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第一篇：數(shù)學(xué)《平行四邊形判定》教學(xué)反思

平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應(yīng)用，因此它的性質(zhì)和判定是本章的重點內(nèi)容。性質(zhì)和判定的學(xué)習(xí)是一個互逆的過程，性質(zhì)是判定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！镀叫兴倪呅蔚呐卸ā芬还?jié)按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為第二課時，本節(jié)是《平行四邊形的判定》的第一課時，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質(zhì)作為基礎(chǔ)，因此對于判定的方法學(xué)生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學(xué)生將每種判定的數(shù)學(xué)語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點，對我的啟發(fā)也很大，真可謂教學(xué)相長。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在教學(xué)中應(yīng)把握教材的精神，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，避免教學(xué)內(nèi)容的過分抽象和形式化，使學(xué)生通過直觀感受去理解和把握，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng)新意識。

由于自身數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)與教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，在本節(jié)中也出現(xiàn)了較多的問題：

1、學(xué)生的想法有時老師是無法預(yù)測的，盡管看似一個較簡單的問題，由于學(xué)生自身個體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學(xué)生去思考，這樣才能培養(yǎng)他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實際落實過程中也遇到了問題，由于學(xué)生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內(nèi)容的教學(xué)提出了較大的困難，很多較好的教學(xué)環(huán)節(jié)由于時間不夠而不得不臨時刪除，使得整個教學(xué)設(shè)計大大降級，失去原本的完整性，這也體現(xiàn)出自身的教學(xué)機(jī)智不夠成熟，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不應(yīng)該操之過急地指出學(xué)生所犯的錯誤，而應(yīng)該將這個改過的機(jī)會留給學(xué)生自己，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、對于猜想得到的定理的過渡太快，不符合數(shù)學(xué)邏輯。猜想是猜想，定理是經(jīng)過科學(xué)長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。

4、對于課堂設(shè)計，真正讓學(xué)生自己動手去做，去思考，去討論，去獲得結(jié)論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學(xué)生的思想受到了束縛而沒能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，是一大敗筆。

5、數(shù)學(xué)邏輯性，數(shù)學(xué)術(shù)語的使用還不夠嚴(yán)密，有待于日后進(jìn)一步提高。

第二篇：數(shù)學(xué)《平行四邊形判定》教學(xué)反思

本節(jié)課是平行四邊形判定的第二節(jié)課，上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了判定方法1和判定方法2，再結(jié)合平行四邊形的定義，同學(xué)們已經(jīng)掌握了3種平行四邊形的判定方法。本節(jié)課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，平行四邊形的判定方法3的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們會運用這些方法進(jìn)行幾何的推理證明，并且通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、尋找最佳解題途徑的能力。

本節(jié)課的知識點不難，教材內(nèi)容也較少，但學(xué)生靈活運用判定定理去解決相關(guān)問題并不容易，基于此，在本設(shè)計中加強(qiáng)了一題多解和尋找最佳解題方法的訓(xùn)練教學(xué)，豐富了課堂活動。

由于本節(jié)已經(jīng)完成了平行四邊形的教學(xué)，因此本設(shè)計中注意了平行四邊形判定方法的及時歸納，從邊、角、對角線三個角度進(jìn)行盤點，思路清晰，便于存貯、提取、應(yīng)用。同時通過題目訓(xùn)練，讓學(xué)生了解平行四邊形知識的運用包括三個方面：一是直接運用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題。例如求角的度數(shù)線段的長度，證明角相等或線段相等；二是判定一個四邊形是平行四邊形，從而判定直線平行等；三是先判定一個四邊形是平行四邊形，然后再用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題。

第三篇：平行四邊形的判定教學(xué)設(shè)計

平行四邊形的判定 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：[知識技能]：1.探索平行四邊形的判別條件:一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形;對角線互相平分的四邊形是平行四邊形.

2.掌握應(yīng)用上面兩種判別方法對一些平行四邊形的判別進(jìn)行說理.

[過程目標(biāo)]：經(jīng)歷平行四邊形判別條件的探索過程。在有關(guān)活動中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識。使學(xué)生初步掌握說理的'基本方法。

[情感態(tài)度目標(biāo)]：通過平行四邊形判別條件的探索，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)重點：探索平行四邊形的兩種判別方法

教學(xué)難點：學(xué)生合情說理的意識及能力

教學(xué)策略與學(xué)法指導(dǎo)：

[教學(xué)策略]：本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究――動手操作，建立模型――解釋應(yīng)用，深化認(rèn)知――小結(jié)反饋，培養(yǎng)習(xí)慣――布置作業(yè)，提高能力”等五個環(huán)節(jié)組成的五步探究式學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)中貫徹“以學(xué)定教”的原則，根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)方案。

[學(xué)法指導(dǎo)]：引導(dǎo)學(xué)生全員參與，全過程參與，通過啟發(fā)調(diào)整激勵來體現(xiàn)教師的作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和情感發(fā)展來調(diào)整整個學(xué)習(xí)活動的梯度和層次，保證學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗分層次向前推進(jìn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，了解學(xué)情

1．什么叫平行四邊形？

2．平行四邊形有哪些性質(zhì)？

（以上兩個問題視學(xué)生掌握情況決定是否需要轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言）

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究：

1．提出問題：若判斷一個四邊形是平行四邊形，需要哪些條件？

（了解學(xué)生是否有自學(xué)習(xí)慣是否能說出平行四邊形的判別方法，并不重要，可視學(xué)生回答情況決定下一步的教學(xué)策略）

三、動手操作，建立模型：

情境一、二見學(xué)案相應(yīng)部分

設(shè)計意圖：與平行四邊形性質(zhì)相比較：平行四邊形的判別方法顯得更抽象一些，學(xué)生理解起來會更困難一些，讓學(xué)生通過動手操作――實際驗證，理論論證――概括總結(jié)這幾個步驟在學(xué)生借助圖形進(jìn)行合理推理的過程中增強(qiáng)參與意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，提高他們的認(rèn)知水平，設(shè)置②③步是考慮到八年級學(xué)生對幾何說理缺乏足夠深度和廣度，力求通過探索這種特定數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生獲取一些經(jīng)驗方法，逐步形成較為嚴(yán)密的說理體系。

四、解釋應(yīng)用，深化認(rèn)知

例題及練習(xí) 見學(xué)案相應(yīng)部分

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，把探索出的平行四邊形的判定條件逐步應(yīng)用于問題的解決中去，實現(xiàn)概念理解和結(jié)論掌握的感性到理性的自然深化，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為立足點，目的在于培養(yǎng)學(xué)生多層次，多角度的思維能力。三次變式本著“由簡到難，由靜到動”的順序，一步步加大題目的開放性，增加題目挖掘的深度和廣度，全面認(rèn)識“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形”從而力求實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的螺旋上升。

五．小結(jié)與反饋

本節(jié)課你有哪些收獲與體會

培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)――總結(jié)――反思――學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六．布置作業(yè)，提高能力

第四篇：數(shù)學(xué)《平行四邊形判定》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課是《4.2平行四邊形的判定2》，前面已經(jīng)有三個判定定理的學(xué)習(xí)，本節(jié)課只是在原有基礎(chǔ)上補充多一個判定定理。從孩子作業(yè)反映上來看，孩子們對判定定理的選擇與應(yīng)用做得并非太好，特別是對判定定理的選擇上，經(jīng)常是使用自己較熟悉的一種，結(jié)果有時使到整個證明過程呈得繁瑣。

因此，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)我做了這樣的設(shè)計：

第一環(huán)節(jié)：課前閱讀：一方面是復(fù)習(xí)舊知，另一方面是使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)；

第二環(huán)節(jié)，課前小測：五道基礎(chǔ)性題目檢測學(xué)生之前的與上節(jié)課所學(xué)的知識；

第三環(huán)節(jié)，定理的選擇：一道判斷有幾個平行四邊形的題目，判斷過程中讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)亩ɡ韥碜C明；

第四環(huán)節(jié)，探索兩條對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的判定定理；

第五環(huán)節(jié)，課本上的隨堂練習(xí)鞏固知識點；

第六環(huán)節(jié)，辨別兩個判定定理的易混點：一個是一組對邊平行，另一組對邊相等，另一個是兩條邊相等，另外兩條邊也相等；

第七環(huán)節(jié)，練習(xí)：三道練習(xí)題。其中有時間時最后一題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪健?/p>

二、教學(xué)完成情況：

教學(xué)任務(wù)基本完成，就是最后一環(huán)節(jié)當(dāng)中變式題目沒有講，不過那個本來就是多預(yù)備的。

三、滿意與不足之處：

本節(jié)課中雖然說教學(xué)任務(wù)基本完成。但有些環(huán)節(jié)中的處理做得不是很好。課前閱讀與課前小測方面是比較滿意的，能做得多關(guān)注差生，盡可能地減少差生面，提高孩子的學(xué)習(xí)信心。但是，第三環(huán)節(jié)中定理的選擇的練習(xí)中，出發(fā)點是好，但花費的時間較多，導(dǎo)致新課講授的時間較少。第四環(huán)節(jié)探索判定定理時，實驗題安排了學(xué)生在練習(xí)本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學(xué)生板演；第六環(huán)節(jié)是找學(xué)生板演時應(yīng)有所挑選，課堂中選了一個基礎(chǔ)好與一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，差些的學(xué)生主要看著基礎(chǔ)好的學(xué)生來完成，沒太大意義；最后的練習(xí)講評中時間比較不充裕，所以導(dǎo)致講得比較簡單，更多的是引導(dǎo)與提示，沒有充分留有時間給孩子思考。另外，方法性的指導(dǎo)也略顯不足。

四、改進(jìn)措施：

作為一個剛畢業(yè)一年的老師，經(jīng)驗性的不足也有一定關(guān)系。為了更快地完善自己的教學(xué)，近期主要注意以下幾個方面：

1、抓好課前的準(zhǔn)備。從嚴(yán)做起，重在落實。對學(xué)生課前練習(xí)本、課本等課堂需要用到的東西都要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣做好準(zhǔn)備。

2、對教學(xué)設(shè)計與時間地分配要做更好的思考，以增強(qiáng)對時間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節(jié)所花的時間。

3、讓課堂慢下來，爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。

4、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤，多些讓學(xué)生自主思考。

5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)與做題多些方法性的指導(dǎo)。

第五篇：數(shù)學(xué)《平行四邊形判定》教學(xué)反思

利用性質(zhì)與判定的互逆，學(xué)生對四個判定定理的掌握比較好，而且由于要求學(xué)生對每一個判定都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的書寫練習(xí)，因此提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和語言能力。

今后應(yīng)加強(qiáng)的方面：八年級按照課標(biāo)不要求書寫規(guī)范的證明過程，學(xué)生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學(xué)生仍然存在會分析，但是書寫不規(guī)范，這在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。