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第一篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告

一、提出的背景和意義課題

1、課題的選擇是時(shí)代和社會(huì)的需要

人類大量的知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開(kāi)始的，如果說(shuō)閱讀是學(xué)習(xí)的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時(shí)期的閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的焦點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來(lái)了。

兒童早期閱讀的材料是圖書(shū)，其中兒童文學(xué)以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認(rèn)知和教育功能，而且還有審美和娛樂(lè)功能。兒童文學(xué)的特點(diǎn)與兒童的年齡特征相對(duì)應(yīng)相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開(kāi)了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級(jí)的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。

2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要

有人說(shuō)，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強(qiáng)人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、和鑒賞能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的情境、語(yǔ)言、審美情趣有所感悟；促進(jìn)和推動(dòng)課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習(xí)慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語(yǔ)言教育和自身發(fā)展。

3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要

從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)看，在語(yǔ)言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“”實(shí)施以來(lái)，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長(zhǎng)文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，具有事半功倍的效果。同時(shí)課題的實(shí)施，也將對(duì)我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個(gè)引導(dǎo)、落實(shí)、推進(jìn)、深化的作用。

二、課題的概念界定及目標(biāo)假設(shè)

（一）概念的界定

兒童文學(xué)：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語(yǔ)言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)。按不同年齡階段的讀者對(duì)象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段而言，題材以兒童故事、小說(shuō)、散文、戲劇等為主。

兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來(lái)研究符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計(jì)劃和方法。

（二）目標(biāo)假設(shè)

1、通過(guò)研究，探索小學(xué)高年級(jí)兒童文學(xué)閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、措施及其有效的教學(xué)方法。

2、通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀的興趣，提高傾聽(tīng)、理解、觀察、表達(dá)、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3、通過(guò)研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價(jià)值

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)閱讀策略的研究是隨認(rèn)知心理學(xué)的興起而興起的，它被當(dāng)作學(xué)習(xí)策略的一個(gè)內(nèi)容來(lái)研究。如美國(guó)密西根州立大學(xué)的達(dá)菲（g.g.duffy)等人對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的排除閱讀理解障礙策略的訓(xùn)練（1982―-1987），由科克（l.k.cook）主持的對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等?！伴喿x策略輔導(dǎo)”在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域里已相當(dāng)普及。雖然我們能看到的這些研究報(bào)告主要是從心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報(bào)告對(duì)于我們?nèi)绾螄?yán)格地組織閱讀策略輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，具有重要參考價(jià)值。

國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀(jì)70年代至今，越來(lái)越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書(shū)除了探究?jī)和膶W(xué)及其閱讀活動(dòng)的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗(yàn)和理解文學(xué)的方式等話題，其主要作者佩里?諾德曼本人也是對(duì)于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者?！赌阒荒苣贻p兩回――兒童文學(xué)與電影》一書(shū)則將兒童文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯(cuò)綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時(shí)也顯示了鮮明的美國(guó)文化色彩和意識(shí)。

第二篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)策略的指導(dǎo)和提高，學(xué)生讀書(shū)能力有所忽視，我們指導(dǎo)的多為教材和輔助教材的同步書(shū)刊。學(xué)生讀書(shū)面窄，讀書(shū)興趣不濃厚，沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。針對(duì)此情況，目前我國(guó)很多學(xué)校在加大學(xué)生的讀書(shū)量，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，豐富學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐等方面進(jìn)行很多有益的研究實(shí)驗(yàn)，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學(xué)入手，提高學(xué)生的閱讀能力的層面，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗(yàn)，這使得學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)閱讀的愿望，讀書(shū)活動(dòng)事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學(xué)生自主閱讀能力”的研究課題，通過(guò)研究，探討科學(xué)的讀書(shū)策略的指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。

“小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動(dòng)地閱讀，獲取信息，理解、積累語(yǔ)言的一種體驗(yàn)活動(dòng)，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗(yàn)去感受，去朗讀，去表達(dá)自己的意思。

“提高小學(xué)生自主閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高小學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。

3、掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)能力，使小學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力。

4、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、課題研究的方法與過(guò)程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而有針對(duì)性地開(kāi)展研究活動(dòng)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

5、實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗(yàn)中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

（二）研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段

完成課題研究方案的制定，申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。

2、研究階段

根據(jù)實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。

3、總結(jié)階段

對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

針對(duì)課題研究的目的和本校學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，在三、四、五三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)各抽取二十人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。

閱讀量少必然使學(xué)生對(duì)課文的理解不夠，語(yǔ)言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語(yǔ)大綱特別強(qiáng)調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語(yǔ)的重要手段也是朗讀，掌握語(yǔ)言，領(lǐng)悟漢語(yǔ)規(guī)律的重要途徑還是朗讀。

實(shí)踐早已證明，沒(méi)有一定的閱讀量是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教學(xué)中的繁鎖分析、機(jī)械訓(xùn)練不但淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)與思考的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，磨滅了學(xué)習(xí)的熱情，而且還勞而無(wú)功，得不償失。如果沒(méi)有閱讀中的“量”則無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果中的“質(zhì)”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過(guò)去“應(yīng)試教育”的制約和學(xué)生閱讀困難等多種原因，朗讀這個(gè)最基本訓(xùn)練在教學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學(xué)過(guò)程中方法過(guò)于死板，不能針對(duì)學(xué)生形象思維這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、靈活多變的朗讀訓(xùn)練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的有效手段。

第三篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告

一、批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“注”即注解，“批”即評(píng)論，批注在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為加批語(yǔ)和注解?！伴喿x教學(xué)”指的是教師在課堂或課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程。批注是一種學(xué)習(xí)方法，不是一種教學(xué)方法，但“批注法閱讀教學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生利用批注法來(lái)閱讀文本的過(guò)程，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用簡(jiǎn)潔精練的書(shū)面語(yǔ)言在讀物上作注釋、寫評(píng)語(yǔ)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評(píng)論。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中.批注式閱讀符合漢語(yǔ)言文字重感悟的特點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)閱讀者對(duì)文本的直接領(lǐng)悟,與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是,培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力".運(yùn)用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語(yǔ)言文字，研讀文本，讀出文本的個(gè)人意義。

二、新課標(biāo)下高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性

（一）批注式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持師生之間的平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。

（二）批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

沒(méi)有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語(yǔ)感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時(shí)直接，寫時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對(duì)文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書(shū)筆記、讀后感、評(píng)論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。

（三）批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一

教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（四）批注式閱讀教學(xué)符合高年級(jí)學(xué)習(xí)特征

高年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應(yīng)該注重在讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已學(xué)的方法，對(duì)課文進(jìn)行理解和體會(huì)，領(lǐng)悟表達(dá)方法。通過(guò)自我對(duì)于文章的理解，抓住重點(diǎn)句段，進(jìn)行分析研究，得出不一樣獨(dú)立的閱讀結(jié)論。在積累閱讀方法的同時(shí)，培養(yǎng)自學(xué)，欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

三、批注式閱讀教學(xué)策略

（一）、課前自讀，養(yǎng)成做批注的良好習(xí)慣。

課前自讀，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，起著重要作用。其目的，是培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。一個(gè)人有良好的閱讀習(xí)慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用。而習(xí)慣的養(yǎng)成首先要來(lái)自于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在課前的自瀆是進(jìn)行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發(fā)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。

閱讀步驟包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即：讀→思→查，這就是認(rèn)真閱讀課文，接著思考與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，然后再適當(dāng)翻查必要的資料。具體方法如下：

（1）總體通讀：從整體上感知課文的內(nèi)容和形式，把握全局，理清脈絡(luò)，明確作者的寫作意圖和課文的學(xué)習(xí)目的。

（2）疑、難點(diǎn)求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來(lái)解決，而要先行一步，進(jìn)行一番嘗試性的探索?？梢宰约哼M(jìn)行獨(dú)立思考，或者是通過(guò)查找相關(guān)的資料進(jìn)行分析，或者是可以和同學(xué)討論研究?？傊且趯W(xué)習(xí)之前要先學(xué)會(huì)疑問(wèn)，學(xué)會(huì)自我解疑。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)批注”，做好筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個(gè)詞語(yǔ)，摘錄幾句話，既沒(méi)有理解性的說(shuō)明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒(méi)有實(shí)效性的。要使學(xué)生通過(guò)作筆記培養(yǎng)閱讀能力，積累良好的閱讀習(xí)慣，教師必須向?qū)W生明確：所作筆記必須寫下自己參考或思索得來(lái)的結(jié)果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫寫自己讀完的感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下記號(hào)，寫下閱讀后自己想要了解的問(wèn)題。

1、指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號(hào)的作用。 不同的批注符號(hào)有不一樣的作用，下面用表格表示：

批注筆記的形式有3種：

（1）“眉批”，即批在書(shū)頭上；

（2）“旁批”，即批在句子旁；

（3） “尾批”，即批在一段之后。

最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類：

a、注釋：在讀書(shū)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書(shū)弄清楚，搞透徹，然后寫在該書(shū)的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

b、提要：在讀書(shū)中，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書(shū)的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)，可一目了然。

c、批語(yǔ)：在讀書(shū)中，可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn)，這時(shí)可隨手寫在書(shū)的空白處。如不立即記下，過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。

（三）、要認(rèn)真作好批注。

1、要深入理解，就要能找出課文重點(diǎn)句段和精彩之處，將這些畫下來(lái)。同時(shí)，對(duì)文中人物的行為多問(wèn)幾個(gè)為什么，在人物的對(duì)話中聽(tīng)出弦外之音。

2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的共鳴。

3、在批注中，可以談出自己對(duì)作者觀點(diǎn)的看法，或贊同，或反對(duì)。對(duì)文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，就形成了不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。因此，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)來(lái)講，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀并培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡學(xué)生多角度的思考問(wèn)題、提出不同的意見(jiàn)。

四、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。

“得法于課內(nèi)”是語(yǔ)文教學(xué)的至理名言。培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)“的習(xí)慣：讓學(xué)生根據(jù)老師對(duì)教材的處理隨堂記好聽(tīng)課筆記，特別是要能記下老師得出某個(gè)結(jié)論的具體思路和過(guò)程。傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀分析能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，課堂上如何通過(guò)課文的教學(xué)，來(lái)傳授閱讀方法，培養(yǎng)分析能力呢？我認(rèn)為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時(shí)指導(dǎo)時(shí)要有目的地培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的習(xí)慣。閱讀方法要根據(jù)不同的文體和閱讀需要來(lái)選擇。

批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了問(wèn)題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開(kāi)展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學(xué)生自覺(jué)地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊(yùn)藏著的有效信息，以突破問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展定向的分析探究，集中精力攻克重難點(diǎn)，又能促使他們對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問(wèn)題就顯得非常重要。

第四篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告

具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運(yùn)用語(yǔ)言大膽與人交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿信心。由此可見(jiàn)，早期閱讀對(duì)于幼兒的將來(lái)乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。

將早期閱讀納入幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)中：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，逐步提高感受、理解、欣賞和表達(dá)能力；接觸生活中常見(jiàn)的符號(hào)、標(biāo)志、文字等，初步理解它們所表達(dá)的意思等，這些目標(biāo)都是對(duì)早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來(lái)說(shuō)，閱讀能力是非常重要的一種學(xué)習(xí)能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為載體將知識(shí)遷移內(nèi)化，提高綜合能力?？梢哉f(shuō)，閱讀能力與以后的成功有非常密切的關(guān)系。那么，我們應(yīng)該如何在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對(duì)于沒(méi)有鑒別能力的幼兒來(lái)說(shuō)，我們要為他們把好第一關(guān)。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書(shū)。

其次，要將早期閱讀滲透到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。不僅學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以加入早期閱讀，區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中都可以滲透早期閱讀。我們?cè)诮淌依镩_(kāi)辟了專門的和閱讀區(qū)，因平時(shí)上課時(shí)間緊，我們就利用早飯前后的晨間早讀、午飯后、散步的時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)等零碎的時(shí)間來(lái)進(jìn)行幼兒的閱讀活動(dòng)，充分利用每周五的分享活動(dòng)來(lái)分享，有的家長(zhǎng)每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來(lái)幼兒園分享，教師也經(jīng)常幫助孩子閱讀，給孩子講一講，特別是書(shū)中孩子不好理解的地方，既符合幼兒年齡特征滿足了幼兒對(duì)游戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的內(nèi)容。

二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

興趣是孩子最好的老師，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

首先，我們要開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書(shū)，必須開(kāi)展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒興趣。在實(shí)踐中，我們采取了競(jìng)猜閱讀這一方法，告訴孩子故事的開(kāi)頭，讓他們帶著疑問(wèn)去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景閱讀法，表演閱讀法等也是常用的好辦法。

其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。我們不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，每過(guò)幾分鐘就要換一本讀書(shū)，并且沒(méi)有愛(ài)護(hù)書(shū)本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書(shū)，沒(méi)有正確取放圖書(shū)的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書(shū)，如不能將書(shū)倒置，按順序看書(shū)，用大拇指和食指翻書(shū)，輕輕拿放書(shū)本，愛(ài)護(hù)書(shū)本等，這些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)也許不能算是一種能力，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是必須進(jìn)行指導(dǎo)。教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)其社會(huì)化。

三、家園合作，共同指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。

首先，家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立一個(gè)讀書(shū)的榜樣。如果父母在閑暇時(shí)經(jīng)?？纯磿?shū)，孩子不同程度的會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣。家長(zhǎng)可利用這一契機(jī)和孩子進(jìn)行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他很難一個(gè)人堅(jiān)持看完一本書(shū)，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會(huì)充滿興趣的和父母一起講故事念兒歌。

其次，家長(zhǎng)要認(rèn)清誤區(qū)，早期閱讀并不等于識(shí)字。由于現(xiàn)有的教育制度及“望子成龍”的心態(tài)，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫和識(shí)字，將早期閱讀這一充滿童趣的活動(dòng)變成枯燥乏味的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實(shí)，兒童早期閱讀教育的重點(diǎn)不是能讀、寫多少字和詞，而是通過(guò)閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子想象力、思考力和探究精神的發(fā)展。所以，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，一定要認(rèn)清誤區(qū)，讓孩子始終用在愉快的閱讀環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，成功的鑰匙就在你手里。

第五篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告

自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著名作家的作品，如《黑柳徹子之窗》...自從我進(jìn)入初中以來(lái)，已經(jīng)有好幾個(gè)了。在過(guò)去的幾個(gè)月里，我閱讀了許多著名作家的作品，如黑柳徹子的《窗邊的小豆》和德國(guó)作家博多。謝弗的狗千千1，2，笛福的魯濱遜漂流記，和馬克草甸。吐溫的《湯姆?梅多》；索尼婭的冒險(xiǎn)和其他世界著名的作品。

雖然我的月讀書(shū)目中的字?jǐn)?shù)不是很大，但可以達(dá)到200萬(wàn)字左右，這不是一個(gè)小數(shù)目。根據(jù)這個(gè)計(jì)算，我一年能讀6700萬(wàn)字。多么驚人的數(shù)字！

讀一本書(shū)花了我大約八個(gè)小時(shí)。我可以把每本書(shū)讀三遍。但是如果這本書(shū)的內(nèi)容更深刻，更難理解，你必須讀幾遍。我第一次讀了一本書(shū)。它主要是一部短篇小說(shuō)，主要是實(shí)現(xiàn)作者想要表達(dá)的思想和感情。第三種閱讀是理解書(shū)中關(guān)鍵詞和句子的意思，并從我的摘錄中選擇好的單詞和句子。

每個(gè)作家和他或她的作品都有不同的思想、感受和靈感。讀完之后，我也有了不同的經(jīng)歷。例如，笛福的《魯濱遜漂流記》主要告訴我們，魯濱遜喜歡航海和冒險(xiǎn)，并想環(huán)游世界。羅賓遜再次乘船去了南美，不幸遇難被困在一個(gè)荒島上。然而，他沒(méi)有放棄，而是通過(guò)自己的努力回到了自己的國(guó)家。從這本書(shū)，我們可以看到羅賓遜無(wú)畏的精神，足智多謀和勇氣，以及他積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。讀完這本書(shū)，我覺(jué)得我們應(yīng)該對(duì)生活有一個(gè)積極的態(tài)度，有勇氣去克服和克服困難，克服內(nèi)心的原因和失望。

除了讓我受益匪淺的《魯濱遜漂流記》之外，我還被窗口的小豆子深深地感動(dòng)了。

《窗邊的小豆子》是黑柳徹子于1981年出版的一本書(shū)。它講述了作者在小學(xué)的真實(shí)故事。英雄來(lái)了。因?yàn)樗浅Ｌ詺?，所以從他原?lái)的學(xué)校退學(xué)了。八所小學(xué)；(學(xué)校名稱)。進(jìn)入學(xué)校后，在校長(zhǎng)小林的關(guān)心和指導(dǎo)下，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)是陌生的。小嘟嘟逐漸成為一個(gè)大家都能接受的孩子，為她的生活打下了基礎(chǔ)。

因此，書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。一本好書(shū)可以改變一個(gè)人的生活。

第六篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景

1.新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！遍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文多種能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書(shū)的興趣，過(guò)多沉迷于游戲看動(dòng)畫片中，主動(dòng)讀書(shū)的人很少或僅限于語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)籍幾乎無(wú)涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令作為語(yǔ)文老師的我頗為擔(dān)憂。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識(shí)，過(guò)多依賴于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認(rèn)識(shí)代替自己的見(jiàn)解。教師的付出多，過(guò)于親力親為，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。

3.學(xué)生和教師成長(zhǎng)的共同需要

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會(huì)有個(gè)性化的體驗(yàn)，才會(huì)在語(yǔ)文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的意義

1.有利于全面了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀的興趣、意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)教師的閱讀教學(xué)方法，踐行有效課堂，提升課堂教學(xué)效率。

4.為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課題名稱的界定和解讀

一、關(guān)鍵詞

“閱讀”是搜集處理n信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的書(shū)目。自主閱讀能力，它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，貴在有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)。

二、課題名稱解讀

“小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語(yǔ)文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題、自主閱讀的意識(shí)能力，尋求解決之道。

課題研究的步驟和舉措

一、課題研究的目標(biāo)

1、了解本班學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)。

2、對(duì)于閱讀的一些不良習(xí)慣行為予以糾正，加以正確引導(dǎo)，教給學(xué)生自主閱讀的方式方法。

3、立足語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)、思考習(xí)慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。

4、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)效率。

5、有針對(duì)性的解決 教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，踐行有效課堂，提高教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力。