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第一篇：初中數(shù)學教學方法

一、教學要求

1、七年級(上)數(shù)學教材是全套教科書的基礎(chǔ)內(nèi)容，要注意教學目標的把握，注意好與小學知識的銜接，初中數(shù)學教學計劃。教材雖然淡化了有關(guān)概念的教學，但教師要注意分寸的把握，了解教科書的變化及用意。要抓住方程這條主線，帶動有關(guān)知識的學習。相關(guān)整式知識要根據(jù)需要把握。對“圖形認識初步”的教學要求也應突出基礎(chǔ)性，要注意豐富學習資源，幫助學生建立空間觀念。要注意“閱讀與思考”“觀察與猜想”“實驗與探究”“信息技術(shù)應用”等內(nèi)容的利用，適時安排，加深認識，開闊眼界，增長見識，提高運用能力。練習要適當、適度、適時，如有理數(shù)的運算，一元一次方程的解法，列式子表示數(shù)量關(guān)系，一些基本幾何圖形的表示方法，不同幾何語言的相關(guān)轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)知識和基本技能，對后續(xù)學習具有重要作用，因此要注意掌握，打好學生基礎(chǔ)。對課本中練習題，“復習鞏固”“綜合應用”“拓廣探索”要把握練習的時機，對一些情境性強，建立模型要求高的習題，要注意培養(yǎng)興趣，不搞一刀切。計算器運算使用要求學生學會，但不能代替筆算能力?？傊?，要打好基礎(chǔ)，防止分化，落實目標。

2、八年級(上)人教版教材，要求教師尊重教材的編寫體系，對一些七年級學習過而掌握起來有難度的內(nèi)容[如不等式(組)的應用問題]，在八年級教師要作必要的補充，加強必要的練習，要加強數(shù)學與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，加強“全等三角形”“軸對稱”等圖形的認識與了解。注意發(fā)展統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)統(tǒng)計意識。課堂教學中，要注意從身邊的實際問題出發(fā)，和學生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。要妥善處理好落實基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，努力提高課堂教學的效率，反對把大部分練習留在課外，加重學生過重學習負擔的做法，對單元練習與檢測，要處理好分散與集中的關(guān)系，及時地查漏補缺。教師要研究各種課型的上法，最大限度地大面積鞏固學生基礎(chǔ)，且使學生用數(shù)學解決問題的能力，邁上一個新臺階。

3、九年級(上)數(shù)學教學，要努力處理好落實雙基與培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)系，處理好學科知識內(nèi)的邏輯聯(lián)系，處理好學科知識與科技、社會生活、學生實際以及其他學科之間的關(guān)系。本學期要上完上冊的六章內(nèi)容，這六章內(nèi)容要注意基礎(chǔ)性和應用性，在課時安排上充分保證新授課的時間。防止偏、怪、難的重復訓練，部分九(下)內(nèi)容，如“直角三角形的邊角關(guān)系”、“二次函數(shù)”部分內(nèi)容適當提前，讓出時間給下學期的全面復習。要注意不同學生的不同要求，對學有余力的學生，要加強指導，讓其更好的發(fā)展。對大面積而言要注意降低起點，加強基礎(chǔ)，加強主干知識的練習與鞏固。

二、教學進度

七年級：期中考試前可授完第二章第三節(jié)。一般不落后于第二章第二節(jié)(考慮假期)，期中考試后授完本冊全部內(nèi)容。

八年級：期中考試前可授完第十三章第二節(jié)或第三節(jié)，期中考試后授完本冊全部內(nèi)容。

九年級：期中考試前根據(jù)各校進度授完九(上)三分之二左右內(nèi)容，期中考試后授至九(下)第二章部分內(nèi)容(具體以市調(diào)考進度為準)。

三、教研專題

1、數(shù)學教學目標分解與活動單元的設計與研究。

2、課型研究。

3、教學模式與復習效益研究。

4、中考數(shù)學命題研究。

第二篇：初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學分層教學模式創(chuàng)新研究

初中數(shù)學課是我國義務教育階段重要的一門基礎(chǔ)課程。隨著我國新的課程改革的步伐不斷加大，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新的教學模式提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成了教育工作者的共識。初中數(shù)學課歷來是學生們學習的一個重點課程，也是難點課程，由于過去傳統(tǒng)保守的教學理念影響，導致教學效率不高，學生們學習興趣不濃，已經(jīng)不適應教育領(lǐng)域改革的需要。因此初中數(shù)學教學工作者要高度重視創(chuàng)新教學模式的研究，其中初中數(shù)學分層教學模式就是一種有效的創(chuàng)新教學模式。

我國分層教學模式最早是在上海出現(xiàn)的，分層教學的模式是基于學生們的個體差異基礎(chǔ)上而提出的。由于每個學生的智力水平、學習基礎(chǔ)、理解能力等不同，因此導致學生在初中數(shù)學的學習中接受能力不同，學生的成績呈現(xiàn)出多層次的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上單純籠統(tǒng)地講述知識點，忽略了學生個體的接受知識的差異，造成教學效率不高，在這種情況下，分層教學模式就應運而生。分層教學模式的理論

1.1 分層教學的理論基礎(chǔ)

分層教學的理論基礎(chǔ)是來源于學生的個體差異導致的“學習金字塔理論”。由于每個學生的不同特點，導致學生們的學習效率呈現(xiàn)金字塔般的分層模式，一些學生僅僅靠個人的努力和被動地學習不能有效地提高學習成績，這就需要發(fā)揮團隊學習和參與性學習的力量，來達到整體提高學習成績的目的。

1.2 分層教學的原則

1.2.1 因材施教原則。教師要改變以往課堂上一刀切的教學模式，要注重每??學生個體的特點，要對班級的學生認真了解，了解他們每個人的獨有的特點，從而根據(jù)不同學生的情況，因材施教，發(fā)揮出他們的潛能，激發(fā)起學生們的學習興趣，從而提高初中學生數(shù)學學習的自主能力。

1.2.2 循序漸進原則。“水滴石穿”，學生并不能一下就掌握初中數(shù)學的知識點，因此教師要根據(jù)學生不同的情況，制定出不同的教學方案，由簡到易，循序漸進，從而引導學生踏踏實實，一步一個腳印地學習好數(shù)學的基礎(chǔ)知識，從而增強學生的學習信心，真正掌握知識點。在學習過程中，學生們難免要遇到各種問題，這時教師要主動地解決學生們的問題，鼓勵學生們認真思考問題，從而找到解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學目標。初中數(shù)學分層教學創(chuàng)新策略

2.1 根據(jù)學生的綜合水平不同進行分層

教師應該主動地了解班級的每一名學生，了解他們的智力水平、接受能力、學習的主動性和學習成績等，將學生分成三個層次。A層次的學生，平時的接受能力強，思維活躍，基礎(chǔ)知識掌握好；B層次的學生接受能力一般，基礎(chǔ)知識掌握中等，思維較活躍；C層次的學生接受能力較差，基礎(chǔ)知識比較薄弱，思維一般。當然每個層次的學生不是固定的，經(jīng)過一段時間的學習后，教師再對學生進行考核和測試，從而重新調(diào)整學生的層次。這樣可以使A層次的學生產(chǎn)生自豪感，學習積極性更高，而B、C兩個層次的學生會以A層次的學生為榜樣，激發(fā)起超越本層次的學習信心，同樣會激發(fā)起學習積極性，這樣形成良性循環(huán)，從而有效地提高初中數(shù)學的教學水平。當然這種對學生的分層，教師一定要多方面做好家長的工作，讓他們意識到分層教學模式對提高學生們學習成績的重要作用，從而消除分到C組的學生家長的顧慮，贏得家長的支持，更有利于開展分層教學法的教學創(chuàng)新工作。

2.2 根據(jù)初中數(shù)學教學大綱，對教學的目標進行分層

教師要認真研究教學大綱和教材，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，結(jié)合學生們的認知能力，將每一節(jié)課的教學目標設成合格、良好、優(yōu)秀，針對不同層面的學生，達到不同的教學目標。例如教師在講授人教版初中數(shù)學九年級的“倍角公式”知識點時，可以要求A層面的學生會根據(jù)教學內(nèi)容推導出公式，以培養(yǎng)今后解決復雜題型的能力；對于B層面的學生則要求學生們理解公式的推導過程，在推導的過程中加深對倍角公式的理解；而對于C層面的學生則要求牢記住公式，從而解決簡單的三角函數(shù)問題。當然這種分層方式對教師的組織教學的能力和專業(yè)水平要求更高，但對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和今后的發(fā)展具有重大的促進作用。

2.3 根據(jù)教學內(nèi)容，對教師的教學方案進行分層

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，從而因材施教。對于A層面的學生，教師選擇一些難度高的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維的能力，并讓學生們總結(jié)習題的規(guī)律，從而舉一反三；對于B層面的學生，要讓學生們掌握基礎(chǔ)知識，同時提高思維能力方面的鍛煉；而對于C層面的學生，教師要讓他們做大量的基礎(chǔ)練習題，教師要對出現(xiàn)的問題及時給予指導和解決，從而幫助他們建立信心，使一部分學生向B層面轉(zhuǎn)變。例如對于人教版初中數(shù)學九年級的反比例函數(shù)的練習中，教師可以布置這樣的作業(yè)題，“一個一次函數(shù)與一個反比例函數(shù)的圖像相交于點P（-2，1）和點Q（1，m）上，求：

1、該反比例函數(shù)的解析式是什么？

2、點Q的坐標是什么？

3、當X取什么值時，一次函數(shù)的值要比反比例函數(shù)的值要大？”這三個問題的設計從難度上呈現(xiàn)除了遞增的趨勢，教師可以要求A層面的學生通過問題3總結(jié)其規(guī)律，靈活地運用了函數(shù)圖像知識點，以便在今后的學習中更深入地理解；而對于B、C層面的學生要求其從掌握基礎(chǔ)知識，通過問題1和問題2鞏固了反函數(shù)的概念和特點，熟練記住，然后在根據(jù)情況進行提升，從而實現(xiàn)不同的層次的學生的轉(zhuǎn)化。教師要著重給予B、C層次的學生予以指導和幫助，從而共同進步。

2.4 以學生為中心，對教學的過程進行分層

教師在教學過程中根據(jù)不同層次的學生的對知識的接受能力，分層施教。對于A層次的學生，教師要引導他們以自學為主，充分挖掘他們的潛力，鍛煉思維能力，并通過思考發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律；對于B層次的學生，教師要以講解知識點為主，通過講解例題讓學生們理解這種類型的題型，然后讓學生們課后做類似的習題，從而掌握知識點；而對于C層次的學生，教師要予以重點關(guān)注，積極指導，教學時先由簡單的知識點講起，循序漸進，然后通過練習鞏固知識點，這樣逐步進步。通過這種不同層次的學生進行分層教學，從而使每個層次的學生都有收獲。例如教師在教授人教版初中數(shù)學9年級的一元二次方程時，可以設計出三種題型進行講解，第一種：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二種題型：若（a+b）（a+b+2）=8，則a+b=？；第三種：若關(guān)于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，則m=？，教師在教學的過程中通過這三種題型，根據(jù)難易程度對學生們分層方式教學，從而使每個層次的學生都有收獲。

2.5 對學生們的評價考核分層

教師對學生們的評價考核要分不同的層次進行，從而使評價考核起到激勵不同層次學生學習積極性的目的。對于A層次的學生，教師要肯定他們?nèi)〉玫某煽?，告誡他們不驕不躁，爭取在今后始終保持這種學習狀態(tài)，做的更好；對于B層次的學生，教師要對他們的學習成績進行表揚，同時讓他們認識到在學習中存在的不足之處，今后在學習中予以改正，爭取向A層次方面努力；對于C層面的學生，教師要以鼓勵為主，幫助他們樹立學習的信心，鍥而不舍，從而有所進步和提高?？偨Y(jié)

分層教學模式在實踐教學得到了廣泛的應用，取得了良好的效果。初中數(shù)學分層教學法能夠有效地根據(jù)不同的學生個體的差異，因材施教，充分發(fā)掘各個層次學生的學習潛力，激發(fā)起學生們的學習興趣，形成良性循環(huán)競爭，從而更加主動地投入到學習中，取得良好的成績。教師要高度重視分層教學模式的創(chuàng)新策略研究，針對分層教學過程中出現(xiàn)的問題，認真分析，找出解決問題的方法，不斷予以完善，從而帶動初中數(shù)學的教學模式進入一個新的階段！

（作者單位：廣東省汕頭市潮南區(qū)司馬浦大布初級中學）

第三篇：淺談數(shù)學課“五步教學模式”

淺談數(shù)學課“五步教學模式”

淺談數(shù)學課“五步教學模式”

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學模式是教師主宰課堂，忽視學生的主體地位；教師注重知識傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師注重學習結(jié)果，輕學生學習過程。為適應新課程改革的要求，我構(gòu)建了新的教學模式——“五步教學模式”，當然，這對教師在備課等各個方面也提出了新的要求，【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新五步模式

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，本次課程改革也把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為重點。傳統(tǒng)的課堂教學模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要因為它以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了較明確的可超作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根于千百萬教師的日常教學之中。其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學生主體地位，將學生于消極、被動狀況；教師注重書本知識傳授，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師重學習結(jié)果，輕學習過程，重講授，學生的自主探索活動。因此使學生的學習興趣下降，負擔加重，更壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的潛能得不到開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響了學生未來的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實，影響了人才的培養(yǎng)。

通過實踐，我創(chuàng)設的數(shù)學課“五步教學模式”有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學，談談“五步教學模式”。

一、復習導入，激疑誘趣。

數(shù)學學科系統(tǒng)性強，知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。講授新課之前要緊扣與新知識學習最密切的舊知識加以回憶和復習整理，為新知識找準生長點。在本節(jié)課前已學習了“瓷磚的鋪設”，學生已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點空隙，那么給定的任何一種正多邊形，能否拼成一個平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊？這個問題，激發(fā)了學生的學習興趣，為主動探求新知識提供了良好的心理環(huán)境。

二、新課教學，師生共探。

激發(fā)了學生求知欲望后，教師就應及時地將新的內(nèi)容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經(jīng)讓學生準備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學生根據(jù)已有知識計算出正多邊形每個內(nèi)角的度數(shù)，并標在紙片上，然后讓學生把同一種正多邊形拼在一起，并說出那些能拼的正多邊形內(nèi)角度數(shù)與3600有何特殊關(guān)系？再引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

三、教師引導，學生歸納。

在師生共同參與探究，初步完成新知識“內(nèi)化”過程后，教師就應引導學生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對新知識的感性認識真正提高到理性認識。本節(jié)引導學生總結(jié)出：用同一種正多邊形拼成一個平面圖形，應滿足圍繞一點拼在一起的各個正多邊形的內(nèi)角的和是3600，實現(xiàn)了新知識的遷移內(nèi)化。

四、質(zhì)疑問難，答疑解惑。

學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。根據(jù)學生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進行疏導、釋疑、解惑，提高課堂教學的效率。教師尤其要鼓勵后進生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時表揚鼓勵，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學質(zhì)量。當然，這需要教師長期不厭其煩地指導、鼓勵，使學生養(yǎng)成提問題的習慣，從而培養(yǎng)良好的思維習慣、學習習慣，不斷提高思維水平。對于本節(jié)內(nèi)容，學生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認真解釋。

五、分層練習，反饋矯正。

學生理解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習發(fā)展學生的思維能力。練習設計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時反饋矯正，及時強化，加強指導，最后達到變式提高。本節(jié)課共設計了A、B、C三組練習，其中有一些是探索類問題，讓優(yōu)等生、中等生、后進生都能檢查出自己對知識的掌握情況。

我覺得“五步教學模式”具有以下特點：

一、“五步教學模式”是在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

我分析了中外曾出現(xiàn)的教學模式，根據(jù)對知識與能力關(guān)系不同認識大致劃分三類教學模式，既以赫爾巴特“五段教學法”為代表的重知識傳授的教學模式、以杜威的“五步教學法”為代表的的模式和以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表的既重知識傳授又重智力開發(fā)的教學模式。我針對中學生的年齡特點，以學生為出發(fā)點和歸宿，遵循學生的認知特點，經(jīng)過反復地研究、論證、提煉，創(chuàng)設了體現(xiàn)“提出問題解決問題遷移創(chuàng)新”的認識過程以及“定向內(nèi)化發(fā)展”的心理活動規(guī)律的“五步教學模式”。

“五步教學模式”的核心思想是在學生的自主探索、共同研究活動中，發(fā)展學生以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)。學生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動，不僅能促進學生的思維的發(fā)展，而且能促進學生情感、價值觀的形成，更能發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，同時，為不同層次的學生提供了同等的發(fā)展機會。因此，“五步教學模式”的關(guān)鍵就是為學生創(chuàng)設充分的活動機會，讓學生實現(xiàn)主動發(fā)展。

二、“五步教學模式”能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1、有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神。這是因為，第一，該模式是以學生的學習為出發(fā)點和歸宿來設計的；第二，學生是在明確學習目標后參與到學習過程中去的；第三，學生學習的方式是自主探索、共同研究的自主活動；第四，結(jié)論的歸納也主要是由學生完成的。此模式讓學生掌握了學習活動的主動權(quán)。

2、有利于獲取方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。而該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，使學生動口、動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都積極投入到學習的全部過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，發(fā)展創(chuàng)新能力。

3、有利于分層教學、因材施教，促進學生個性發(fā)展和潛能的開發(fā)。在“五步教學模式”中，由于學生的探索活動是自主、分散的，打破了以往整齊劃

一、起步走的方式，就為分層教學、因材施教提供了時間和空間，為發(fā)展學生個性、開發(fā)學生潛能創(chuàng)造了條件。

但是，實施“五步教學模式”對教師也提出了新的要求。

一、實施“五步教學模式”必須注重建立備課新模式。

傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨備課，思路狹窄，重點難點不易突出，受思想定勢的影響不能靈活運用教學方法，探究教育沒有源泉。探究教育應當建立“備課——說課一一評課”一體化的備課新模式，規(guī)范備課活動，提高備課的可操作性、全面性、科學性、創(chuàng)新性。在備課中要注意讓學生探究，教師應在教材處理上有所突破，對教材的處理要創(chuàng)新，要突出教材的主要信息，使學生對教材形成一種全新的認識思路，有利于學生去開拓，去探究。教師對教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學生的創(chuàng)造思維。在充分備課的基礎(chǔ)上開展說課活動，用教育理論作為指導說課的原則，通過說教材、說教法、說學法、說教學過程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動。一人說課，大家評課，集思廣益，達到優(yōu)化教學活動的目的，為課堂探究創(chuàng)造有利條件。

二、實施“五步教學模式”必須注重實行新的教學方法。

在課堂教學這個主渠道中要堅決摒棄灌輸式教學，積極探索啟發(fā)討論參與式教學，使學生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機會，逐步凸現(xiàn)其主體地位?？蓡l(fā)引導學生仔細探討教材的重點和難點，并適時輔以點撥、講評、指導學生深入探討，珍視他們提出的各種問題，啟發(fā)他們獨立思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，并對努力結(jié)果適當加以勉勵，經(jīng)常座談、討論、交流教師精心設計的問題，或者由學生提出問題，教師選擇有代表性的讓學生討論交流，激發(fā)他們的探索求知熱情，讓學生在討

論中閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，使學生探究能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到提高。在教學中還應充分利用現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)代化教學手段使教學內(nèi)容由平面到主體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，創(chuàng)造了一個超時空的課堂，能極大地增強課堂教學的主動性和趣味性，教師在運用現(xiàn)代化教學手段的過程中，不僅要把它作為教學的工具，更要把它作為學生的用具。

三、實施“五步教學模式”要注重學法指導。

在傳統(tǒng)教學的環(huán)境中，教師往往注重傳授知識而忽視學法指導，滿堂灌和知識搬家扼殺了學生的主觀能動性、思考的獨立性，學生處于被動學習狀態(tài)。培養(yǎng)學生的探究意識，變教學生學會為學生會學、會創(chuàng)新，貴在學法指導?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學生學習是教育終身化觀念的具體體現(xiàn)，也是知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)的客觀要求。在教學過程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識、探索問題的方法，具體地指導學生運用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復習思考的方法、自習的方法等，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這樣有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自學能力。

總之，要實施“五步教學模式”，教師必須由過去的課堂“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“服務者”，有時又是與學生共同研討的“參與者”。所以說，課堂探究式教學適合新課程改革的實際，具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為教師的課堂教學再創(chuàng)造提供了依據(jù)。

第四篇：初中數(shù)學教學方法

一、指導思想：

深入推進和貫徹《初中數(shù)學新課程標準》的精神，以學生發(fā)展為本，以改變學習方式為目的，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，探索有效教學的新模式，義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、教學目標：

1、態(tài)度與價值觀：通過學習交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學生的學習方式，提高學習質(zhì)量，逐步形成正確地數(shù)學價值觀。

2、知識與技能：掌握初中數(shù)學教材、數(shù)學學科”基本要求”的知識點。

3、過程與方法：通過探索、學習，使學生逐步學會正確、合理地進行運算，逐步學會觀察、分析、綜合、抽象，會用歸納、演繹、類比進行簡單地推理。圍繞初中數(shù)學教材、數(shù)學學科”基本要求”進行知識梳理，適時的進行分層教學，面向全體學生、培養(yǎng)全體學生、發(fā)展全體學生。

三、教學措施

1、認真學習鉆研新課標，掌握教材，編寫好”學案”。

2、認真?zhèn)湔n，爭取充分掌握學生動態(tài)。

認真鉆研大綱和教材，做好初中各階段的總體備課工作，對總體教學情況和各單元、專題做到心中有數(shù)，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節(jié)課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課后總結(jié)工作，以不為提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。

3、認真上好每一堂課。

創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，愛因斯曾經(jīng)說過：”興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，是數(shù)學教學過程中提高質(zhì)量的重要手段之一。結(jié)合教學內(nèi)容，選一些與實際聯(lián)系緊密的數(shù)學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內(nèi)容語言生動。相盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質(zhì)量。

4、落實每一堂課后輔助，查漏補缺。

全面關(guān)心學生，這是老師的神圣職責，在課后能對學進行針對性的輔導，解答學生在理解教材與具體解題中的困難，指導課外閱讀因材施教，使優(yōu)生盡可能”吃飽”，獲得進一步提高;使差生也能及時掃除學習障礙，增強學習信心，盡可能”吃得了”。充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，擴大他們的知識視野，發(fā)展智力水平，提高分析問題與解決問題的能力。

5、積極與其它老師溝通，加強教研教改，提高教學水平。

6、經(jīng)常聽取學生良好的合理化建議。

7、深化兩極生的訓導。

總之通過做好教學工作的每一環(huán)節(jié)，盡最大的努力，想出各種有效的辦法，以提高教學質(zhì)量。

第五篇：中學數(shù)學課型與教學模式讀后感

通過《中學數(shù)學課型與教學模式》的學習，我更加深刻的了解了課堂教學的課型和教學模式，中學數(shù)學的課型和教學模式及網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學教學模式。對數(shù)學的教學有了更深層次的理解。

2l 世紀是一個高度智能化、高度信息化的時代，是一個以知識經(jīng)濟為主體的時代．是一個以人的全面素質(zhì)為競爭焦點的時代。誰能培養(yǎng)出大批適應新時代需要的高素質(zhì)人才，誰就在這新一輪的競爭中獲得優(yōu)勢，贏得更為廣闊的生存與發(fā)展空間。于是，教育受到 前所未有的關(guān)注；教育處于較先前任何一個時代更為重要的地位；同時教育也面臨著更為棘手的課題、更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

過去教育是灌輸式的，教師只要有“一桶水”，把自己的知識順暢輸出就行了，如今卻要發(fā)展：學生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力；過去人們總是認為學習與辛苦有著天然的聯(lián)系，因此教師可以理直氣壯地延長學習時間、增加學習強度，現(xiàn)在卻要減輕學生過重負擔，還童年于孩子．還生活于學生。概言之，教師的任務難度加大了，而給教師在課堂上直接支配的時間相對減少了。

通過對本課程的學習，我知道了學生的認識活動是一個特殊的心理過程，智力不同的學生完成這個過程往往有明顯的差異。在教學時要從面向全體學生出發(fā)，從不同的角度，設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而認識概念的本質(zhì)屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習來辨認、識別，幫助學生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動。抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。有些存在種屬關(guān)系的概念，常分散在各單元出現(xiàn)，在教學進行到一定階段，應適時歸類整理，形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡，以求鞏固、深化、發(fā)展和運用。

在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習題目都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與整個學習過程。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習進度，選擇自己所要學習的內(nèi)容和合適自己水平的練習；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。

通過對本課程的學習，我明白了教師的角色應該由“播音員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和活動組織者；學生的地位應該從被動的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”，在學習過程中，成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者；教學過程應該由講授說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)作學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程。反映在教學模式中就是由“教師中心”向“教師為主導，學生為主體”轉(zhuǎn)變．

我要想轉(zhuǎn)變教師角色，必須充分相信學生，相信學生能夠通過自己的研究、探索、討論、交流等學習方式達到學習目的，解決問題。只有充分相信學生，學生才能做課堂的真正主人，我才能挖掘出知識與學生思維的結(jié)合點、如何培養(yǎng)學生自主學習的切入點，才能形成知識與能力共同發(fā)展的雙向建構(gòu)。

我還會努力學習現(xiàn)代教育理論，在建構(gòu)主義理論的指導下探索新的教學模式、教學規(guī)律，形成新的教學思維。