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第一篇:中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究
關(guān)于中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題的研究
文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)外中小學(xué)英語教學(xué)鏈接問題的研究現(xiàn)狀:
對(duì)于中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題,國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中在下面幾個(gè)方向。一,今年來國內(nèi)英語教育現(xiàn)狀,如師資、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)備普及度等等。
通過文獻(xiàn)資料的查閱,我們發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)銜接問題的研究,在中小學(xué)外語教學(xué)銜接問題上體現(xiàn)出了不同的研究特色:研究方向大致包括一下幾個(gè)方面,一是研究開辦九年一貫制學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn);二是研究中小銜接中教學(xué)和管理方面的關(guān)鍵問題;三是關(guān)注中小學(xué)生心理變化及學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng);四是研究如何從教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而做好中小學(xué)教學(xué)銜接;五是從課程標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)于學(xué)段內(nèi)容做出相應(yīng)規(guī)定要求;六是繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)所進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)要素研究。
通過英語教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,顯示結(jié)果,近年來國內(nèi)外語教育研究方面這幾年來取得了很大進(jìn)步。但是隨著新課改的實(shí)施,特別是小學(xué)階段英語教學(xué)的興起,給義務(wù)教育階段的英語教學(xué)帶來了許多新的變化,其中中小學(xué)英語教學(xué)的銜接則是其中一個(gè)值得關(guān)注的問題。這就是是國內(nèi)的英語教育現(xiàn)狀。
中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的銜接問題是我國英語教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。它包括教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法和策略,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法,在小學(xué)升初中后的英語教學(xué)的銜接問題,這些都是我國英語教學(xué)中的重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題。在這之前已經(jīng)有許多中外學(xué)者及教育家們研究過這些問題并作出報(bào)告總結(jié)。
研究策略采取的是觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相結(jié)合。
研究類型是橫式寫法。
《中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策》(曾燦濤, 曹志希.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17)一文認(rèn)為,我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)輕語法教學(xué)、排斥漢語翻譯、忽略語言知識(shí)傳授,交際法唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,教學(xué)質(zhì)量仍未走出低谷。問題的癥結(jié)主要在于中小學(xué)教研部門賽課活動(dòng)的誤導(dǎo),只有正確把握“二語習(xí)得”與“外語學(xué)得”理論的指導(dǎo)原則,堅(jiān)持“語言知識(shí)教學(xué)”與“語言能力培養(yǎng)”并重的方針, 加強(qiáng)和改革課堂教學(xué)指導(dǎo)方法, 才能著力提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語課堂教學(xué)改革朝正確方向前進(jìn)。崔剛教授也在 《談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題》崔剛.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20) ( 一文中認(rèn)為,目前我國的英語教師中普遍存在著一種重技能、輕理論的傾向,把教學(xué)看作是一
種 技能型的東西,認(rèn)為熟能生巧,不需要懂得那么多的理論。作者提倡,從哲學(xué)層面,要研究語言 的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)理論(心理過程、個(gè)性差異)、方法論(具體的教學(xué)方法和手段)。應(yīng)避免閉 門造車和盲目引進(jìn)。 英語教學(xué)改革不是用一種教學(xué)方法代替另一種教學(xué)方法, 英語教學(xué)要講究延 續(xù)性,“只有在繼承的基礎(chǔ)上,發(fā)展才能有一個(gè)正確的方向?!?作者主張,“我們的研究成果要在世界外語教學(xué)界占有一席之地,必須采用規(guī)范、科學(xué)的研究方 法。”“對(duì)于沒有經(jīng)過試驗(yàn)證明的,不要貿(mào)然作出決策,更不能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣”。 而《警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”》(薛菊萍.基礎(chǔ)教育外語教學(xué) 研究, 2008(6): 42-44) 一文中,作者認(rèn)為,基礎(chǔ)教育課程改革是我們的英語課堂教學(xué)繁盛了翻天覆地的變化,但可喜之 中,卻又跨入了新課程改革的誤區(qū)。 作者把這些誤區(qū)概括為八個(gè)方面:1)提倡民主:不是放棄“教學(xué)秩序”;2)創(chuàng)設(shè)情境:不僅僅是“亮麗包裝”;3)學(xué)習(xí)方式:4) 不一定要“合作探究”;5) 快樂英語:不能犧牲知識(shí)積累為代價(jià);6) 游戲教學(xué):并不能淡化技能教學(xué);
7) 自主活動(dòng):老師并不能“靠邊站”;8) 綜合教育:并不能缺乏“英語味”; 鼓勵(lì)賞識(shí):容不得“濫用賞識(shí)”。作者通過對(duì)目前英語教學(xué)中諸多不合理現(xiàn)象的反思,提出了自己如上觀點(diǎn),發(fā)人深省?!缎W(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思》 (朱曉玲.中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15)一文作者采用案例具體分析了產(chǎn)生這些無效操練的原因,并提 出了對(duì)策。作者認(rèn)為,要把握“量”,單詞教學(xué)中,教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的反復(fù)操練是必須的; 要著眼“趣”,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鼓勵(lì)其大膽開口,采用游戲式 教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生精神飽滿地參與到學(xué)習(xí)中來;要注重“效”,在句型操練時(shí),不適宜采用競(jìng)賽形式,過快會(huì)破壞句子的節(jié)奏;追求“活”,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)蘊(yùn)含豐富的信息,給與不同學(xué)生不同的選擇,激發(fā)學(xué)生思維的火花。包天仁教授在《“有效教學(xué)”的無效成因》(基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36)一文中對(duì)華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出的“有效教學(xué)”的說法進(jìn)行了質(zhì)疑,并認(rèn)為根據(jù)中國儒家的理性主義特點(diǎn),提出了“高效教學(xué)”(High Effective Teaching),建議立足本土、立足中國文化、中國國情、教情和學(xué) 情,采用“四位一體”教學(xué)法,堅(jiān)持雙基為主、堅(jiān)持舉一反
三、觸類旁通,理性地進(jìn)行外語教學(xué)。 作者認(rèn)為“有效教學(xué)”是個(gè)噱頭,產(chǎn)生了諸多低效后果,并進(jìn)行了一一羅列,共計(jì)22項(xiàng),如重能力,輕雙基、重感性,輕理性、重學(xué)生,輕教師、重習(xí)得,輕學(xué)得、重表演,輕內(nèi)涵等。作者最后詳 細(xì)介紹了“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、新“任務(wù)型教學(xué)”法、新語言觀。
綜合以上諸位學(xué)者的總結(jié),他們系統(tǒng)地闡述了中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題,然后點(diǎn)名了中小學(xué)小學(xué)課堂上的上出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)的的無實(shí)效性,及應(yīng)對(duì)這種無實(shí)效性的教
學(xué)的方法策略。這些研究報(bào)告一方面有助于初一英語入門教學(xué)少走彎路,減緩坡度,避免分化過早過快;另一方面有助于“師與生”的雙向適應(yīng);也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。但是這些研究也有其不足之處,就是沒有深入研究中小學(xué)英語教學(xué)中的鏈接問題,他只是單純地指出了問題中學(xué)小學(xué)及教師和學(xué)生的各自的問題,并沒有明確指出在中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的鏈接問題,也沒有提切實(shí)有效的解決方法。連接問題作為現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)中的主要問題應(yīng)該被深刻的討論并給出相應(yīng)的策略。
此課題的研究是為了從實(shí)際出發(fā)研究中小學(xué)英語教學(xué)中的存在問題,并希望通過此次研究把研究出的成果進(jìn)一步的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中,使得教師能逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法,學(xué)生能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)老師教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接。 參考文獻(xiàn)
[1]曾燦濤, 曹志希.中小學(xué)英語課堂教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 15-17
[2]崔剛.談?wù)動(dòng)⒄Z教學(xué)研究的幾個(gè)問題[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 18-20
[3]薛菊萍.警惕課堂教學(xué)引領(lǐng)中的“矯枉過正”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(6): 42-44
[4]朱曉玲.小學(xué)英語教學(xué)中無效操練的反思[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008(11): 14-15
[5]包天仁.“有效教學(xué)”的無效成因[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2008(7): 32-36
2012年4月13日
第二篇:幼兒園科研工作總結(jié)
時(shí)間過的真快,一年匆匆而過。在這一年中我們科研小組成員在園領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下,帶領(lǐng)全體教師努力進(jìn)行探討、研究、前進(jìn),在科研工作的能力與水平上,有了較大的進(jìn)步,在《幼兒早期閱讀識(shí)字與口語整合的實(shí)踐研究》的課題研究上我們逐步理清了幼兒園識(shí)字閱讀活動(dòng)的思路,以下就為本年度工作做一次小結(jié)。
1、組織研究班教師與課題組老師進(jìn)行課題研究,共同討論,明確研究目的,不斷更新教育觀,了解當(dāng)今教育新動(dòng)向及其它地方幼兒識(shí)字閱讀教育開展情況,明確課題研究范圍及研究?jī)?nèi)容,確定教育選材,碰到問題困難及時(shí)溝通解決。
2、組織教師圍繞課題查閱資料(如:《學(xué)前教育研究》、《學(xué)前教育》、《早期教育》、《幼兒教育》、《教育科學(xué)》、等雜志以及查閱網(wǎng)上有關(guān)幼兒識(shí)字閱讀教育、各種新的教育課程理論信息等),收集大量有關(guān)理論及教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資料,不斷擴(kuò)大對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與了解。
3、每?jī)蓚€(gè)星期組織一次研討活動(dòng),活動(dòng)前由幼兒園課題組全體成員一起討論活動(dòng)方案,分析每個(gè)活動(dòng)的定位及重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助教師更準(zhǔn)確地把握好每個(gè)課題,提高教師分析課題、把握課題的能力。
4、研討活動(dòng)后,及時(shí)組織點(diǎn)評(píng)。課題組老師共同參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并找到解決問題的方法。通過問題研討,不斷更新教育觀,提高教育技能。
5、定期進(jìn)行小結(jié)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后,組織課題組老師進(jìn)行討論,回顧一個(gè)學(xué)期的研究情況,及時(shí)進(jìn)行總結(jié),并寫出研究體會(huì),幫助不斷分析課題,調(diào)整研究思路,完善課程。
6、召開家長(zhǎng)會(huì),使家長(zhǎng)明確開展早期閱讀識(shí)字活動(dòng)的重要性及對(duì)人一生發(fā)展的重要作用,介紹配合研究的要求,使家園教育協(xié)同;發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查表,了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園語言活動(dòng)的一般看法及他們對(duì)教育的期望。
7、對(duì)幼兒閱讀、口語能力的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的測(cè)查,及時(shí)了解課題研究效果,以不斷發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,逐步完善課程。
8、本課題研究對(duì)教師的能力提出了更高的要求。研究的過程就是教師隊(duì)伍素質(zhì)迅速發(fā)展、提高的過程。教師通過理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,逐步樹立起了正確的教育觀、兒童觀,她們充分理解和尊重幼兒,能以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒。
階段研究后的思考:
在一年的實(shí)踐中,我們深深地體會(huì)到:幼兒園早期識(shí)字閱讀活動(dòng)的實(shí)施要達(dá)到理想的效果,不是靠簡(jiǎn)單的幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的,它必須以發(fā)展培養(yǎng)幼兒對(duì)文字、早期文學(xué)作品的好奇心和興趣為前提,通過多種途徑,運(yùn)用形式多樣的方法手段發(fā)展口語能力,并使之協(xié)調(diào)配合,形成教育合力,才能達(dá)到課程預(yù)期的目標(biāo)。
在實(shí)驗(yàn)中我們認(rèn)識(shí)到:
1、教師的研究素質(zhì)還須進(jìn)一步培養(yǎng),如何開展課題研究,怎樣深入研究幼兒語言教育的規(guī)律,須進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師觀察、了解、評(píng)估幼兒的能力有待進(jìn)一步提高。
2、前一年實(shí)驗(yàn)中,教師在活動(dòng)中還是考慮怎樣識(shí)字好,怎樣閱讀興趣高,對(duì)于與口語整合發(fā)展考慮不周,因此,我們將針對(duì)以上問題,不斷調(diào)整、完善,使幼兒園語言教育活動(dòng)能發(fā)揮更大的效能。
第三篇:“中小學(xué)有效銜接”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)
“中小學(xué)有效銜接”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)
培訓(xùn)心得體會(huì)
箐口鄉(xiāng)中心小學(xué):楊翔
2014年5月9日,我有幸參加了貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院舉辦、六枝特區(qū)教育局承辦,并在六枝煤機(jī)廠電影院舉行的“中小學(xué)有效銜接”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)。經(jīng)過過本次活動(dòng)的培訓(xùn),我覺得受益非淺,主要體會(huì)如下:
首先,要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接――為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,前后連貫非常緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此,除了要把這個(gè)基礎(chǔ)打牢之外,還必須注意到知識(shí)間的銜接,特別是與初中的銜接。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),用“教小學(xué)想中學(xué)”這種具有前瞻性的眼光和意識(shí),根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和遷移規(guī)律,在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造條件,作一些有利于知識(shí)銜接上的鋪墊和滲透,使中小學(xué)能順利有效地“對(duì)接”。如:小學(xué)主要學(xué)習(xí)算術(shù)知識(shí),上到初中就轉(zhuǎn)變?yōu)榇鷶?shù)知識(shí)。代數(shù)知識(shí)是在算術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,其特點(diǎn)是用字母表示數(shù),用字母表示數(shù)是初中數(shù)學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容,它是學(xué)習(xí)初中代數(shù)的基礎(chǔ),如果學(xué)生學(xué)不好,那么初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就困難了。為了做好教學(xué)內(nèi)容的銜接,我認(rèn)為其一:應(yīng)該讓學(xué)生了解字母表示數(shù)的重要性。以小學(xué)中學(xué)過的用字母表示數(shù)為例,讓學(xué)生說說為什么加法的交換率、結(jié)合率,乘法的交換率、結(jié)合率和分配率要用字母來表示,不用字母行不行?通過學(xué)生的討論和思考讓他們明白用字母表示數(shù),簡(jiǎn)潔明了,含義廣泛,這樣對(duì)小學(xué)生逆向思維有好處,為學(xué)生代數(shù)的打好良好的基礎(chǔ)。
其次,要滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生的思維素質(zhì)――促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。
數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生獲取知識(shí),解決問題建立合理而有效的思維結(jié)構(gòu)的有效工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段,有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本的思想方法是提高學(xué)生思維素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。也是中小學(xué)銜接的重要步驟。學(xué)生數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識(shí)都明顯地寫在教材中,是有“形”的,而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里,是無“形”的,并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講,講多講少,隨意性較大,常常因教學(xué)時(shí)間緊而將它作為一個(gè)“軟任務(wù)”擠掉。對(duì)于學(xué)生的要求是能領(lǐng)會(huì)多少算多少。因此,作為教師首先要更新觀念,從思想上不斷提高對(duì)滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認(rèn)識(shí),把掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和滲透數(shù)學(xué)思想方法同時(shí)納入教學(xué)目的,把數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材,努力挖掘教材中可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透的各種因素,對(duì)于每一章、每一節(jié),都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透,滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法,怎么滲透,滲透到什么程度應(yīng)有一個(gè)總體設(shè)計(jì),提出不同階段的具體教學(xué)要求。在這方面我平日滲透的有些偏少,今后應(yīng)該加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。
最后,針對(duì)高效課堂對(duì)教師的要求與各位同行共勉:先進(jìn)的教育理念——高效的前提;豐厚的專業(yè)素養(yǎng)——高效的基礎(chǔ);基本的教學(xué)規(guī)范——高效的保障;樂觀的專業(yè)態(tài)度——高效的催化劑。
當(dāng)然如何順利地完成中小學(xué)教學(xué)的銜接,讓學(xué)生自然平穩(wěn)地由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡到初中階段學(xué)習(xí),還需要我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦胁粩嗟奶剿?,積累經(jīng)驗(yàn),共同努力。
第四篇:中小學(xué)教育階段銜接研究
河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題
《基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策的研究》開題報(bào)告
一.選題的意義和價(jià)值
(一)理論意義
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體,九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來,前后相互連貫。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要致力于教學(xué)方式的革新,大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào):教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年教育部要求在全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語課程以來,我國的英語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想,我省在2003年從小學(xué)三年級(jí)起全面開設(shè)了英語課程。目前已經(jīng)有大批小學(xué)生進(jìn)入了初中階段的英語學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)生升入初一后,在英語學(xué)習(xí)上往往會(huì)遇到種種困難,產(chǎn)生種種不適應(yīng),從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。這反映出了長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)教育階段小學(xué)與初中的銜接是被忽視的,是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
(二)應(yīng)用價(jià)值
我省目前中小學(xué)之間的銜接還處于學(xué)生個(gè)體的自然銜接,具有較大的隨意性,學(xué)校教育在這方面還沒能起到主導(dǎo)作用。因此,進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策的研究,將具有較好的應(yīng)用價(jià)值。本課題從中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),旨在解決中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接,使中小學(xué)英語教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后能和初中教師達(dá)到師與生,教與學(xué)的雙向適應(yīng),從而使英語教學(xué)少走彎路,避免分化,達(dá)到大面積提高我省的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對(duì)于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和廣泛的適用性;對(duì)與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個(gè)理想的平臺(tái),具有較大的推廣價(jià)值;對(duì)教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價(jià)值。
(三)省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)
縱橫網(wǎng)絡(luò),輸入關(guān)鍵詞“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”,瀏覽、檢索出很多有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)。查閱文獻(xiàn),檢索資料的答案,浙江省夏侯富生的《我國中小學(xué)英語教
學(xué)銜接問題與對(duì)策》、河北師范大學(xué)田桂森教授的《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》都是值得我們借鑒的研究成果。我國臺(tái)灣教育界也就中小學(xué)英語銜接問題進(jìn)行過專門的研究與討論。有關(guān)專家提出了諸如:加強(qiáng)英語師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專柜、建立校際間的英語教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作,共享資源、評(píng)量如何進(jìn)行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語教師之間研究與對(duì)話機(jī)制等等策略??梢姡?nèi)外都非常關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)銜接方面的研究,各專家從不同角度分析和探討了銜接問題的方方面面,得出的結(jié)論主要是有關(guān)“教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和評(píng)價(jià)”等方面的理論研究,很難具體操作。另外,已有的研究及成果也具有局限性,有些經(jīng)驗(yàn)并不適用于我省的中小學(xué)英語教學(xué)。中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我省還缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)。因此進(jìn)行“基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題及對(duì)策的研究”十分必要和及時(shí)。
(四)創(chuàng)新程度
本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于結(jié)合我省各地方中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際,針對(duì)各地方教學(xué)現(xiàn)狀,開展“中小學(xué)校英語教研組結(jié)對(duì)計(jì)劃”,定期開展協(xié)作交流,共同探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究。摸索出適合本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接模式,實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo),為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。
二.研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路
本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)階段和初中七年級(jí)的銜接,從中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問題作為該課題的切入點(diǎn),開展“中小學(xué)校英語教研組結(jié)對(duì)計(jì)劃”,通過“上課、說課、評(píng)課、研討”等教研活動(dòng),找出銜接問題的主要原因,探討對(duì)策,主要為初一英語教師的教學(xué)提供教學(xué)參考,減少重復(fù)性勞動(dòng),提高教學(xué)實(shí)效,也為小學(xué)高年級(jí)英語教師處理銜接問題提供力所能及的幫助。
(一)研究目標(biāo)
1.歸納中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題,尋求突破口,提出一些解決銜接問題的對(duì)策和方法。 2.通過探索中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題及對(duì)策,使教師們認(rèn)識(shí)到銜接研究的必要性與重
要性,提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)教研能力,促進(jìn)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。
3.通過實(shí)踐中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究方式,加強(qiáng)中小學(xué)英語教師的合作交流,發(fā)揮兩
者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應(yīng),提高我省中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,并為今后各地市初中小學(xué)的英
語教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐示范。
4.實(shí)現(xiàn)具有我省特色的中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接,提高中小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力
和交際水平。
(二)研究?jī)?nèi)容
1.研究中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策和需要解決的重點(diǎn)問題。
2.研究我省現(xiàn)行初一《人教版新目標(biāo)英語》、《冀教版初中英語》和小學(xué)《人教版PEP
小學(xué)英語》《冀教版小學(xué)英語》教材體系中的銜接問題。
3.研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)銜接的影響問
題。
(三)研究思路
1.研究視角
九年義務(wù)教育是由小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個(gè)子系統(tǒng)組成的一個(gè)大系統(tǒng),如果對(duì)這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素進(jìn)行整合,從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個(gè)子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關(guān)系,使其發(fā)揮最佳的功能,將會(huì)使初中教育和小學(xué)教育能夠很好地銜接起來,一方面,為促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的一體性和連貫性,本課題的探索可為教育主管部門提供建議;另一方面,有助于初中英語入門教學(xué)少走彎路,避免分化過早過快,有助于“師與生”的雙向適應(yīng),也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。能有效地促進(jìn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。
2.研究方法
⑴ 調(diào)查研究法:課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等形式掌握第一手資料,在觀察和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和分析中小學(xué)英語教學(xué)的異同,為提出有效的教學(xué)對(duì)策提供數(shù)據(jù)依據(jù),進(jìn)而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),做出客觀的結(jié)論。
⑵ 行動(dòng)研究法:課題組成員通過隨堂聽課等多種方式,觀察中小學(xué)英語教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題并進(jìn)行研究,集體籌劃對(duì)策、制定計(jì)劃,在教育教學(xué)中實(shí)踐,并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行觀察和記錄,做好日常教育教學(xué)活動(dòng)觀察記錄、學(xué)生活動(dòng)情況記錄等,對(duì)這一輪的研究結(jié)果進(jìn)行反思,在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng),周而復(fù)始,直至課題結(jié)束。
⑶ 文獻(xiàn)資料法:教師們從多角度開展對(duì)有關(guān)資料的比較研究,把握國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài),借鑒
已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn),找到新的生長(zhǎng)點(diǎn),防止重復(fù)研究,避免和少走彎路,為課題研究提供理論框架和方法。
⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)課題組成員在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、修改和完善,使之上升到理論的
高度,成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。
3.研究階段
本課題研究期限為2年,2011年7月開題,2013年7月結(jié)題。分四個(gè)階段進(jìn)行:
⑴ 研究準(zhǔn)備階段:2011年7月——2011年10月
組建課題組,認(rèn)真部屬研究實(shí)驗(yàn)工作。廣泛搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果,分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo),組織研究成員進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。完成中小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生情感五個(gè)方面的調(diào)查情況;完成中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個(gè)方面的調(diào)查情況。然后再對(duì)這些中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析,寫出分析報(bào)告。
⑵ 研究實(shí)施階段:2011年10月—2013年1月
課題組成員按計(jì)劃進(jìn)行研究。首先,根據(jù)第一階段的總結(jié)進(jìn)行驗(yàn)收,并確定第二階段實(shí)施方案。然后,按課題模塊把具體任務(wù)分配到人,各成員按部就班制定課題研究方案,實(shí)施研究任務(wù)。最后,提交中期研究報(bào)告和論文。
⑶ 撰稿初期階段:2013年2月----2013年5月
分析中期研究報(bào)告,撰寫課題初步研究成果。各地區(qū)課題負(fù)責(zé)人在課題組會(huì)議上匯報(bào)自己的研究過程,發(fā)表初步成果,大家互相交流意見,議定課題結(jié)題方案;再之,通過調(diào)查問卷、座談會(huì)及課堂教學(xué)觀察,收集、整理各種信息資料,歸納和提升研究成果,將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善,撰寫課題研究相關(guān)論文,做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。
⑷ 課題結(jié)題階段:2013年5——2013年7月
分析、整理課題信息資料,完成調(diào)查研究報(bào)告,形成課題研究成果,撰寫課題結(jié)題報(bào)告,邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。
三.研究組織機(jī)構(gòu)
課題負(fù)責(zé)人,桑曉寧,英語教育專業(yè),現(xiàn)任河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育研究室英語教研員,全國和河北省資深的基礎(chǔ)教育英語專家,河北省冀教版小學(xué)英語教材副主編,具有扎實(shí)、豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和很高的教育科研能力。曾主持過全國、省級(jí)科研課題的研究工作。這些課題的研究具有很高的實(shí)效性和社會(huì)影響力,極大的推進(jìn)了我省基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的健康發(fā)展。課題組成員為河北省各地市、區(qū)、縣中小學(xué)英語教研員、校長(zhǎng)及一線英語教師。課題負(fù)責(zé)人和研究者有較多的理論學(xué)習(xí)和持續(xù)研究時(shí)間,理論功底也較為深厚,研究者多有在一線教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn),有條件對(duì)新的教育教學(xué)理論進(jìn)行“消化”式研究,用新的理論去指導(dǎo)教學(xué),課題研究成功具有良好的環(huán)境和外動(dòng)力。
四.預(yù)期研究成果形式
1.課題組成員撰寫的各類調(diào)查報(bào)告、教育敘事、教學(xué)案例、校本教材、教學(xué)論文及總結(jié),并匯編成集。
2.課題組成員實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)資料,課堂實(shí)錄光盤。
3.體現(xiàn)課題研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋。
4.課題研究中期報(bào)告。
5.課題研究結(jié)題報(bào)告。
主要參考文獻(xiàn):
1.國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社2001年
2.夏侯富生;《我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對(duì)策》,[J];《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2003年06期
3.周久桃;《從建構(gòu)主義理論看中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)與活》,[J];教育實(shí)踐與研究 2005年06期
4.宋達(dá);《研究學(xué)生心理特征,探索中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略》,[J];《科學(xué)大眾》 2008年07期
5.左慧芳;《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對(duì)策》,[J];《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年增刊
6.鄭紅鷹;《中小學(xué)英語教學(xué)銜接之難點(diǎn)分析》,[J];《中小學(xué)外語教學(xué)》(小學(xué)篇)2008
年第2期
7.郭小梅;《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》,[J];《中華民族教育》2009年第2期
第五篇:
一、選題
1、現(xiàn)狀:競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的現(xiàn)當(dāng)前的社會(huì)形式,國際間的競(jìng)爭(zhēng)力永不停息,而健康則成為保持國家競(jìng)爭(zhēng)力的保障力量,成為國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)力資本,休閑運(yùn)動(dòng)則是余暇生活中的有很大樂趣,具有刺激性和傳統(tǒng)性的休閑方式,而在現(xiàn)實(shí)生活中不僅是一種健康行為方式,更是在緊張的工作壓力下緩解精神壓力,促使從生活同體魄都得到很好的調(diào)節(jié),就國內(nèi)形式來看:我們都要充分利用和把握好加入WTO和興辦奧運(yùn)的時(shí)機(jī),都是將國內(nèi)休閑體育活動(dòng)帶來體制改革的良好外部環(huán)境,且能促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)收入的提高,及社會(huì)治安等起到穩(wěn)定作用。湘西少數(shù)民族地區(qū)是以土家,苗族為主的少數(shù)民族區(qū)域,有著悠久的民族文化,也有很多的民族傳統(tǒng)文化,在生活中人們都用各種形式的休閑方式進(jìn)行休閑娛樂,
而隨著中國特色的改革開放和中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民生活水平也有了相對(duì)的提高,空閑時(shí)間越來越多的前提條件下,各種休閑文化也層出不窮,特別是一些西方國家的休閑文化也相繼傳入中國,如麻將、桌球、保齡球等項(xiàng)目。體育活動(dòng)作為消閑娛樂的一種手段,日益成為現(xiàn)代文明生活中的一項(xiàng)時(shí)尚享受。休閑體育是人們?cè)谟嘞緯r(shí)間進(jìn)行的一種娛樂性極強(qiáng)身體活動(dòng),它既是一種對(duì)心理的娛樂,也是一種對(duì)身體的鍛煉。
國際間的競(jìng)爭(zhēng)力永不停息,而健康則成為保持國家競(jìng)爭(zhēng)力的保障力量,成為國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)力資本。休閑運(yùn)動(dòng)在余暇生活中有很大樂趣,具有刺激性和傳統(tǒng)性的休閑方式。
2、意義:休閑可以通過行為,思維,情感活動(dòng)等方式來創(chuàng)造文化氛圍,傳遞文化信息,夠建文化意境,愉悅身心,調(diào)節(jié)情緒,能達(dá)到人的身心全面發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)生活中不僅是一種健康行為方式,更是在緊張的工作壓力下緩解精神壓力,促使從身體上和體魄上都能得到很好的調(diào)節(jié),改革良好的外部環(huán)境中去,不但促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)收入的提高,而且能起到維護(hù)社會(huì)治安穩(wěn)定的作用。
二、研究?jī)?nèi)容
1、經(jīng)過對(duì)湘西少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì),文化,地理環(huán)境,民族風(fēng)情,傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等,休閑體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人均生活水平的提高,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),人口綜合素質(zhì)的影響等進(jìn)行研究調(diào)查。
2、統(tǒng)計(jì)與分析:湘西少數(shù)民族主要以土家,苗族為主的少數(shù)民族地區(qū),全區(qū)共有七縣一市的城鄉(xiāng)人口,二OOO年人均收入約1800元,湘西自治州土家族人口總?cè)丝?7、9萬人,占總?cè)丝诘?5、9%。城市人口的休閑時(shí)間主要以麻將,登山,進(jìn)歌舞廳等打發(fā);農(nóng)村人口的休閑活動(dòng)則比較簡(jiǎn)單,主要以撲克,麻將,陀螺,高腳馬等。有的把休閑活動(dòng)以變相的方式進(jìn)行賭博,引起不良的社會(huì)風(fēng)氣。
對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的負(fù)面影響進(jìn)行分析處理。
3、運(yùn)用湘西地區(qū)的休閑運(yùn)動(dòng)文化同沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的休閑活動(dòng)進(jìn)行比較,同現(xiàn)當(dāng)前中國休閑活動(dòng)發(fā)展形式,區(qū)域化的發(fā)展不平衡,并對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的分析,結(jié)合湘西地區(qū)的具體條件,以至能最終把負(fù)面影響引導(dǎo)到積極休閑娛樂活動(dòng)中來,以提高全地區(qū)摁扣的生活水平,綜合素質(zhì)尋求對(duì)策。
三、預(yù)期價(jià)值
休閑體育文化能積極給湘西地區(qū)的休閑運(yùn)動(dòng)起到帶動(dòng)作用,向健康方向發(fā)展;預(yù)期能達(dá)到在調(diào)動(dòng)積極文化方向的同時(shí),也能積極調(diào)動(dòng)全地區(qū)的人口綜合素質(zhì)得到大幅度的提高,使湘西人人都能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)休閑活動(dòng)在生活中帶來更多樂趣,能從身心上得到健康的發(fā)展,促進(jìn)休閑文化的積極發(fā)展,打造安穩(wěn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,達(dá)到在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí),使全地區(qū)全民健身活動(dòng)能有一個(gè)活躍的氛圍,引導(dǎo)休閑活動(dòng)向健康的發(fā)展方向,人口綜合素質(zhì)等得到提高提供依據(jù)。
四、參考文獻(xiàn)
XXX、XXX、XXX、XXX
五、研究步驟
第一階段:2**04、3到2**04、5學(xué)習(xí)理論,總結(jié):湘西地區(qū)的具體現(xiàn)狀,撰寫文獻(xiàn)綜述和課題論證報(bào)告。制定課題方案,成立課題組。
第二階段:2**04、6到2**04、7研究階段,課題研究分析,制定調(diào)查表,進(jìn)行階段總結(jié),并評(píng)估階段成果。
第三階段:2**04、7到2**04、9發(fā)放,收回問卷調(diào)查表,
第四階段:2**04、10到2**05、2整理調(diào)查數(shù)據(jù),進(jìn)行分析,初步整理成稿,
第五階段:2**05、3到2**05、5請(qǐng)老師評(píng)價(jià)并發(fā)表。
第六篇:關(guān)于課題的開題報(bào)告
課題研究背景與研究現(xiàn)狀
教育敘事研究興起于二十世紀(jì)七十年代,九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一,敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀(jì)80年代中期,敘事學(xué)理論開始被逐步介紹到中國,特別是杰姆遜在北大的演講,帶來了中國敘事學(xué)的繁榮。1986--1992年是對(duì)敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭,西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。
1999年,華東師范大學(xué)丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗(yàn),繼而上海師范大學(xué)研究生導(dǎo)師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”,在他的幾個(gè)弟子的指導(dǎo)下,一些老師紛紛開展了教育敘事研究,并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例,取得了可喜的成績(jī)。在信息發(fā)展如此迅速的今天,教師的主體意識(shí)正逐漸覺醒,網(wǎng)絡(luò)日志(blog)作為教育敘事研究報(bào)告的交流平臺(tái),將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上與其他人一起分享自己的教學(xué)反思也參考別人的教學(xué)反思。因此,進(jìn)入二十一世紀(jì)后,人們普遍認(rèn)為,教師寫自己的教育敘事并結(jié)合blog發(fā)表交流,是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)?;赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對(duì)問題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復(fù)而得到教學(xué)啟發(fā),也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡(jiǎn)便、科學(xué)的教學(xué)方法,還可以與很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家進(jìn)行有效的交流。blog教育敘事研究增強(qiáng)了教育敘事研究的生命力,實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識(shí)過濾、積累、管理和與群體進(jìn)行深度交流的平臺(tái),為每一個(gè)普通的研究者提供了一個(gè)嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學(xué)中存在而無法自己解決的問題的答案。
課題研究概念界定及理論基礎(chǔ)
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)、以博客作為手段立足本校英語教學(xué)現(xiàn)狀把我校英語教育客觀過程、真實(shí)體驗(yàn)、主觀闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語教師在教學(xué)生活中通過對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究,進(jìn)而形成研究結(jié)論,并將研究結(jié)果記錄成敘事報(bào)告的一種教學(xué)研究方法。它通過給讀者講一個(gè)或多個(gè)發(fā)生在英語教學(xué)課堂的真實(shí)故事,讓讀者從故事中體會(huì)英語教育是什么、應(yīng)該做什么或應(yīng)該怎么做。
教師信息素養(yǎng):信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義:從技術(shù)層面來講,信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識(shí)和能力;從人文層面來講,信息素養(yǎng)也反映了人們面對(duì)信息的心理狀態(tài),也可以說面對(duì)信息的修養(yǎng)。計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合應(yīng)用。
教師專業(yè)化:教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過程。教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?;竞x是:
(1)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),又有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。
(3)國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),也是一個(gè)不斷深化的過程。
教師專業(yè)發(fā)展:教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程,即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí),更是一個(gè)奮斗過程,既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定,更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。
課題研究理論基礎(chǔ)
(1)現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)理論
現(xiàn)象學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)事實(shí)、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)思潮,對(duì)教育研究產(chǎn)生了重要影響:現(xiàn)象學(xué)對(duì)教育學(xué)的啟示突出表現(xiàn)在三個(gè)方面,即:回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式,以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進(jìn)教育問題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法,受到現(xiàn)象學(xué)的影響。現(xiàn)象學(xué)對(duì)質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先,現(xiàn)象學(xué)研究把生活世界作為研究的起點(diǎn),對(duì)意義的追尋使得測(cè)驗(yàn)、控制、結(jié)果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權(quán),以自然的態(tài)度面對(duì)日常生活的世界。其次,現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為本質(zhì)就是現(xiàn)象,如果意向活動(dòng)受到感覺質(zhì)料的充實(shí),本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對(duì)質(zhì)的研究的啟示是:研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性,不能孤立地看待問題。再次,現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為理解之所以可能,是因?yàn)樵谌说囊庀蚧顒?dòng)中存在著一種內(nèi)在的時(shí)間性。時(shí)間的三項(xiàng)(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接,意識(shí)活動(dòng)本身就是處于這個(gè)視域之中。
質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學(xué)密切相關(guān)的闡釋學(xué)的影響。解釋學(xué)作為一種解釋世界本體的世界觀,對(duì)教育研究產(chǎn)生了重要影響:解釋學(xué)的核心是“理解”,正確理解使表達(dá)具有了意義,使分享成為可能,使個(gè)體生命體驗(yàn)得以延續(xù)和擴(kuò)展,使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結(jié);解釋學(xué)的任務(wù)在于從作為歷史內(nèi)容的文獻(xiàn)、作品本文出發(fā),通過體驗(yàn)和理解,復(fù)原它們所表征的原處體驗(yàn)和所象征的原初的生活世界,使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個(gè)事實(shí),而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識(shí),而是為了解釋我們存在的世界。解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事,在展現(xiàn)教育真實(shí)的同時(shí)達(dá)到視域的融合,在對(duì)話中獲得理解,從而建構(gòu)起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式。
(2)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式,圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心,或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此,圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì),認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響:即同化、順化和平衡。
(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論
教師發(fā)展與元教育,教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程,是一個(gè)不斷解決問題的過程,是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
(4)新型的兒童觀和教育觀
課題研究理論假設(shè)與創(chuàng)新點(diǎn)
盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展,但把教育敘事研究運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運(yùn)用于英語教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展教育敘事理論,豐富教育敘事內(nèi)涵,開展英語教學(xué)的校本研究,提升教師施教水平,為教師的終身學(xué)習(xí)提供的平臺(tái);通過對(duì)我校英語教學(xué)的研究,發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中潛在的普遍規(guī)律對(duì)英語教師提供可參考的行為指導(dǎo)。
課題研究的意義及價(jià)值
“教育敘事研究的重要意義就在于:它通過教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語方式或理論方式,為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來的生活語言風(fēng)格的研究文本?!?/p>
基于blog英語教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng),有獲取新信息的意識(shí)、愿望、評(píng)估和技能,促進(jìn)英語教師的專業(yè)化發(fā)展,幫助英語教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。英語教師的專業(yè)成長(zhǎng),是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程;是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感,包括英語教師對(duì)英語學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究,其根本特征在于反思。及時(shí)地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主,更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
基于blog英語教育敘事研究有助于促進(jìn)英語教師終身學(xué)習(xí)。以blog為平臺(tái)的英語教育敘事研究為英語教師的終身學(xué)習(xí)提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程,是從一個(gè)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向?yàn)橐粋€(gè)思考者,最終走向?qū)I(yè)化、成為一個(gè)研究者的過程。英語教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò)日志過程中,針對(duì)他人的評(píng)價(jià)與反饋,自然會(huì)產(chǎn)生體會(huì)和感受。如此循環(huán)往復(fù),便是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。
促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。blog平臺(tái)促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行解剖、分析、研究,真正做到“對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究”。教育敘事,讓每―位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。
提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具,學(xué)會(huì)搜集和處理相關(guān)信息,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
本課題研究的思路與內(nèi)容
本課題主要研究我校英語教師的教育思想、教育活動(dòng)和教育行為對(duì)象。
1、對(duì)教師的教育思想的研究。理論是行動(dòng)的先導(dǎo),教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論,以便正確地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。
2、對(duì)教育對(duì)象的研究。教師敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì),研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律,研究學(xué)生的活動(dòng)和行為,在研究中促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展。
3、對(duì)教師的教育行為和教育活動(dòng)的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡(luò)日志的過程中,會(huì)產(chǎn)生思考和思想的碰撞,從觀念到行為,都會(huì)發(fā)生變化。敘事研究正是基于對(duì)教師的行為、活動(dòng)的研究,幫助教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己、提升自己,由此帶來自身整體的升華。
研究方法
本研究擬采用以下方發(fā):
1、文獻(xiàn)研究法:搜集有關(guān)理論知識(shí)和國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果,借鑒他們的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。
2、觀察法:在教師的日常教學(xué)工作中注意觀察教育、教學(xué)故事,積累教育敘事的寫作素材。
3、訪談法:就教育、教學(xué)中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象,對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談。
4、行動(dòng)研究法:教師認(rèn)真記錄教育、教學(xué)活動(dòng)中的典型事件并進(jìn)行深度分析。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:進(jìn)行階段性回顧,總結(jié)研究工作,反思教育、教學(xué)行為,適時(shí)調(diào)整方案,課題研究形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié),上升到理論層面,推廣研究成果。
本課題的研究策略
1、遵循研究程序。研究實(shí)施過程中注意觀察思考教育教學(xué)的發(fā)展變化,善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題。教育敘事研究是行動(dòng)研究,是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程序:發(fā)現(xiàn)問題――設(shè)計(jì)方案――執(zhí)行方案――評(píng)價(jià)效果――調(diào)整方案
2、積極學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料、會(huì)議、培訓(xùn)班等各種信息渠道學(xué)習(xí)。
2、妥善收集整理資料。在整個(gè)研究過程中,教師及時(shí)記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價(jià)值的情景、想法、感受、反思和評(píng)價(jià),為將來撰寫教育敘事準(zhǔn)備素材。
3、勤于動(dòng)手。爭(zhēng)取課題組每位教師每星期寫出1―2篇教育敘事。教師要生動(dòng)地描寫教育“現(xiàn)場(chǎng)”,展現(xiàn)故事的來龍去脈,回顧、評(píng)價(jià)、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實(shí)際。
本課題研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段(XX年4月――XX年6月):查找有關(guān)資料,學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的理論,學(xué)習(xí)、了解國內(nèi)外研究的成果及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);完成課題方案的設(shè)計(jì)、論證與申報(bào);召開課題參與人員會(huì)議,進(jìn)行課題研究分工。在全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)申請(qǐng)注冊(cè)教師個(gè)人博客(寧都中學(xué)郭政、寧都中學(xué)王麗芳、寧都中學(xué)楊柳青、寧都中學(xué)曾秋生、寧都中學(xué)游勇、寧都中學(xué)李竟成)、形成寧都中學(xué)教師博客圈。
2、實(shí)施階段(XX年7月――XX年12月):教師開始確定研究問題,選擇研究對(duì)象,體驗(yàn)研究現(xiàn)場(chǎng),收集現(xiàn)場(chǎng)文本。組織教師撰寫敘事研究論文,進(jìn)行階段討論、總結(jié)反饋,調(diào)整研究方案和計(jì)劃,形成正確的理性認(rèn)識(shí)。
3、總結(jié)提高階段(XX年1月――5月):系統(tǒng)分析過程資料,撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性的描述,也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡,所描述的故事要基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí),并具有一定的典型性,并體現(xiàn)細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)要闡述的理念需要,可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻,力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場(chǎng)中透析種種關(guān)系,反映相關(guān)的教育教學(xué)理念,使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集,撰寫研究報(bào)告。
課題完成的條件
1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為是江西省重點(diǎn)中學(xué),現(xiàn)代教育技術(shù)示范校,教育教學(xué)設(shè)施齊全,有豐富的教育教學(xué)資源。我校有校園網(wǎng),無線上網(wǎng)信號(hào)遍布校園,各班都配備有多媒體設(shè)備,學(xué)生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷,我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室,這些都為我們的課題研究提供了強(qiáng)有力的保障。
2、課題組研究基礎(chǔ)扎實(shí)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng),涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達(dá)到本科或以上學(xué)歷,都曾參加過課題研究,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。課題主持人郭政為江西省特級(jí)教師,中學(xué)高級(jí)英語教師,英語教育碩士,全國優(yōu)秀外語教師,江西省教育科研先進(jìn)個(gè)人,江西省高中英語骨干教師,贛州市英語學(xué)科帶頭人。從教二十多年,具有較高的教學(xué)水平及一定的科研經(jīng)驗(yàn),曾主持完成了省級(jí)課題一項(xiàng),參與國家級(jí)、省級(jí)課題兩項(xiàng),有幾十篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學(xué)多年,具備了相當(dāng)豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學(xué)英語專業(yè),本科,中學(xué)一級(jí),參加過國家級(jí)課題一項(xiàng),發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語專業(yè),本科,中學(xué)一級(jí),寧都中學(xué)英語教學(xué)骨干,發(fā)表過多篇教學(xué)論文;游勇,1997年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語專業(yè),本科,中學(xué)高級(jí),,參加過多項(xiàng)課題。曾秋生,1988年畢業(yè)于江西教育學(xué)院外語系,本科,中學(xué)高級(jí),寧都中學(xué)英語教研組長(zhǎng),寧都中學(xué)十佳教師,發(fā)表論文多篇。李竟成,江西師范大學(xué)英國語言文學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè),中學(xué)高級(jí)教師,發(fā)表論文多篇。
3、課題研究準(zhǔn)備充分。本課題方案在設(shè)計(jì)過程中,進(jìn)行了前期的調(diào)查與相關(guān)資料的搜集,確保了方案設(shè)計(jì)的合理性、全面性及價(jià)值性資源保障。
4、學(xué)校管理與經(jīng)濟(jì)保障有力。我校對(duì)所有立項(xiàng)課題納入學(xué)??蒲刑幗y(tǒng)一管理,保障日常管理正規(guī)化、目標(biāo)管理科學(xué)化、制度管理系統(tǒng)化。學(xué)校對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)保障有力,確保課題順利實(shí)施。
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南京:南京師范大學(xué)出版社,XX
英語課題開題報(bào)告范文
開題報(bào)告字體格式
1.論文(含開題報(bào)告和文獻(xiàn)翻譯)用a4紙單面打印,頁面設(shè)置:左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁眉、頁腳均為2厘米。論文(含任務(wù)書)及附件裝訂成一冊(cè),一式兩份。2.頁眉從正文開始。
20xx課題開題報(bào)告課件
1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法,在的中小學(xué)教研中,運(yùn)用比較廣泛的是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、訪談法等;我們?cè)诮榻B自己的論文方法時(shí),不是對(duì)方法概念的解釋,而是要介紹你如何使用的研究方法...
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課題研究背景與研究現(xiàn)狀教育敘事研究興起于二十世紀(jì)七十年代,九十年代末引起我國教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來在我國教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一,敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。
機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告范文
隨著我國經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展,尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆,帶動(dòng)了運(yùn)輸業(yè)的繁榮。同時(shí)也對(duì)運(yùn)輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿足行業(yè)的發(fā)展。
20xx開題報(bào)告評(píng)議
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上,寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考, 詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文開題報(bào)告評(píng)議。課題研究的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向,符合什么要求等,這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論,也...
數(shù)學(xué)教育論文開題報(bào)告
一、選題的背景與意義數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的思想方法之一,從初中數(shù)學(xué)中的建立數(shù)軸,就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng),之后又建立起了兩維直角坐標(biāo)系,到高中的三維直角坐標(biāo)系。
20xx年開題報(bào)告導(dǎo)師意見
該生對(duì)本課題相關(guān)的知識(shí)與理論研究比較透徹,參考了許多的文獻(xiàn)資料,具有一定的研究?jī)r(jià)值。本課題結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容完整,主要觀點(diǎn)突出,并且時(shí)效性強(qiáng),是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的延續(xù),對(duì)于提高學(xué)生的能力有利。同意該課題開題。