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我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及改革調(diào)研報(bào)告基礎(chǔ)教育是一個(gè)國家教育發(fā)展的起點(diǎn)和基石。教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，既要滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又要為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)教育改革顯得尤為重要。基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。

調(diào)研時(shí)間：2015.4.16——2015.5.4調(diào)研對象：語文老師（石老師）、數(shù)學(xué)老師（倪老師）、英語老師（雷老師）物理老師（李老師）

調(diào)研目的：了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀調(diào)研方式：電話訪問、網(wǎng)絡(luò)、QQ訪問

四位老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且都曾經(jīng)當(dāng)過班主任老師。對四位老師的采訪過程如下：

我說：老師，你好，請問你現(xiàn)在方便嗎？可以問你幾個(gè)問題嗎？答：好，我現(xiàn)在沒事，你問吧。問：老師，請問您認(rèn)為我國的教育出問題了嗎？有怎樣的問題呢？石老師答：我國目前的教育確實(shí)是出了問題。我認(rèn)為有以下幾個(gè)問題：（1）教育的目標(biāo)不正確了，教育就是要使每個(gè)人找到自己的位置，使學(xué)生有健全的人格，健康的心態(tài)，活得更有質(zhì)量。但是教育卻成了功利主義的工具。孩子每天被壓得透不過氣來，從小就在巨大的精神壓力下，為分?jǐn)?shù)而起早貪黑，奮斗不止，甚至孩子會(huì)厭學(xué)逃學(xué)，用各種形式來進(jìn)行反抗。（2）我國實(shí)行的是應(yīng)試教育。長期下來，幾乎把有靈性的人培養(yǎng)成了能“適應(yīng)環(huán)境的笨蛋和庸才”，都已經(jīng)失去了獨(dú)立思考的能力，這樣限制了學(xué)生的自由個(gè)性發(fā)展。在這樣的教育下，當(dāng)然也就沒有學(xué)習(xí)的快樂可言，失去學(xué)習(xí)的興趣是必然的。（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是速成的。即為了高考，制定出一整套周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再讓學(xué)生被動(dòng)的接受而去努力的學(xué)習(xí)。

問：老師，請問您覺得基礎(chǔ)教育重要嗎？倪老師答：肯定是重要的。就比如說小學(xué)教育，對學(xué)生的教育是非常重要、特殊的。小學(xué)階段的教育是對每個(gè)學(xué)生以后的人生發(fā)展和日常生存必須首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基礎(chǔ)。從每個(gè)孩子來講，完好的小學(xué)教育能讓他的身心健康快樂的發(fā)展，學(xué)會(huì)為人處事的道理。小學(xué)教育在整個(gè)學(xué)校教育中正處于這樣一個(gè)起點(diǎn)的位置，是人生接受學(xué)校教育的開端階段。小學(xué)孩子是懵懂無知的，小學(xué)是對學(xué)生的啟蒙教育，能使他們的認(rèn)知能力、觀察能力、記憶能力、思維品質(zhì)等得到發(fā)展，更能讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)探索和質(zhì)疑的精神、培養(yǎng)合理規(guī)范的自我意識、環(huán)境意識等。小學(xué)時(shí)期是孩子接受教育的“黃金時(shí)期”，這時(shí)期的教育是十分重要的。

問：老師，請問您覺得現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀或者存在的問題是什么？雷老師答：我認(rèn)為目前我們國家的基礎(chǔ)教育還是有很大問題的。（1）我國的教育是應(yīng)試教育，都只為了好的分?jǐn)?shù)不擇手段競爭，把學(xué)生當(dāng)犧牲品。家長因?yàn)閾?dān)心孩子以后的學(xué)習(xí)，從分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生，給了孩子極大的壓力。而學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來判定育人達(dá)到的成效，又這樣對學(xué)校進(jìn)行高低貴賤的評判。不管是學(xué)校，還是家長，都沒有明白“適合的教育就是好教育”的觀念。（2）我們國家留守兒童的隊(duì)伍越來越壯大了，嚴(yán)重造成了農(nóng)村家庭教育的缺失。而且教育行政部門還沒有深刻考慮到這方面的問題。我們應(yīng)該要關(guān)注青少年成長的大環(huán)境，這就要要關(guān)注農(nóng)村的人口流動(dòng)問題。一方面要解決好家長進(jìn)城打工后，子女平等接受教育的問題；另一方面要關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問題。不僅是知識、道德方面的教育，還要對關(guān)注留守兒童心理上的教育，不要讓這些兒童因?yàn)樽约旱陌职謰寢寷]陪在身邊而產(chǎn)生心理問題。

問：老師，請問您覺得現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是什么？應(yīng)該怎樣改善呢？石老師答：我覺得吧，現(xiàn)在的教育發(fā)展得不均衡。比如說，東西部教育的發(fā)展不均衡，城市與農(nóng)村的教育發(fā)展不平衡，甚至說同一地區(qū)的學(xué)校與學(xué)校之間的發(fā)展都不平衡。我們國家在持續(xù)發(fā)展中，對以后在每一個(gè)不同崗位上的工作人員的要求越來越嚴(yán)格了，所以對上學(xué)的品質(zhì)要求就更高了，“上好學(xué)”的問題十分突出，人民群眾不斷增長的高質(zhì)量、多樣化的教育需求還沒有得到很好的滿足。教育行政部門要加快基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，最大限度地滿足人民群眾日益增長的接受高質(zhì)量教育的要求，使廣大人民群眾受教育的權(quán)利和義務(wù)得到切實(shí)維護(hù)和保障公平、公正。（3）我國教育的關(guān)鍵是決定于農(nóng)村的教育，“農(nóng)村教育問題”是制約中國教育發(fā)展的最大瓶頸。硬件資源的不足，教師水平不高，學(xué)生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個(gè)國家的悲哀！農(nóng)村的各方面教學(xué)條件都不及城市里的條件，對在農(nóng)村去教學(xué)的教師待遇也沒有城市的優(yōu)越，現(xiàn)在大多數(shù)老師都不愿在農(nóng)村教書。導(dǎo)致教師“進(jìn)城熱”的主要原因就是城鄉(xiāng)的教師有比農(nóng)村教師優(yōu)厚的津貼。各級政府及教育行政部門要履行好教育職責(zé)，確保農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育條件安全、能用、夠用。要通過激勵(lì)機(jī)制讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)校有教師想去，去了能留得住、穩(wěn)得住，能靜下心、沉下心來工作。

問：老師，請問您認(rèn)為目前我國基礎(chǔ)教育存在問題有哪些哦？李老師答：我國現(xiàn)在教育其實(shí)我覺得教師方面也有很大一部分問題。整個(gè)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生倦怠心理，這就造成了整個(gè)教師隊(duì)伍的整體水平下降了一大截，內(nèi)在的活力問題沒有得到根本解決，老師的對自己職業(yè)的倦怠也就讓學(xué)生的積極性沒有得到充分發(fā)揮。還有就是不同教育階段的教育發(fā)展不平衡。學(xué)生的幼兒教育也是很重要的。偏僻的農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育基本上是空白。幼兒教育階段沒有建立起政府主導(dǎo)的模式。我們要求教育行政部門研究不同教育階段的短板，協(xié)調(diào)處理各個(gè)階段的突出問題。

問：老師，請問您覺得教育部門方面存在問題嗎？雷老師答:這肯定是有一定的問題的。這些部門領(lǐng)導(dǎo)大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽不到學(xué)生們的心聲了，說得嚴(yán)重一點(diǎn)，文革時(shí)期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

問：老師，請問您覺得我國基礎(chǔ)教育應(yīng)該改革嗎？石老師答：隨著國家各方面的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育也在不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量也不斷提升、創(chuàng)新，取得了豐碩的成果。但其產(chǎn)生的問題必須解決，這是必須要面對的現(xiàn)實(shí)。基礎(chǔ)教育改革是十分必要的。我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。

問：老師，請問您覺得改革后對您有影響嗎？有哪些影響呢？倪老師答：我覺得改革了還是和對自己造成影響吧，每個(gè)老師根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。一般來說，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因?yàn)殚L久的思維定勢和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。

問：老師，請問您認(rèn)為對于教師會(huì)樂意教育這樣的改革嗎？李老師答：資深一點(diǎn)的老教師一時(shí)之間應(yīng)該是很難接受的，需要一個(gè)過程。對于大多數(shù)新教師，應(yīng)該是歡迎改革的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人就是應(yīng)試教育的受害者。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施過程中存在許多問題。處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。還要說的是，年輕教師的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。

問：老師，請問您認(rèn)為改革大概需要從哪些方面開始呢？雷老師答：我覺得當(dāng)前基礎(chǔ)教育可以從四點(diǎn)來進(jìn)行改革：（1）國家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；（2）基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；（3）基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；（4）學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

小組總結(jié)：我們必須打破學(xué)習(xí)就是坐在教室里進(jìn)行書本式灌輸?shù)倪@種狹隘的教育思路。打破這種崇學(xué)樂道的文化觀念，適當(dāng)調(diào)整這種“萬般皆下品，唯有讀書高”的千年傳承。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以此適應(yīng)教育的步伐。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須要認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育，應(yīng)該以提升孩子素質(zhì)為主，以培養(yǎng)孩子能力為主，應(yīng)該是培養(yǎng)孩子做人、思考為主。更籠統(tǒng)一些，基礎(chǔ)教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，是提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，科學(xué)文化素質(zhì)，身心健康和人際關(guān)系處理的能力。我們必須認(rèn)可學(xué)生在教育實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，必須加大學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，盡力培養(yǎng)學(xué)生智慧、才能、個(gè)性的發(fā)展。在學(xué)校老師和教育工作者適當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)為主，在家的時(shí)候家長對學(xué)生的課余生活盡可能少的干涉，讓孩子有一些屬于自己的空間。這樣既可以培養(yǎng)孩子掌握科學(xué)文化知識的能力，也讓孩子有了充分的個(gè)性發(fā)揮、特長發(fā)揮的余地。而這又必須是我們作為教育工作者打破常規(guī)，樹立學(xué)生為主題的觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、成長經(jīng)歷的主人。

在新的時(shí)期，我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略應(yīng)該是：

第一，倡導(dǎo)全人教育。強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，處理好知識、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服課程過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。處理好分科與綜合、持續(xù)與均衡、選修和必修的關(guān)系，改革目前課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立、縱向持續(xù)、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，處理好現(xiàn)代社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求在課程內(nèi)容的選擇與組織中的關(guān)系，改變目前部分課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

第五，形成正確的評價(jià)觀念。建立評價(jià)項(xiàng)目多元、評價(jià)方式多樣、既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評價(jià)體系，突出評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，改變課程評價(jià)方式過分偏重知識記憶與紙筆考試的現(xiàn)象以及過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔與甄別功能的傾向。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。重新明確三級課程管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)，改變目前課程管理權(quán)力過于集中的狀況，嘗試建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。