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第一篇：2017學(xué)前教育研究方法有哪些
學(xué)前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，學(xué)前教育的研究一直以來都是很多人注重的問題，這關(guān)系到孩子未來的成長。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)前教育研究方法，歡迎閱讀！
學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀中國學(xué)前教育研究會理事長馮曉霞教授認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)前教育中的諸多問題，大都源于本世紀(jì)初進(jìn)行的學(xué)前教育體制改革中的遺留問題：“先是因?yàn)閲衅髽I(yè)的改制、事業(yè)單位的縮編，原來由企、事業(yè)單位辦的幼兒園被作為‘包袱’甩了出來;之后又以‘優(yōu)先保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)’或‘消減政府財(cái)政支出’為理由,推向市場。而這些原企、事業(yè)單位幼兒園,恰恰是為廣大中低收入人群服務(wù)的?！?被冠以“體制創(chuàng)新”之名取而代之的、由個人承包的幼兒園或私立幼兒園，要么價(jià)高得負(fù)擔(dān)不起,要么質(zhì)差得令人嘆息。即便是所剩不多公立幼兒園，收費(fèi)之高也讓公眾抱怨不已。
學(xué)前教育教育目標(biāo)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，學(xué)前教育的目標(biāo)是“幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！笨蓮囊詢蓚€方面理解學(xué)前教育目標(biāo)：
1、學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育。從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢看，20世紀(jì)60年代著重智力開發(fā)，70年代強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，80年代重視個性、情感和社會性的發(fā)展。人們越來越發(fā)現(xiàn)，兒童的發(fā)展應(yīng)該是全方位的。進(jìn)入90年代以來，世界各國逐漸開始認(rèn)識到，學(xué)前教育的根本目的在于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
2、正確處理各育之間的關(guān)系。即處理好體育和其他各育之間的關(guān)系、好智育和德育的關(guān)系、處理好知識和智力的關(guān)系、處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系。
學(xué)前教育教育內(nèi)容學(xué)前教育內(nèi)容可以分為以下幾個方面：
1、體育，指向于人的身體的發(fā)展過程，提高幼兒健康水平學(xué)前教育為目的。智育的內(nèi)容主要包括生活護(hù)理、幼兒體育活動、健康教育、衛(wèi)生保健工作等。
2、智育，指向人的認(rèn)知發(fā)展過程，培養(yǎng)認(rèn)識興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的。智育的內(nèi)容主要包括感覺教育、語言交往能力的培養(yǎng)、增進(jìn)幼兒對環(huán)境的認(rèn)識、培養(yǎng)幼兒解決問題的能力等。
3、德育，是指向于人的社會性發(fā)展過程，培養(yǎng)和塑造兒童道德人格為目的。德育的內(nèi)容主要包括文明禮貌教育、友愛教育、集體生活、品質(zhì)和性格、愛國愛家情感的萌發(fā)等。
4、美育，指向人的審美能力的發(fā)展過程，以培養(yǎng)和發(fā)展人的審美能力為主要目標(biāo)。德育的內(nèi)容主要包括自然美、社會美、藝術(shù)美、形式美等。
市場現(xiàn)狀
我國的早教市場在1998年開始萌芽，經(jīng)過10多年的發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)走過了一波迅速擴(kuò)張期。以東方愛嬰、紅黃藍(lán)等為代表的本土早教機(jī)構(gòu)和以金寶貝、天才寶貝等為代表的海外品牌共同占據(jù)著當(dāng)前的早教市場。
據(jù)《中國學(xué)前教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告前瞻》數(shù)據(jù)顯示，2010 年，我國共有幼兒園15.04萬所，較上年增加1.22萬所;在園幼兒(包括學(xué)前班)2976.67萬人，比上年增加318.86萬人;幼兒園園長和教師共130.53萬人，比上年增加17.75萬人;學(xué)前教育毛入園率達(dá)到56.6%，比上年提高5.7個百分點(diǎn)。
但總體上看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍不健全，一些地方“入園難、入園貴”問題比較突出。
第二篇：學(xué)前教育研究方法
期末作業(yè)考核
《學(xué)前教育研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋（每小題5分，共30分）
1．教育科學(xué)研究的道德倫理性
2．預(yù)測性假設(shè)
3．自然觀察法
4．個案研究
5．課題論證
6．“行動研究環(huán)”
二、簡答題（每小題8分，共40分）
1．確立研究課題的原則有哪些？
2．簡述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
3．簡述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
4．比較循環(huán)組實(shí)驗(yàn)與等組實(shí)驗(yàn)在操作順序上的不同。
5．訪談中的記錄要注意哪些問題？
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．結(jié)合例子，談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)實(shí)施階段應(yīng)該注意的問題。
2．試論學(xué)前教育科學(xué)研究應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
第三篇：我國學(xué)前教育研究
我國學(xué)前教育研究
當(dāng)前，學(xué)前教育的發(fā)展在世界各國都得到了極大的重視，各個國家紛紛出臺了相關(guān)的政策措施，以規(guī)范和發(fā)展本國的學(xué)前教育事業(yè)。早我國學(xué)前教育的研究在整個教育研究中所占的比例較低，已有的研究以兒童的發(fā)展與教育、課程與教學(xué)、學(xué)前教育的發(fā)展與管理為主；幼兒教師的究穩(wěn)步增長但農(nóng)村幼兒教師的研究匱乏；農(nóng)村學(xué)前教育研究關(guān)注不夠；學(xué)前教育的質(zhì)量和評價(jià)研究較少。學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的 健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化,人民群眾對學(xué)前教育的資源需求越來越大,質(zhì)量要 求越來越高,推動學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境發(fā)生了重大變化。全面完成規(guī)劃綱要既定發(fā)展目標(biāo),需要各級各部門全面適應(yīng)新形勢新任務(wù)要求,創(chuàng)新工作思路和方法,著力提高指導(dǎo)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的能力,在解決突出問題上下功夫,推動學(xué)前教育走上科學(xué)發(fā)展軌道。
一、充分認(rèn)清制約學(xué)前教育發(fā)展的主要問題
規(guī)劃綱要發(fā)布一年來,各地紛紛出臺配套政策措施,強(qiáng)化責(zé)任落實(shí),加大投入力度,學(xué)前教育普及工作取得了較大進(jìn)展。但從總體上看,學(xué)前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié),一些制約學(xué)前教育發(fā)展的問題仍然十分突出。
（1）、科學(xué)合理的資金投入機(jī)制還未建立。一是財(cái)政投入相對不足。由于缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求,近年來各級財(cái)政在學(xué)前教育上的總投入相對較低。目前,我國財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例的平均只有1.3%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一些發(fā)達(dá)國家7%的平均水平。巴西、墨西哥、蒙古等與我國國情較為接近的發(fā)展中國家,這一比例也已達(dá)到或超過了8%,其中蒙古更是達(dá)到了18%。二是公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整相對滯后。與幼兒園日益增加的運(yùn)行成本相比,公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)明顯偏低,很多地區(qū)的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)10多年未進(jìn)行調(diào)整,無法滿足其正常運(yùn)行和發(fā)展的需要。嚴(yán)重的收支倒掛,影響了單位辦園的積極性,也引發(fā)了社會的擇園需求,使“入園難”矛盾更加突出。三是加重了家庭負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查,我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)總收入來自家長的占80％,33.3%的家庭的教育費(fèi)用支出竟高達(dá)家庭收入的20%～50%。家庭是當(dāng)前公共幼兒教育經(jīng)費(fèi)的主要責(zé)任承擔(dān)者。在一些地方和一些幼兒園,家庭幾乎是幼兒教育經(jīng)費(fèi)的全部責(zé)任承擔(dān)者。盡管近年來各級各部門采取了很多措施,多渠道籌措資金來源,但家庭仍然承擔(dān)了大部分的學(xué)前教育成本。
（2）、優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源總量仍然不足。一是公辦園數(shù)量明顯不足。據(jù)統(tǒng)計(jì),從1993年起,我國內(nèi)地公辦幼兒園逐步減少,到2007年,包括企事業(yè)單位所屬的公辦幼兒園已從10.2萬所減少到5063所,而民辦幼兒園卻以每年25%的速度增長,公辦園與民辦園比例嚴(yán)重失調(diào)。二是優(yōu)質(zhì)幼兒園占比較低。由于缺乏資金來源,大部分幼兒園經(jīng)費(fèi)只能用于教師工資、日常辦公等開銷,硬件建設(shè)、設(shè)施更新、師資培養(yǎng)等無力投入,影響了辦園質(zhì)量的提高。三是民辦幼兒園兩極分化嚴(yán)重。作為城市辦園新增量的小區(qū)配套幼兒園,基本由開發(fā)商招標(biāo)承包給個人經(jīng)營,受辦學(xué)成本推動和利益驅(qū)動,憑借較好的辦學(xué)條件,提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),超出了普通家庭的承受能力。另外一些民辦園則在設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)上投入不足,給教育管理、幼兒安全帶來巨大的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。
（3）、幼師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量難以滿足需求。一是隊(duì)伍規(guī)模缺口較大。據(jù)調(diào)查,北京市未來3年需幼兒園專任教師3.6萬人,而目前只有2.14萬人,缺口1.46萬人。湖南省在園幼兒約142萬人,按規(guī)定需配備21.3萬名幼師,目前只有不到4.8萬人,缺口達(dá)16.5萬人。重慶市目前有專業(yè)幼師1.6萬余人,全市幼兒園師生比為1∶38,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的1:6-1:7 的比例,幼教缺口達(dá)上萬人。二是學(xué)歷層次有待提高。整體而言,我國幼兒園教師學(xué)歷偏低,很多地區(qū)幼兒園專任教師中,高中及以下學(xué)歷的教師還占較大比例,學(xué)歷層次總體上還是以中專畢業(yè)為主,碩士、本科學(xué)位的老師更是屈指可數(shù),離幼兒教師學(xué)歷大?；筮€有一定距離。
（4）、城鄉(xiāng)幼兒園教育水平差距仍然較大。一是辦學(xué)條件普遍較差。由于家庭支付能力有限,農(nóng)村幼兒園收費(fèi)普遍較低,甚至在某些沿海發(fā)達(dá)地區(qū),月收費(fèi)在100元以下的幼兒園也占到幼兒園總數(shù)的90%以上。低廉的收費(fèi)扣除教師工資外, 幾乎沒有剩余資金改善辦園條件。設(shè)施設(shè)備難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),尤其缺乏大型活動器械、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、玩具和活動材料;辦園場所不規(guī)范,沒有獨(dú)立衛(wèi)生間、多功能活動室、保健室等配套用房。二是師資力量薄弱。與城市幼兒教師相比,農(nóng)村幼兒教師收入更低,更難吸引正規(guī)幼師畢業(yè)生。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有接受過專門的幼兒教育培訓(xùn),有些中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師,雖經(jīng)短暫培訓(xùn),但多數(shù)不適合崗位要求。有的地方學(xué)前教育還僅僅停留在托幼階段,缺乏科學(xué)的幼教知識、保教方法、教育能力,難以完成學(xué)前教育的任務(wù)目標(biāo)。
二、根據(jù)法國學(xué)前教育的特點(diǎn)，我國應(yīng)當(dāng)如何解決學(xué)前教育面臨的問題
（一）加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，拓展多種運(yùn)營手段，促進(jìn)教育公平歐洲國家的教育體制及法制建設(shè)很完善，且教育較為公平，政府投入的公辦學(xué)校從硬件配備到師資分配都很均衡。家長很自然地就近選擇學(xué)校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學(xué)、亂收費(fèi)等一系列不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，私立幼兒園的收費(fèi)也有章可循。完善的教育督導(dǎo)制度更進(jìn)一步保障了教育公平公正與良性發(fā)展。而當(dāng)前我國公辦幼兒園的特點(diǎn)是國家不僅在人員工資上給予財(cái)政撥款，在園舍建設(shè)、裝備配備上每年也會投入一定資金，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上并未體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)，省級示范幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)還停留在很多年前的水準(zhǔn)，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了公辦幼兒園物美價(jià)廉、人滿為患、優(yōu)質(zhì)的教育資源為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面；另外，近幾年各種大小規(guī)模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，收費(fèi)可觀，辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等是否符合要求，卻沒有規(guī)范的學(xué)前教育法律法規(guī)去制約。對此，政府部門應(yīng)予以高度重視，首先應(yīng)在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上盡快制定相關(guān)的法規(guī)政策與措施，以保障學(xué)前教育的均衡發(fā)展；其次，政府應(yīng)大力完善教育督導(dǎo)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)教育督導(dǎo)法制建設(shè)，強(qiáng)化教育督導(dǎo)的地位和作用，以此保障我國學(xué)前教育的質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)教師的職前和職后教育，提高管理者及教師隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)與水平在師資培養(yǎng)上，法國強(qiáng)調(diào)不論是園長還是教師，都需有很強(qiáng)的專業(yè)背景，其中不乏博士學(xué)位的園長，大學(xué)本科畢業(yè)更是幼兒園教師從業(yè)的基本條件。在經(jīng)過嚴(yán)格公正的層層選拔之后，剛畢業(yè)的學(xué)生才能成為一名新手型教師，入職之后緊接著就是教師培訓(xùn)。法國是世界上較早開展教師繼續(xù)教育的國家之一，近20 多年來，在中央政府的高度重視下，法國的教師繼續(xù)教育受到了前所未有的重視，開始向制度化、社會化、多樣化、實(shí)用化方向發(fā)展。完善的督學(xué)制度、定期的督導(dǎo)考核更是對教師的無形鞭策。據(jù)了解，督學(xué)對教師的督導(dǎo)評分和教師的待遇息息相關(guān)。如果一位教師在督導(dǎo)過程中連續(xù)三次成績不佳，那么這位教師退休時(shí)所拿的工資將和其他教師形成 12 年的差距。當(dāng)前，我國教師人才的選撥起點(diǎn)也在逐步增高，這在一定程度上促進(jìn)了教師質(zhì)量的提升，但對于各類人才的職后培訓(xùn)還存在諸多問題，如對幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度還不夠。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明，我國在幼兒教師的學(xué)歷教育費(fèi)用上，教師全部或部分自費(fèi)的機(jī)率是83％，幼兒園支付的機(jī)率較小，上級部門基本不負(fù)擔(dān)教師學(xué)歷教育的費(fèi)用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費(fèi)用上，幼兒園負(fù)擔(dān)的較多，上級部門全部負(fù)擔(dān)的機(jī)率是6％，負(fù)擔(dān)1／3費(fèi)用的機(jī)率是9％?？梢?，政府在幼兒教師繼續(xù)教育中的投資是微乎其微的。政府對幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，運(yùn)用有關(guān)規(guī)劃、政策等手段，規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)、理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，保證經(jīng)費(fèi)投入；其次還應(yīng)通過督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵機(jī)制，促進(jìn)幼教隊(duì)伍整體水平的不斷提升；再次，在我國幼兒教師職后教育中應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學(xué)校、教育學(xué)院、省市區(qū)級教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各個培訓(xùn)部門應(yīng)以教師的需要和發(fā)展為本，探索科學(xué)的培訓(xùn)程序，充分利用各方面的教育資源，摸索形式多樣的教育形式，科學(xué)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓(xùn)的盲目性和隨意性，促進(jìn)教師反思和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念。
（三）完善人性化的學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)法國對學(xué)齡前兒童教育的重視程度可以用“細(xì)致入微”來形容。每個城市按人口數(shù)量設(shè)立幼兒園。通常情況下，小城市一個或幾個居民區(qū)設(shè)一個幼兒園，大城市有的居民區(qū)可設(shè)兩個以上的幼兒園。每個公立學(xué)校的設(shè)備都由市里統(tǒng)一安排，條件都較好。另外，在為家長選擇幼兒園的服務(wù)上，法國也采取了眾多人性化的措施。如法國各市政府把“教育和兒童”一項(xiàng)放到政府網(wǎng)頁第二大主題的位置上，其中公布了與“幼教”有關(guān)的一切事宜，大到這個城市幼兒園的分布圖，哪個居民區(qū)要新開幼兒園，小到哪個幼兒園在整修，每個幼兒園招多少孩子，有什么娛樂設(shè)施等，都介紹得清清楚楚，有些甚至還會把每個幼兒園下周給孩子們吃什么全部列在網(wǎng)上。
我國的學(xué)前教育管理也應(yīng)該加強(qiáng)人性化服務(wù)，如鑒于我們的國情，宏觀的幼教政策法規(guī)、幼教動態(tài)、本地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀、前沿教育交流等內(nèi)容都應(yīng)該能在政府網(wǎng)頁上查找到，并要適時(shí)更新這些內(nèi)容，以體現(xiàn)政府的權(quán)威性、引領(lǐng)性、時(shí)效性；細(xì)膩的園所動態(tài)、班級管理、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)食譜、家園互動、育兒知識等則應(yīng)可以在每個幼兒園的網(wǎng)站上找到，并能方便家長分享交流。這種人性化的管理服務(wù)在根本上反映的是以人為本的態(tài)度，只有主動服務(wù)，重視細(xì)節(jié)，并持之以恒，我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展才能滿足民眾的需求。
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：學(xué)前教育研究方法論文
學(xué)前教育研究方法論文
學(xué)前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學(xué)前教育產(chǎn)生之時(shí)。下面是小編為大家收集整理的學(xué)前教育研究方法論文，歡迎閱讀。
【摘要】本文以涉及學(xué)前教育研究方法探討的學(xué)術(shù)著作和相關(guān)期刊為研究對象，發(fā)現(xiàn)近20年來學(xué)前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但在實(shí)際運(yùn)用和理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育研究方法；認(rèn)識論；學(xué)科建設(shè)
作為一門獨(dú)立的學(xué)科或一個特定的研究領(lǐng)域，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)，它的研究方法也應(yīng)該有自己的特色。研究方法可以規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)前教育研究，在學(xué)前教育研究活動中有重要的作用。
在學(xué)前教育研究不斷深入的今天，學(xué)前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來，經(jīng)歷了從無到有的過程。特別是近20年來，學(xué)前教育研究方法成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一個日益升溫的課題。這一方面與人們對學(xué)前教育研究意義的理解不斷加深有關(guān)，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)前教育研究的理論追求。
筆者以“學(xué)前教育研究方法”為關(guān)鍵詞，查閱了1979~2006年的學(xué)術(shù)著作和相關(guān)期刊，試圖對我國學(xué)前教育研究方法的現(xiàn)狀作一個梳理。筆者的基本發(fā)現(xiàn)是，與學(xué)前教育研究方法相關(guān)的研究可分為兩類：一類直接以學(xué)前教育研究方法為研究對象，即對學(xué)前教育研究方法的研究；另一類則是以學(xué)前教育研究方法為工具來解決學(xué)前教育具體問題，反映了學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用情況。對這些研究細(xì)細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但又必須清醒地認(rèn)識到，我國學(xué)前教育研究方法無論是在實(shí)際運(yùn)用還是理論研究方面都還存在著一些值得我們重視的問題。
一、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂
教育理論在其發(fā)展初期很大程度上依賴于其他學(xué)科知識，很多時(shí)候是對其他學(xué)科知識的借鑒?！?〕 教育研究方法也不例外，從自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)中借鑒了很多不同的方法，如哲學(xué)思辨的方法、邏輯分析的方法、科學(xué)抽象的方法、直覺思維的方法、文獻(xiàn)研究的方法、量的研究方法、質(zhì)的研究方法、定性的方法、學(xué)科研究的方法等等。這些方法的分類沒有一個比較清晰、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，眾多的分類方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關(guān)系?！?〕近幾年來，一些關(guān)于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統(tǒng)的定義，指向較為模糊，如科學(xué)研究方法、現(xiàn)場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，如定性研究和質(zhì)的研究，這些給教育研究方法的運(yùn)用和研究帶來了極大的困擾。學(xué)前教育研究方法也從一開始就存在著這種先天不足，并且在還沒有厘清這些概念之前，就開始使用這些方法了。
除此之外，對學(xué)前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的實(shí)踐取向和應(yīng)用性原則，人們習(xí)慣于把學(xué)前教育研究方法看作是一種具體的技術(shù)和技巧，把觀察法、文獻(xiàn)法等收集資料的方法等同于學(xué)前教育研究方法，或者把研究方法的外延縮小至等同于實(shí)證研究。眾所周知，一個完整的科學(xué)研究方法要從三個層面來探討：（1）方法論層面，即指導(dǎo)研究的思想體系，包含理論基礎(chǔ)、研究邏輯和思路等。（2）研究方法或方式層面，即貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。（3）具體的技術(shù)和技巧層面，即在研究的某一階段使用的具體的工具、手段和技巧等，主要是指收集資料的具體策略?！?〕教育研究方法論是教育科學(xué)研究的思維方式，是為研究教育規(guī)律而建立的一整套理論以及相應(yīng)的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實(shí)際研究工作中的具體運(yùn)用和轉(zhuǎn)化形式，具體的技術(shù)和技巧則是方法或方式的情景適應(yīng)。這三個層面互相聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的方法體系。正如葉瀾指出的：“形成科學(xué)理論的方法是一組方法的集合，而不是一個方法。”〔4〕因此，任何學(xué)前教育研究若要做得科學(xué)、系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)，都要考慮到這三個層面，不能將三者簡單地混為一談。
二、強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對方法論的認(rèn)識
由于缺乏對研究方法層次系統(tǒng)的了解，在學(xué)前教育研究和實(shí)踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強(qiáng)調(diào)研究方法和技術(shù)手段，忽視對方法論的認(rèn)識。也就是說，有的研究者對學(xué)前教育研究方法持有的態(tài)度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問題，將“是否能用”作為學(xué)前教育研究方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在選擇和運(yùn)用學(xué)前教育研究方法上的主觀性和片面性。方法論研究和學(xué)習(xí)的缺失是導(dǎo)致學(xué)前教育研究產(chǎn)生眾多問題的重要原因。
學(xué)習(xí)過某種研究方法，不等于就掌握了某種研究方法，更不等于會有效地使用某種研究方法。我們要真正理解和有效地運(yùn)用某種研究方法，必須將其置于背景中，從其歷史淵源、哲學(xué)或世界觀基礎(chǔ)入手，探討這種方法的歷史演變過程、使用的基本原則、與研究對象之間的關(guān)系，等等。只有這樣，才能對研究方法有深刻的認(rèn)識，從而更準(zhǔn)確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結(jié)果。
綜觀學(xué)前教育理論發(fā)展的歷史，任何一種新的進(jìn)步的教育理論取代傳統(tǒng)的理論或得到人們的普遍認(rèn)同，都是發(fā)端于對權(quán)威的挑戰(zhàn)，也都離不開方法論的突破和創(chuàng)新。從某種意義上說，沒有研究方法的進(jìn)步，就沒有學(xué)科的發(fā)展。如果我們僅僅停留在借鑒、因襲或模仿某種研究方法，學(xué)前教育理論就無法在新的層次、新的規(guī)范上獲得發(fā)展。因此，我們在提高對學(xué)前教育研究方法論認(rèn)識的同時(shí)，也要有意識地反思研究方法論，走出自我創(chuàng)新和發(fā)展道路。
三、注重研究方法的運(yùn)用，忽視對研究方法的研究
“強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，忽視對方法論的認(rèn)識”這一誤區(qū)，反映在學(xué)術(shù)研究中，就是研究者將注意力過多地集中于研究方法運(yùn)用的探討，而較少對研究方法本身進(jìn)行研究。
從數(shù)量上分析，筆者所查閱的CNKI-KNS4.0全文數(shù)據(jù)庫1994~2006年的期刊文章只有12篇全部或部分地談及學(xué)前教育研究方法問題。
從內(nèi)容上看，這些文章大多停留在介紹某一種研究范式或某一種技術(shù)方法對學(xué)前教育研究的啟示，極少從學(xué)科角度對學(xué)前教育研究方法的特殊性進(jìn)行思考，也極少對學(xué)前教育研究方法與社會科學(xué)研究方法、哲學(xué)方法論的關(guān)系進(jìn)行深入思考。
學(xué)前教育研究方法好比是溝通學(xué)前教育理論和實(shí)踐的一座橋梁，它的正確運(yùn)用對實(shí)踐活動的指導(dǎo)有著重要的意義，而對其規(guī)范性、科學(xué)性的理論追求，可以豐富和充實(shí)學(xué)前教育理論。因此，學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進(jìn)”，才能推動學(xué)前教育學(xué)科朝著更科學(xué)更理性的方向發(fā)展。
四、盲目地借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法
近幾年來，在學(xué)前教育領(lǐng)域，很多研究者熱衷于用其他學(xué)科的研究方法來研究學(xué)前教育問題。這雖然反映了研究者跨文化多學(xué)科的視野，但有很多研究對其他學(xué)科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗，既不考慮這種方法與學(xué)前教育具體問題的適宜性，也不考慮這種方法產(chǎn)生的深刻理論淵源，為趕時(shí)髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結(jié)果往往只是借用新的術(shù)語和概念對學(xué)前教育研究進(jìn)行表面化的裝飾，產(chǎn)生不了具有說服力的研究。
任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的.價(jià)值取向，不能無限地夸大其作用。學(xué)前教育研究對象是學(xué)前兒童，具有特殊性和規(guī)定性，這就要求我們運(yùn)用研究方法必須具體化和特殊化。
另外，有的學(xué)前教育研究者缺乏一種對本學(xué)科的自省精神。事實(shí)上，學(xué)前教育研究方法的運(yùn)用和研究所產(chǎn)生的很多問題都基于“拿來主義”的態(tài)度。睿智的教育學(xué)家早就對此提出了警示：“通過各專業(yè)分支領(lǐng)域來推動自己的研究，這當(dāng)然是很重要的，但如果對自己的研究在整體研究中的位置缺乏了解的話，非常專門化的研究也要犯視野狹小的毛病?！薄?〕
五、將各種研究范式人為地對立起來
目前，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，一直以來普遍存在“重實(shí)證研究，輕理論研究”的傾向。雖然陳桂生在1998年概括我國教育研究方法發(fā)展?fàn)顩r時(shí)指出的“比較偏重于實(shí)證DD實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的介紹”〔6〕這一現(xiàn)象有所改善，但又有一種新的傾向在逐漸顯露，人們將量化和質(zhì)化兩種主流研究范式等同于研究方法的全部，常常在研究中選擇非A即B。這樣一來導(dǎo)致人們將量化和質(zhì)化的研究方法看成是矛盾的，人為地將其對立起來；二來忽視了其他研究范式，將不能歸于量化或質(zhì)化范式的研究全部歸入思辨或定性研究，認(rèn)為思辨或定性研究無非是感性的體會感想、個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、率性的散論雜談等等，“無章可循”，沒有科學(xué)規(guī)范，進(jìn)而忽視其研究價(jià)值。
學(xué)前教育是一個復(fù)雜的多層次的開放性系統(tǒng)，對學(xué)前教育現(xiàn)象、問題和規(guī)律進(jìn)行研究的研究方法也應(yīng)該呈現(xiàn)出多種形態(tài)。對于一個具體的學(xué)前教育問題，會因?yàn)榍腥氲慕嵌炔煌?，運(yùn)用到不同的研究范式，通常要全面深入地研究這問題不是憑一種研究范式或一種具體方法就可以解決的。再者，任何一種研究方法都有其優(yōu)勢和局限性，它不可能解決所有問題。因此，將不同的研究范式和研究方法對立起來，固執(zhí)于某一種研究方法，會影響人們對學(xué)前教育現(xiàn)象的客觀認(rèn)識，會阻礙研究者創(chuàng)造性的發(fā)揮，對全面深入地研究學(xué)前教育問題是沒有益處的。
值得注意的是，多種研究方法共存，將不同的研究方法融會貫通或以不同的研究方法印證同一個問題，這一教育研究方法多元化的趨勢已經(jīng)在影響學(xué)前教育研究?！?〕
為了使研究方法更加豐富、更加合理，我們要提高對學(xué)前教育研究方法論的認(rèn)識，這無論是對學(xué)前教育的學(xué)科建設(shè)，還是對學(xué)前教育研究方法的發(fā)展都是不無裨益的，同時(shí)也是對每一位學(xué)前教育研究者的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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〔7〕劉曉東.學(xué)前教育學(xué)〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2004.
第五篇：學(xué)前教育研究方法
比較法：是人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有某種聯(lián)系的事物加以對比，從而確定其異同點(diǎn)，得出事物內(nèi)在聯(lián)系的一種思維方法。
比較法的特點(diǎn)：廣泛性；綜合性；可比性。
比較法在教育研究中的應(yīng)用：①教育現(xiàn)象的區(qū)域比較；②教育現(xiàn)象的歷史比較；③教育現(xiàn)象 的定性與定量分析比較研究。
比較法的步驟：明確比較的目的，選定比較主題；廣泛搜集、整理資料；對材料進(jìn)行比較分 析；作出比較結(jié)論。
比較法的要求：要注意可比性；要注意資料的準(zhǔn)確性；要進(jìn)行科學(xué)的比較。
教育敘事研究定義：以敘事方式開展的教育研究——教師通過對有意義的幼兒園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的敘述
與分析，揭示隱含在這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值。
教育敘事研究特點(diǎn)：①以師生為研究對象；②教師是敘述者、研究者；③敘述已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。
教育敘事研究內(nèi)容：①研究教師的教育對象；②研究教師的教育活動；③研究教師的教育思想。
教育敘事研究基本結(jié)構(gòu)：①時(shí)間結(jié)構(gòu)；②敘述結(jié)構(gòu)；③說明結(jié)構(gòu)；④情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教育行動研究法概述：教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式。
實(shí)踐性；參與性；民主性；嘗試性。
教育行動研究的基本特征：為教育行動而研究，這是行動研究的目的。為教育行動，主要體現(xiàn)在：一是為解決教育行動中的實(shí)際問題；二是為提高教育行動的效率；三是為提高教師的教育行動能力與素養(yǎng)。行動研究的優(yōu)點(diǎn)和局限：
行動研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：①適應(yīng)性和靈活性；②評價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性；③較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性；④多種研究
方法的綜合使用。
行動研究法的局限主要表現(xiàn)為：①研究質(zhì)量不高，難以將結(jié)果推廣到應(yīng)用。②研究者本身在觀念方面、時(shí)間方面和能力方面
存在限制③由于研究中主管人員不支持或群體間意見的不一致，造成協(xié)調(diào)上的困難④研究是自行應(yīng)驗(yàn)效果，難于客觀地診斷問題。
行動研究對有效教學(xué)的改善：①通過對教育教學(xué)策略的優(yōu)化與改善，減少教育資源的浪費(fèi)，提高教育資源利用率；②通過教
師教學(xué)行動的邊際優(yōu)化，提高教師與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率；③改善教育情境，提高教學(xué)方法，發(fā)揮教師的教學(xué)潛能；④探索適合特定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)潛能使用度。
研究數(shù)據(jù)、資料的整理和統(tǒng)計(jì)圖表：進(jìn)行定量分析前，先要對它們進(jìn)行分類整理。主要用統(tǒng)計(jì)分組、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖來整理數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、條理化。
數(shù)據(jù)分類的含義：數(shù)據(jù)的分類，也稱統(tǒng)計(jì)分類或統(tǒng)計(jì)歸組，指根據(jù)研究的目標(biāo)、任務(wù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，將收集的研究材料按照研究對象的不同特點(diǎn)，進(jìn)行歸類分組、整理篩選，并記錄數(shù)據(jù)形式的過程。
數(shù)據(jù)分類的方法：品質(zhì)歸類和數(shù)量歸類。
編制次數(shù)分布表：簡單次數(shù)分布表和累積次數(shù)分布表（步驟如下）
步驟：求全距→決定組數(shù)→確定組距→確定組限和計(jì)算組中值→歸類和登記。
教育研究成果：就是指針對某種教育現(xiàn)象、某一教育課題或某種教育理論，進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或論證之后，所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。教育研究成果表述的主要目的：①取得社會效益②有利于學(xué)術(shù)交流和合作③促使研究的深化，成果的擴(kuò)展以及進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題和新的事實(shí)，以提高研究的科學(xué)化水平④有助于提高研究工作者的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力⑤研究成果數(shù)量和質(zhì)量是衡量研究者、團(tuán)體以及一個國家學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位的重要標(biāo)志。
教育研究成果表述的主要形式：
（1）教育研究報(bào)告：
教育觀察報(bào)告：是對某類教育對象或某種教育現(xiàn)象在較長一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，并將其情況進(jìn)行記錄，分類整理，分析，找出原因或規(guī)律的一種研究報(bào)告。
調(diào)查報(bào)告：是對某種教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并將其情況加以整理分析與記錄。其作用是就某一科研課題收集資料，羅列現(xiàn)象，并在整理過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過分析、歸納、綜合，揭示事物的本質(zhì)，探索事物內(nèi)部聯(lián)系及其規(guī)律，找出解決問題的方法和途徑。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告：是在每項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)后，對整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全面總結(jié)，從而提出一個客觀的、概括的、能反映全過程及其結(jié)果的書面材料。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告：是指在教育實(shí)踐過程中，通過積極探索，將積累起來的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過篩選加工，分析研究，去偽存真，去粗取精，尋找規(guī)律，得出有指導(dǎo)意義的結(jié)論，并上升到一定的理論高度，使其具有更廣泛的應(yīng)用性的書面材料。
（2）教育科研論文：是教育科研工作者對某類教育對象或某一教育現(xiàn)象、問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)、新結(jié)論或從新視角作出新的解釋和論證的一種理論性文章。
（3）教育專著：是指研究者就教育領(lǐng)域中的某一重大學(xué)術(shù)問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的研究后撰寫的理論性專門著作。
（4）教育成品：教育科研成品主要是音像制品和實(shí)物成果。
教育調(diào)查報(bào)告的撰寫格式
⑴題目；⑵引言（前言、問題的提出、研究背景）；⑶正文（結(jié)果與分析）；⑷結(jié)論和建議；⑸附錄。
教育科研論文的撰寫格式：
（1）題目、摘要、關(guān)鍵詞；（2）序言；（3）正文；（4）結(jié)論；（5）引文注釋與參考文獻(xiàn) 教育研究成果表述的基本要求：
（1）在科學(xué)性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新
科學(xué)性主要表現(xiàn)在：①要用充分的論據(jù)和嚴(yán)密的論證，或精確可靠的實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)來證明研究成果。②論文內(nèi)容要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，無論是立論還是分析、論斷，都要恰如其分，正確反映客觀規(guī)律。③理論觀點(diǎn)表述要準(zhǔn)確、系統(tǒng)和完整。
（2）觀點(diǎn)和材料結(jié)合：第一，要圍繞研究的主題選材；第二，選取典型的、具有代表性和說服力的材料；第三，選取真實(shí)準(zhǔn)確、符合客觀實(shí)際的材料；第四，要盡可能選取新穎生動、反映時(shí)代感的材料。
（3）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收（4）語言文字精煉簡潔，表達(dá)要準(zhǔn)確完整
研究評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
政治標(biāo)準(zhǔn)：①政治方向：即要堅(jiān)持社會主義的政治方向。社會主義教育，培養(yǎng)的是社會主義接班人。②思想性：即教育科研成果必須體現(xiàn)正確的思想觀點(diǎn)和立場、原則。教育科研成果應(yīng)該符合并體現(xiàn)黨和國家的教育方針。
學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：（1）創(chuàng)新性；（2）科學(xué)性；（3）邏輯性；（4）規(guī)范性。教育科研成果的規(guī)范性包括三個方面：格式的規(guī)范性；表述的規(guī)范性；語言的規(guī)范性。
社會效益：（1）該成果能否對領(lǐng)導(dǎo)的決策起參考、咨詢作用，是否有助于推動小學(xué)教育的改革和發(fā)展。（2）該成果能否為廣大實(shí)際教育工作者認(rèn)可、接受，并應(yīng)用于教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。（3）該成果能否在教育理論及有關(guān)學(xué)科建設(shè)上有所創(chuàng)新或突破，有助于教育理論的豐富、完善和發(fā)展。
成果評價(jià)的形式：鑒定；評比；交流；社會評價(jià)。
