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第一篇：中小學英語教學銜接問題研究

關于中小學英語教學實踐中的銜接問題的研究

文獻綜述

國內(nèi)外中小學英語教學鏈接問題的研究現(xiàn)狀：

對于中小學英語教學銜接問題，國內(nèi)學者的研究主要集中在下面幾個方向。一，今年來國內(nèi)英語教育現(xiàn)狀，如師資、學生學習效果、教學設備普及度等等。

通過文獻資料的查閱，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很多地區(qū)、學校已經(jīng)開始進行了有關中小學銜接問題的研究，在中小學外語教學銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下幾個方面，一是研究開辦九年一貫制學校的實施經(jīng)驗；二是研究中小銜接中教學和管理方面的關鍵問題；三是關注中小學生心理變化及學習特點，學習習慣和策略的培養(yǎng)；四是研究如何從教和學方式的轉(zhuǎn)變進而做好中小學教學銜接；五是從課程標準等方面對于學段內(nèi)容做出相應規(guī)定要求；六是繞教學目標、內(nèi)容、評價所進行的教學系統(tǒng)要素研究。

通過英語教學實踐和網(wǎng)絡調(diào)查，顯示結(jié)果，近年來國內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進步。但是隨著新課改的實施,特別是小學階段英語教學的興起,給義務教育階段的英語教學帶來了許多新的變化,其中中小學英語教學的銜接則是其中一個值得關注的問題。這就是是國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。

中小學英語教學實踐中的銜接問題是我國英語教學中的重難點問題。它包括教師的教學和學生的學習，教師在教學過程中采用的教學方法和策略，學生在學習過程中采用的學習方法，在小學升初中后的英語教學的銜接問題，這些都是我國英語教學中的重點及熱點問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學者及教育家們研究過這些問題并作出報告總結(jié)。

研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻法與經(jīng)驗總結(jié)法相結(jié)合。

研究類型是橫式寫法。

《中小學英語課堂教學的癥結(jié)與對策》（曾燦濤, 曹志希.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17）一文認為，我國中小學英語課堂教學輕語法教學、排斥漢語翻譯、忽略語言知識傳授，交際法唯我獨尊的現(xiàn)象相當普遍，教學質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學教研部門賽課活動的誤導，只有正確把握“二語習得”與“外語學得”理論的指導原則，堅持“語言知識教學”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針， 加強和改革課堂教學指導方法， 才能著力提高英語課堂教學質(zhì)量、推動英語課堂教學改革朝正確方向前進。崔剛教授也在 《談談英語教學研究的幾個問題》崔剛.基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20） （ 一文中認為，目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向，把教學看作是一

種 技能型的東西，認為熟能生巧，不需要懂得那么多的理論。作者提倡，從哲學層面，要研究語言 的本質(zhì)、語言學習理論（心理過程、個性差異）、方法論（具體的教學方法和手段）。應避免閉 門造車和盲目引進。 英語教學改革不是用一種教學方法代替另一種教學方法， 英語教學要講究延 續(xù)性，“只有在繼承的基礎上，發(fā)展才能有一個正確的方向?！?作者主張，“我們的研究成果要在世界外語教學界占有一席之地，必須采用規(guī)范、科學的研究方 法?！薄皩τ跊]有經(jīng)過試驗證明的，不要貿(mào)然作出決策，更不能在大范圍內(nèi)進行推廣”。 而《警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”》（薛菊萍.基礎教育外語教學 研究, 2008(6): 42-44） 一文中，作者認為，基礎教育課程改革是我們的英語課堂教學繁盛了翻天覆地的變化，但可喜之 中，卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。 作者把這些誤區(qū)概括為八個方面：1）提倡民主：不是放棄“教學秩序”；2）創(chuàng)設情境：不僅僅是“亮麗包裝”；3）學習方式：4) 不一定要“合作探究”；5) 快樂英語：不能犧牲知識積累為代價；6) 游戲教學：并不能淡化技能教學；

7) 自主活動：老師并不能“靠邊站”；8) 綜合教育：并不能缺乏“英語味”； 鼓勵賞識：容不得“濫用賞識”。作者通過對目前英語教學中諸多不合理現(xiàn)象的反思，提出了自己如上觀點，發(fā)人深省。《小學英語教學中無效操練的反思》 （朱曉玲.中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因，并提 出了對策。作者認為，要把握“量”，單詞教學中，教師的范讀、領讀和學生的反復操練是必須的； 要著眼“趣”，采用適當?shù)慕虒W手段來激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生學習主動性，鼓勵其大膽開口，采用游戲式 教學活動，讓學生精神飽滿地參與到學習中來；要注重“效”，在句型操練時，不適宜采用競賽形式，過快會破壞句子的節(jié)奏；追求“活”，創(chuàng)設情境應蘊含豐富的信息，給與不同學生不同的選擇，激發(fā)學生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學”的無效成因》（基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36）一文中對華東師范大學鐘啟泉教授提出的“有效教學”的說法進行了質(zhì)疑，并認為根據(jù)中國儒家的理性主義特點，提出了“高效教學”(High Effective Teaching)，建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學 情，采用“四位一體”教學法，堅持雙基為主、堅持舉一反

三、觸類旁通，理性地進行外語教學。 作者認為“有效教學”是個噱頭，產(chǎn)生了諸多低效后果，并進行了一一羅列，共計22項，如重能力，輕雙基、重感性，輕理性、重學生，輕教師、重習得，輕學得、重表演，輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細介紹了“四位一體”教學法的教學目標、教學模式、新“任務型教學”法、新語言觀。

綜合以上諸位學者的總結(jié)，他們系統(tǒng)地闡述了中小學英語教學中的主要問題，然后點名了中小學小學課堂上的上出現(xiàn)的教學誤區(qū)和教學的的無實效性，及應對這種無實效性的教

學的方法策略。這些研究報告一方面有助于初一英語入門教學少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快；另一方面有助于“師與生”的雙向適應；也有助于“教與學”的和諧發(fā)展與進步。但是這些研究也有其不足之處，就是沒有深入研究中小學英語教學中的鏈接問題，他只是單純地指出了問題中學小學及教師和學生的各自的問題，并沒有明確指出在中小學英語教學實踐中的鏈接問題，也沒有提切實有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學英語教學中的主要問題應該被深刻的討論并給出相應的策略。

此課題的研究是為了從實際出發(fā)研究中小學英語教學中的存在問題，并希望通過此次研究把研究出的成果進一步的應用到實際教學工作中，使得教師能逐步改進教學模式和教學方法，學生能改進自己的學習方法以適應老師教學，從而實現(xiàn)中小學英語教學的和諧銜接。 參考文獻

[1]曾燦濤, 曹志希.中小學英語課堂教學的癥結(jié)與對策[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 15-17

[2]崔剛.談談英語教學研究的幾個問題[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕課堂教學引領中的“矯枉過正”[J].基礎教育外語教學研究, 2008(6): 42-44

[4]朱曉玲.小學英語教學中無效操練的反思[J].中小學英語教學與研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教學”的無效成因[J].基礎教育外語教學研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第二篇：幼兒園科研工作總結(jié)

時間過的真快，一年匆匆而過。在這一年中我們科研小組成員在園領導的親切關懷下，帶領全體教師努力進行探討、研究、前進，在科研工作的能力與水平上，有了較大的進步，在《幼兒早期閱讀識字與口語整合的實踐研究》的課題研究上我們逐步理清了幼兒園識字閱讀活動的思路，以下就為本年度工作做一次小結(jié)。

1、組織研究班教師與課題組老師進行課題研究，共同討論，明確研究目的，不斷更新教育觀，了解當今教育新動向及其它地方幼兒識字閱讀教育開展情況，明確課題研究范圍及研究內(nèi)容，確定教育選材，碰到問題困難及時溝通解決。

2、組織教師圍繞課題查閱資料（如：《學前教育研究》、《學前教育》、《早期教育》、《幼兒教育》、《教育科學》、等雜志以及查閱網(wǎng)上有關幼兒識字閱讀教育、各種新的教育課程理論信息等），收集大量有關理論及教學活動的相關資料，不斷擴大對這個領域的認識與了解。

3、每兩個星期組織一次研討活動，活動前由幼兒園課題組全體成員一起討論活動方案，分析每個活動的定位及重點和難點，幫助教師更準確地把握好每個課題，提高教師分析課題、把握課題的能力。

4、研討活動后，及時組織點評。課題組老師共同參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到解決問題的方法。通過問題研討，不斷更新教育觀，提高教育技能。

5、定期進行小結(jié)。每個學期結(jié)束后，組織課題組老師進行討論，回顧一個學期的研究情況，及時進行總結(jié)，并寫出研究體會，幫助不斷分析課題，調(diào)整研究思路，完善課程。

6、召開家長會，使家長明確開展早期閱讀識字活動的重要性及對人一生發(fā)展的重要作用，介紹配合研究的要求，使家園教育協(xié)同；發(fā)放家長調(diào)查表，了解家長對幼兒園語言活動的一般看法及他們對教育的期望。

7、對幼兒閱讀、口語能力的發(fā)展進行及時的測查，及時了解課題研究效果，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行及時調(diào)整，逐步完善課程。

8、本課題研究對教師的能力提出了更高的要求。研究的過程就是教師隊伍素質(zhì)迅速發(fā)展、提高的過程。教師通過理論的學習和實踐研究，逐步樹立起了正確的教育觀、兒童觀，她們充分理解和尊重幼兒，能以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒。

階段研究后的思考：

在一年的實踐中，我們深深地體會到：幼兒園早期識字閱讀活動的實施要達到理想的效果，不是靠簡單的幾次活動就能實現(xiàn)的，它必須以發(fā)展培養(yǎng)幼兒對文字、早期文學作品的好奇心和興趣為前提，通過多種途徑，運用形式多樣的方法手段發(fā)展口語能力，并使之協(xié)調(diào)配合，形成教育合力，才能達到課程預期的目標。

在實驗中我們認識到：

1、教師的研究素質(zhì)還須進一步培養(yǎng)，如何開展課題研究，怎樣深入研究幼兒語言教育的規(guī)律，須進一步學習。教師觀察、了解、評估幼兒的能力有待進一步提高。

2、前一年實驗中，教師在活動中還是考慮怎樣識字好，怎樣閱讀興趣高，對于與口語整合發(fā)展考慮不周，因此，我們將針對以上問題，不斷調(diào)整、完善，使幼兒園語言教育活動能發(fā)揮更大的效能。

第三篇：“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會心得體會

“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會

培訓心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學：楊翔

2014年5月9日，我有幸參加了貴州師范學院繼續(xù)教育學院舉辦、六枝特區(qū)教育局承辦，并在六枝煤機廠電影院舉行的“中小學有效銜接”數(shù)學課堂教學研討會活動。經(jīng)過過本次活動的培訓，我覺得受益非淺，主要體會如下：

首先，要注意教學內(nèi)容的銜接――為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，前后連貫非常緊密。小學數(shù)學是學生進入高一級學府學習的基礎。因此，除了要把這個基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學數(shù)學教師，應當從學生的發(fā)展出發(fā)，用“教小學想中學”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和遷移規(guī)律，在教學中盡可能地創(chuàng)造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學能順利有效地“對接”。如：小學主要學習算術知識，上到初中就轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)知識。代數(shù)知識是在算術知識的基礎上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，用字母表示數(shù)是初中數(shù)學中非常重要的一部分內(nèi)容，它是學習初中代數(shù)的基礎，如果學生學不好，那么初中數(shù)學的學習就困難了。為了做好教學內(nèi)容的銜接，我認為其一：應該讓學生了解字母表示數(shù)的重要性。以小學中學過的用字母表示數(shù)為例，讓學生說說為什么加法的交換率、結(jié)合率，乘法的交換率、結(jié)合率和分配率要用字母來表示，不用字母行不行？通過學生的討論和思考讓他們明白用字母表示數(shù)，簡潔明了，含義廣泛，這樣對小學生逆向思維有好處，為學生代數(shù)的打好良好的基礎。

其次，要滲透現(xiàn)代數(shù)學思想方法，提高學生的思維素質(zhì)――促進學生的后續(xù)發(fā)展。

數(shù)學思想方法是學生獲取知識，解決問題建立合理而有效的思維結(jié)構(gòu)的有效工具。在小學數(shù)學階段，有意識地向?qū)W生滲透一些基本的思想方法是提高學生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。也是中小學銜接的重要步驟。學生數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學時間緊而將它作為一個“軟任務”擠掉。對于學生的要求是能領會多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學知識和滲透數(shù)學思想方法同時納入教學目的，把數(shù)學思想方法教學的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數(shù)學思想方法滲透的各種因素，對于每一章、每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進行數(shù)學思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度應有一個總體設計，提出不同階段的具體教學要求。在這方面我平日滲透的有些偏少，今后應該加強這方面的內(nèi)容。

最后，針對高效課堂對教師的要求與各位同行共勉：先進的教育理念——高效的前提；豐厚的專業(yè)素養(yǎng)——高效的基礎；基本的教學規(guī)范——高效的保障；樂觀的專業(yè)態(tài)度——高效的催化劑。

當然如何順利地完成中小學教學的銜接，讓學生自然平穩(wěn)地由小學階段的學習過渡到初中階段學習，還需要我們在以后的工作中不斷的探索，積累經(jīng)驗，共同努力。

第四篇：中小學教育階段銜接研究

河北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題

《基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究》開題報告

一.選題的意義和價值

（一）理論意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置。各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，前后相互連貫。強調(diào)教學要致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。建構(gòu)主義的學生觀強調(diào)：教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。自2002年教育部要求在全國范圍內(nèi)開設小學英語課程以來，我國的英語教學真正實現(xiàn)了《國家英語課程標準》中所提倡的大中小學一體化的外語教育教學管理思想，我省在2003年從小學三年級起全面開設了英語課程。目前已經(jīng)有大批小學生進入了初中階段的英語學習。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學生升入初一后，在英語學習上往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應，從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績下滑。這反映出了長期以來基礎教育階段小學與初中的銜接是被忽視的，是一個薄弱環(huán)節(jié)。

（二）應用價值

我省目前中小學之間的銜接還處于學生個體的自然銜接，具有較大的隨意性，學校教育在這方面還沒能起到主導作用。因此，進行基礎教育階段中小學英語教學銜接問題及對策的研究，將具有較好的應用價值。本課題從中小學英語教學實際情況出發(fā)，旨在解決中小學英語在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和學生的學習習慣、學習方法等方面的銜接，使中小學英語教師與學生能盡早盡快地相互適應協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，有助于小學畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學的雙向適應，從而使英語教學少走彎路，避免分化，達到大面積提高我省的英語教學質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學的英語教學質(zhì)量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學理論具有發(fā)展和完善之價值。

（三）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

縱橫網(wǎng)絡，輸入關鍵詞“中小學英語教學銜接”，瀏覽、檢索出很多有關中小學英語教學銜接的經(jīng)驗或總結(jié)。查閱文獻，檢索資料的答案，浙江省夏侯富生的《我國中小學英語教

學銜接問題與對策》、河北師范大學田桂森教授的《中小學英語教學的銜接》都是值得我們借鑒的研究成果。我國臺灣教育界也就中小學英語銜接問題進行過專門的研究與討論。有關專家提出了諸如：加強英語師資力量培訓、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學習專柜、建立校際間的英語教學資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評量如何進行并探討命題與能力指標如何結(jié)合、建立中小學英語教師之間研究與對話機制等等策略?？梢姡?nèi)外都非常關注中小學英語教學銜接方面的研究，各專家從不同角度分析和探討了銜接問題的方方面面，得出的結(jié)論主要是有關“教師、學生、教材、教法、學法、情感、態(tài)度、價值觀和評價”等方面的理論研究，很難具體操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些經(jīng)驗并不適用于我省的中小學英語教學。中小學英語教學銜接的研究在我省還缺乏成功的經(jīng)驗。因此進行“基礎教育階段中小學英語教學銜接的問題及對策的研究”十分必要和及時。

（四）創(chuàng)新程度

本課題的創(chuàng)新點在于結(jié)合我省各地方中小學英語教學實際，針對各地方教學現(xiàn)狀，開展“中小學校英語教研組結(jié)對計劃”，定期開展協(xié)作交流，共同探究中小學英語教學銜接問題及對策研究。摸索出適合本地區(qū)中小學英語教學的銜接模式，實現(xiàn)《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。

二．研究目標、內(nèi)容、思路

本課題所界定的“中小學”是指小學階段和初中七年級的銜接，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，開展“中小學校英語教研組結(jié)對計劃”，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，找出銜接問題的主要原因，探討對策，主要為初一英語教師的教學提供教學參考，減少重復性勞動，提高教學實效，也為小學高年級英語教師處理銜接問題提供力所能及的幫助。

（一）研究目標

1.歸納中小學英語教學銜接問題，尋求突破口，提出一些解決銜接問題的對策和方法。 2.通過探索中小學英語教學銜接的問題及對策，使教師們認識到銜接研究的必要性與重

要性，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學教研能力，促進他們的專業(yè)化成長。

3.通過實踐中小學英語教學銜接的研究方式，加強中小學英語教師的合作交流，發(fā)揮兩

者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應，提高我省中小學英語教學質(zhì)量，并為今后各地市初中小學的英

語教學提供理論依據(jù)和實踐示范。

4.實現(xiàn)具有我省特色的中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力

和交際水平。

（二）研究內(nèi)容

1.研究中小學英語教學銜接的對策和需要解決的重點問題。

2.研究我省現(xiàn)行初一《人教版新目標英語》、《冀教版初中英語》和小學《人教版PEP

小學英語》《冀教版小學英語》教材體系中的銜接問題。

3.研究現(xiàn)行中小學英語教學的方式方法、學習評價標準、學生學習方式對銜接的影響問

題。

（三）研究思路

1.研究視角

九年義務教育是由小學階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)組成的一個大系統(tǒng)，如果對這個系統(tǒng)中的各個要素進行整合，從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理小學階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關系，使其發(fā)揮最佳的功能，將會使初中教育和小學教育能夠很好地銜接起來，一方面，為促進中小學英語教學的一體性和連貫性，本課題的探索可為教育主管部門提供建議；另一方面，有助于初中英語入門教學少走彎路，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應，也有助于“教與學”的和諧發(fā)展與進步。能有效地促進《新課程標準》的順利實施。

2.研究方法

⑴ 調(diào)查研究法：課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手資料,在觀察和統(tǒng)計的基礎上進行比較和分析中小學英語教學的異同，為提出有效的教學對策提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，做出客觀的結(jié)論。

⑵ 行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學英語教師及學生在課堂教學中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接的問題并進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學活動觀察記錄、學生活動情況記錄等，對這一輪的研究結(jié)果進行反思，在此基礎上計劃下一步的行動，周而復始，直至課題結(jié)束。

⑶ 文獻資料法：教師們從多角度開展對有關資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒

已有的研究成果和經(jīng)驗，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)課題組成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的

高度，成為具有普遍指導意義的教育教學規(guī)律。

3．研究階段

本課題研究期限為2年,2011年7月開題,2013年7月結(jié)題。分四個階段進行：

⑴ 研究準備階段：2011年7月——2011年10月

組建課題組，認真部屬研究實驗工作。廣泛搜集相關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，分析課題研究的意義及預期目標，組織研究成員進行研究前的培訓工作，設計調(diào)查問卷。完成中小學教師教學目標和任務、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價、師生情感五個方面的調(diào)查情況；完成中小學生學習心理、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習技能五個方面的調(diào)查情況。然后再對這些中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。

⑵ 研究實施階段：2011年10月—2013年1月

課題組成員按計劃進行研究。首先，根據(jù)第一階段的總結(jié)進行驗收，并確定第二階段實施方案。然后，按課題模塊把具體任務分配到人，各成員按部就班制定課題研究方案，實施研究任務。最后，提交中期研究報告和論文。

⑶ 撰稿初期階段：2013年2月----2013年5月

分析中期研究報告，撰寫課題初步研究成果。各地區(qū)課題負責人在課題組會議上匯報自己的研究過程，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見，議定課題結(jié)題方案；再之，通過調(diào)查問卷、座談會及課堂教學觀察，收集、整理各種信息資料,歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰寫課題研究相關論文，做好課題結(jié)題準備。

⑷ 課題結(jié)題階段：2013年5——2013年7月

分析、整理課題信息資料，完成調(diào)查研究報告，形成課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關專家對課題進行評審鑒定。

三.研究組織機構(gòu)

課題負責人，桑曉寧，英語教育專業(yè)，現(xiàn)任河北省教育科學研究所義務教育研究室英語教研員，全國和河北省資深的基礎教育英語專家，河北省冀教版小學英語教材副主編，具有扎實、豐富的教育教學管理經(jīng)驗和很高的教育科研能力。曾主持過全國、省級科研課題的研究工作。這些課題的研究具有很高的實效性和社會影響力，極大的推進了我省基礎教育英語教學的健康發(fā)展。課題組成員為河北省各地市、區(qū)、縣中小學英語教研員、校長及一線英語教師。課題負責人和研究者有較多的理論學習和持續(xù)研究時間，理論功底也較為深厚，研究者多有在一線教學的豐富經(jīng)驗，有條件對新的教育教學理論進行“消化”式研究，用新的理論去指導教學，課題研究成功具有良好的環(huán)境和外動力。

四.預期研究成果形式

1.課題組成員撰寫的各類調(diào)查報告、教育敘事、教學案例、校本教材、教學論文及總結(jié)，并匯編成集。

2.課題組成員實踐活動相關資料，課堂實錄光盤。

3.體現(xiàn)課題研究教師專業(yè)成長的檔案袋。

4.課題研究中期報告。

5.課題研究結(jié)題報告。

主要參考文獻：

1.國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年

2.夏侯富生；《我國中小學英語教學銜接問題與對策》，[J]；《基礎教育外語教學研究》2003年06期

3.周久桃；《從建構(gòu)主義理論看中小學英語教學的實與活》，[J]；教育實踐與研究 2005年06期

4.宋達；《研究學生心理特征，探索中小學英語銜接教學策略》，[J]；《科學大眾》 2008年07期

5．左慧芳；《中小學英語教學銜接問題與對策》，[J]；《中小學英語教學與研究》2003年增刊

6．鄭紅鷹；《中小學英語教學銜接之難點分析》，[J]；《中小學外語教學》（小學篇）2008

年第2期

7．郭小梅；《中小學英語教學的銜接》，[J]；《中華民族教育》2009年第2期

第五篇：

　　一、選題

　　1、現(xiàn)狀：競爭力強的現(xiàn)當前的社會形式，國際間的競爭力永不停息，而健康則成為保持國家競爭力的保障力量，成為國與國之間的競爭力資本，休閑運動則是余暇生活中的有很大樂趣，具有刺激性和傳統(tǒng)性的休閑方式，而在現(xiàn)實生活中不僅是一種健康行為方式，更是在緊張的工作壓力下緩解精神壓力，促使從生活同體魄都得到很好的調(diào)節(jié)，就國內(nèi)形式來看：我們都要充分利用和把握好加入WTO和興辦奧運的時機，都是將國內(nèi)休閑體育活動帶來體制改革的良好外部環(huán)境，且能促進國民經(jīng)濟收入的提高，及社會治安等起到穩(wěn)定作用。湘西少數(shù)民族地區(qū)是以土家，苗族為主的少數(shù)民族區(qū)域，有著悠久的民族文化，也有很多的民族傳統(tǒng)文化，在生活中人們都用各種形式的休閑方式進行休閑娛樂，

　　而隨著中國特色的改革開放和中國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平也有了相對的提高，空閑時間越來越多的前提條件下，各種休閑文化也層出不窮，特別是一些西方國家的休閑文化也相繼傳入中國，如麻將、桌球、保齡球等項目。體育活動作為消閑娛樂的一種手段，日益成為現(xiàn)代文明生活中的一項時尚享受。休閑體育是人們在余暇時間進行的一種娛樂性極強身體活動，它既是一種對心理的娛樂，也是一種對身體的鍛煉。

　　國際間的競爭力永不停息，而健康則成為保持國家競爭力的保障力量，成為國與國之間的競爭力資本。休閑運動在余暇生活中有很大樂趣，具有刺激性和傳統(tǒng)性的休閑方式。

　　2、意義：休閑可以通過行為，思維，情感活動等方式來創(chuàng)造文化氛圍，傳遞文化信息，夠建文化意境，愉悅身心，調(diào)節(jié)情緒，能達到人的身心全面發(fā)展。而在現(xiàn)實生活中不僅是一種健康行為方式，更是在緊張的工作壓力下緩解精神壓力，促使從身體上和體魄上都能得到很好的調(diào)節(jié)，改革良好的外部環(huán)境中去，不但促進國民經(jīng)濟收入的提高，而且能起到維護社會治安穩(wěn)定的作用。

　　二、研究內(nèi)容

　　1、經(jīng)過對湘西少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟，文化，地理環(huán)境，民族風情，傳統(tǒng)運動項目等，休閑體育運動對人均生活水平的提高，經(jīng)濟增長，人口綜合素質(zhì)的影響等進行研究調(diào)查。

　　2、統(tǒng)計與分析：湘西少數(shù)民族主要以土家，苗族為主的少數(shù)民族地區(qū)，全區(qū)共有七縣一市的城鄉(xiāng)人口，二OOO年人均收入約1800元，湘西自治州土家族人口總?cè)丝?7、9萬人，占總?cè)丝诘?5、9%。城市人口的休閑時間主要以麻將，登山，進歌舞廳等打發(fā)；農(nóng)村人口的休閑活動則比較簡單，主要以撲克，麻將，陀螺，高腳馬等。有的把休閑活動以變相的方式進行賭博，引起不良的社會風氣。

　　對社會、經(jīng)濟環(huán)境的負面影響進行分析處理。

　　3、運用湘西地區(qū)的休閑運動文化同沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的休閑活動進行比較，同現(xiàn)當前中國休閑活動發(fā)展形式，區(qū)域化的發(fā)展不平衡，并對統(tǒng)計資料的分析，結(jié)合湘西地區(qū)的具體條件，以至能最終把負面影響引導到積極休閑娛樂活動中來，以提高全地區(qū)摁扣的生活水平，綜合素質(zhì)尋求對策。

　　三、預期價值

　　休閑體育文化能積極給湘西地區(qū)的休閑運動起到帶動作用，向健康方向發(fā)展；預期能達到在調(diào)動積極文化方向的同時，也能積極調(diào)動全地區(qū)的人口綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，使湘西人人都能進一步認識休閑活動在生活中帶來更多樂趣，能從身心上得到健康的發(fā)展，促進休閑文化的積極發(fā)展，打造安穩(wěn)的社會經(jīng)濟環(huán)境，達到在發(fā)展經(jīng)濟的同時，使全地區(qū)全民健身活動能有一個活躍的氛圍，引導休閑活動向健康的發(fā)展方向，人口綜合素質(zhì)等得到提高提供依據(jù)。

　　四、參考文獻

　　XXX、XXX、XXX、XXX

　　五、研究步驟

　　第一階段：2**04、3到2**04、5學習理論，總結(jié)：湘西地區(qū)的具體現(xiàn)狀，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組。

　　第二階段：2**04、6到2**04、7研究階段，課題研究分析，制定調(diào)查表，進行階段總結(jié)，并評估階段成果。

　　第三階段：2**04、7到2**04、9發(fā)放，收回問卷調(diào)查表，

　　第四階段：2**04、10到2**05、2整理調(diào)查數(shù)據(jù)，進行分析，初步整理成稿，

　　第五階段：2**05、3到2**05、5請老師評價并發(fā)表。

第六篇：關于課題的開題報告

課題研究背景與研究現(xiàn)狀

教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。

1999年，華東師范大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師范大學研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網(wǎng)絡日志(blog)作為教育敘事研究報告的交流平臺，將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術平臺上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀后，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合blog發(fā)表交流，是理論和實踐相結(jié)合的切入點?；赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復而得到教學啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經(jīng)驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平臺，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。

課題研究概念界定及理論基礎

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡作為平臺、以博客作為手段立足本校英語教學現(xiàn)狀把我校英語教育客觀過程、真實體驗、主觀闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語教師在教學生活中通過對自己的教學進行反思、研究，進而形成研究結(jié)論，并將研究結(jié)果記錄成敘事報告的一種教學研究方法。它通過給讀者講一個或多個發(fā)生在英語教學課堂的真實故事，讓讀者從故事中體會英語教育是什么、應該做什么或應該怎么做。

教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識和能力;從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說面對信息的修養(yǎng)。計算機信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術的設計、開發(fā)與綜合應用。

教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進步的過程。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義是：

(1)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

(2)國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。

(3)國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

課題研究理論基礎

(1)現(xiàn)象學和闡釋學理論

現(xiàn)象學作為一種強調(diào)事實、主張描述、關注意義的哲學思潮，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學對教育學的啟示突出表現(xiàn)在三個方面，即：回到事實本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進教育問題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現(xiàn)象學的影響?，F(xiàn)象學對質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面。首先，現(xiàn)象學研究把生活世界作為研究的起點，對意義的追尋使得測驗、控制、結(jié)果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權(quán)，以自然的態(tài)度面對日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學認為本質(zhì)就是現(xiàn)象，如果意向活動受到感覺質(zhì)料的充實，本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關聯(lián)性，不能孤立地看待問題。再次，現(xiàn)象學認為理解之所以可能，是因為在人的意向活動中存在著一種內(nèi)在的時間性。時間的三項(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接，意識活動本身就是處于這個視域之中。

質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學密切相關的闡釋學的影響。解釋學作為一種解釋世界本體的世界觀，對教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學的核心是“理解”，正確理解使表達具有了意義，使分享成為可能，使個體生命體驗得以延續(xù)和擴展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結(jié);解釋學的任務在于從作為歷史內(nèi)容的文獻、作品本文出發(fā)，通過體驗和理解，復原它們所表征的原處體驗和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個事實，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學的這種思維和表達的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現(xiàn)教育真實的同時達到視域的融合，在對話中獲得理解，從而建構(gòu)起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。

(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論

教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

(4)新型的兒童觀和教育觀

課題研究理論假設與創(chuàng)新點

盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運用于中學英語教學中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運用于英語教學中進一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內(nèi)涵，開展英語教學的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學習提供的平臺;通過對我校英語教學的研究，發(fā)現(xiàn)英語教學中潛在的普遍規(guī)律對英語教師提供可參考的行為指導。

課題研究的意義及價值

“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本?！?/p>

基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識、愿望、評估和技能，促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語教師養(yǎng)成反思習慣。英語教師的專業(yè)成長，是一個終身學習、不斷解決問題的過程;是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感，包括英語教師對英語學科的價值、認知、審美等方面的理解與把握、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時地反思使我們的教育方式更科學民主，更能促進學生發(fā)展。

基于blog英語教育敘事研究有助于促進英語教師終身學習。以blog為平臺的英語教育敘事研究為英語教師的終身學習提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個學習者轉(zhuǎn)向為一個思考者，最終走向?qū)I(yè)化、成為一個研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網(wǎng)絡日志過程中，針對他人的評價與反饋，自然會產(chǎn)生體會和感受。如此循環(huán)往復，便是一個終身學習的過程。

促進教師主動發(fā)展。blog平臺促使教師對自己的教育教學過程進行解剖、分析、研究，真正做到“對自己的教育教學進行研究”。教育敘事，讓每―位教師成為主動的研究者、探索者。

提高學生的信息素養(yǎng)，使得學生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡、書刊、電視等信息工具，學會搜集和處理相關信息，并養(yǎng)成良好的習慣。

本課題研究的思路與內(nèi)容

本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動和教育行為對象。

1、對教師的教育思想的研究。理論是行動的先導，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論，以便正確地指導教師的教育教學。

2、對教育對象的研究。教師敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學生的活動和行為，在研究中促進教師的教育教學能力的發(fā)展。

3、對教師的教育行為和教育活動的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡日志的過程中，會產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會發(fā)生變化。敘事研究正是基于對教師的行為、活動的研究，幫助教師更深刻地認識自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。

研究方法

本研究擬采用以下方發(fā)：

1、文獻研究法：搜集有關理論知識和國內(nèi)外相關課題研究成果，借鑒他們的教訓和經(jīng)驗。

2、觀察法：在教師的日常教學工作中注意觀察教育、教學故事，積累教育敘事的寫作素材。

3、訪談法：就教育、教學中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對有關教師和學生進行深度訪談。

4、行動研究法：教師認真記錄教育、教學活動中的典型事件并進行深度分析。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：進行階段性回顧，總結(jié)研究工作，反思教育、教學行為，適時調(diào)整方案，課題研究形成經(jīng)驗總結(jié)，上升到理論層面，推廣研究成果。

本課題的研究策略

1、遵循研究程序。研究實施過程中注意觀察思考教育教學的發(fā)展變化，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題。教育敘事研究是行動研究，是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程序：發(fā)現(xiàn)問題――設計方案――執(zhí)行方案――評價效果――調(diào)整方案

2、積極學習。利用網(wǎng)絡、文獻資料、會議、培訓班等各種信息渠道學習。

2、妥善收集整理資料。在整個研究過程中，教師及時記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價值的情景、想法、感受、反思和評價，為將來撰寫教育敘事準備素材。

3、勤于動手。爭取課題組每位教師每星期寫出1―2篇教育敘事。教師要生動地描寫教育“現(xiàn)場”，展現(xiàn)故事的來龍去脈，回顧、評價、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實際。

本課題研究的步驟

1、準備階段(XX年4月――XX年6月)：查找有關資料，學習有關課題研究方面的理論，學習、了解國內(nèi)外研究的成果及先進經(jīng)驗;完成課題方案的設計、論證與申報;召開課題參與人員會議，進行課題研究分工。在全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)申請注冊教師個人博客(寧都中學郭政、寧都中學王麗芳、寧都中學楊柳青、寧都中學曾秋生、寧都中學游勇、寧都中學李竟成)、形成寧都中學教師博客圈。

2、實施階段(XX年7月――XX年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對象，體驗研究現(xiàn)場，收集現(xiàn)場文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進行階段討論、總結(jié)反饋，調(diào)整研究方案和計劃，形成正確的理性認識。

3、總結(jié)提高階段(XX年1月――5月)：系統(tǒng)分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗事實，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格，在此基礎上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場中透析種種關系，反映相關的教育教學理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報告。

課題完成的條件

1、教育教學條件優(yōu)越。我校為是江西省重點中學，現(xiàn)代教育技術示范校，教育教學設施齊全，有豐富的教育教學資源。我校有校園網(wǎng)，無線上網(wǎng)信號遍布校園，各班都配備有多媒體設備，學生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強有力的保障。

2、課題組研究基礎扎實。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達到本科或以上學歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗。課題主持人郭政為江西省特級教師，中學高級英語教師，英語教育碩士，全國優(yōu)秀外語教師，江西省教育科研先進個人，江西省高中英語骨干教師，贛州市英語學科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學水平及一定的科研經(jīng)驗，曾主持完成了省級課題一項，參與國家級、省級課題兩項，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學多年，具備了相當豐富的教育教學與科研經(jīng)驗。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學英語專業(yè)，本科，中學一級，參加過國家級課題一項，發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學一級，寧都中學英語教學骨干，發(fā)表過多篇教學論文;游勇，1997年畢業(yè)于南昌大學英語專業(yè)，本科，中學高級，，參加過多項課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學院外語系，本科，中學高級，寧都中學英語教研組長，寧都中學十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學英國語言文學專業(yè)碩士畢業(yè)，中學高級教師，發(fā)表論文多篇。

3、課題研究準備充分。本課題方案在設計過程中，進行了前期的調(diào)查與相關資料的搜集，確保了方案設計的合理性、全面性及價值性資源保障。

4、學校管理與經(jīng)濟保障有力。我校對所有立項課題納入學校科研處統(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標管理科學化、制度管理系統(tǒng)化。學校對課題研究所需經(jīng)費保障有力，確保課題順利實施。

參考文獻：

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4、劉良華《改變教師日常生活的“敘事研究”》，《國際教育展望》XX

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7、傅道春主編 《教師的成長與發(fā)展》教育科學出版社，XX.7

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9、劉捷 《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》教育科學出版社，XX

10、歐陽芬 《新課程下教師專業(yè)發(fā)展叢書》新華出版社，XX

11、《教師專業(yè)化的理論與實踐》 教育部師范司編 人民教育出版社 XX年

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13、朱永新，袁振國 《中國教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉》

南京：南京師范大學出版社，XX

英語課題開題報告范文

開題報告字體格式

1.論文(含開題報告和文獻翻譯)用a4紙單面打印，頁面設置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁眉、頁腳均為2厘米。論文(含任務書)及附件裝訂成一冊，一式兩份。2.頁眉從正文開始。

20xx課題開題報告課件

1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在的中小學教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法...

英語課題開題報告范文

課題研究背景與研究現(xiàn)狀教育敘事研究興起于二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。

機械專業(yè)畢業(yè)論文開題報告范文

隨著我國經(jīng)濟繁榮發(fā)展，尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆，帶動了運輸業(yè)的繁榮。同時也對運輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿足行業(yè)的發(fā)展。

20xx開題報告評議

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內(nèi)容請看下文開題報告評議。課題研究的指導思想指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也...

數(shù)學教育論文開題報告

一、選題的背景與意義數(shù)形結(jié)合是中學數(shù)學中最重要的思想方法之一，從初中數(shù)學中的建立數(shù)軸，就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點的對應，之后又建立起了兩維直角坐標系，到高中的三維直角坐標系。

20xx年開題報告導師意見

該生對本課題相關的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究價值。本課題結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容完整，主要觀點突出，并且時效性強，是學生學習方向的延續(xù)，對于提高學生的能力有利。同意該課題開題。