1.3調(diào)查結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：普通高中歷史課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無(wú)足赤。當(dāng)前普通高中歷史課課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸納為以下三方面：一是教學(xué)管理方面的問(wèn)題(問(wèn)卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法層面的具體問(wèn)題);二是教學(xué)交往方面的問(wèn)題(問(wèn)卷的第2、9題所反映的);三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問(wèn)題(問(wèn)卷的第7題所反映的')。

下面著重就教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

2教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題及對(duì)策

2.1存在的問(wèn)題

首先，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管束和學(xué)生的順從,而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國(guó)現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中歷史教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護(hù)教師的權(quán)威,在絕大多數(shù)學(xué)校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)不多，時(shí)間久了，學(xué)生也習(xí)慣了，所以他們不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì)提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了。

其次，在很多高中歷史教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng)，課堂交往時(shí)間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體意識(shí)的缺乏。我國(guó)中小學(xué)課堂有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：⒈與師生交往的時(shí)間相比，學(xué)生之間的交往時(shí)間極少;⒉在本已極少的學(xué)生交往時(shí)間中，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生的交往占據(jù)主位，而學(xué)生個(gè)體之間的交往較少，學(xué)生個(gè)體與小群體之間以及小群體與小群體之間的交往更是微乎其微。與之相適應(yīng)，我國(guó)中小學(xué)課堂中，學(xué)生的交往身份基本上也只有兩種：一種是個(gè)人，另一種是作為靜態(tài)背景下的班級(jí)成員。

再次，我們很多高中歷史教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，但在實(shí)際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對(duì)活躍而愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對(duì)沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象

2.2相應(yīng)對(duì)策

一、營(yíng)造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎(chǔ)。

1、養(yǎng)成平等對(duì)話(huà)的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個(gè)性和需求;相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究、自我實(shí)現(xiàn)，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開(kāi)放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。

2、信任并鼓勵(lì)學(xué)生參與交往。教師真誠(chéng)的信任、賞識(shí)和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系,又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼,提高教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)。合作學(xué)習(xí)是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動(dòng)的基本形式。

最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，我們可以在三個(gè)步驟上掌握這一過(guò)程：學(xué)會(huì)珍惜合作，掌握合作的技巧，評(píng)估。

第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時(shí)，教師可以將準(zhǔn)備好的材料分給小組成員，但要注意資料的“故意殘缺”，即一個(gè)人不能占有全部資料，要求不同的角色完成不同的任務(wù)，學(xué)生必須共享所有的資料，在相互合作的過(guò)程中才能完成任務(wù)。合作活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識(shí)到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。

第二步，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后，教師可以先讓他們參與塑造團(tuán)體形象、增強(qiáng)小組凝聚力的活動(dòng)。如讓小組設(shè)計(jì)橫幅或海報(bào)展示小組的名字和標(biāo)志。為了確保每個(gè)人都參與設(shè)計(jì)，可以要求在內(nèi)容上必須有每個(gè)成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了合作之后，教師就可以組織各種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，如“知識(shí)接龍”，“辯論賽”等。需要注意幾點(diǎn)：①按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。每個(gè)小組包括人數(shù)相同的不同興趣、不同智力、不同特長(zhǎng)的成員;每小組在以上方面總體水平要持平。②每個(gè)小組內(nèi)部自己明確分工，如搜集信息的，處理信息的，統(tǒng)籌策劃的等等，每過(guò)一段時(shí)間角色要輪換。不同角色之間輪換時(shí)，也是角色的前任者和后繼者交流經(jīng)驗(yàn)之時(shí)。④鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，力爭(zhēng)團(tuán)體冠軍，成員之間資源和方法共享才能共贏。

為了從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)討論所發(fā)生的事情，并且評(píng)價(jià)他們合作是否成功。得到評(píng)價(jià)和反饋后，合作的頻率和質(zhì)量都能得到改進(jìn)。每次組織合作時(shí)，教師都應(yīng)明確表示，每個(gè)組的評(píng)分不僅要依據(jù)最后結(jié)果，同時(shí)要看小組成員間是否進(jìn)行了很好的合作—尤其是他們開(kāi)始活動(dòng)的速度、他們認(rèn)真和投入的程度，組員彼此傾聽(tīng)時(shí)的認(rèn)真程度，組員是否成熟且得體地互相對(duì)待，是否每個(gè)組員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

總之，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中勝出，還要學(xué)會(huì)在合作中超越!

三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。

1、教師要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要、社會(huì)需要、自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M(mǎn)足之后，較高層次的需要就會(huì)成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標(biāo)。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿(mǎn)足的時(shí)候，人們才會(huì)產(chǎn)生自我價(jià)值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會(huì)有開(kāi)朗的性格，形成優(yōu)良的個(gè)性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動(dòng)機(jī)，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。

2、教師應(yīng)該擅長(zhǎng)使用一些小技巧。如，準(zhǔn)時(shí)上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢(shì);掌握課堂提問(wèn)、師生對(duì)話(huà)與引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。

教無(wú)定法。我們的教學(xué)本就是充滿(mǎn)激情和生命理想的師生共識(shí)、共享和共進(jìn)的過(guò)程，讓我們師生雙方用心用智慧去實(shí)現(xiàn)和升華這一過(guò)程。

第三篇：淺析目前師范生教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

淺析目前師范生教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

成婧

湖南科技大學(xué)

摘要：教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但就我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)的情況看，存在著諸多問(wèn)題。本文試圖從實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐機(jī)會(huì)、管理和評(píng)價(jià)體制等五個(gè)方面入手探討師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

師范生教育實(shí)習(xí)是師范教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范生走上教師崗位的必經(jīng)之路，同時(shí)也是師范生將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐的有效途徑。師范生教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，它不僅可以讓師范生親身運(yùn)用和實(shí)踐課堂所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠促使師范生學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，其重要性和必要性不言而喻。

一、師范生教育實(shí)習(xí)的重要性及意義

（一）師范生教育實(shí)習(xí)的重要性

隨著教育行業(yè)的的改革日益深入和新課標(biāo)的不斷發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師整體素質(zhì)的要求也在逐步提高，教師職位的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，在這樣的背景下，師范生教育實(shí)習(xí)顯得尤為重要。課堂理論教育的局限性使師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和開(kāi)展非常必要，直接影響著師范生的教學(xué)能力乃至整體競(jìng)爭(zhēng)力。教育實(shí)習(xí)被認(rèn)為是教育中將理論知識(shí)和實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對(duì)未來(lái)教師的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。

教育實(shí)習(xí)是提高師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)和技能的重要途徑之一。通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（二）師范生教育實(shí)習(xí)的意義

開(kāi)展師范生教育實(shí)習(xí)工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高等院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。

二、目前師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

一項(xiàng)活動(dòng)的提出到實(shí)施，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題和不足，由于人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等因素的限制，師范生教育實(shí)踐活動(dòng)也不例外的出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)疑降低了師范生教育實(shí)習(xí)所預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和效果。

（一）教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確指出，師范生要到中小學(xué)等基礎(chǔ)教育單位進(jìn)行至少一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。但是在真正的實(shí)施過(guò)程中，由于師范生的課程時(shí)間安排，中小學(xué)對(duì)師范生的接納和指導(dǎo)以及人力物力等多方面的主客觀原因，我國(guó)目前師范生的實(shí)際教育實(shí)際時(shí)間一般只有8周左右，甚至更少，只有4到6周。而一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間則遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我國(guó)：美國(guó)的許多高等院校安排整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；法國(guó)教育部規(guī)定師范生有三分之一的時(shí)間用于教育實(shí)習(xí)；英國(guó)的師范生除了在校的三年內(nèi)進(jìn)行12至15周的教育實(shí)習(xí)外，大學(xué)畢業(yè)后還要接受為期一年的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。與這些國(guó)家相比，我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間顯得尤為短暫。

在不足兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里，最開(kāi)始的一個(gè)星期主要是用來(lái)適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境，隨后的兩三個(gè)星期則主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旁聽(tīng)一線(xiàn)教師的相關(guān)課程，接下來(lái)的時(shí)間再是自己備課、上課，聽(tīng)取教師和實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人的建議和指導(dǎo)。除去最開(kāi)始的幾周時(shí)間，真正能給師范生帶來(lái)最大收獲的親身實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾。由此足以看出，我國(guó)目前師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間短暫是教育實(shí)習(xí)中一個(gè)普遍存在、急需解決的問(wèn)題。

（二）教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少

在短暫的教育實(shí)習(xí)中，師范生真正能夠站上講臺(tái)給學(xué)生上課的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)也很少。一方面，師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)主要是以班級(jí)為單位，這也就是說(shuō)，一般會(huì)有35個(gè)左右的師范生被安排到同一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)。而接收實(shí)習(xí)老師的學(xué)校也只會(huì)讓師范生在初中一年級(jí)或是高中一年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校一個(gè)年級(jí)的班級(jí)數(shù)量不會(huì)超過(guò)二十個(gè)，這也就意味著至少兩個(gè)師范生會(huì)被安排到同一個(gè)班級(jí)一起實(shí)習(xí)。這樣的話(huà)，相對(duì)于一個(gè)師范生在一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)，兩個(gè)師范生在一個(gè)班級(jí)實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)就少了很多。此外，很多其他的校園活動(dòng)，比如說(shuō)月考、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等都會(huì)使師范生能夠講課的機(jī)會(huì)減少。運(yùn)動(dòng)會(huì)期間學(xué)校全面停課；月考來(lái)臨之前，任課教師一般自己會(huì)用幾個(gè)課時(shí)來(lái)幫學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大概的復(fù)習(xí)，而且考試本身也會(huì)占用兩三天的時(shí)間。另一方面，由于整個(gè)教育環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師必須努力提高所教班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此任課教師不太放心讓實(shí)習(xí)生占用太多的課時(shí)，以防打亂自己的教學(xué)安排和節(jié)奏。此外他們也擔(dān)心實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)達(dá)不到他們所期望的效果，學(xué)生不能很好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)。種種這些都會(huì)使師范生原本就不多的實(shí)踐機(jī)會(huì)變得更少。

（三）教育實(shí)習(xí)管理松散，缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著高校擴(kuò)招，高等院校的學(xué)生數(shù)量也大幅增加，這給高校的管理也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，因此許多高校師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的管理越來(lái)越寬松，缺乏嚴(yán)格的、統(tǒng)一的、多元的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

師范生在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)期間，除了旁聽(tīng)自己所在班級(jí)特定科目的課程和備課之外，大部分時(shí)間是閑散自由的，自己所在高校和實(shí)習(xí)的學(xué)校都不予管理。這樣就容易造成時(shí)間的浪費(fèi)和人員的無(wú)序，不僅不利于自身的提高和發(fā)展而且可能會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)校帶來(lái)不便。

此外，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、合理的教育?shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越趨于形式化，不能有效的要求實(shí)習(xí)生。首先，高校是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃者和組織者，但也只是在安排任務(wù)，根本沒(méi)有調(diào)查摸底，沒(méi)有用人單位或者實(shí)習(xí)生接收單位以及學(xué)生本人的參與。其次，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是完全由高校來(lái)制定的，更多注重的是課堂教學(xué)的形式，對(duì)其在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用則關(guān)注較少。

（四）教育實(shí)習(xí)形式化

教育實(shí)習(xí)最直接的目的就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但我國(guó)的大多數(shù)師范院校都把教學(xué)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)年。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)一般包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)三階段。由于很多實(shí)習(xí)生在此之前沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸學(xué)校，對(duì)教育政策和教育改革缺乏了基本的了解，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理動(dòng)態(tài)不明了，因此需要耗用大量的時(shí)間見(jiàn)習(xí)，這就會(huì)影響實(shí)習(xí)和研習(xí)的進(jìn)度。

此外，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，但我國(guó)的教育實(shí)習(xí)往往以課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為主要路徑和方式，忽略班級(jí)管理工作實(shí)習(xí)和科研工作實(shí)習(xí)等要素。在一些追求升學(xué)率的重點(diǎn)學(xué)校或名校為了防止師范生教學(xué)水平不高影響班級(jí)課程進(jìn)度，師范生甚至連上講臺(tái)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，教育實(shí)習(xí)過(guò)程成了全程給任課教師批改作業(yè)和聽(tīng)課的見(jiàn)習(xí)過(guò)程。實(shí)習(xí)上課的次數(shù)少，研習(xí)的機(jī)會(huì)小，在短暫的教育實(shí)習(xí)階段師范生擁有的教學(xué)情境資源是非常有限的，導(dǎo)致師范生的教育實(shí)習(xí)在很大程度上流于形式，學(xué)生很難獲得應(yīng)有的提高和經(jīng)驗(yàn)。

（五）教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不夠

大多數(shù)接收實(shí)習(xí)生的中小學(xué)會(huì)給師范實(shí)習(xí)生配備一名指導(dǎo)教師，教師勤奮敬業(yè)的精神和精湛的教學(xué)技能會(huì)在潛移默化中影響著實(shí)習(xí)生，這些本應(yīng)該是師范生最該學(xué)習(xí)的地方。但個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校的部分指導(dǎo)教師上課隨意，甚至沒(méi)有精心準(zhǔn)備，所以在實(shí)習(xí)生備課準(zhǔn)備階段提不出富有建設(shè)性的觀點(diǎn)，在聽(tīng)完實(shí)習(xí)生上課之后給不出有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。甚至存在指導(dǎo)教師因?yàn)樽约河惺?，臨時(shí)指定實(shí)習(xí)生在沒(méi)有任何備課準(zhǔn)備的情況下就上課的現(xiàn)象。還有的指導(dǎo)教師從師范生一進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校就把自己的課程全部拋給他們，實(shí)習(xí)生在還沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課并做好準(zhǔn)備的情況下，就開(kāi)始了實(shí)習(xí)代課。此外，教師的指導(dǎo)作用多局限在指出師范生公開(kāi)課存在的問(wèn)題并完成對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，但是缺乏對(duì)師范生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注。

除了實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，高等學(xué)校一般還會(huì)有一名實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，帶隊(duì)老師也有責(zé)任旁聽(tīng)?zhēng)煼渡恼n程并給出指導(dǎo)，但是一些帶隊(duì)老師把師范生交給實(shí)習(xí)學(xué)校后就不怎么管事了。種種的這些問(wèn)題都不利于師范實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和提高。

三、解決師范生教育實(shí)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

美國(guó)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間至少是半年，英國(guó)至少是12至15周，而德國(guó)則長(zhǎng)達(dá)數(shù)月。需要特別指出的是很多西國(guó)家的師范生在教育實(shí)習(xí)期間，不僅要嚴(yán)格遵守八小時(shí)工作制，還要完全參與學(xué)校事務(wù)和接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。與這些國(guó)家相比，我國(guó)的師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，僅占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的百分之二十左右，而且教育實(shí)習(xí)很少落實(shí)到位。

為了保證教育實(shí)習(xí)的成效，2007年教育部關(guān)于“大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)”和2012年“教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)"明確提出，要貫徹和落實(shí)高年級(jí)師范生到中小學(xué)(幼兒園)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)的規(guī)定。這就從政策層面明確了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，也為師范生培養(yǎng)院校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃指明了方向。

因此，師范生培養(yǎng)院校一方面要保證教育實(shí)習(xí)不少于一個(gè)學(xué)期，分階段多次組織教育實(shí)習(xí)，將教育見(jiàn)習(xí)貫穿于師范生培養(yǎng)的始終;另一方面，要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)提前，以減少師范生就業(yè)、考研以及考公務(wù)員的干擾，最大限度地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的成效，提升師范生的教育教學(xué)能力。

（二）運(yùn)用多種方式增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐出真知，要想讓師范生提高自身的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，親身實(shí)踐可以說(shuō)是最好的方式和途徑了。但正如第二章所提到過(guò)的一些原因，師范生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)卻很少，為此筆者特提出一些解決方案以期增加他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一方面，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不僅僅是要增加教育基地的數(shù)量，更要注意保證教育基地的質(zhì)量。數(shù)量的增多，其益處顯而易見(jiàn)，能夠使每一個(gè)師范生都可以在一個(gè)班級(jí)單獨(dú)地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣的話(huà)，他們就無(wú)需與同伴分享原本就不多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。質(zhì)量的提高，這一點(diǎn)尤為重要，實(shí)習(xí)學(xué)校不應(yīng)該把師范生的到來(lái)看成是一種打擾和負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該認(rèn)為這是在為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備，同時(shí)也可以為本校教師隊(duì)伍帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

另一方面，要豐富教育實(shí)踐的形式以增加師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容和步驟就是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)，這不免顯得有些單一和乏味。實(shí)習(xí)生最開(kāi)始是看一線(xiàn)教師怎么上課，然后是自己備課、上課，最后就是自己總結(jié)和思考，在整個(gè)的過(guò)程中，只有實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師之間的互動(dòng)，無(wú)法有效地提高師范生的能力。因此，可以采取更加多樣的、互動(dòng)性更強(qiáng)的實(shí)踐形式，比如說(shuō)在某一個(gè)固定的時(shí)間，所有的師范生可以聚在一起就某一個(gè)章節(jié)或是某一個(gè)課時(shí)要如何教學(xué)進(jìn)行一個(gè)討論，這樣的話(huà)就可以匯集所有人的智慧和想法，把課上得更好。

（三）嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)體制

俗話(huà)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。雖然師范實(shí)習(xí)生已經(jīng)是具有獨(dú)立思想的成年人，應(yīng)該為自己的行為負(fù)責(zé)，可以進(jìn)行良好的自我管理。但他們畢竟也有懶惰散漫的時(shí)候，在這種情況下，嚴(yán)格的管理制度就是一種強(qiáng)有力的約束，能夠規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。嚴(yán)格的管理制度，具體來(lái)說(shuō)，就是在細(xì)節(jié)之處對(duì)師范生的要求和規(guī)范，比如在正式講課之前必須要寫(xiě)好詳盡的教學(xué)大綱，工作時(shí)間內(nèi)不允許遲到早退，要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)真完成指導(dǎo)教師安排的工作任務(wù)改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，等等。

改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，除了嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生的考勤和態(tài)度，實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)等，最主要的是建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度。除了指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)外，師范生也應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，畢竟他們才是課堂真正的主人，是對(duì)師范生教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)的群體。在教育實(shí)習(xí)接近尾聲時(shí)，組織指導(dǎo)教師組成教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測(cè)試，并將該項(xiàng)測(cè)評(píng)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的主要部分。此外，有條件的師范生培養(yǎng)院?？梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，如南京師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)網(wǎng)，華南師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)共同體等，在加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)督的同時(shí)，也為實(shí)習(xí)生的互助交流提供了平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督

為了避免教育實(shí)習(xí)形式化，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督，這是教育實(shí)習(xí)取得成效的重要途徑，也是師范生培養(yǎng)院校和教育行政部門(mén)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，一方面教育行政部門(mén)需要提高責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管和調(diào)控，利用行政調(diào)控手段加強(qiáng)中小學(xué)和師范生培養(yǎng)院校的聯(lián)系，鼓勵(lì)中小學(xué)與大學(xué)的合作交流，增加對(duì)中小學(xué)和指導(dǎo)教師的考核范圍，把教育實(shí)習(xí)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)和指導(dǎo)教師的責(zé)任感和使命感，組建教育實(shí)習(xí)監(jiān)督小組，經(jīng)常性地巡視各個(gè)學(xué)校教育實(shí)習(xí)開(kāi)展情況和實(shí)效，督促教育實(shí)習(xí)工作。避免師范實(shí)習(xí)生僅僅成為任課教師批改作業(yè)和處理其他瑣事的助手而沒(méi)有什么機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

另一方面，師范生培養(yǎng)院校需要進(jìn)行內(nèi)部改革，完善自身的監(jiān)督機(jī)制。首先，加強(qiáng)集中實(shí)習(xí)，減少分散實(shí)習(xí)增加對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和監(jiān)督，爭(zhēng)取做到保證所有學(xué)生都能參與教育實(shí)習(xí)。其次，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通合作，互利共贏。實(shí)習(xí)前，高校師范學(xué)院應(yīng)該對(duì)每一所實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行深入了解，建立互利互惠實(shí)現(xiàn)雙贏的合作機(jī)制，高師院校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，建立合作平臺(tái)，為實(shí)習(xí)學(xué)校提供切實(shí)可行的幫助和服務(wù)。例如，在科研項(xiàng)目上合作、為實(shí)習(xí)學(xué)校提供師資培訓(xùn)、聘任優(yōu)秀一線(xiàn)教師為實(shí)習(xí)導(dǎo)師等以加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校之間的密切合作，有利于高師院校做好實(shí)習(xí)工作，使所有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校都能得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。

（五）加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)

除了師范實(shí)習(xí)生的親身實(shí)踐、親自上課，具有建設(shè)性的指導(dǎo)才是實(shí)習(xí)生能夠在短期內(nèi)迅速提高的關(guān)鍵之所在，因此，必須加強(qiáng)對(duì)師范生的指導(dǎo)。

在實(shí)習(xí)之前，高等師范院校應(yīng)就指導(dǎo)教師問(wèn)題與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商，選派師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。在具體指導(dǎo)前，可以把指導(dǎo)教師情況事先介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的老師做指導(dǎo)教師，也可以把實(shí)習(xí)生的情況介紹給指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間實(shí)行雙向互選。此外，實(shí)習(xí)學(xué)校還可以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并將優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與年終考核及職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督。這些舉措在一定程度上可以約束并強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的任課教師的指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)讓師范實(shí)習(xí)生收益匪淺，同時(shí)來(lái)自其他師范生的討論和指導(dǎo)也具有重要意義。因?yàn)樗麄儗儆谕粋€(gè)年齡層次，有著基本相同的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)歷，所以相互之間的交流和溝通會(huì)更順利、更流暢，所提出的建議和意見(jiàn)也能夠更好地被接受和采納。

除此之外，學(xué)生的“指導(dǎo)”也是比不可少的?；蛟S他們的見(jiàn)解沒(méi)有那么的成熟和系統(tǒng)，但卻是最真實(shí)、最直接的。只有讓學(xué)生滿(mǎn)意和喜愛(ài)的老師才是真正的好老師。

結(jié)語(yǔ)：不得不承認(rèn)，我國(guó)目前的師范生教育實(shí)習(xí)中的確存在著一些問(wèn)題和不足，但這些問(wèn)題都是可以通過(guò)策略來(lái)改善和解決的。只有在師范生教育實(shí)習(xí)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使優(yōu)秀師范生的培養(yǎng)落到實(shí)處，也只有這樣，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正落實(shí)教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才，他們才能在未來(lái)成為本領(lǐng)過(guò)硬的卓越教師!

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)教育調(diào)查報(bào)告

“職業(yè)教育在順德”的教育調(diào)查報(bào)告

08機(jī)電

我于2011年10月12日，我來(lái)到順德勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)進(jìn)行為期八個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，順利的完成實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)機(jī)械類(lèi)課程而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果會(huì)對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來(lái)談一下機(jī)械類(lèi)學(xué)科教的情況。

我所在的學(xué)校是全鎮(zhèn)唯一的職業(yè)高中，學(xué)校規(guī)模較大。該校在順德地區(qū)各方面成績(jī)排行中等，近年來(lái)生源不斷增加，所以教的好壞顯得尤為重要。順德對(duì)職業(yè)教育的投資相當(dāng)重視，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較好，設(shè)備先進(jìn)，設(shè)施有電腦、投影機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備，車(chē)床也很先進(jìn)。近幾年，該校學(xué)生的成績(jī)中等，但動(dòng)手能力基礎(chǔ)好，因?yàn)閯?dòng)手能力才是他們的特長(zhǎng)。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的機(jī)械類(lèi)課程課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的一些老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對(duì)難度大的這門(mén)課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。

老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生機(jī)械類(lèi)課程成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把機(jī)械類(lèi)課程學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎(chǔ)程度。視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)在難度上適當(dāng)減小，不過(guò)老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)闄C(jī)械類(lèi)課程的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因?yàn)檫@關(guān)乎到他們?cè)谲?chē)間的實(shí)際操作，所以老師提倡他們課堂動(dòng)起來(lái)，留下問(wèn)題，讓他們大腦都動(dòng)起來(lái)，所以對(duì)于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調(diào)查中，大部分的教師采用的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，鞏固知識(shí)，而且達(dá)到練習(xí)的效果作用。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說(shuō)本校一些班級(jí)學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下機(jī)械類(lèi)學(xué)科學(xué)的情況。

在調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)機(jī)械類(lèi)課程學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，機(jī)械類(lèi)課程好難?。　蔽乙贿呉詧?jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們，高中知識(shí)相對(duì)初中知識(shí)可以說(shuō)在難度上是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索高中的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)機(jī)械類(lèi)課程的感覺(jué)了。給他們學(xué)好機(jī)械類(lèi)課程的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學(xué)習(xí)方式從初中轉(zhuǎn)變到高中來(lái)，適應(yīng)難度較大的機(jī)械類(lèi)課程學(xué)習(xí)。要結(jié)合實(shí)踐來(lái)學(xué)。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)機(jī)械類(lèi)課程的積極性。

調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當(dāng)老師的話(huà)會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈?tīng)老師的話(huà)，而一般情況下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽(tīng)話(huà)，自然惹得老師不開(kāi)心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大?？磥?lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)你所教的那門(mén)課。

有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)機(jī)械類(lèi)課程時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥?lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

通過(guò)以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械類(lèi)課程的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)知識(shí)的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些背景的解說(shuō)，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)機(jī)械類(lèi)課程產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識(shí)，枯燥的文本就會(huì)容易讓學(xué)生感興趣。

三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求?，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)和調(diào)查的過(guò)程中就有這樣的感受。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語(yǔ)文老師和德育課老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。

另外，德育教育在職業(yè)高中也必不可少，如何引導(dǎo)學(xué)生做一名健康向上的人，如何為人處事尤為重要。

以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己實(shí)際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來(lái)會(huì)成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實(shí)。

第五篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查概況：

2011年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機(jī)會(huì)在瓊海市新田小學(xué)度過(guò)了我一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法：

(一)具體目標(biāo)：

1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。(二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實(shí)習(xí)的四年級(jí)語(yǔ)文教師為主要調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為我的指導(dǎo)老師王丹丹老師、四年級(jí)班主任李杏老師。

三、調(diào)查結(jié)果：

1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數(shù)。但是，有些教師在教學(xué)方面還是習(xí)慣使用地方語(yǔ)言教學(xué)。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，四年級(jí)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識(shí)字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無(wú)形之中就降低了寫(xiě)字的重要性，而很多學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)不高，基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě)，老師不動(dòng)他們也不會(huì)動(dòng)，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。另外老舊的方法具有其獨(dú)到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實(shí)際可是隨時(shí)更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jī)也有很大差別，小學(xué)語(yǔ)文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對(duì)所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽(tīng)懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)他們有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生老師也沒(méi)有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。對(duì)于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，四年級(jí)的語(yǔ)文老師們對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生剛從低年級(jí)轉(zhuǎn)上來(lái)，對(duì)沒(méi)有標(biāo)讀音的課本一時(shí)還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識(shí)字后才能開(kāi)始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，四年級(jí)的老師可以說(shuō)是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級(jí)的要求。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀我實(shí)習(xí)的年級(jí)是四年級(jí)，學(xué)生都在十一歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而四年級(jí)是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從這個(gè)年級(jí)開(kāi)始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識(shí)字，更重要的是要開(kāi)始學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語(yǔ)文的知識(shí)的，這非常讓四年級(jí)的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習(xí)使用這種方法，課堂收效還不錯(cuò)。據(jù)了解，在現(xiàn)今中學(xué)，有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文，他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴(yán)重，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低。還好，這種現(xiàn)象在小學(xué)里是不常見(jiàn)的，我想從學(xué)生方面說(shuō)，這可能是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，和語(yǔ)文的接觸還不深，語(yǔ)文這門(mén)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一門(mén)很新鮮的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還有著濃厚的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象和小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也是分不開(kāi)的，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。

在實(shí)習(xí)期間，我曾帶領(lǐng)實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生去多媒體教室上過(guò)幾節(jié)課。通過(guò)這幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識(shí)比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持，另外由于學(xué)校資源問(wèn)題，多媒體教室又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備比較多，學(xué)生好奇心太強(qiáng)，盡管老師千強(qiáng)調(diào)、萬(wàn)強(qiáng)調(diào)，還是有個(gè)別學(xué)生會(huì)去拿、去碰。正因?yàn)檫@樣，這所小學(xué)的語(yǔ)文老師都不愿意帶著學(xué)生使用先進(jìn)設(shè)備。

小學(xué)生是很單純的，正因?yàn)檫@樣，當(dāng)一個(gè)稱(chēng)職的老師就必須學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)夸獎(jiǎng)他們，盡量用表?yè)P(yáng)來(lái)鞭策他們進(jìn)步。當(dāng)然也不能全靠表?yè)P(yáng)，在行為習(xí)慣的調(diào)整方面，批評(píng)和懲罰也是很重要的，否則引不起他們的重視，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生老師不足懼的想法。小學(xué)生也是很敏感的，不能因?yàn)樗麄兡挲g小，就認(rèn)為他們不懂，其實(shí)他們都擁有雪亮的眼睛。調(diào)查中，小學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會(huì)去尋找老師跟他們的共同喜好，如果共同喜好多，他們會(huì)比較親近這個(gè)老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的老師就是那種對(duì)待學(xué)生不公平的，無(wú)論是有錢(qián)人家的孩子還是貧苦人家的孩子，無(wú)論是乖學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生，他們對(duì)這一問(wèn)題的看法是不約而同的。每個(gè)孩子都是想通過(guò)自己的途徑引起老師注意的，用的方法可能會(huì)讓老師喜歡，也有可能會(huì)讓老師產(chǎn)生討厭的情緒，后果是他們始料未及的，可以說(shuō)每個(gè)孩子的行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)都是好的，端看老師是如何看待它。實(shí)習(xí)中，我就見(jiàn)到這樣的事情。我實(shí)習(xí)的班級(jí)有一些小男生很是調(diào)皮，老師不看到他還算比較收斂，老師的目光一轉(zhuǎn)到他身上，他便更調(diào)皮了，老師對(duì)他就比較頭疼，因?yàn)樗麄兩险n老是愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)動(dòng)來(lái)動(dòng)去的。綜合我的所見(jiàn)所聞，我認(rèn)為他們只是為了引起老師的注意，所以我比較注意他的一言一行，在每次跟他的談話(huà)中爭(zhēng)取引導(dǎo)他到正確的道路上來(lái)。我認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)稱(chēng)職的好老師，要從學(xué)生的心理出發(fā)，尋找適合他們的引導(dǎo)之道。這樣才不會(huì)讓學(xué)生抵觸老師，甚至抵觸這位老師所教的科目。