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第一篇：體育畢業(yè)論文開題報告

1北理工模式的足球梯隊建設的研究與分析

選題的目的和意義：

以現(xiàn)階段的北理工模式為例,對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式,健全北理工模式,貫徹科學發(fā)展觀,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

鑒于日韓兩國足球的迅速崛起,我們不難發(fā)現(xiàn)日韓兩國足球人才培養(yǎng)體系中足球人才的流動、更新速度都相對較快,其培養(yǎng)是主要依托學校體育,各年齡段都有與之相對應的足球俱樂部與比賽,訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用.這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時刻處于流動狀態(tài),不斷更新.在日韓兩國的足球培養(yǎng)體系中我們還可以看到小學與中學在培養(yǎng)中的比重是相當大的,這更增加了后備人才的選拔范圍.

如何寫可持續(xù)發(fā)展畢業(yè)論文

我國足球人才培養(yǎng)基本是單一的職業(yè)化梯隊,而現(xiàn)階段我們看到的北理工模式,并不是真正意義上的北理工模式,還有很大的差距,僅停留在高中,大學,職業(yè)隊,缺乏了小學、中學這一普及面,而這也是造成我國后備人才日趨不足的一個原因.

2現(xiàn)狀分析

本文通過對比分析我國與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式,為健全北理工模式,提出合理化建議,貫徹科學發(fā)展觀,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

2.1我國青少年足球運動中存在的問題

存在的問題包括：

(1)對青少年足球運動缺乏戰(zhàn)略性認識.

(2)管理體制和運行機制尚未適應現(xiàn)代足球職業(yè)運動發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)途徑不完善,代價昂貴.

(3)青少年訓練指導思想不明確,忽視青少年人才成長培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運動員成材規(guī)律.

(4)競賽、訓練體系仍未擺脫注重比賽結果、注重比賽成績的循環(huán)中,有些地方的隊伍為了追求成績甚至弄虛作假,虛報年齡.嚴重的急功近利思想,導致青少年足球訓練早期專業(yè)化、成人化,基礎薄弱,技術落后.

(5)人才培養(yǎng)目標不明確,九年義務制教育未能落實到實處.

(6)經(jīng)費不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個重要因素.

(7)由于受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的制約,我國青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大,不利于我們足球運動的發(fā)展.

(8)教練員整體水平不高,教練員隊伍建設滯后.一方面應加強教練員在足球理念、訓練理論、青少年運動員競技發(fā)展規(guī)律等方面的學習,不斷提高業(yè)務水平,另一方面在教練員隊伍的管理上建立和健全教練員培養(yǎng)、評估與獎罰機制,使教練員培養(yǎng)和使用走向良性發(fā)展的軌道.

2.2體教結合

2.2.1歷史發(fā)展

2.2.2體教結合的三種模式

由國內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實踐可知,歷史上體教結合的實現(xiàn)途徑或模式有3種：其一,體育后備人才的文化學習與運動訓練全部在專門的培訓機構內(nèi)進行,如我國的體校、足球學校、職業(yè)俱樂部等,其二,文化學習在學校內(nèi)進行,而運動訓練在專門的培訓中心進行,其三,文化學習和運動訓練都在學校內(nèi)進行,如美國、韓國的培養(yǎng)形式.

2.3中日韓足球人才培養(yǎng)與分析

其中包括：培養(yǎng)渠道:對運動員培養(yǎng)的主要渠道是通過學校和企業(yè)俱樂部及足球訓練中心三大部分來進行的,又以學校為中心,對小學生到高中生的培養(yǎng)非常重視,并始終貫徹日本足協(xié)對教學訓練的連貫性、系統(tǒng)性的指導方針.俱樂部從小學到高中設置有各年齡層的隊伍.

2.4問卷調(diào)查法

通過發(fā)放問卷,統(tǒng)計數(shù)據(jù),從而進一步系統(tǒng)、全面了解北理工模式,.

3研究措施

通過山西大學圖書館中文電子期刊網(wǎng)對與本論文相關的內(nèi)容進行檢索,查閱相關文獻15篇,主要涉及體教結合模式的發(fā)展、北理工模式以及日本足球迅速發(fā)展崛起的原因等方面,并對相關資料內(nèi)容進行了分析與整理.自身從事足球運動十五年,相對比較了解足球運動.并且在天津泰達足球隊受訓多年,了解我國專業(yè)足球隊.進入大學進一步深造后,對足球以及體教結合,模式都有了更進一步的認識.

4實踐方案

4.12010年12月

通過與導師的溝通,確定了論文的大方向,通過圖書館、因特網(wǎng)等途徑收集與整理相關文獻資料.同時在導師的指導下學習相關知識,并多次向導師匯報選題進展.

4.22011年1月&mdash,2011年2月

通過與導師的溝通,分析當前形勢,最后確定新的研究對象.同時在導師的指導與幫助下,重新收集資料,并進行了仔細研讀與學習.

4.32011年3月

根據(jù)選題以及收集到的資料進行問卷設計,確定研究對象,發(fā)放問卷.通過對問卷的收集與數(shù)據(jù)的整理,在導師的指導下對資料進行深入細致的分析與研究.

4.42011年4月

根據(jù)收集到的資料,結合實際需要,撰寫論文初稿.

4.52011年5月

在導師的指導下修改論文初稿,并最終完成論文.

參考文獻

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[2]盧志成,劉華榮,裴琨.體教結合與競技體育的可持續(xù)發(fā)展[J].遼寧體育科技,2004,(6)：7-8.

[3]冉強輝,郭修金.上海市體教結合,運行現(xiàn)狀和對策的研究[J].成都體育學院學報,2006,32(1):61-64.

[4]劉浩,薛俊,趙勇.我國青少年足球運動現(xiàn)狀及存在的問題[J].北京體育大學學報,2007,30(3)：

[5]李文清.歐洲足壇青訓體系現(xiàn)狀掃描[J].足球世界,2005,7：16.

[6]王朋濤國足球后備人才培養(yǎng)研究[D].南京:南京師范大學,2003:15-16.

[7]馬志和,張林,郭培,等.國外教育系統(tǒng)培養(yǎng)競技體育人才的共性經(jīng)驗及其啟示[J].上海體育學院學報,2005,29(1)：18-21.

[8]運快生,金曉平.日本足球運動迅速發(fā)展與崛起的原因探討[J].北京體育大學學報,2002,25(4)：548-551.(548-549)

[9]賀新奇,張延安.我國足球后備人才體教結合,培養(yǎng)道路的規(guī)模設計[J].中國體育科技,2009,4(45)：55-61.(57)

[10]時衛(wèi)東,潘日春,等.北理工模式,培養(yǎng)我國高素質足球人才研究[J].中國體育科技,2009,45(4)：62-67.3

第二篇：畢業(yè)論文設計開題報告

青島濱海學院畢業(yè)設計（論文）開題報告

題 目：________________________

英文題目：________________________

學 院：________________________

專 業(yè)：________________________

姓 名：________________________

學 號：________________________

指導教師：________________________

年 月 日

一、課題來源、研究的目的和意義（理論意義或實踐意義）

課題來源要與任務書一致。研究目的主要是要填寫該選題要研究什么問題、解決什么問題以及研究要達到的預期結果。意義是指該選題的研究結果可能造成影響和作用，也是一種預測和設想。理論意義是指本研究對理論發(fā)展的價值，比如完善、發(fā)展或創(chuàng)新；實踐意義是指研究結果在應用上的價值，對實踐活動的指導作用。由于這兩者具有緊密的聯(lián)系，在實際工作中，理論與實踐意義也可放在一起表述。

二、與本課題相關的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻綜述）

預計可能創(chuàng)新的方面本選題前人有沒有人研究；哪些方面已有人作過研究；取得了哪些成果；這些成果所表達出來的觀點是否一致；如有分歧，那么他們的分歧是什么；存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。對這些內(nèi)容的把關，一方面是進一步判斷本課題研究的地位和價值，另一方面也是考察學生是否對本課題的研究具備了較好的把握，評價其研究基礎是否堅實，研究能力是否具備。

撰寫“文獻綜述”時，注意要求學生用事實說話，就是概括典型的、權威的、有效的研究情況（評估中對參考文獻的要求：要反映該選題的最新科研信息和研究成果）；注意不要讓學生羅列文獻，綜述不僅要有綜合敘述，還要有整理、分析和評論。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

要求學生填寫細化的設計方案，即對設計基本內(nèi)容的架構情況，主要回答研究什么問題，研究問題的哪些方面。也就是把選題所提出的研究觀點和問題進一步細化為若干個小問題。

四、本課題研究的主要方法

說明課題研究擬采取的研究步驟（包括調(diào)研、實驗等撰寫前的工作程序）與研究方法（人文社科常用的主要方法有：文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等，一般不超過三種方法）。

五、研究進度安排

參考任務書的進度安排及填寫說明。

六、指導教師意見：

針對文獻綜述，評價學生對資料的掌握情況；評價學生對本選題國內(nèi)外研究的了解情況；針對報告中的研究內(nèi)容、研究框架、研究思路、研究方法的可行性等提出教師的看法；最后說明是否同意開題。

指導教師簽字：

年 月 日

七、院（部）本科畢業(yè)設計（論文）工作領導小組意見：

組長簽字：

年 月 日

第三篇：畢業(yè)論文開題報告

一、選題緣由和意義

2019年秋季起，高中新課程改革在廣東等四省區(qū)試點試行，高中歷史課堂教學狀況悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀態(tài)，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題。

如果我們深入到高中歷史教學課堂，就會發(fā)現(xiàn)，低效、無效甚至根本不講成效的教學現(xiàn)象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型教學課堂教學在本質上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，有些教師因一味追求教學的動態(tài)生成性、教學內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“研究性學習”而影響了新課改有效實施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學有效性缺失仍然是目前高中歷史課堂教學亟待解決的問題。

我市在新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究領域尚欠深入具體，未能根據(jù)生源實際情況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題研究更是欠缺。本課題主要針對目前我校高中歷史課堂教學存在效率較低的實際情況而進行的應用性探索研究，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學理論和實驗研究成果上，提出一些實踐操作措施，并在實際課堂教學中得到驗證，為我市新課程改革的健康發(fā)展提供有益的借鑒。

本課題主要是基于我校實際情況而進行的實驗性創(chuàng)新，會考成績及學生的滿意度調(diào)查如果達到預期目標，課題組則建議茂名市教育局教研室將此種教學方法逐步推廣至茂名其他同類學校的歷史教學，擴大實驗面積。

另外，此次實驗也是新課標條件下歷史教學的一次探索，對各地的相關實驗也應該具有有益的借鑒作用。

二、可行性

本課題負責人和主要成員均參加過校級課題研究，多位成員的研究論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎。

本研究一個周期為三年，屬歷時研究，資料的定期采集和存檔十分重要。實驗結束后，需要開展橫向和縱向對比研究，包括同年級實驗班和非實驗班的對比研究，同類實驗學校和非實驗學校的對比研究等。完成一個研究周期至少需要三年（含撰寫研究報告時間）。

三、學術前史

（一）學術專著

從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對高效教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世紀80年代后，又涌現(xiàn)出新的研究成果，諸如美國加里？d鮑里奇的《有效教學方法》，美國梅里爾？哈明的《教學的革命》，佩爾？蒂埃的《成功教學的策略―有效的教學實習指南》等等。

國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等人對高效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允t的《有效教學：理念與策略》，呂渭源的《有效教學草綱》，陳厚德的《新概念――有效教學》，張慶林、楊東合著的《高效率教學》，黎世法的《新課程異步教學方*》等。

此上諸多專著，或多或少涉及高中歷史高效課堂教學方面的研究，然對于我們國家新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究領域的研究則甚少。

（二）學術論文

綜論方面，夏偉在《論新課改后高中歷史課的素質教育》一文中分析新課改后，高中歷史教師如何從傳統(tǒng)的應試教育教學模式中解放出來，實現(xiàn)向素質教育的轉變。夏氏結合自身教學實踐，提出某些頗有價值的想法，如積極向國外同行學習；發(fā)揮學生的主動性，提高課堂教學效果；重視史料教學；提倡社會實踐教學；不要將高中歷史課上成政治課，等等。

朱國平《論提高高中歷史教學的有效性》提出個人對課堂教學有效性的理解：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。此后，朱氏提出提高歷史課堂有效性的方法：首先，教師需不斷學習，努力增加自己的歷史知識；其次，教師需要做好教案設計；再次，教師需善于發(fā)動學生參與課堂教學；還有，教師需學會教學反思；最后，教師需要優(yōu)化課堂教學方法。

崔女紅《高中歷史課堂教學如何提高效果》文中，結合其自身的教學實踐，提出提高高中歷史課堂教學有效性的某些措施，如講究課堂語言藝術；以問題為中心，發(fā)揮學生的主體作用；運用多種教學手段，防止或緩解學生的疲乏心理；和諧平等的師生關系，有助于知識的掌握，課堂效果更佳等。

某個方面，姜南《異步教學法在高中歷史課堂教學中的應用》一文結合其的教學實踐，較詳細地介紹異步教學在高中歷史課堂教學的具體操作過程：教師明確課題，提出問題；教師指示學習方法；學生學習，了解學情；強化效應；學生演練等五個步驟。

李春才的《提高高中歷史課課堂交往效果之我見》，文中以為課堂交往包括師生之間的交往及學生之間的交往。在課堂交往中，師生都應注重提高自己。

吳銀春《讓高中歷史課堂熠熠生輝――小議提升高中歷史課堂提問的有效性》從歷史課堂提問的角度如何提高高中歷史課堂的有效性。其文認為，在高中歷史教學中，課堂提問要堅持啟發(fā)性，讓課堂提問激活思維；堅持聯(lián)系性，讓課堂提問接軌社會；堅持開放性，讓課堂提問提升課堂效果；堅持靈活性，讓課堂提問培養(yǎng)學生的思維，從而不斷提高課堂提問的實效性，促進學生全面和諧發(fā)展。

楊奕信《歷史課堂教學改革中現(xiàn)代媒體技術的應用》一文，既肯定歷史課堂教學中現(xiàn)代媒體技術的利用，但同時指出歷史課堂教學中應正確利用多媒體進行教學，如正確處理好手段和教學目標的關系；正確處理好手段與教學內(nèi)容的關系；正確處理手段與教學策略的關系。

董志輝《高一歷史教學如何做好初高中知識的銜接》提出解決初高中知識內(nèi)容銜接問題的三點看法：興趣引路，能力滲透；理清主線，建構體系；隨機訓練，點撥提高等。

張海霞的《利用教材中的文字史料增強課堂教學效果》著重論說如何利用教材中的文字史料，如詩歌及民謠類、講話類、典籍類史料，甚至小字部分內(nèi)容來提高歷史課堂教學的有效性。

徐增山的《活躍歷史課堂氣氛提高歷史教學質量》則較具體地論說活躍歷史課堂氣氛的方法，具體如下：教師提高自身素質；教師精心設計新課的導入環(huán)節(jié)；教師把詩詞等藝術形式引入課堂；教師把情感引入課堂；教師把國內(nèi)外大事引入課堂；教師應將教學內(nèi)容貼近學生的生活和現(xiàn)實。

四、研究方法

（一）研究目的

1、研究提高高中歷史教師教學活動有效性的途徑。

2、研究提高高中學生歷史學習活動的有效性的策略。

（二）研究對象與方法

選取我校高一某班為實驗班，高一某班為對比班。

在研究方法和統(tǒng)計上，本研究采用多種研究手段，有準實驗法、問卷調(diào)查法、文獻研究法，對研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（三）研究程序

1、準備階段：20XX年3月～20XX年8月，該階段做了以下工作：

收集有關信息，進行文獻查閱，確定研究主題。

制定研究計劃。

組織研究人員。

2、立題階段：20XX年8月～20XX年9月

采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

3、實施階段：20XX年10月～20XX年10月

1）數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用調(diào)查法，對高一學生進行高中歷史課堂教學活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2）行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。

4、總結階段：20XX年11月～20XX年10月

1）省會考成績抽樣分析，主要針對實驗班學生與對比班學生會考抽樣分析。2）對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

五、創(chuàng)新之處

“新課程條件下高中歷史課堂有效教學的研究”課題自2019年廣東新課改實施以來，各地各學校均有相當數(shù)量的相關論文陸續(xù)發(fā)表，但時至今日，該課題仍是不少地方不少學校的探討的焦點，原因部分源于之前論文理論性太強，而可操作性稍弱；部分由于各地生源不同，學生素質各不相同，導致得不到一套可以套用的方法。本課題旨在結合本地生源實際情況，采用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式，解決新課標下歷史教學過程中的具體問題，以期能夠為新課標的推廣提供可行性參考。

本課題基本內(nèi)容涉及：

歷史教學資源的研究

歷史課堂教學研究

歷史學習過程研究

歷史教師發(fā)展研究

高中歷史學習者學習能力研究

歷史教學評價研究

除此之外，本課題預計需突破的難題，如下：

1、如何在學生整體素質較低的情況下，按照新課標的要求調(diào)動學生學習主動性，使學生成為學習的主體。

2、如何改變課堂教學中高耗低效的現(xiàn)狀。

3、如何使學生的快樂學習與高分成正比。