專門進(jìn)行了了解。據(jù)我深入學(xué)生之中了解到的,大多數(shù)學(xué)生對(duì)回家作業(yè)的量還是很滿意的,也能夠及時(shí)完成,只有少部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因,遲交或不寫(xiě)作業(yè)??墒撬麄兤毡槎颊J(rèn)為在校的課堂作業(yè)太多了,導(dǎo)致他們沒(méi)時(shí)間玩耍。我了解到硬筆習(xí)字冊(cè)是他們課后必須要完成的,大多數(shù)時(shí)候還要完成大練習(xí)冊(cè)和補(bǔ)充習(xí)題的訂正,有時(shí)候還需要在校完成作文的底稿或謄寫(xiě)。針對(duì)這種情況,我特地去問(wèn)了幾位老師,老師們告訴我其實(shí)他們并不想這樣,但是這也是沒(méi)辦法的事情,一是由于教育局給的回家作業(yè)時(shí)間太少,導(dǎo)致很多既定任務(wù)無(wú)法完成;二是學(xué)生本身回家作業(yè)存在很多這樣那樣的問(wèn)題,只能利用課后時(shí)間讓他們訂正返工;三是學(xué)生的升學(xué)還是要靠他們自己的成績(jī),放松作業(yè)這塊,有可能導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果,學(xué)生家長(zhǎng)也不能理解,這在前幾屆有過(guò)這樣的前車之鑒。
3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去
小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn):小學(xué)生的感知覺(jué)已經(jīng)逐漸完善,他們的方位知覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在教育的影響下不斷發(fā)展,觀察事物更加細(xì)致有序。小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展,從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主,從以具體形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(zhǎng),從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略幫助自己識(shí)記。小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展,能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ),在教育的影響下,逐漸掌握了書(shū)面言語(yǔ),學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多,而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,找出適合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。注重學(xué)生在思維方面的`發(fā)展,引導(dǎo)他們從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學(xué)生在言語(yǔ)上的發(fā)展,適時(shí)給與引導(dǎo),讓他們獲得更好的發(fā)展。適時(shí)把握學(xué)生在識(shí)記能力上的發(fā)展,讓他們多記多背,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展的一般特點(diǎn):入學(xué)以后,他們的社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化,與老師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng),在與老師和同學(xué)的相處中,他們逐漸學(xué)會(huì)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)他們的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感,也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,他們的學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能的掌握程度,來(lái)自教師及同伴的社會(huì)支持,對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上的塑造,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成正確的思想認(rèn)識(shí)。注重學(xué)生在人際交往方面的表現(xiàn),適時(shí)給予他們指導(dǎo),鼓勵(lì)他們?nèi)谌爰w,關(guān)心他人。
小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力也逐漸發(fā)展起來(lái),從只注意行為的后果,逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展,他們?cè)絹?lái)越能從他人角度看問(wèn)題,道德情感體驗(yàn)日益深刻。
我認(rèn)為,在現(xiàn)今條件下改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀必須先從制度改革抓起,小學(xué)生減負(fù)不能光看回家作業(yè)量,最重要的是要關(guān)注教育局的既定作業(yè)量。其次要提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì),要培養(yǎng)一批關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師。最后就是,要從學(xué)生的心理出發(fā),制定適合他們的課程,讓他們?cè)谏硇挠鋹傊性鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得做人的學(xué)問(wèn)。