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第一篇：支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

廣州市西關(guān)培英中學(xué) 信息技術(shù)科 溫歡容

摘要：改變師生的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)，是目前高中信息技術(shù)課程改革的重點(diǎn)。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)采用“支架式教學(xué)策略”可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升自身的信息素養(yǎng)。本文結(jié)合理論和教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)介紹了支架式教學(xué)策略的5個教學(xué)環(huán)節(jié)在高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用及其在高中信息技術(shù)課程實(shí)施的注意事項(xiàng)，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué),具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；教學(xué)策略；高中信息技術(shù)

目前我國新課程改革重點(diǎn)之一，是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。但我校高中學(xué)生目前的信息技術(shù)水平比較參差，習(xí)慣跟著老師的腳步走，自學(xué)的欲望和能力比較低下，距離《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求較遠(yuǎn)。

因此，改變師生的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)，是目前我校高中信息技術(shù)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

2008年筆者開始嘗試應(yīng)用支架式教學(xué)策略進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)，經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用“支架式教學(xué)策略”可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升自身的信息素養(yǎng)，初步達(dá)到《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

一、支腳架式教學(xué)策略理論

“支架”的原意是指工人們在建造建筑物時所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧?/p>

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提供支持的暫時性的平臺或柱子等，俗稱“腳手架”。把“支架”的概念應(yīng)用于教育教學(xué)，就是教師的教學(xué)應(yīng)該像“支架”， 教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。

支架式教學(xué)策略是在建構(gòu)主義理論影響下形成，它主要以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念為核心。在智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，維果斯基將學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。簡單說來就是“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，學(xué)習(xí)者將要知道什么”之間的區(qū)域就是我們需要找出的最近發(fā)展區(qū)。如圖1。

圖1: 最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)策略由以下五個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架、（2）進(jìn)入情境、（3）獨(dú)立探索、（4）協(xié)作學(xué)習(xí)、(5)效果評價。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的活動如圖2。

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圖 2: 支架式教學(xué)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是人們通過原有的知識經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者。這與我國新課程改革理念不謀而合。從支架式教學(xué)策略的五個環(huán)節(jié)可以看到教師的引導(dǎo)作用非常明顯、學(xué)生的自我創(chuàng)造比較充分。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程比喻為建設(shè)一座房子，那么應(yīng)用支架式教學(xué)策略的過程就是：教師先根據(jù)房子——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和構(gòu)筑整個學(xué)習(xí)框架，再幫助學(xué)生踏入學(xué)習(xí)框架，并引導(dǎo)學(xué)生開展建筑自己的房子——對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生在教師的幫助下學(xué)會了如何建設(shè)底層框架后，開始探索自己如何加高房子，并借助小組的力量構(gòu)建出自己的房子，最后學(xué)生還要求審視自我——房子真的構(gòu)建完成了嗎，有無依靠自己的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，有無對小組有貢獻(xiàn)，有無完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)？

因此支架式教學(xué)策略非常合適習(xí)慣跟著老師的腳步走，自學(xué)的欲望和能力比較低下的學(xué)生在教師的幫助下慢慢改變自己的學(xué)習(xí)方式。通過多次這種模式的學(xué)

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習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸形成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時也達(dá)到信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用

支架式教學(xué)成功與否關(guān)鍵的是腳手架的搭建是否符合“最近發(fā)展區(qū)”，能否讓學(xué)生延著教師提供的腳手架逐步攀登，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此找出相應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)該最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架是非常重要。

筆者一般會從總體情況和具體知識模塊兩方面結(jié)合來了解的學(xué)生情況。對每一屆高一新生都會進(jìn)行一次學(xué)生情況個人調(diào)查，了解學(xué)生的家中電腦配置、對信息技術(shù)課程的認(rèn)識、自身的信息技術(shù)水平、有無自學(xué)其它軟件，程度如何等等，從總體上了解學(xué)生的情況。而每學(xué)習(xí)一個新的專題內(nèi)容也會或全班或找個別同學(xué)了解學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解或者這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)有的儲備知識的情況。高中信息技術(shù)課程的部分內(nèi)容可能與初中有所重復(fù)，但教學(xué)的目標(biāo)是不一致，高中更多的是定位在問題解決上，而非單純學(xué)習(xí)某一操作方法，從信息素養(yǎng)培養(yǎng)的角度提出要求，眼界要求更高、更開闊，解決方法可以多人多法。因此碰到與初中內(nèi)容有所重復(fù)的時候，更需要了解所教班級的實(shí)際情況，充分利用初中的知識，調(diào)節(jié)腳手架，為教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)。

在高中信息技術(shù)課程實(shí)施支架式教學(xué)策略要做好以下5個環(huán)節(jié)。 1. 環(huán)節(jié)一：搭腳手架，教師建立學(xué)習(xí)的框架。

搭腳手架環(huán)節(jié)是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。支架式教學(xué)策略能成功實(shí)施的關(guān)鍵是腳手架的搭建。因此在進(jìn)行搭建腳手架之前應(yīng)先進(jìn)行學(xué)生分析、教學(xué)內(nèi)容分析，制定較合理的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)三者搭建腳手架。

以必修《4.2.1表格信息處理》為例，學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容分析如下：Excel是我市初中信息技術(shù)會考的必考內(nèi)容，高一的學(xué)生基本上都學(xué)習(xí)了使用公式、函數(shù)、排序和自動篩選這些基本操作。但從考試情況分析，學(xué)生對Excel掌握情況一般，經(jīng)過一年較少使用，遺忘較多，因此學(xué)生對于Excel的掌握程度是比較參差，基本都比較缺乏表格數(shù)據(jù)加工意識。這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是1.能把信息表格化；2.能對表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、加工、研究，創(chuàng)造出更有價值的信息。

因此把這一節(jié)定位為“發(fā)掘數(shù)據(jù)的秘密”，并初步搭建腳手架如下：

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（1）認(rèn)識如何信息表格化。教師展現(xiàn)范例表格數(shù)據(jù)“殺毒軟件銷售表.xls”，學(xué)生認(rèn)識如何使用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。

（2）萌發(fā)加工表格數(shù)據(jù)的意識。教師提出問題“該殺毒軟件銷售表能讓我們發(fā)掘到什么數(shù)據(jù)的秘密呢？需要做什么才能找到秘密呢？”，學(xué)生進(jìn)一步意識到通過表格數(shù)據(jù)的加工、處理有可能會得到一些有益的發(fā)現(xiàn)。

（3）明確加工表格數(shù)據(jù)的方法。教師要求學(xué)生在該表格數(shù)據(jù)找到三個秘密“各個門市各種殺毒軟件一周的總銷量是多少？哪種殺毒軟件最暢銷？哪個門市部是銷售冠軍（比較數(shù)量）”，并請學(xué)生嘗試通過兩種方法找到答案。學(xué)生通過嘗試，發(fā)掘該表格數(shù)據(jù)的三個秘密或其它有益的發(fā)現(xiàn)，明確表格數(shù)據(jù)分析、加工、處理能帶來的具體發(fā)現(xiàn)和處理方法，并樹立表格信息加工的意識。

（4）鞏固升華。最后學(xué)生反思，明確進(jìn)行表格信息處理需要解決的問題是什么,如何進(jìn)行表格信息的處理，達(dá)到知識和技能的建構(gòu)、及其鞏固和升華。

由于學(xué)生是有差異的，他們的最近發(fā)展區(qū)不一定都相同，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整這個支架。

2.環(huán)節(jié)二：進(jìn)入情境，教師幫助學(xué)生踏入學(xué)習(xí)框架。

進(jìn)入情境環(huán)節(jié)是要將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。創(chuàng)設(shè)良好的情境，是教師的重要任務(wù)之一。創(chuàng)設(shè)情境時，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮學(xué)生已有的知識、能力水平。需要尋找學(xué)生感興趣的材料作為問題情境，適當(dāng)編排具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、激勵性、開放性的問題作為討論點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，形成良好的探究氛圍。

如上例中假設(shè)了一個情景“由于電腦病毒日益猖獗，人們對殺毒軟件的需求大增，陳老板就開了4個店銷售各類殺毒軟件，現(xiàn)在聘請你來幫他管理和分析銷售情況，以作銷售策略的調(diào)整?！保诮處熣故玖恕皻⒍拒浖N售表.xls”這個excel文件后，提出問題“該殺毒軟件銷售表能讓我們發(fā)掘到什么數(shù)據(jù)的秘密呢？如那個殺毒軟件最受歡迎？”，愛挑戰(zhàn)是每個人的天性，這個問題情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的注意力馬上集中過來，思考這樣的一個表還能找到什么秘密呢，從而也讓學(xué)生可以沿著腳手架不斷攀升。

又如選修的《聲音的編輯》內(nèi)容需要學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上了解聲音的編輯，筆者選取了“四步打造個性化鈴聲”作為課題，課前準(zhǔn)備階段播放了部分手機(jī)鈴

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聲，上課時向?qū)W生提出問題：“為什么我們需要自己打造手機(jī)鈴聲，而不是直接使用某一首歌或者音樂作為鈴聲？”這個情境的創(chuàng)設(shè)是具有啟發(fā)性的，因此大部分的學(xué)生都會想到“要選高潮部分”，同時這個情境還具有開放性，部分學(xué)生可能根據(jù)自己的實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)，還會想到手機(jī)鈴聲“要大聲點(diǎn)”、經(jīng)過引導(dǎo)還會想到“選取出來的高潮部分不要顯得突兀（忽然很大聲或者忽然沒來聲音）”、“多種形式（電影對白、小品）”等。因此通過這個情鏡的創(chuàng)設(shè)、引入和問題分析，學(xué)生一下子就明白了打造手機(jī)鈴聲要注意哪些問題，這節(jié)課將會學(xué)習(xí)到什么，對他們有什么幫助，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒。

3.環(huán)節(jié)三：獨(dú)立探索，學(xué)生學(xué)會自己攀爬，通向目標(biāo)。

獨(dú)立探索的過程是學(xué)生沿著概念框架獨(dú)立攀登的過程。探索開始時要先由教師用如范例、問題、建議、向?qū)У冗M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。教師的引導(dǎo)和幫助逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

仍以《四步打造個性化鈴聲——聲音的編輯》為例，這四步分別為“第一步：截取音樂片段、第二步：無損放大音量、第三步：增加淡入和淡出效果、第四步：輸出鈴聲MP3文件”。第一步是學(xué)生的高一必修時已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師則稍作提示，喚起學(xué)生舊知，讓學(xué)生嘗試自己探索完成。第二步的設(shè)置是新內(nèi)容，使用了Cooledit的菜單“效果”-“波形振幅”-“音量標(biāo)準(zhǔn)化”，教師詳細(xì)示范了設(shè)置的方法，并在ppt上列出了操作的要點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。第三步與第二步的設(shè)置比較類似，使用的是菜單“效果”-“波形振幅”-“音量包絡(luò)”，設(shè)置“淡入效果、淡出效果”，進(jìn)行第三步設(shè)置時，教師讓學(xué)生自我探索，通過教師的ppt提示，借鑒第二步的經(jīng)驗(yàn)，解決問題,同時教師進(jìn)行巡視，幫助有困難的同學(xué)完成第三步設(shè)置。

又如《4.2.1表格信息處理》中首先與學(xué)生一起回顧了初中較熟悉的一些excel操作：用求和函數(shù)計(jì)算學(xué)生成績總分、“查看所有女同學(xué)的成績”和“查看所有語文99分的女同學(xué)的成績”，讓學(xué)生做好知識儲備，為后面的自我探索打下基礎(chǔ)。學(xué)生在處理問題“這一周門市一銷售的金山殺毒軟件總量是多少？”時就懂得使用多條件篩選和求和的處理方法，而問題“各個門市各種殺毒軟件一周

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的銷售總量是多少？”就迎刃而解了。學(xué)生最后就能通過自己的力量沿著概念框架逐步攀升，找到“哪種殺毒軟件最暢銷？哪個門市部是銷售冠軍（比較數(shù)量）“的答案。通過教師引導(dǎo)，最后自己能成功探索到數(shù)據(jù)秘密的經(jīng)驗(yàn)，會讓學(xué)生樹立了表格信息加工的意識，強(qiáng)化了使用表格信息進(jìn)行處理和加工的能力。

在這一環(huán)節(jié)需要注意的是教師在學(xué)生獨(dú)立探索過程中需要對學(xué)習(xí)者自主探究過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)問題的順利解決。

4．環(huán)節(jié)四：協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生借助小組的力量，達(dá)成目標(biāo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題。通過討論可使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

如《四步打造個性化鈴聲——聲音的編輯》中，通過前面三步學(xué)生已經(jīng)能制作出鈴聲了，但何為個性化呢？如何才能制作出大家都認(rèn)可的又很有個性特色的鈴聲呢？通過進(jìn)行小組協(xié)商、討論，每位同學(xué)都分享自己的想法，檢閱每位同學(xué)之前制作的鈴聲，尋找出大眾比較能接受的方案。這個環(huán)節(jié)就可以讓小組內(nèi)的同學(xué)通過集體的力量解決了學(xué)習(xí)過程的難題。

又如必修《信息集成的一般過程》中，筆者設(shè)計(jì)的其中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)小組使用思維導(dǎo)圖規(guī)劃一個網(wǎng)站。針對同一個主題，通過小組協(xié)商、討論，可以使這個網(wǎng)站的規(guī)劃更全面和重點(diǎn)突出，思維導(dǎo)圖的方式使得小組成員對同伴的網(wǎng)站規(guī)劃的思維過程清晰可見，從而小組中的每位成員都能理解到信息集成的一般過程，達(dá)到對這個內(nèi)容的自我意義建構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的問題是協(xié)作要求不明，指令不清，或者純粹為了實(shí)施協(xié)作環(huán)節(jié)而協(xié)作，學(xué)生在協(xié)作過程并無收獲。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)請學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果或者感受是大部分課程內(nèi)容都可以實(shí)施的協(xié)作內(nèi)容。這個要求使得學(xué)生的思維可見：能變成成果或能表述，利于學(xué)生本人和同伴檢閱自己對這些知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生在共享思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成意義建構(gòu)。

5．環(huán)節(jié)五：效果評價，學(xué)生審視自我，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。

效果評價是對學(xué)習(xí)效果的評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人

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的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：（a）自主學(xué)習(xí)能力；（b）對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；（c）是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

學(xué)生的自我評價和小組評價兩方面結(jié)合將對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果得到比較真實(shí)的評價，也有利于學(xué)生了解自我，了解自己在集體中的作用，學(xué)會如何與人相處、與人合作，為日后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生信息素養(yǎng)體現(xiàn)之一就是對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力。通過這個環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到鍛煉和提高。因此教師在這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價自我和評價他人。

圖3學(xué)生對“全景圖”應(yīng)用的自我評價

圖3是我校學(xué)生在學(xué)習(xí) “全景圖制作”之后對自我的評價。通過觀察學(xué)生的自我評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠判斷到自己是否能完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，部分學(xué)生還增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)解決問題的信心。

三、在高中信息技術(shù)課程實(shí)施支架式教學(xué)策略的注意事項(xiàng) 1. 支架的搭建必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

“最近發(fā)展區(qū)”只是一個潛在的虛擬空間，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并且對學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，“最近發(fā)展區(qū)”才能顯現(xiàn)出來。因此，觀察、了解學(xué)生必不可少，教師需要了解學(xué)生的己有水平、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的興趣，才能設(shè)計(jì)出合適的支架。在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)與學(xué)生潛在的“最近發(fā)展區(qū)”不相匹配時，就需要教師增加、或刪減、或調(diào)整已有的學(xué)習(xí)支架。

2.支架實(shí)施時注意引導(dǎo)性和漸退性。

在實(shí)施支架的時候，要注意學(xué)習(xí)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給出答案或替代學(xué)生完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時，支架就要逐漸移走,即要具有漸退

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支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

性，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。另外支架并不是只能由教師給出，同學(xué)、家長、專家，甚至學(xué)生自己都可以提供支架。

3.教師需要發(fā)揮導(dǎo)的作用。

在支架式教學(xué)策略中，教師主要起著組織者、管理者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用。比較傳統(tǒng)授課方式，教師必須更熟悉教材和相關(guān)背景知識才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。因此教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，要更多地關(guān)注學(xué)生的水平、興趣、性格等多方面的因素；在重難點(diǎn)突破時，要設(shè)計(jì)合適的支架幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙；在小組協(xié)作討論時，要幫助學(xué)生不偏離主題；在進(jìn)行效果評價時，要引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己和他人。

4.要培養(yǎng)使用習(xí)慣。

相對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，支架式教學(xué)策略中的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果是學(xué)生比較陌生的環(huán)節(jié)，也是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。要使它們有效施行，需要師生的共同努力。教師需要給出明確的指引，隨時關(guān)注學(xué)生的情況，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會自學(xué)和協(xié)作；學(xué)生也要改變自己不愛動腦、不愛動手，就等教師“喂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)課程特點(diǎn)形成慣于探索、慣于協(xié)作、慣于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在支架式教學(xué)策略的支持下，筆者任教的班級都變得比較喜愛學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，并形成了輕松、樂鉆研、樂分享、樂互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍。不少學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段制作的作品得到其它學(xué)科教師的肯定和表揚(yáng)，甚至在其它學(xué)科省、市、區(qū)競賽中獲獎。部分學(xué)生在近年的中小學(xué)生電腦制作活動中獲得省、市、區(qū)的名次。其中2009年一名學(xué)生獲得了廣東省的三等獎。

信息技術(shù)本身的特點(diǎn)就是信息量豐富、變化速度快，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，才能跟得上信息技術(shù)自身的特點(diǎn)。支架式教學(xué)策略的5個教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)，所有的活動設(shè)計(jì)也是以學(xué)生能學(xué)、會學(xué)、學(xué)到為目標(biāo)而開展。經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只要注意支架式教學(xué)策略實(shí)施的注意事項(xiàng)，執(zhí)行好支架式教學(xué)策略的5個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)水平參差、自學(xué)的欲望和能力比較低下的學(xué)生一樣能激發(fā)起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，初步達(dá)到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

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支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省廣州市西關(guān)培英中學(xué) 郵編：510150）

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第二篇：《多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用》開題報(bào)告

《多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用》

開 題 報(bào) 告

臨猗二中 胡光偉

一、課題基本情況

1.課題名稱：多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.課題來源：中國教育學(xué)會“名師教學(xué)思想與教法研究”課題組22號課題

3.課題研究類型：應(yīng)用研究

4. 課題負(fù)責(zé)人：山西臨猗二中胡光偉

二、課題研究背景

地理課堂數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，因?yàn)槌艘鍟n題外，還要根據(jù)需要隨時、快速、準(zhǔn)確地使用圖表。地理教材的最大特點(diǎn)就是大量使用了各種圖表，地理教學(xué)之所以一刻也離不開圖表，因?yàn)閳D表是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。它與教材緊密結(jié)合，貫穿教材的始終，和文字共同構(gòu)成教材的主體。可以說，地理圖表是許多地理知識和事物的載體，是地理教學(xué)的第二語言。因此，充分發(fā)揮圖表的作用是地理教學(xué)成功之母。地理教學(xué)中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計(jì)圖等類型，其中以地圖為主。就初中課本的地圖來講，大小圖形就有100多幅，另外還有初中地圖冊和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。地理考試也以圖表類題目為主。所以，教師在地理教學(xué)中要盡可能多地使用圖表，以圖表來說明地理分布或地理事物的變化過程。

在傳統(tǒng)的地理圖表教學(xué)中，主要使用的是掛圖、課本插圖和一些投影，還有就是教師在課堂上勾畫的板圖、板畫。但地理教學(xué)板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。教師在課堂上完成板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時間，要隨時、快速、準(zhǔn)確地勾畫出板圖、板畫，這對于教師來說是很難做到盡善盡美的。如教師在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動植物”等內(nèi)容時，就需要每講到一個問題就要在黑板上勾畫出示意圖，結(jié)果是費(fèi)時又費(fèi)力，課堂效果還不十分理想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)上掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源之一。地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下40分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)掛圖信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。事實(shí)上課堂教學(xué)掛圖通常只能面對前幾排學(xué)生的觀看需要，對教室采光條件的要求較高，有時掛圖圖幅大小不能完全滿足教學(xué)要求，而且掛圖也不能滿足教學(xué)順序較強(qiáng)的需求。課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，地理教研組成員，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，開始展開對該課題的研究。

三、課題研究的必要性

1、多媒體技術(shù)為教師備課提供了更豐富的資源

以往由于條件的限制，教師少有機(jī)會跟同行切磋，更毋庸說聆聽專家的授課，教師的備課、教學(xué)基本上都是一個人默默地工作，很難談得上有所謂的教學(xué)研究。由于缺乏有效的交流與合作，所以很多時候絕大部分教師都是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)勞動。善于思考、學(xué)習(xí)

的教師可能還會針對自己的不足想點(diǎn)辦法找些對策，缺乏創(chuàng)新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時，也因?yàn)楂@取信息的渠道十分有限，除了教材、教學(xué)參考書和習(xí)題集外，再沒有其他新鮮的教學(xué)資源，這就不可避免地會導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，最終的結(jié)果就是授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的靈活應(yīng)用就很好地彌補(bǔ)了這些不足。第一，教師可以通過各種專業(yè)的教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，因?yàn)榻處熢跒g覽這些優(yōu)秀的教育資源的時候，會不自覺地吸取人家的優(yōu)點(diǎn)，無形中就提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。第二，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)這個廣闊的平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學(xué)習(xí)教育名家、專家的教育思想。這樣教師就可以及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使之能夠跟上時代前進(jìn)的步伐，滿足新課改形勢下學(xué)生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。第三，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如美國反恐戰(zhàn)爭、巴以沖突、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學(xué)生聽，一方面可以讓學(xué)生了解世界局勢，拓寬學(xué)生的知識面；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2、多媒體技術(shù)可以全方位地刺激學(xué)生的感觀，從而提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重知識的傳播，教學(xué)手段十分單調(diào)：粉筆、黑板、掛圖。再高明的教師在黑板上畫的地圖再漂亮也只是靜態(tài)的圖像，這樣既浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，學(xué)生對地理形態(tài)的變化規(guī)律也難以理解。而如果使用多媒體技術(shù)，我們可以將圖片制作成動畫，生動形象地演示地理形態(tài)的變化，既直觀形象，又簡單省事，而且還更受學(xué)生歡迎。

科學(xué)研究表明，人們在學(xué)習(xí)時，通過視覺獲得的知識占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學(xué)習(xí)中所起的作用最大。傳統(tǒng)教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而多媒體技術(shù)集音頻、視頻、動畫等教學(xué)手段于一體。這樣，就最大限度地調(diào)動了學(xué)生的各類感觀，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，我在講授《西雙版納》時，就先利用多媒體播放了一些西雙版納的自然風(fēng)光，如望天樹、絞殺植物、獨(dú)木成林、亞洲象、綠孔雀、卷尾猴等，同時配上優(yōu)美動聽的葫蘆絲，接著又播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻。西雙版納獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情深深地吸引了學(xué)生，許多學(xué)生看得如癡如醉。因?yàn)橛辛藦?qiáng)烈的視覺、聽覺刺激，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來了。課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就可想而知了。而這樣的效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的。

3、多媒體技術(shù)可以迅速突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)

地理學(xué)科是一門領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容豐富、學(xué)科思維綜合能力極強(qiáng)的課程。教材中有許多重、難點(diǎn)，學(xué)生如果單靠教師講解來接受這些知識，就需要具備很強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力。事實(shí)上初中學(xué)

生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，過于抽象的內(nèi)容學(xué)生聽起來就會云里霧里，一頭霧水。而多媒體教學(xué)卻能將抽象的知識形象化、具體化，使學(xué)生易于接受、掌握。從而迅速突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

如我在講授《地球的運(yùn)動》一課時，我考慮到地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如果單憑我自己的講解，學(xué)生可能很難理解透徹。于是我課前制作了課件，利用多媒體播放地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動，學(xué)生可以形象直觀的看到地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象,所以很快就將這個重難點(diǎn)掌握了。

4、多媒體技術(shù)有助于學(xué)生樹立環(huán)保意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學(xué)中，如果單靠教師講，學(xué)生會覺得枯燥無味，而且也由于沒有直觀的視覺沖擊，認(rèn)識不到當(dāng)今社會嚴(yán)峻的環(huán)境問題。我在教授《長江沿江地區(qū)》的時候，先在課堂上播放了大量有關(guān)長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學(xué)生們一個個看得目瞪口呆，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。然后，我趁機(jī)組織學(xué)生展開了討論：在我們的生活中，在我們的身邊，我們該如何做一些力所能及的保護(hù)環(huán)境的事？學(xué)生們熱情高漲，爭先恐后的站起來發(fā)言。討論完之后，我要求學(xué)生將我們的建議整理好，寫成一篇調(diào)查報(bào)告。還要求學(xué)生回家向父母、親戚、朋友廣泛宣傳環(huán)保理念，以實(shí)際行動爭當(dāng)環(huán)

保小衛(wèi)士。通過這次活動，班上絕大部分學(xué)生都能在平時做到不亂扔亂吐。這堂課的意義無疑是深遠(yuǎn)的！

四、課題研究依據(jù)

隨著我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的逐步實(shí)施和課程改革的進(jìn)一步深入，多媒體必定會給現(xiàn)代基礎(chǔ)教育注入新的活力。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是最有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓(xùn)練有素、能適應(yīng)時代要求的人才。利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點(diǎn)，將多種信息同時或交替作用給學(xué)習(xí)者感官，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，使學(xué)習(xí)更加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義既深且遠(yuǎn)。

由于多媒體計(jì)算機(jī)可以將圖、文、聲等各種信息展示在學(xué)生面前，具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，它必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。概括地說多媒體技術(shù)將會改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也

是無效或低效教學(xué)。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高課堂教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

有效教學(xué)關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)的中心是學(xué)生參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

五、課題研究內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容豐富，時空跨度較大，既有美不勝收、風(fēng)景迷人的自然地理內(nèi)容，又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識，還為抽象的空間天體模型和自然原理。

本課題的研究和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃從以下幾個方面入手：

1.探究多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的合理運(yùn)用，提高課堂效果 地理課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得地理知識的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。向課堂40分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任。所以在教學(xué)課堂上要經(jīng)常合理使用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2.合理使用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

多媒體輔助教學(xué)具有極豐富的表現(xiàn)力，它可以把豐富的地理信息多層次、多渠道地向?qū)W生傳遞，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知的時空，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂教學(xué)中得到生動、活潑、

主動的發(fā)展。當(dāng)今，高效的地理課堂教學(xué)已離不開多媒體技術(shù)的輔助作用。在多媒體技術(shù)與地理新課程整合中，我們應(yīng)在新課程的理念指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使多媒體技術(shù)成為教學(xué)的新載體，增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，加大課堂的教學(xué)力度和廣度，加深學(xué)生的記憶，延長學(xué)生注意的時間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。

3.探究合理使用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的綜合能力 地圖是地理學(xué)科的第二語言，可以表示地理事象的分布和空間聯(lián)系。學(xué)生閱讀地理知識和地理圖表時，不可能完全處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過多媒體動態(tài)課件設(shè)計(jì)、問題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等等，提高學(xué)生的讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

六、課題研究目的

1、轉(zhuǎn)變教師地理圖表教學(xué)的理念，研究有效地理課堂教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式。

2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實(shí)行師生互動、生生互動的探究式改革。

3、提高地理圖表教學(xué)中學(xué)生讀圖、用圖解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。

4、進(jìn)一步突出高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，完善地理圖表教學(xué)。

5、增加地理圖表教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)有效性。

七、課題研究方法

1、調(diào)查研究方法。調(diào)查多媒體地理圖表教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生狀況特別是對地理課的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績，為多媒體教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整地理課堂教學(xué)的實(shí)際操作。

2、行動研究方法。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修改多媒體地理圖表教學(xué)行動方案，在行動中研究，在研究中行動。這是本課題的主要研究方法。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，針對不同的情況使用比較法、歸納法、個案分析法等，以解決具體問題。

八、課題研究過程

1、完成必要的理論準(zhǔn)備，教師學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)的理念。

2、拿出比較詳細(xì)的多媒體地理圖表教學(xué)策略與方案。

3、實(shí)踐完善階段，在高一年級實(shí)踐多媒體地理圖表教學(xué)方案，并完善。

4、總結(jié)階段，收集整理案例和相關(guān)資料。拿出比較成熟的理論與實(shí)踐成果。

5、 結(jié)題，撰寫研究報(bào)告。

九、課題研究成果

1、公開1—2節(jié)區(qū)教學(xué)展示課（或錄象課）。

2、撰寫相關(guān)論文。

3、編寫有效課堂教學(xué)實(shí)案例及教學(xué)反思。

4、形成一批有價值的地理圖表教學(xué)的多媒體課件。

第三篇：支架式教學(xué)策略在信息技術(shù)操作型課堂中的應(yīng)用——開題報(bào)告

支架式教學(xué)策略在信息技術(shù)操作型課堂中的應(yīng)用

開題報(bào)告 作者：艾靜 指導(dǎo)老師：孫立軍

一、選題意義

1、理論意義

以建構(gòu)主義理論為主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。

建構(gòu)主義（condytuvyibidm），最早提出者為瑞士的皮亞杰（piaget之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發(fā)展下，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的日益普及，已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動是一種非常特殊的社會活動，在教學(xué)活動中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教授活動的主題。在教學(xué)活動中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2、現(xiàn)實(shí)意義

不論是從國際還是從國內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于：能否打破長期以來統(tǒng)治各級各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)造型人材的成長。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

二、論文綜述

1、理論的淵源及演進(jìn)過程

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

2、國內(nèi)有關(guān)同類課題的研究現(xiàn)狀

不同的歷史時期教育領(lǐng)域存在不同的主要矛盾。就我國當(dāng)前的歷史階段而言，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這種狀況與21世紀(jì)日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。正是因?yàn)槊鎸@樣尖銳的矛盾，1999年第三次全國教育工作會議上才形成了關(guān)于我國素質(zhì)教育的全新指導(dǎo)方針：“要實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。由于在眾多教育理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主實(shí)踐、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而其它的教育理論，尤其是傳統(tǒng)的教育理論，雖然也有寶貴特點(diǎn)，但大多側(cè)重于如何更好地教會學(xué)生理解與掌握各學(xué)科的系統(tǒng)知識，所以，為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)前我國的教育改革，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正以很大力度在推動新課程改革，在鼓勵運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)的同時，特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。

3、國外有關(guān)同類課題的研究現(xiàn)狀

在美國，其教育思想歷來傾向以“學(xué)”為主——從20世紀(jì)初開始，杜威（John Dewey）就大力提倡“以兒童為中心”、“以活動為中心”；到了20世紀(jì)的五六十年代，布魯姆（Jerome S.Bruner）大力推動“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，其核心思想也是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而進(jìn)一步加深了美國教育界以學(xué)生為中心的教育思想。加上進(jìn)入90年代以來，以喬納森（David H.Jonassen）為代表的、鼓吹以主觀主義認(rèn)識作為其哲學(xué)基礎(chǔ)的極端建構(gòu)主義在美國（乃至整個西方）大行其是、“重學(xué)輕教”向更加強(qiáng)化，并走向極端。

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容

1、理論依據(jù)： （1）、建構(gòu)主義教學(xué)理論：在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者。 （2）、心理學(xué)理論：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。 （3）、課堂教學(xué)理論：課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們認(rèn)為只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、研究方法

本課題研究采用行動研究、個案研究為主的方法，同時輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法和統(tǒng)計(jì)法。

3、研究內(nèi)容

主要針對支架式教學(xué)策略在多媒體課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析出支架式學(xué)習(xí)策略在多媒體課堂中的優(yōu)勢以及在應(yīng)用中注意的一些問題。

四、研究條件和可能存在的問題

1、資料優(yōu)勢：隨著新課程改革的深入，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式越來越關(guān)注，支架式學(xué)習(xí)策略已成為研究和實(shí)施的熱點(diǎn)，在這方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都為本課題的研究提供了很好的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校有校園網(wǎng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語言實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)備條件能滿足實(shí)驗(yàn)需要 可能存在的問題:

1、由于信息資源的交換和傳輸途徑非常廣泛, 實(shí)施有效的教學(xué)組織策略和傳遞策略是非常重要的。

2、教學(xué)資源的集成化

3、怎樣確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動；

讓學(xué)生在課余自己上網(wǎng)找資料，學(xué)生在哪上網(wǎng)？會不會到老師推薦的地方查找自己需要的知識。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃刀，學(xué)生被這把雙刃刀刃傷自己就得不償失了。

五、預(yù)期的結(jié)果

研究信息技術(shù)課堂如何實(shí)現(xiàn)從“技能” 向“素養(yǎng)” 的轉(zhuǎn)變，剖析支架式教學(xué)策略的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而解決學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，一味的靠老師教授的問題。最后形成本科生畢業(yè)論文一篇。

六、論文提綱

（一）前言

支架式教學(xué)模式其基礎(chǔ)理論早在20世紀(jì)四十年代即傳入我國，相關(guān)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ浇?jīng)由建構(gòu)主義者的闡釋和試驗(yàn)，在新世紀(jì)之初被引介到我國，并在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索性研究。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化的不斷深入，支架式教學(xué)模式再一次被信息化條件下的教學(xué)改革實(shí)踐所關(guān)注。

（二）提綱

一、操作型課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1、養(yǎng)成了學(xué)生的惰性思維習(xí)慣

2、造就學(xué)生依樣畫葫蘆，一塵不變地學(xué)習(xí)

3、個體學(xué)習(xí)差異與課堂教學(xué)整齊劃一的節(jié)奏之間不協(xié)調(diào)。

二、建構(gòu)主義關(guān)于“支架式教學(xué)”的理論

1、建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

2、支架式教學(xué)法

3、支架式教學(xué)模式表現(xiàn)形式分類

（1）范例支架

（2）問題支架

（3）建議支架

（4）向?qū)еЪ?/p>

（5）圖表支架

4、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系

三、對“支架式教學(xué)”在操作型課堂中應(yīng)用的認(rèn)識

1、“支架”的內(nèi)涵和外延

2、廣義的操作型課堂

3、操作型課堂的六環(huán)節(jié)

（1）激趣引入 （2）合作探究 （3）交流歸納 （4）實(shí)踐操作 （5）展示評價 （6）拓展創(chuàng)新

4、操作型課堂與支架式教學(xué)策略的聯(lián)系

5、操作型課堂中采用“支架式教學(xué)”的優(yōu)勢

6、操作型課堂中采用“支架式教學(xué)”的模式

四、“支架式教學(xué)”在flash遮罩動畫中的應(yīng)用

1、“問題導(dǎo)入”模塊

2、“引導(dǎo)探索”模塊

3、“自主探究”模塊

4、“交流評價”模塊

五、結(jié)語

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一、建構(gòu)主義關(guān)于“支架式教學(xué)”的理論

1、建構(gòu)主義觀點(diǎn)

2、支架式教學(xué)策略

3、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)策略的內(nèi)在聯(lián)系

二、操作型課堂中的支架式教學(xué)策略

1、“支架”的內(nèi)含和外延

2、廣義的操作型課堂

3、操作型課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

4、操作型課堂與支架式教學(xué)策略的內(nèi)在聯(lián)系

5、操作型課堂中采用支架式教學(xué)策略

三、支架式教學(xué)策略在“Flash遮罩動畫”課程中的應(yīng)用

1、問題導(dǎo)入

2、引導(dǎo)探索

3、自主探究

4、交流評價

四、操作型課堂中采用支架式教學(xué)策略的優(yōu)勢

1、變被動模仿為主動探究

2、突破已有水平，體驗(yàn)成功

3、改全程演示為有策略的提供幫助與支持

五、結(jié)語

七、總結(jié)

支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)立支架，然而學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活背景，擁有著不同的“原知識”和“前概念”，因此建構(gòu)事物的角度、方式、深度甚至性質(zhì)可能不同。盡管建構(gòu)主義要求以一種開放的、多元的價值觀來對待教學(xué)中出現(xiàn)的不統(tǒng)一的甚至是相互對立的價值取向，但是在班級授課中如何使這些不同的價值取向得到普遍認(rèn)同和接受？徐學(xué)福教授曾經(jīng)就此提出“如果每個學(xué)生都對，教師該怎么辦？”的問題，這不能不說是支架式教學(xué)模式所面臨的一個挑戰(zhàn)。

八、論文寫作進(jìn)度安排

12月-----3月開題初稿及修改 3月-----4月中旬論文初稿及修改 4月----5月論文終稿及修改

參考文獻(xiàn)

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