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第一篇：《拼音教學(xué)》開(kāi)題報(bào)告
息縣教育科研小課題
開(kāi) 題 報(bào) 告
課題名稱(chēng)
農(nóng)村小學(xué)趣味拼音教學(xué)的實(shí)踐研究
學(xué)科分類(lèi) 小學(xué)語(yǔ)文
主 持 人
賈洛婷
所在單位 孫廟中心學(xué)校
《農(nóng)村小學(xué)趣味拼音教學(xué)的實(shí)踐研究》
開(kāi)題報(bào)告
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況
開(kāi)題時(shí)間：2016年12月。 開(kāi)題地點(diǎn)：息縣孫廟中心校。 主持人： 賈洛婷 評(píng)議專(zhuān)家：馮勇、秦運(yùn)華。
參與人員：孫振玲、王杰、萬(wàn)麗、余梅、黃佳星。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)
研究的課題是《農(nóng)村小學(xué)趣味拼音教學(xué)的實(shí)踐研究》。 課題的提出
漢語(yǔ)拼音是漢字的注音符號(hào)，是幫助小學(xué)生識(shí)字，學(xué)說(shuō)普通話(huà)的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以識(shí)字、查字典、閱讀注音讀物，幫助學(xué)習(xí)普通話(huà)，幫助小學(xué)生習(xí)作等。而針對(duì)漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，比較抽象，在教學(xué)中面對(duì)孩子們年齡小，好動(dòng)及拼音難學(xué)、難記，枯燥乏味的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，采用游戲兒歌、順口溜、童話(huà)故事等多種趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快學(xué)習(xí)中拼音，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變枯燥單一的死讀、死記的學(xué)習(xí)方式為積極主動(dòng)、快樂(lè)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè)，不斷變換講課方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，努力激發(fā)學(xué)生的探究 、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的智慧。 本課題研究的內(nèi)容
1、如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段使之變得生動(dòng)有趣。
（1）走訪(fǎng)低年級(jí)教師詢(xún)問(wèn)他們平時(shí)如何進(jìn)行拼音教學(xué)，效果如何，在拼音教學(xué)中存在哪些困惑。
（2）問(wèn)卷調(diào)查低年級(jí)學(xué)生，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣，分析他們對(duì)目前的拼音教學(xué)方式持有的態(tài)度及喜歡什么樣的拼音課堂。 （3）根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合不同的字母特點(diǎn)初步確定教學(xué)策略。如聲母b、p、m、f、j、q、x、y用什么方式教，韻母用什么方式教，音節(jié)用什么方式教等?？蓪?duì)拼音進(jìn)行分類(lèi)，找出規(guī)律，挑出特殊。
2、如何通過(guò)變革教學(xué)方式在課堂上，激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，，努力激發(fā)學(xué)生的探究 、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的智慧。
（1）借助學(xué)校資源，結(jié)合教材及學(xué)生特點(diǎn)，活化課堂，師生變換模式激發(fā)學(xué)拼音的靈感及興趣。
（2）以學(xué)生為主體，促進(jìn)生生合作關(guān)系，探究音節(jié)的組合，品讀的技巧。
（3）學(xué)生根據(jù)自己的拼音能力在班內(nèi)以比賽的形式用拼音進(jìn)行口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)。 研究目標(biāo)
1、在教學(xué)過(guò)程中，形成一套在教學(xué)中易于操作，行之有效的教學(xué)方法。
2、通過(guò)趣味拼音來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的拼音能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
課題研究的方法
我們以學(xué)校資源為平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定以下幾種方法：
1、文獻(xiàn)法：通過(guò)努力學(xué)習(xí)收集、積累與課題相當(dāng)?shù)馁Y料，指導(dǎo)實(shí)際研究的工作。
2、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查了解拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，制定一些切實(shí)可行的問(wèn)卷作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，并形成調(diào)查報(bào)告。
3、行動(dòng)研究法：把課堂教學(xué)與平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用各種行動(dòng)研究法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，對(duì)內(nèi)容加以歸納總結(jié)，寫(xiě)好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，做好反思總結(jié)，完善研究工作。
解決的主要問(wèn)題：
通過(guò)趣味拼音來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的拼音能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，形成易于操作，行之有效，讓孩子樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、易學(xué)的教學(xué)方法。 根據(jù)課題研究的需要，進(jìn)行細(xì)致分工： 主持人：賈洛婷
負(fù)責(zé)課題的制定，策劃課題研究工作，負(fù)責(zé)擬定課題實(shí)施方案，督促課題的正常開(kāi)展,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，結(jié)題報(bào)告，編寫(xiě)第一期簡(jiǎn)報(bào)。
黃佳星：上好拼音教學(xué)研討課，制定問(wèn)卷調(diào)查表，采集信息，拍照，撰寫(xiě)論文及活動(dòng)小結(jié)。
萬(wàn)麗：上好拼音教學(xué)研討課，梳理歸納出有效的教學(xué)模式，編寫(xiě)二第期簡(jiǎn)報(bào)，撰寫(xiě)中期工作總結(jié)。
余梅：上好拼音教學(xué)研討課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對(duì)原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行總結(jié)、反思或做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)反思及論文，編寫(xiě)第三期簡(jiǎn)報(bào)。
王 杰：上好拼音教學(xué)研討課，在課題實(shí)施過(guò)程中撰寫(xiě)教學(xué)敘事。
孫振玲：做好相關(guān)會(huì)議記錄，上好拼音教學(xué)研討課，撰寫(xiě)論文及課題反思。 本課題研究擬定一年時(shí)間完成。
課題研究的實(shí)施步驟：
(一)、準(zhǔn)備階段：（2016年10月—2016年11月）
1、主要任務(wù)是為課題研究的具體實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀與本課題相關(guān)的資料。如《漢語(yǔ)拼音教學(xué) 小學(xué)教學(xué)參考書(shū)》廣東人民出版社，人民教育出版社的《小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究》，快樂(lè)寶貝眾書(shū)之《快樂(lè)教學(xué)拼音》等。
2、課題組設(shè)計(jì)研究方案，賈洛婷 對(duì)課題工作的開(kāi)展做了具體的人員分工，各成員明確職責(zé)，力爭(zhēng)使研究工作規(guī)范、科學(xué)化。
(二)、實(shí)施階段（2016年11月——2017年5月）
1、11月，黃佳星對(duì)目前拼音教學(xué)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀做具體的分析，結(jié)合本校情況制定問(wèn)卷調(diào)查表，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，找出問(wèn)題根源。同月召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，確定課題方案實(shí)施方案，將采取邊實(shí)踐邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。
2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，進(jìn)行研討課研究，以案例、個(gè)案分析、研討課、論文、個(gè)人心得體會(huì)、實(shí)踐探究課等多種形式開(kāi)展研究工作，在實(shí)踐中總結(jié)得失，對(duì)前面的計(jì)劃可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)研究形成切實(shí)可行的趣味拼音教學(xué)的課堂模式。
（1）課例：12月黃佳星上一節(jié)研討課，各成員點(diǎn)評(píng)，本人做好記錄并收集整理個(gè)人材料，2017年3月萬(wàn)麗上一節(jié)研討課，各成員點(diǎn)評(píng)，本人做好記錄并收集整理個(gè)人材料，4月上一節(jié)研討課，各成員點(diǎn)評(píng)，本人做好記錄并收集整理個(gè)人材料，5月賈洛婷上一節(jié)研討課，各成員點(diǎn)評(píng)，本人做好記錄并收集資料。6月余梅上一節(jié)研討課，各成員點(diǎn)評(píng)，記錄并收集資料。
（2）通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)、活動(dòng)觀摩、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索可行的適合低年級(jí)趣味拼音教學(xué)的策略與方法。如賈洛婷負(fù)責(zé)組織一年級(jí)拼音拼讀賽，萬(wàn)麗負(fù)責(zé)組織一年級(jí)拼音默寫(xiě)賽，王杰負(fù)責(zé)組織一二年級(jí)拼音寫(xiě)話(huà)賽，余梅負(fù)責(zé)組織我愛(ài)拼音手抄報(bào)賽，這些活動(dòng)要與教學(xué)同步，對(duì)課題研究起推動(dòng)作用。
3、每人在上完課后撰寫(xiě)一篇小論文及心得體會(huì)，萬(wàn)麗撰寫(xiě)中期報(bào)告，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對(duì)原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行總結(jié)、反思或做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4、反思教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)。黃佳星、萬(wàn)麗，孫振玲圍繞課題的開(kāi)展實(shí)施撰寫(xiě)反思，賈洛婷寫(xiě)出教學(xué)敘事。
(三)、總結(jié)階段（2017年6月）
1、整理分析操作實(shí)施過(guò)程中各種資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉，找出成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，認(rèn)真撰寫(xiě)相關(guān)課題的研究報(bào)告。
2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，推廣研究成果。 最終成果： 以課題研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。 完成課題的保障條件：
近年來(lái)，我校先后承擔(dān)了多次科研課題的研究，并取得了豐碩的成果，學(xué)校對(duì)課題研究工作高度重視，對(duì)教師進(jìn)行小課題 的研究非常支持，因此無(wú)論從研究資料的獲得、研究時(shí)間和研究人員的 保障、還是研究經(jīng)費(fèi)的籌措等方面，都會(huì)給予充分的考慮和優(yōu)先的安排。課題的指導(dǎo)教師馮勇將會(huì)親自參與、嚴(yán)加督促，給出建議和明確指導(dǎo)。 因此，課題組有能力保證該課題的順利實(shí)施和完成。
三、專(zhuān)家或主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告的評(píng)估.
四、修訂說(shuō)明（若課題題目無(wú)修訂，則無(wú)需說(shuō)明）
五、單位意見(jiàn)（單位簽署意見(jiàn)并加蓋公章）
課題主持人簽名：
年 月 日
第二篇：深度教學(xué)開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的策略研究
一 課題來(lái)源
（一）研究緣起之一
新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？裳巯碌慕逃齾s出現(xiàn)了錯(cuò)位，我國(guó)課程教學(xué)中“知識(shí)中心”“應(yīng)試教育”的狀況并沒(méi)有徹底改變，在追求效益的的名義下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生道德品質(zhì)的的形成、情感體驗(yàn)的獲得、生活價(jià)值的領(lǐng)悟和人生意義的追求，因而，廣大青少年的綜合素質(zhì)令人堪憂(yōu)。新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），》提出把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略性主題。要徹底改變應(yīng)試教育的痼疾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，就必須尋求知識(shí)教學(xué)的發(fā)展價(jià)值，而深度教學(xué)能實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成和意義生成的有效統(tǒng)一。此外，語(yǔ)文學(xué)科不同其它學(xué)科的鮮明性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，因此，在語(yǔ)文學(xué)科背景下探究“深度教學(xué)”的理念與教學(xué)策略，就顯得十分迫切與必要了。
（二）研究緣起之二
教育要從娃娃抓起，在小學(xué)階段就必須培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的的形成、情感體驗(yàn)的獲得、生活價(jià)值的領(lǐng)悟和人生意義的追求。從某種意義上說(shuō)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在人的發(fā)展中的作用，比知識(shí)、能力的作用更重要，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。筆者本科的專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)兩年后也一直兼職從事小學(xué)教學(xué)工作，這些年與小學(xué)生相處下來(lái)筆者有這樣深深的感悟：人的道德品質(zhì)、價(jià)值觀世界觀人生觀必須從小抓起，而且也只能從小學(xué)階段抓起。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，是我們教育者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！币虼耍疫x此課題作為研究?jī)?nèi)容。
二 研究的目的意義
（一）理論意義
從理論的角度來(lái)看，本研究的意義在于：第一，拓寬了教育研究的視野。過(guò)去，人們的研究視野主要集中在教學(xué)有效性的研究上，而沒(méi)有從教學(xué)的程度深淺的角度探討教學(xué)問(wèn)題。本文把研究的視野轉(zhuǎn)向深度教學(xué)，有助于進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育理論。第二，有助于更新教師教育的理念。教育要在不斷地改革、創(chuàng)新中發(fā)展與重建，最終都要通過(guò)高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性實(shí)踐才能完成與實(shí)現(xiàn)。而深度教學(xué)的提出，為教師教育目標(biāo)的制定打開(kāi)了另外一扇大門(mén)。第三，有助于樹(shù)立系統(tǒng)的教育改革觀。近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)展了一系列改革，包括管理體制、課程設(shè)置、教材教法等。然而，轟轟烈烈的各項(xiàng)改革實(shí)踐無(wú)一涉及到深度教學(xué)，對(duì)深度教學(xué)理論上的梳理幾乎為空白。開(kāi)展對(duì)深度教學(xué)的研究，將有助于樹(shù)立系統(tǒng)的教育改革觀，將基礎(chǔ)教育改革引向深入。
（二）現(xiàn)實(shí)意義
第一，有利于新課程改革的實(shí)施。新課改提出“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)三維目標(biāo)，深度教學(xué)提倡立足于新的知識(shí)論基礎(chǔ)，從知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成來(lái)理解知識(shí)教學(xué)的豐富價(jià)值，有利于學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高，對(duì)課改的實(shí)施起到了深化作用。
第二，為解決教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供有效策略。本研究通過(guò)走近教師和學(xué)生、走進(jìn)課堂、研究課堂，努力從實(shí)踐的層面為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)提供具有操作性的策略。
三 文獻(xiàn)綜述
（一 ）關(guān)于有效教學(xué)的研究
我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的研究成果主要集中在20世紀(jì)90年代之后，其中有代表性的著作有：崔允郭的《有效教學(xué)》。吳松年《有效教學(xué)藝術(shù)》（教育科學(xué)出版社2008）論文有：朱笑影的《新課程背景下的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)》（2008年蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文）。董艷萍的《中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效策略研究》（2008年蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文）。陳愛(ài)忠的《新課程有效教學(xué)的理念與策略研究》（2003年江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文）和姚利民的《有效教學(xué)研究》（2004年華東師范 2 大學(xué)博士學(xué)位論文）等。
關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的特征，徐新強(qiáng)在《新課程背景下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》一文中指出，在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂有效教學(xué)主要應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。
3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。
4、有效教學(xué)要求教師具備反思的意識(shí)。董燕萍在《中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效策略研究》一文中指出，有效教學(xué)具有以下幾個(gè)基本特征：
1、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。
2、預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。
3、教學(xué)的有效知識(shí)量高。
4、教學(xué)生態(tài)和諧平衡，包括教學(xué)方式結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維結(jié)構(gòu)、教和學(xué)、課堂環(huán)境的和諧平衡。
5、學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。
關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，馬長(zhǎng)敏在《語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)探究》一文中指出：
1、新課程提出對(duì)“三維目標(biāo)”的確立，但實(shí)際教學(xué)效果卻虛化了。
2、新課程突出學(xué)生的“主體性”，實(shí)際教學(xué)中忽略了教師的使命，
3、新課程講求“自主、合作、探究、開(kāi)放”的學(xué)習(xí)方式，但我們看到的卻往是“表面自主、無(wú)效合作、隨意探究、無(wú)度開(kāi)放”。徐新強(qiáng)在《新課程背景下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》一文中指出：l、教材使用與把握所存在的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)低效。
2、教師在教學(xué)方式存在的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)低效。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)低效。
4、教師教學(xué)理論、觀念出現(xiàn)偏差，素質(zhì)不過(guò)硬導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)低效。
5、除了以上主觀的因素外，還存在一些影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的客觀因素，這些問(wèn)題是由我國(guó)目前教育現(xiàn)狀造成的。姜雪杰在《語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略探究》一文中認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題有：
1、對(duì)教材使用與把握問(wèn)題。
2、教師教學(xué)方式問(wèn)題。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
4、教師素質(zhì)的問(wèn)題。
關(guān)于有效教學(xué)策略，孫傳遠(yuǎn)在《新課程背景下有效的課堂教學(xué)研究》一文中提出的策略有：l、明確目標(biāo)，實(shí)施全程調(diào)控策略。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與策略。
3、基于問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究策略。
4、小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。
5、師生交往，開(kāi)展多元互動(dòng)策略。李昭在《有效教學(xué)的策略研究》一文中提出以下策略：l、教學(xué)目標(biāo)制定的策略。
2、教學(xué)內(nèi)容選擇的策略。
3、基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教和學(xué)的策略。
4、教師的行為策略。
5、教學(xué)實(shí)施的策略——教 3 學(xué)模式的選擇。
6、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。趙麗在《中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》一文中提出以下策略：l、教學(xué)準(zhǔn)備的有效性。
2、教學(xué)實(shí)施的有效性。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
4、教學(xué)反思的有效性。
（二）關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究
對(duì)關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究還不夠成熟。從已有的資料文獻(xiàn)中總結(jié)出，關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究多是關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的特征的。德國(guó)奧爾登堡大學(xué)的終身教授邁爾教授對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究主要是內(nèi)涵和特征方面。他把教學(xué)活動(dòng)分解為目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)、行動(dòng)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的六角形框架。目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于明確的成績(jī)期待以及有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣提高的兩大標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于清晰的教學(xué)內(nèi)容這一標(biāo)準(zhǔn)；過(guò)程結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于結(jié)構(gòu)清楚以及純粹學(xué)習(xí)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)；行動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于方法多樣性和思考型練習(xí)兩大標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于個(gè)別引導(dǎo)和有益學(xué)習(xí)的氛圍;空間結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，它受到各種外部要素的影響。各種結(jié)構(gòu)之間也是相互作用的。依據(jù)這樣的邏輯結(jié)構(gòu)，他提出優(yōu)質(zhì)教學(xué)的十大特征:(1)體現(xiàn)相互尊重、自覺(jué)遵守制度、承擔(dān)責(zé)任、公正合理以及相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍；(2)清晰的教學(xué)內(nèi)容，包括清楚和明確的教學(xué)任務(wù)、通俗易懂的主題闡述、學(xué)習(xí)過(guò)程的合理監(jiān)控以及確保有效教學(xué)效果的恰當(dāng)措施；(3)明確清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)和內(nèi)容的清晰、角色的明確、規(guī)章制度的明確、必要的禮儀以及給予學(xué)生自由的空間；(4)提高學(xué)生的純學(xué)習(xí)時(shí)間的比例，即體現(xiàn)在對(duì)時(shí)間的合理分配和管理、守時(shí)、清除瑣碎事務(wù)、合理調(diào)整日常工作的節(jié)奏等；(5)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣提高的交流，包括通過(guò)對(duì)計(jì)劃的參與、交談文化的建立、學(xué)生會(huì)議、學(xué)習(xí)日記和學(xué)生信息反饋等；(6)方法的多樣性，包括豐富的策略技巧、教學(xué)行為模式的多樣性、教學(xué)形式的變化以及教學(xué)基本模式的平衡；(7)個(gè)別的促進(jìn)，包括給予學(xué)生們自由的空間、耐心和時(shí)內(nèi)部進(jìn)行區(qū)分和整合，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)情況的分析和與之相應(yīng)的促進(jìn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生中的風(fēng)險(xiǎn)群體進(jìn)行特殊幫助；(8)思考型的練習(xí)，包括學(xué)習(xí)策略的明確與制定、合適的練習(xí)任務(wù)、明確有效的輔導(dǎo)以及良好的有益于練習(xí)的環(huán)境和條件；(9)明朗的成績(jī)期待，即在建議方針和教育標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，給學(xué)生們提供與他們能力相適應(yīng)的課程，以支持和促進(jìn)為導(dǎo)向，并且對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步給予及時(shí)的反饋；(10)學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備，包括良好的秩序、提前的準(zhǔn)備和布置以及
4 利用有效的學(xué)習(xí)工具。邁爾教授認(rèn)為。優(yōu)質(zhì)教學(xué)是指有助于人們獲得持續(xù)有效的認(rèn)知、情感以及(或者)社會(huì)方面的學(xué)習(xí)成就的教學(xué)活動(dòng)，它是建立在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上的。優(yōu)質(zhì)教學(xué)體現(xiàn)以下內(nèi)涵:(1)具備民主的課堂文化；(2)建立在教育責(zé)任和義務(wù)基礎(chǔ)上；(3)形成有成效的工作同盟；(4)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提高；(5)能夠使所有學(xué)生的各項(xiàng)能力得到持久的發(fā)展。
國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者以及一線(xiàn)教師也根據(jù)自己的研究或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提出了自己的理解。福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院余文森教授認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下特征:
一、深刻。教師在透徹鉆研教材的基礎(chǔ)上，把課上得深入淺出，做到“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情?！?/p>
二、獨(dú)到。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。
三、廣博。這是與枯燥乏味的課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的特征。要求教師是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士，這樣的老師講起課來(lái)才能旁征博引，妙趣橫生，見(jiàn)地別具，吐語(yǔ)不凡，讓學(xué)生收到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的奇效。
四、啟發(fā)。即要求教師在課堂上善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
五、機(jī)智。即面對(duì)課堂上的偶然性問(wèn)題和意外的情況，教師能夠靈感閃現(xiàn)，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。
六、絕招。名師常常身懷絕招，或能根據(jù)課文需要信手畫(huà)出栩栩如生的圖畫(huà)，或能寫(xiě)一筆瀟灑流暢的板書(shū)，或講課幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)迭出。無(wú)錫市洛社中心小學(xué)的朱宏偉老師，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就怎樣實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)。(一)既要有“溫度”，更要有“深度”。課堂教學(xué)要的不單是熱鬧的場(chǎng)面，更是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。問(wèn)題的價(jià)值和討論的深度是最重要的。“溫度”與“深度”的融合應(yīng)該體現(xiàn)在師生雙方潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯和主體的弘揚(yáng)，體現(xiàn)在師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。(二)既重“情結(jié)”，更重“細(xì)節(jié)”。教師不僅要有“課改情結(jié)”，從大處著想，設(shè)計(jì)有效活動(dòng);還要注重“細(xì)節(jié)”，從小處著手，把握關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，使課堂質(zhì)量在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)處理的過(guò)程中獲得提升。(三)既是“差異”，更是“資源”。每位學(xué)生都有著不同的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，所以面向全體絕不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，差異是教學(xué)的前提，教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)和了解差異、尊重和利用差異的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。(四)既要“近觀”，更需“遠(yuǎn)視”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，應(yīng)該扔掉書(shū)本、學(xué)具等
5 這些拐杖，借助操作后形成的表象在腦海中完成這一意念(思維)上的操作，促進(jìn)學(xué)生心智活動(dòng)水平的提升。
（三）關(guān)于深度教學(xué)的研究
關(guān)于深度教學(xué)的研究資料，筆者只找到三篇，其中的兩篇是深度教學(xué)的提出者，華中師大的郭元祥教授寫(xiě)的《知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》、《新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)》，另外一篇是首都師范大學(xué)研究生張偉娜的碩士論文《深度教學(xué)研究》。
一．在《知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》一文中，作者從教育的立場(chǎng)對(duì)知識(shí)的性質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的基點(diǎn)上，提出了深度教學(xué)。文中作者用大量的篇幅闡釋了知識(shí)的問(wèn)題，作者認(rèn)為教育立場(chǎng)中的知識(shí)不能直接等同于認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)中的知識(shí)。教育學(xué)立場(chǎng)的知識(shí)具有三方面的特征：第一，生命立場(chǎng)和主體視野；第二，生成立場(chǎng)和過(guò)程取向；第三價(jià)值立場(chǎng)和意義關(guān)懷。在教育中的知識(shí)，不是一種事實(shí)存在，或者符號(hào)存在，不能作為展品或者定論、結(jié)論直接展示在學(xué)生面前，而是基于前人的認(rèn)知成果，通過(guò)師生互動(dòng)而產(chǎn)生的新的意義系統(tǒng)；教育中的知識(shí)，不僅僅具有客觀知識(shí)本身固有的假定性意義，更要具有基于客觀知識(shí)與發(fā)展主體的價(jià)值關(guān)系，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展主體具有現(xiàn)實(shí)意義和個(gè)人意義。
作者認(rèn)為知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有三部分即:第一，符號(hào)表征，符號(hào)所表征的是人類(lèi)關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)所達(dá)到的程度或狀態(tài)，即“關(guān)于世界的知識(shí)”。第二，邏輯形式，知識(shí)的邏輯形式是指人認(rèn)知世界的方式，具體包括知識(shí)構(gòu)成的邏輯過(guò)程和邏輯思維形式。第三，意義，知識(shí)的意義是其內(nèi)存的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識(shí)與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。再此基礎(chǔ)上，作者提出要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展價(jià)值，必須由表層的符號(hào)教學(xué)走向深度教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，進(jìn)而提出深度教學(xué)的4R教學(xué)策略。一:豐富性教學(xué)(Richnessteaching)。二:回歸性教學(xué)(RecuI’Sionteaching)。三:關(guān)聯(lián)性教學(xué)(Relationsteaching)。四:嚴(yán)密性教學(xué)(Rigorteaching)。
二．在《新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)》一文中，作者首先提出新課程三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)成為一大難點(diǎn)，進(jìn)而提出深度教學(xué)有助于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，是
6 實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效策略。作者提出，所謂“深度教學(xué)”,是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí),進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域,挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值,完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。深度教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度,不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好,而是針對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)過(guò)于注重表層的符號(hào)教學(xué)而提出來(lái)的。它基于把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),彰顯課程教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價(jià)值引導(dǎo)功能,對(duì)真正提高教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。
作者認(rèn)為深度教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果方面具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特征,有助于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。首先，從教學(xué)目標(biāo)看,深度教學(xué)是一種發(fā)展取向的目標(biāo)定位。它強(qiáng)調(diào)全面把握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同維度、不同層次的目標(biāo),從而“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái),使他成為一個(gè)完善的人”。 其次,從教學(xué)內(nèi)容看,深度教學(xué)注重與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“假定性意義”向“個(gè)體性意義”的轉(zhuǎn)化。再次,從教學(xué)方式看,深度教學(xué)是一種對(duì)話(huà)中心的教學(xué)。它超越了“傳遞中心”的藩籬,走向真正意義上的“對(duì)話(huà)中心”。 最后,從教學(xué)結(jié)果看,深度教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
文章最后一部分作者闡述了深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件，需要在知識(shí)觀、教學(xué)價(jià)值取向、教學(xué)過(guò)程及教師角色方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變。課程知識(shí)觀:從“靜態(tài)的本體論”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)的主體論”；教學(xué)價(jià)值取向:“價(jià)值中立”轉(zhuǎn)向“價(jià)值負(fù)載”教學(xué)過(guò)程：“預(yù)設(shè)性”轉(zhuǎn)向“生成性”；教師角色:“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)向“價(jià)值引導(dǎo)者”
三．《深度教學(xué)研究》是一篇較完整的關(guān)于深度教學(xué)理論的研究。這篇論文分為四章，第一章為緒論。第二章為教學(xué)現(xiàn)實(shí)的診斷性分析。作者認(rèn)為目前教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題主要有:教學(xué)目標(biāo)缺乏情感深度，知識(shí)教學(xué)缺乏智慧深度，師生關(guān)系缺乏交往深度。在分析現(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀之后作者提出而深度教學(xué)正是解決這些問(wèn)題的突破口。
第三章為深度教學(xué)的基本理論。這一章作者對(duì)深度教學(xué)的基本理論做了深入的梳理，包括兩個(gè)方面內(nèi)容:一什么是深度教學(xué)；作者認(rèn)為深度教學(xué)是教師在深
7 刻理解自己學(xué)科的前提下，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的思維，把課堂變?yōu)橐粋€(gè)師生交往對(duì)話(huà)的場(chǎng)所的教學(xué)。深度教學(xué)的著眼點(diǎn)在于如何通過(guò)教學(xué)，改善人們的思維水平和結(jié)構(gòu)，提高解決不同問(wèn)題的能力，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思考的能力。轉(zhuǎn)識(shí)成智是知識(shí)教學(xué)的深層次目標(biāo)。二深度教學(xué)的表現(xiàn)。作者認(rèn)為深度教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為知識(shí)深度、思維深度、學(xué)科深度、關(guān)系深度四個(gè)方面。
第四章為深度教學(xué)的實(shí)施條件以及影響深度教學(xué)行為的因素。作者認(rèn)為在影響教育質(zhì)量的諸因素中，教師起著十分關(guān)鍵的作用，在執(zhí)行深度教學(xué)中要求教師除了具備基本的素養(yǎng)比如知識(shí)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、教學(xué)反思能力、教育科研能力等之外，還要求：教師的個(gè)人教育哲學(xué)；教師的知識(shí)素；養(yǎng)教學(xué)機(jī)智；教師的教學(xué)思想意圖方法化的能力。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)已有的研究總體上呈現(xiàn)如下不足：
1.關(guān)于深度教學(xué)的研究少之又少。對(duì)于教學(xué)的研究，人們的研究視野主要集中在教學(xué)有效性的研究上，而沒(méi)有從教學(xué)的程度深淺的角度探討教學(xué)問(wèn)題。
2．關(guān)于深度教學(xué)的基本理論的研究還不成熟，還處于新生狀態(tài)，對(duì)深度教學(xué)理論上的梳理幾乎為空白。
3.以語(yǔ)文學(xué)科為依托，探討深度教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究也是一片空白。 關(guān)鍵詞界定
深度教學(xué)：所謂“深度教學(xué)”，是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生知識(shí)超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域 ，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值 ，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。深度教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和維度 ，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好。它基于把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，彰顯課程教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價(jià)值引導(dǎo)功能，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng) 、德性養(yǎng)成和意義生成的有效統(tǒng)一。
知識(shí)：《教育大辭典中》中對(duì)知識(shí)的定義是:“知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇，是人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的初級(jí)形態(tài)；系統(tǒng)的科學(xué)理論是比較完備的知識(shí)形態(tài)?！?
8 深度教學(xué)的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有三個(gè)不可分割的組成部分：第一，符號(hào)表證。即“關(guān)于世界的知識(shí)”；第二，邏輯形式。具體包括知識(shí)構(gòu)成的邏輯過(guò)程和邏輯思維形式；第三，意義。知識(shí)的意義上其內(nèi)具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識(shí)與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。
教學(xué)策略：教學(xué)策略是指有一定的教學(xué)目標(biāo)，在特定教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的方法手段等，包括教學(xué)活動(dòng)中方法的選擇、材料的組織、對(duì)師生行為的規(guī)范等。
四 論文寫(xiě)作方案和準(zhǔn)備采取的措施
1.觀察法
本研究主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行大量的觀察，以便總結(jié)現(xiàn)在課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。通過(guò)觀察找到現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。觀察教師是否有深度教學(xué)的意識(shí)。他們是如何組織課堂教學(xué)的等等。
2.訪(fǎng)談法
深度教學(xué)終究是要通過(guò)教師才能實(shí)施的。因此，和教師的溝通必不可少。通過(guò)訪(fǎng)談去了解現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的大部分教師對(duì)教學(xué)所持有的態(tài)度和理念。在他們的教學(xué)實(shí)踐中，有何困惑和問(wèn)題。有何感想和希望。他們對(duì)深度教學(xué)有多少了解，認(rèn)同多少，能否落實(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中。
3.文獻(xiàn)法
關(guān)于教學(xué)的研究已經(jīng)由來(lái)已久，需要通過(guò)前輩的研究找到他們的成果和缺陷，從而為自己的研究找到合適的起點(diǎn)，以免重復(fù)研究，浪費(fèi)資源?；蛘卟荒苷业骄哂袃r(jià)值的突破口，做無(wú)謂的努力，依然是浪費(fèi)資源。因此在深度教學(xué)的基本理論這章中，需要查閱大量文獻(xiàn)。
五 已進(jìn)行的科研工作基礎(chǔ)和已具備的科學(xué)研究條件
（一）筆者參與多項(xiàng)導(dǎo)師的課題，并且獨(dú)立發(fā)表了兩篇文章，具備一定的科研能力。
（二）筆者本科專(zhuān)業(yè)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)文方向。本科階段曾進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
9 方面的調(diào)查研究。
（三）筆者有不少大學(xué)同學(xué)投身小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，調(diào)查過(guò)程中將會(huì)得到他們的協(xié)助。
六 論文研究的主要內(nèi)容
本研究主要以深度教學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題。新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。可眼下我國(guó)課程教學(xué)中“知識(shí)中心”“應(yīng)試教育”的狀況并沒(méi)有徹底改變，在追求效益的的名義下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生道德品質(zhì)的的形成、情感體驗(yàn)的獲得、生活價(jià)值的領(lǐng)悟和人生意義的追求，因而，廣大青少年的綜合素質(zhì)令人堪憂(yōu)。而深度教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的突破口。具體有如下幾方面：
1、對(duì)深度教學(xué)的理論進(jìn)行梳理，包括什么是深度教學(xué)，深度教學(xué)的內(nèi)涵、特征、實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的策略以及小學(xué)語(yǔ)文課程與深度教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。
2、深入教學(xué)一線(xiàn)，深入課堂，運(yùn)用深度教學(xué)的理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷性分析。
3、探討影響深度教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的因素。
4、從深度教學(xué)的角度探索小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的策略，途徑與方法。
研究進(jìn)程安排
第一階段（2012年4月）根據(jù)開(kāi)題結(jié)果，進(jìn)一步修改開(kāi)題報(bào)告，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)和框架。
第二階段（2012年5月）根據(jù)論文框架，繼續(xù)查閱更多資料（夯實(shí)資料基礎(chǔ)，并閱讀資料、分析資料、總結(jié)資料，反復(fù)思考，豐富自己的論文思想。向?qū)熀拖嚓P(guān)老師咨詢(xún)意見(jiàn)，及時(shí)細(xì)化論文框架和論文中心思想。
第三階段（2012年6月——2012年10月）完善文獻(xiàn)綜述部分，著手撰寫(xiě)論
10 文初稿。
第四階段（2012年10月——2012年12月）完成論文初稿，交予導(dǎo)師反饋意見(jiàn)。
第五階段（2013年1月——2013年3月）修改論文，進(jìn)一步加工潤(rùn)色，定稿。
七 參考文獻(xiàn) 著作：
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第三篇：識(shí)字教學(xué)開(kāi)題報(bào)告
“巧用識(shí)字卡片優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略的研究”課題開(kāi)題報(bào)告
青島重慶路第三小學(xué) 曲洪艷
一、 研究目的、意義
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事那么有趣，尤其是低年級(jí)階段，教師需花大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。根據(jù)大綱要求：學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。曾有專(zhuān)家提出，在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識(shí)字教學(xué)看作簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢，讓學(xué)生死記硬寫(xiě)，極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位，多角度的訓(xùn)練。同時(shí)識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)新的任務(wù)，又是一項(xiàng)重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行而習(xí)作又是建立在閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)上得以完成。低年級(jí)識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，因此，通過(guò)從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單
一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，改革漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，利用好識(shí)字卡片，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法，技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字，樂(lè)識(shí)字，輕松識(shí)字，既使學(xué)生感受識(shí)字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展。
二、 文獻(xiàn)綜述
國(guó)內(nèi)很多的學(xué)者對(duì)識(shí)字教學(xué)作了深入的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的研究
自有文字以來(lái)，就有了識(shí)字教育，也就有了童蒙識(shí)字的教材與教法。但是，盡管中國(guó)識(shí)字教育有著幾千年的歷史，但識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)性化的研究居多。同時(shí)，由于這些實(shí)驗(yàn)研究的基本設(shè)想和切入的角度各不相同，因此，為解決問(wèn)題或者說(shuō)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方式方法也大相徑庭。有的在某些方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，在某些方面卻存有局限，它們各有所長(zhǎng)，各有所短。識(shí)字教學(xué)中仍然存在許多有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決的問(wèn)題。
張璇認(rèn)為，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)在很多方面取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在一些不盡人意的地方，既有教師“教”的問(wèn)題，也有學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。
尹金云認(rèn)為，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快。
錢(qián)志妹認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于課本提供的分散識(shí)字的方式，有的教師只知機(jī)械照搬，不知變通，不利于學(xué)生梳理已有的知識(shí)，抑制學(xué)生從課外識(shí)得更多字的欲望。
2、對(duì)識(shí)字教學(xué)策略的研究
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，直接影響到學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。識(shí)字的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，發(fā)展智
三、 研究?jī)?nèi)容
精美有趣的生字卡片，不僅是教師在課堂上的法寶，也是兒童學(xué)習(xí)的伙伴。在低年級(jí)教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具卡片。作為教者，指導(dǎo)學(xué)生制作生字卡片，要遵循漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，把握漢字的音、形、義特點(diǎn)，提高知識(shí)性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：謎語(yǔ)卡，填填卡，是本課題的研究?jī)?nèi)容之一。
擅長(zhǎng)美術(shù)的同學(xué)往往喜歡根據(jù)漢字的字理，畫(huà)一些象形字、會(huì)意字的字卡以及一些生活中常見(jiàn)的實(shí)物的字卡、詞卡。這樣圖文并茂的字卡，形象生動(dòng)。如何指導(dǎo)這部分孩子，適當(dāng)而有效的做出識(shí)字卡片，也是一個(gè)研究?jī)?nèi)容。
“識(shí)字兩條腿走路，一是課內(nèi)，一是課外”，我們也鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。商品包裝、報(bào)刊雜志、廣告彩頁(yè)??都可以作為剪貼的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基雞翅”??，生活大課堂是學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)資源。所以，指導(dǎo)孩子如何利用生活中收集到的資源制作識(shí)字卡片，也作為課題中的研究?jī)?nèi)容！ 你說(shuō)一個(gè)字，我找一個(gè)字”、“邊讀邊收”、“認(rèn)讀比賽”、“字卡撲克”??如何利用有趣的游戲，使孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中有效識(shí)字，也是我要研究的內(nèi)容。
四、 研究方法
調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、座談、測(cè)試等調(diào)查手段，了解孩子們?cè)谧R(shí)字寫(xiě)字中遇到的困難，根據(jù)實(shí)際情況，制作不同形式的卡片！
行為研究法：我是一線(xiàn)教師，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)，這些經(jīng)歷為研究提供了一片廣闊的視野，但經(jīng)驗(yàn)并不代表著完善，為了使研究促教學(xué)成長(zhǎng)、教學(xué)給研究插翅，更為了改進(jìn)自己的教學(xué)行為，我采用行為研究的方法，即在不離開(kāi)自己課堂教學(xué)的前提下，多聽(tīng)課，多評(píng)課，多了解、積累和探索目前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
理論文獻(xiàn)法：有效的教學(xué)行為離不開(kāi)一定教學(xué)理論的支撐，在心理需要等方面借助圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒體尋求理論呼應(yīng)和策略指導(dǎo)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。
五、 研究階段劃分
起始階段：課題組理論探究，探討巧用識(shí)字卡片對(duì)于學(xué)生的意義，收集相關(guān)資料，完成課題實(shí)施的基礎(chǔ)積累。
實(shí)施階段：用多種多樣的識(shí)字卡片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的識(shí)字卡片，創(chuàng)編自己的識(shí)字小游戲。優(yōu)秀的卡片收集成冊(cè)，進(jìn)行全班展示，交流！并在家長(zhǎng)會(huì)向全班家長(zhǎng)介紹！
總結(jié)與應(yīng)用階段：深化課題實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，召開(kāi)課題的總結(jié)匯報(bào)會(huì)。 最終完成階段：公開(kāi)課研討，完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
六、 預(yù)期研究成果
1.寫(xiě)1-2篇與課題有關(guān)的論文。 2.定期反思，寫(xiě)出階段小結(jié)。 3.隨時(shí)記錄典型教學(xué)案例。 4.按時(shí)完成結(jié)題報(bào)告。
5.整理出學(xué)生制作的小卡片，裝訂成冊(cè)。
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