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第一篇:《晏子使楚》教學設(shè)計
一、理解課題,導入課文
師:同學們,上節(jié)課我們一起領(lǐng)略《楊氏之子》的聰明才智。歷史上這樣的人物很多。
師:兩千多年前,我國歷史上曾出現(xiàn)一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代,其中齊國和楚國是大國,說起齊國,我想起一個人,他雖然身材矮小,但經(jīng)常被派到其他國家執(zhí)行外交任務(wù),幫助齊國解決了許多外交上的爭端,他就是――晏子。(板書)生書空。
師:你對晏子有哪些了解?
恩,對。課前預(yù)習課文了。你知道的可真不少。同學們看?。ǔ鍪菊n件晏子資料)
師:他原名叫晏嬰,為什么叫晏子呢?什么樣的人才能稱為子呢?
哦,這是你的觀點。你分析的很有道理。
那我稱為姜子行不行?
對,不行,為什么?不知道,沒關(guān)系,其實呀“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。還有哪些人被稱為子?
師:同學們的課外語文知識積累還挺豐富啊。學習語文要經(jīng)常注意課外積累。說起晏子,他的故事很多很多,同學們可以去看《晏子春秋》。這節(jié)課我們就走進他的一個故事――《晏子使楚》。(板書:使楚)
師:使楚什么意思啊?
師:看來課文大家預(yù)習的不錯,這些詞語你會讀嗎?(出示課件詞語)
快,自己先讀讀。
誰來自告奮勇的第一個讀?
他讀得真好,剛才侮辱和規(guī)矩他都讀對了。
侮辱兩個上聲在一起,第一個要讀成二聲的。
規(guī)矩中矩單獨出現(xiàn)讀三聲,規(guī)矩兩字在一起就讀輕聲。
再讀。接著來。你讀的很準確,你來,聲音很響亮。
你真棒,連多音字都能讀準確。
師:快讀給同桌聽聽!看誰最會當小老師。(同桌讀)
師:剛才同學們讀得熱火朝天,咱們一起來讀讀。(齊讀)
二、初讀課文,整體感知
1、詞語讀得這么好,課文一定預(yù)習得也不錯。
誰來說說課文講了幾件事,哪幾件事?
課文講了三個故事:進城門、見楚王、赴酒宴(板書)
2、晏子出使楚國就是使節(jié),使節(jié)什么意思?(就是帶著國家交給的重任去訪問別的國家)
既然晏子使楚,那楚王又是怎么對待他的呢?(用簡練的話說)
第一次想讓他鉆狗洞,第二次說這個國家沒人,瞧不起他,說怎么讓他這種人來了。第三次說齊國人沒出息。說得很簡練,很完整。
3、師:楚王就這樣一次一次地侮辱晏子,然而,最終的結(jié)果是:從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了,再大聲地讀一讀這句話。
師:快把這句話劃下來,再齊讀一遍。
“不敢不尊重”是尊重還是不尊重?那這句話的意思是:從這以后,楚王尊重晏子了。
師:有否定詞“不”。像這樣一個句子里有兩個否定詞的句子是雙重否定句。 雙重否定句表達的是肯定的意思,但它比肯定句表達的程度更深,語氣更強烈。
三、潛心體悟、研讀晏子
為什么楚王尊重晏子了呢?請同學們迅速課文,看看故事中楚王和晏子的對話:晏子都說了什么?怎么說的?把楚王說得用直線畫下來。晏子的話用波浪線畫出來。想一想晏子給你留下什么樣的印象?(機智聰明、口才出眾)你從哪體會到的?
(一)第一個故事
晏子看了看,對接待的人說:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”
1、師:這段話你讀出了什么?(感覺晏子不太服氣,因為去拜訪別人,別人應(yīng)該親自去迎接,而楚王不但不讓他進去,還要讓他去鉆狗洞,所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。)
你從哪個句子或者哪個詞語最能看出晏子的不服氣。
師:聽了他的解讀,我們一起來看大屏幕:
訪問正常國家,開城門,訪問狗國,鉆( ),楚國讓我鉆狗洞,所以楚國是( )。
2、這段話好在哪兒呢?
(晏子不但保護了自己的尊嚴,而且還諷刺了楚王。)
晏子用推理(板書)的方法委婉地指出如果讓他鉆狗洞,楚國就是――狗國。
3、感情朗讀:晏子說這句話的時候,會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)
師:你看這晏子多會說話啊。我們繼續(xù)談,看看還有哪里能看出晏子的機智、口才出眾?
(二)第二個故事
楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”
1、師:在原文里有這樣的語句,晏子對曰:“齊之臨淄三百閭{lǘ},張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?!焙笕嗽陉套诱f的這段話里概括出了三個成語,你知道是什么嗎?
揮汗成雨,摩肩接踵(比肩繼踵),張袂成陰。
師:這三個成語的意思在課文中都有對應(yīng)的句子,用曲線畫出來。
生:“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來,就是一片云?!澳缃吁唷钡囊馑际墙稚系男腥思绨虿林绨颍_尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗,就是一陣雨。
師:把這三個成語趕緊寫下來,看誰一邊寫一邊記在心里。
(待學生寫完。)來一起讀一遍――
生讀:張袂成陰,揮汗成雨,摩肩接踵,或者是比肩繼踵。
晏子用夸張(板書)的手法形容齊國人多,楚王的話中的“人”指的是什么人?(人才)他的意思是?(侮辱齊國沒有人才)晏子卻夸耀――齊國百姓人口眾多,將楚王說的“人才”換成老百姓,借機贊揚齊國。
2、師:閱讀課文并不難,只要你看明白問題,用心在文章里找,就一定會找到正確的答案。
3、感情朗讀。齊讀課文。齊魯大地地大物博,人才輩出。讓我們一起自豪地讀讀?
晏子拱了拱手,說:“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了?!闭f著他故意笑了笑,楚王只好陪著笑。
1、晏子真的不中用嗎?他為什么這樣說?
謙虛/貶低自己,其實是諷刺楚王。
2、我們繼續(xù)推想這段話的妙處。
上等人―訪問上等國家 下等人―訪問( )
“我”最不中用―訪問 ( )
所以 楚國是( 最下等國家 )
3、如果晏子直接說“楚國是下等國(板書)”行不行?晏子的回答妙在哪里?
(三)第三個故事
哪知晏子面不改色,站起來,說:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘樹一種到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧?!?/p>
1、你從這段話中讀懂了什么?
通過推理想想這幾句話的意思是?( 楚國的社會風氣不好 )
2、師: 你說得太好了,條條都在理,他可真了解晏子。其實,在原文里頭,晏子說了一句很簡單的古文。
橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。
第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好,齊國人一到楚國,就做起盜賊來了,說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好,從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。
晏子用柑橘比喻人,用打比方(板書)的方法說明楚王治國無方,造成楚國社會風氣不好(板書),使好人變成盜賊。
師:這是個對比句,快快背進腦袋里,看看誰將來也能用上這句話。
3、 感情朗讀。(中等生/優(yōu)等生)
同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧?!?/p>
“也許”不是肯定的意思,反駁強勁又不失禮節(jié)。你想怎么讀?
為什么晏子不直接說就是因為楚王的無能使得楚國風氣不好呢?
春秋五霸中,秦國在西部實力最強,其他四國在東部,晏子出使楚國,就是利用政治、外交的攻勢,與楚結(jié)盟,共同抗擊秦國。
現(xiàn)在你了解為什么晏子如此說話了么?
晏子是一個怎樣的人?
晏子是為了齊楚結(jié)盟才出使楚國的,因此晏子說話特別含蓄,用了打比方、推理的方法,他是一個不辱使命的人。
五、小結(jié),評價晏子口才
我們可以從故事中可以體會晏子是什么樣的人?機智、愛國。
師:是呀!正因為這樣,楚王不敢不尊重晏子了。讓我們記住晏子,喜歡晏子的同學可以從網(wǎng)上搜一些晏子的資料,也可以閱讀《晏子春秋》
第二篇:古詩《江雪》教學設(shè)計
一、揭題導入
1、同學們,在湖南永州,有一位詩人家喻戶曉,他就是――唐朝的柳宗元。(板書:柳宗元)
2、今天,我們就學習柳宗元寫的《江雪》,它是唐詩中的一首精品。
二、感受詩境
1、一首好詩就是一幅畫,閉上眼睛聽老師讀,邊聽邊想象詩中的畫面。(師配古琴曲朗誦)
2、學生描述自己想象出的詩中的畫面,師邊聽邊畫:首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺,條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上,一只孤零零的小船,一個披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。
這是我們看到的畫面,在這個畫面里,你聽到聲音了嗎?(學生交流畫面寂靜無聲)
3、如果說“千山鳥飛”“萬徑人蹤”,那是什么樣的場景?添加上一個“絕”和“滅”之后呢?
你看,添上一個字,境界大不同,這就是古詩語言的魅力!
4、同學們,我們一直在說雪,詩中哪里寫到雪了?除了詩題和詩的最后一個字,在其他詩句里,你能找到雪嗎?
5、小結(jié):詩中沒有具體寫到雪,卻讓我們感到處處都有雪影,處處都有雪跡,這就是詩人高明的地方。這樣的一個冰天雪地、人鳥無蹤、寒江獨釣的畫面和意境,給你什么感覺?
三、體味心境
1、其實,詩境也是詩人的心境。這首絕句,絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖,還蘊藏著詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境,就必須穿越千年,走進柳宗元的內(nèi)心世界。(出示資料,配樂介紹):柳宗元成長于動亂年代,他做官以后,關(guān)心百姓,大膽革新,可是革新不到半年就失敗了,柳宗元被貶到了永州。那是個十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對當權(quán)者的打擊報復、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊,他的身體越來越差。正是在這樣的情況下,柳宗元寫下了《江雪》這首詩。
2、想一想,從熱鬧繁華的京城長安,到千里之外荒涼偏遠的永州,自己的才干不能施展,志同道合的朋友天各一方,又失去親人,詩人的內(nèi)心會是什么樣的呢?
3、這樣的孤獨和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會的,把每行詩開頭的字連起來讀,是什么?(紅色顯示:千、萬、孤、獨)順著讀是“千萬孤獨”,倒過來讀是“獨孤萬千”,變個順序讀是“萬千孤獨”,不管怎樣去看,詩人要表露的都是“十分孤獨”!那是怎樣的一種無奈與失落呀!座座蒼山能明白他的心思嗎?條條小路能理解他的心境嗎?那片孤舟能承載他的希望嗎?陪伴他的只有“千萬孤獨”了。請大家把這種孤獨讀出來!
4、同學們,這個漁翁,他獨釣于眾人不釣之時,獨釣于眾人不釣之處,任憑天寒地凍,他堅守在寒江小舟之上,你覺得這是一個什么樣的漁翁?(體會詩人的孤傲、堅毅)
5、是呀,我們看不清漁翁臉上的神情,但能想象得出他的眼神一定是堅定、剛毅的!這就是當時的柳宗元,孤獨而又孤傲。再讀,讀出詩人的孤傲!
6、同學們,表現(xiàn)孤獨和孤傲可以有多種方式,柳宗元為什么選擇了這樣一個“寒江獨釣”的方式呢?
7、人們不禁要問:“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨自垂釣?zāi)??他能釣到什么呢?(讓學生自主創(chuàng)設(shè)多元答案)
8、同學們聽說過姜太公釣魚嗎?昔日姜太公釣魚,魚鉤是直的,魚鉤離水面還有三尺,那不是釣魚,為的是釣取功名;而今天,柳宗元的垂釣,釣翁之意不在魚,在乎的是一種情操、一種氣節(jié),釣什么已無關(guān)緊要了?!昂氠灐北旧砭鸵呀?jīng)表明一種態(tài)度了,那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。
9、其實,人生難免不失意,失意不失人格、不失風骨,只有這樣,才可以擁有一身錚錚傲骨!
10、請帶上詩人的這種心境和情感,再來讀這首詩。
四、吟唱詩文
1、這樣的一首千古流傳的好詩,已經(jīng)不足以表達詩人的情感,那我們就來吟唱吧。(放音樂)這首曲子的名字就叫《江雪》。請同學們仔細聽聽永州地方的百姓是怎么唱的,同學們可以邊聽邊學。(放曲子)
2、同學們發(fā)現(xiàn)沒有,這首曲子實際上也是按照平仄的規(guī)律來譜曲的,這樣的唱也可以說成是“吟”,吟詩最能表達詩人的情感,讓我們一起來吟唱《江雪》。
第三篇:《普羅米修斯》教學設(shè)計
【教學理念】
扎根語言,走進神話,讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本,走向神話,讓閱讀時空在課內(nèi)導讀的引領(lǐng)中有效拓展。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
2、激發(fā)學生閱讀希臘神話故事的興趣。
【教學重點】
有感情地朗讀課文,感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。
【教學難點】
扎根語言,引導想象,讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、走進希臘,了解希臘
二、走近希臘神話
初讀課文,了解故事主要內(nèi)容,分段。
三、走入希臘神話
1、捕捉重點句(第5自然段),簡釋“造?!?。
2、朗讀第一大段,引導想象,在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解,感受普羅米修斯取火是仁愛之舉,勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時
一、簡述故事,回顧重點句
1、出示詞語:
普羅米修斯火神 太陽神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀,根據(jù)人名,用簡潔的語言說說故事主要內(nèi)容。
2、出示重點句:
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種?!?/p>
二、聯(lián)系上文,讀普羅米修斯之所言,感受堅強
1、自由朗讀第二大段,聯(lián)系上文,你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移?(最嚴厲的懲罰 一定請求饒?。?/p>
2、朗讀句子,你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移?(反問句、感嘆號、決不會、更不會等)隨機結(jié)合朗讀指導。
三、聯(lián)系下文,痛普羅米修斯之所痛,感受堅強
1、自由朗讀,想象畫面:
普羅米修斯是傳說中的神,他所承受的痛苦是常人難以忍受的,但我們可以想象他的痛苦,感受他的堅強。投入地朗讀第三大段,邊讀邊想象,如果有哪些詞語特別能引發(fā)你的想象,請作上記號。
2、逐段朗讀,交流讀書體會:
⑴ 第六自然段:
出示圖片和句子:
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風吹雨淋的痛苦?!?/p>
① 讀句子,你從哪些詞語中讀到了他的痛苦?
(死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋)
② 重錘敲擊“死死地”,指導讀詞:
“死死地鎖”是怎樣地鎖?(牢牢、緊緊、一動也不能動)
能讀好這個詞嗎?指名朗讀。
③ 指導讀句:
像剛才那樣,把我們的讀書體會溶進朗讀中,這樣的朗讀才能打動人。
引讀句子“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑵ 第七自然段:
① 指導朗讀第一句,引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛,用一個詞語或一個比喻句來形容。
② 指導朗讀第二三句,引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬,用一個比喻句來形容。
⑶ 第八自然段:
以讀代講。
3、想象寫話:
播放課件,教師旁白:
這死死地一鎖可就是漫長的幾年??!當烈日暴曬,當風雨交加,當大雪紛飛,冰雹砸落的時候,他那酸麻的四肢,傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦?一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上,精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心?請選擇一個總起句,寫幾句話。
提示開頭做參考:
寒冷折磨著他──
炎熱折磨著他──
饑渴折磨著他──
疲勞折磨著他──
疼痛折磨著他──
孤獨折磨著他──
……
指名上臺朗讀,教師隨機點評。
四、回讀重點句,想普羅米修斯之所想,感受堅強
1、師生問答,轉(zhuǎn)換角色:
師:普羅米修斯,你可曾后悔?
生:不!
師:普羅米修斯,你可曾動搖?
生:不!
2、以第一人稱說話:
普羅米修斯,雖然你墜入痛苦的深淵,但是你的心中一片光明。俯視人間,你看到了什么?
普羅米修斯,當有神飛過高家索懸崖笑你傻,笑你自不量力的時候,你想對他們說什么?
3、激情引讀普羅米修斯的話:
假如火神又來勸你認錯,你仍然會那樣回答──
即使宙斯來問你是否知錯,你仍然會那樣回答──
五、齊讀最后一段,誦英雄,贈神號
1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡,齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個名字:
火神、大力神、太陽神,如果讓你給普羅米修斯一個神號,你會尊稱他什么?
(正義之神 光明之神、造福之神等)選擇板書。
3、詩人雪萊是這樣贊美他的:
(師生合作朗誦)
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
?。【奕?,是你給人類帶來火種,
送來光和熱,
送來人類新的紀元!
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎?
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛、無私,
這就是你──普羅米修斯!
六、走向神話,走出神話
1、推薦閱讀,走向神話:
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種,還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件(希臘神廟遺址,眾神塑像)推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀后思考,走出神話:
世界上沒有鬼,當然也沒有神,古希臘人民為什么要創(chuàng)造這許許多多的神呢?
第四篇:《晏子使楚》最新教學設(shè)計
[教學目標]
1、讓學生認識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷,使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
2、了解文言詞句方面的一些特點,識記一些重要的文言詞語.
3、感悟人物形象的特點.
[重點難點]
1、重點:掌握重要的文言實詞、虛詞。
2、難點:鮮明的人物形象,個性化的語言。
[教學時數(shù)]
一教時
[教學過程]
一、導入
晏子簡介:名嬰,字平仲,春秋時政治家。從公元前556年開始,他繼承父親的官職,在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相,掌管齊國政治,講究禮儀,以“節(jié)儉力行”著稱。
由于晏嬰的“節(jié)儉力行“符合于墨家的宗旨,晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書,柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”,大約是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關(guān)晏嬰的言行,編輯成書的。它文學性很強,有不少記敘生動的散文,是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意,落實字詞,整體感知文章內(nèi)容(字詞以學生自學提問為主)
讓學生逐步掌握文言文學習的規(guī)律。
(1)讀準字音
(2)實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記,不斷溫故知新。
(3)通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字:熙,同“嬉”,開玩笑。一詞多義:之、使
古今異義詞:坐盜避席其實(它的果實)所以(……的原因)
倒裝句:曷為者也(為何人)何以也(以什么辦法)
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時候,楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說:“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人,現(xiàn)在他要到我們楚國來,我想羞辱他,該怎么辦呢?”有一個人說:“這樣吧,當他來的時候,我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人,我就說是齊國人;你問為什么被綁起來,我就說是因為偷東西。”
晏子到了楚國,楚王在宮里設(shè)宴招待他。喝酒正酣的時候,有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問:“被綁著的這個人是誰?”官吏回答:“是齊國人,因為在我們這里偷東西?!边@時楚王看了看晏子,問道:“你們齊國人都是善于偷東西的嗎?”晏子站起來回答道:“我聽說,橘子生在淮南的時候為橘子,可是生在淮北就變成枳,雖然它們的葉子相似,但是結(jié)出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢?是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己,不偷東西,可是到了楚國便偷東西了,難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎?”楚王聽完笑道:“賢能的人是不能戲弄的,我這是自取其辱啊!”
四、學生口頭復述課文故事,師生共同評價。
五、1、分析晏子與楚王的對話,體會晏子的外交語言藝術(shù)。
明確:
從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術(shù),主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理,以子之矛攻子之盾,比喻、類比等反駁方式和語言藝術(shù)。當然,晏子的成功本質(zhì)在于他反擊了楚王的無禮和無理,義正辭嚴地維護了國家的尊嚴,不辱使命,如果沒有這一點,那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在,也是我們學習本文而得到的啟示。
2、分角色朗讀。
揣摩人物說話的語氣,理解晏子語言的邏輯力量。(要讀出人物的語氣性格)
3、分析人物形象并思考:
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么?
⑵晏子是一個怎樣的人?楚王又是怎樣的人?
明確:
本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數(shù)語,楚王的自作聰明、仗勢欺人,晏子的機智善辯,政治家、外交家的風度躍然紙上。
縱觀全文,晏子始終是站在國家的利益上,用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱,從而維護了齊國的形象與尊嚴。
六、布置作業(yè)。
把課文改寫成500字左右的一個小故事。
第五篇:《晏子使楚》教學設(shè)計
教學目標:
1、會認8個生字,會寫14個字,認識“侮辱、規(guī)矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。
2、了解課文的敘述順序,學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方法。
3、通過對課文的學習,理解晏子的智慧,知道他是怎樣維護齊國尊嚴的。
4、通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力,發(fā)展學生的辯證思維。
教學重點:
1、了解楚王三次是怎樣侮辱晏子,晏子是怎樣反駁的,理解句子中含著的意思,體會晏子超人的智慧和善辯的口才,以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
2、理清文章敘述順序,學習按事情發(fā)展的順序描寫的寫作方法。
教學難點:
通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力,發(fā)展學生的辯證思維。
教學準備:
多媒體課件演示、視頻短片
課時安排:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、談話導入,激發(fā)興趣。
師:良好的應(yīng)變能力往往可以使你處在有利的位置上,今天老師帶了兩個問題想考考大家的口才和應(yīng)變能力,你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?(出示問題:
1、德國大詩人海涅是猶太人,常常遭到無端攻擊。有一次晚會上,一個旅行家對他說:“我發(fā)現(xiàn)了一個小島,這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”你知道海涅是怎么回答的嗎?
2、一天,德國大詩人歌德在公園散步,在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家,這位傲慢的批評家說:“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路?!蹦阒栏璧率窃趺捶瘩g的嗎?)
師:海涅和歌德都很巧妙地回答了對方所提出的刁難,在我國的春秋戰(zhàn)國時代,也有一位非常能言善辯的人,他是誰呢?今天我們要一起來學習《晏子使楚》這篇課文。(板書)
二、初讀課文,整體感知。
1、講解課題:
①、晏子是春秋時齊國大夫,關(guān)于晏子,你知道多少呢?
②、講解“使”、“楚”,簡介當時的歷史背景。
③齊讀課題,你從課題中知道了什么?還有什么想了解的?
2、師:同學們的求知欲還真強,接下來就請你們以你自己喜歡的方式讀讀課文,在文中找找你想要了解的資料,給每個自然段標上序號;在讀課文的時候要注意讀準字音,讀通句子,把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。
生:以自己喜歡的方式讀課文
3、檢查預(yù)習情況,進行生字教學:
師:同學們讀得都很認真,老師要檢驗一下同學們生字詞是不是都掌握了?
①、(出示生字詞)誰愿意當小老師領(lǐng)著同學們把這些詞語讀準確?
②、理解詞語意思;
③、交流易錯字(生說,師補充)
4、師:這些生字詞同學們都掌握得很不錯,看來大家課前的預(yù)習工作都做得很充分!接下來請同學們默讀課文,想一想:課文是按照怎樣的順序來寫的?
生:讀課文;自由發(fā)言。(相機板書)
5、師:按照事情發(fā)展順序來寫,你知道課文的哪一部分是講事情的起因/經(jīng)過/結(jié)果嗎?
生:(回答問題,師引導學生進行簡單的概括起因、經(jīng)過、結(jié)果)
三、細讀課文,思考領(lǐng)悟。
師:正如同學們說的那樣,晏子憑借自己的機智贏得了楚王的尊重。課文是怎樣寫晏子使楚的呢,我們現(xiàn)在一起來學習課文。
1、學習課文一、二自然段:
①指名讀一、二自然段
②、區(qū)別“大(dà)夫”與“大(dài)夫”(前者指古代官職的名稱,后者指醫(yī)生。)
③、一、二自然段講的是事情的起因,具體交代了什么?(交代了時間、地點、人物:春秋末期、楚國境內(nèi)、楚王和晏子)
2、學習第三自然段:
師:齊國派大夫晏子出使楚國,楚王仗著國勢強盛,想趁機侮辱晏子,顯顯楚國的威風。楚王是怎樣侮辱晏子,晏子又是怎樣反駁的呢?課文的3―5自然段向我們詳細講述了晏子三次智斗楚王的故事,我們先來學習第一個故事。
①、同桌之間(一個扮演晏子一個讀旁白)互讀課文第3自然段,思考并交流楚王是怎樣侮辱晏子的?在文中畫出晏子應(yīng)對的語句。
②、指名回答楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎么應(yīng)對的?
③、出示晏子的話,指名讀;晏子的這句話有什么隱藏的含義嗎?誰找出來了?
④、師:也就是說晏子鉆狗洞的前提是――楚王承認楚國是狗國,楚王是狗王。晏子的意思是說,你們這兒分明是個狗洞,我訪問狗國才鉆狗洞,我要是從這里進去,你們楚國就是個狗國??墒牵套訛槭裁床贿@樣說呢?
生:晏子是齊國的使者,表面上還要尊重楚國;晏子不能剛到楚國就激怒楚王,那就進不了楚國了……
師:晏子與楚王第一回合的較量結(jié)果是怎樣的呢?你們覺得晏子的口才怎樣?有誰想來讀讀這段話?
3、小結(jié):通過這節(jié)課的學習,你覺得晏子是一個怎樣的人呢?
第二課時
一、復習導入:
師:《晏子使楚》這篇課文講述了晏子在出使楚國的過程中,晏子三次智斗楚王的故事,上節(jié)課我們學習了第一個故事,誰來回憶一下還沒見面時,楚王是怎樣侮辱晏子,晏子又是怎么應(yīng)對的?
二、細讀課文,思考領(lǐng)悟。
1、學習第四自然段:
師:堂堂的一國之君楚王還沒有和晏子見面,就已經(jīng)敗下陣來,又豈能善罷甘休呢?
①、晏子見了楚王,楚王又想了什么辦法來侮辱他?
②、從“楚王見到了晏子,冷笑一聲說:‘難道齊國沒有人了嗎?’”從這句話中你聽出了什么?
③、這里的“人”指的是?(指的是能人/人才/儀表堂堂的人)
你能模仿楚王當時的語氣讀一讀這句話嗎?(讀出不屑的語氣)
④、楚王侮辱齊國沒人才,晏子是怎樣回答的? 齊讀這幾句話,指名回答你讀懂了什么?
⑤、你能用三個成語來概括一下形容人多的幾個句子嗎?
晏子夸耀齊國的都城人口眾多,巧妙地轉(zhuǎn)換了概念,把楚王說的“能人,人才”換成了普通老百姓,借機贊揚了齊國。
⑥、出示晏子的話:“您這一問,我實在不好回答。說謊吧,怕犯了欺君之罪;說實話吧,又怕大王生氣?!敝该卮痍套訛槭裁匆日f這句話。(這樣其實是設(shè)了個陷阱,為下面間接貶低楚國做鋪墊。這樣楚王就沒理由治晏子的不敬之罪了。)
⑦、那他又是怎樣解釋齊國派自己出使楚國的原因的呢?晏子的言外之意是要說什么?
⑧、面對晏子的應(yīng)對,楚王只好怎么樣啊?
不愧是出色的外交家啊,一張巧嘴就維護了國家的尊嚴,讓我們一起來讀一讀課文,一起欣賞、體會一下晏子的聰明才智。(一、二組讀楚王,三、四組讀晏子)
2、學習第五自然段
過渡:課文講了晏子三次智斗楚王,第三斗是怎么樣的呢?請你們快速閱讀第五自然段。思考:在宴席上楚王是怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?(指名回答)
①、指名回答上述兩個問題;
②、晏子舉了“南橘北枳”的例子是為了說明什么?這里的兩個“水土”意思一樣嗎?
③、這里,晏子用打比方的方法,含蓄地指出了楚國的社會風氣不好,他的機智真是令人佩服啊!讓我們來演繹一下他的精彩辯言吧。(分角色朗讀該段)
3、小結(jié)三個故事,填寫表格;
4、學習最后一個自然段:
師:在晏子三次靈活的、機智的反駁下,最終的結(jié)果怎么樣?
①、出示該段,生齊讀;
②、“不敢不尊重”是什么意思?這句話換種說法可以怎么說?
③、與陳述句進行對比,理解雙重否定句加強語氣的作用。
三、觀看影片(5分鐘左右),總結(jié)全文。
1、師:晏子不辱使命,成功出使楚國,下面我們一起來欣賞一下當時的精彩畫面。(播放影片);
2、生回顧課文的主要內(nèi)容;說說晏子獲勝的法寶是什么?
(①、才智過人,有善辯的口才;②、他愛國,所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴;③、正義在晏子一方,邪不壓正)
師:你們說得都很好,晏子的確才智超群,現(xiàn)在你們知道為什么稱他為晏子的原因了吧!
3、師:晏子成功使楚,齊王決定重賞他,于是需要擬一份詔書,對晏子作一個全面、客觀地評價,你能幫助齊王完成這一工作嗎?(聰明才智/維護齊國尊嚴/出色的外交家/能言善辯/機智靈活/沉著冷靜……)