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第一篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究開題報告

一、調(diào)查的目的和好處

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在校課外閱讀用心性高，校外不能堅持，閱讀習(xí)慣較差。課外閱讀的時間普遍偏少，課外閱讀量不大，閱讀方式單一。學(xué)生看得比較隨意，大多是走馬觀花。閱讀效果不佳，不能有效地進行。在平時的語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出語言表達潛力差，不能順利地表達自己的意見，詞匯量少，語言平淡。作為教師的我們心痛著，思考著，我們想要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀潛力，為學(xué)生綜合潛力的提升奠基，我們嘗試開展一個關(guān)于課外閱讀的活動，我們要讓學(xué)生愛上課外閱讀……

農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀潛力低下的原因是什么?怎樣擴大學(xué)生課外閱讀資源?怎樣爭取家長配合，營造良好的讀書環(huán)境?如何激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣?如何對學(xué)生進行課外閱讀方法指導(dǎo)?……這一系列的問題我們能探索出來，我們就有期望讓學(xué)生愛上課外閱讀，課外閱讀潛力得以提升。

了解農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，了解分析農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀潛力低下的原因，進而有針對性的進行探索和培養(yǎng)，是我這次調(diào)查的目的。

二、調(diào)查的對象與方法

1.調(diào)查的對象：

樂至縣八一期望小學(xué)20xx級1班全體學(xué)生

2.調(diào)查的方法：

在收集相關(guān)農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀潛力的資料和對本班學(xué)生課外閱讀潛力現(xiàn)狀的觀察的基礎(chǔ)上，我制定了“農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀潛力現(xiàn)狀調(diào)查表”進行調(diào)查。同時，用不定形式的訪談法，對20xx級1班家長和學(xué)生進行訪談，目的在于了解本班學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及影響因素。

三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

本次調(diào)查發(fā)放問卷共32份，收回32份。透過問卷調(diào)查表，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀較為樂觀，與訪談記錄大相徑庭。于是，我又進行了第二次問卷調(diào)查，并在調(diào)查前，向?qū)W生強調(diào)不記名如實填寫。第二次問卷調(diào)查較為真實地反映了本班學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。

透過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)20xx級1班學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀如下：

(一)學(xué)生課外閱讀的主觀態(tài)度用心，但難以堅持。

二年級學(xué)生已經(jīng)開始個性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛好構(gòu)成傾向性的萌芽狀態(tài)。他們求知的欲望，個性是對適合于自己興趣、愛好的各類信息的渴求，與日俱增，想開拓自己的視野。因而學(xué)生課外閱讀的主觀態(tài)度用心，比較愛看課外書，但小學(xué)生的興趣容易不見。他們意志品質(zhì)較弱，在需要耐心恒心的課外閱讀中往往堅持性較差，意志動搖，不能堅持到底，導(dǎo)致課外閱讀的斷續(xù)、稀疏甚至中斷。學(xué)生在校，大多數(shù)時間都被課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)所占有，很少有時間進行課外閱讀，這就意味著學(xué)生課外閱讀的大部分時間都在校外，更多的是在家庭進行。但事實上孩子在家，又有多少家長能一如既往地督促孩子進行長期的課外閱讀?

從調(diào)查結(jié)果來看，無論是學(xué)習(xí)日還是雙休日，絕大部分學(xué)生平均每一天只能保證10分鐘左右的課外閱讀時間，學(xué)習(xí)日內(nèi)堅持課外閱讀20分鐘的僅占12%，雙休日內(nèi)堅持課外閱讀20分鐘的也僅占28%，每一天堅持課外閱讀1小時的更少，學(xué)習(xí)日內(nèi)僅占1.5%，雙休日也僅占8%。

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。要完成上述字數(shù)的課外閱讀，沒有持之以恒的精神是較難做到的。更何況，這三個學(xué)段145萬字的閱讀總量僅僅是“下限”，是學(xué)生務(wù)必到達的課外閱讀量的“底數(shù)”。如果閱讀量高于或大大高于《課標》的“下限”，那對學(xué)生閱讀意志的要求就更為苛嚴，就更需要學(xué)生進行堅持不懈的閱讀。

(二)學(xué)生課外閱讀資源貧乏。

在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的家長由于文化素質(zhì)較低，加之經(jīng)濟狀況所限，很少主動給孩子購買課外讀物。絕大多數(shù)學(xué)生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學(xué)生家中藏書20本以上的1人，占3%，10本以上的3人，占9%，5至10本的10人，占31%，5本以下16人，占50%，無1本的2人，占6%。學(xué)生放學(xué)回家想看書卻無書可看，以致學(xué)生把寶貴的空閑時間浪費在玩耍和看電視上。

八一期望小學(xué)是二00八年依靠部隊支援在原南塔十村小學(xué)基礎(chǔ)上新建的小學(xué)，基礎(chǔ)設(shè)施的配備相對簡陋，經(jīng)濟條件相對薄弱，沒有設(shè)置圖書館。這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀帶給良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源。課外讀物的匱乏，無疑是小學(xué)生課外閱讀潛力提高的最大障礙之一。

(三)學(xué)生課外閱讀潛力低下，缺乏指導(dǎo)。

應(yīng)試教育的影響根深蒂固，教師未能給學(xué)生帶給閱讀的條件和機會，把超多的時間和精力花在語文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上。由于學(xué)生得不到教師的正確指導(dǎo)，就是手頭有一本書去讀，也不明白要去讀什么，將要從中學(xué)到什么。因此，學(xué)生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，翻看插圖，了解一些故事情節(jié)或大概資料，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣。

進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀方式上，學(xué)生普遍選取獨立閱讀形式，家長指導(dǎo)閱讀所占比例僅為9%。大部分家長本身文化水平低，以為自己孩子理解了教育，學(xué)習(xí)了校園課程，閱讀潛力就好，對孩子真正的閱讀潛力，表達潛力了解不深。家長的低要求，間接導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀潛力低下。

(四)學(xué)生課外閱讀面較窄，閱讀量少。

我在班上做訪談，要求學(xué)生說出自己有多少本課外書籍。調(diào)查31個學(xué)生，能列舉10本以上課外書籍的一個都沒有。最多的能列舉6本課外書籍，并且只有2人。大多數(shù)學(xué)生能說出2至4本書名，有3個學(xué)生一本書名也說不出。學(xué)生能列舉的大多是《奧特曼》、《喜羊羊與灰太狼》、《虹貓藍兔七俠傳》之類的。這都是媒體時代，學(xué)生的視覺聽覺在媒體狂轟濫炸的漩渦里旋轉(zhuǎn)。少數(shù)學(xué)生列舉了《十萬個為什么》、《格林童話》、《媽媽教我學(xué)唐詩》等書目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫。相當(dāng)一部分學(xué)生對那些真正能滋養(yǎng)心靈的好書卻少有問津。

大多數(shù)學(xué)生閱讀課外書只是看熱鬧，走馬觀花地看一遍，喜歡看《奧特曼》一類的動畫圖書，對知識性的書籍不感興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的課外閱讀量極小，平均每周讀課外書不到1本的占72%，1至2本的占19%，2本以上的占9%。對于身處農(nóng)村的大多數(shù)孩子來說，要擴大閱讀面，增加閱讀量不是件容易的事。

(五)家庭影響巨大，家長對課外閱讀的認識還有待提高。

由于地理條件限制，受社會經(jīng)濟大潮的影響，人們生活節(jié)奏加快，忙于生活，操心掙錢，懶于學(xué)習(xí)，無暇讀書。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富。那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，無書報可看，學(xué)生想讀也是枉然，其課外閱讀必然是紙上談兵。另外學(xué)生家長文化素養(yǎng)低，不讀書不看報，對孩子負面的影響也不可低估。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家庭缺少文化氛圍，農(nóng)村學(xué)生家長生活壓力大。生活大多艱辛，沒有時間也不習(xí)慣讀書看報。閑余時間家長讀書看報的不到10%，60%的家長看電視，30%的家長下棋打牌，孩子耳濡目染的不是學(xué)習(xí)讀書，而是無所事事，自然而然地效仿，“家長是孩子的第一任老師”，學(xué)生的課外閱讀就無從談起。

在與家長接觸中，發(fā)此刻農(nóng)村，學(xué)生家長都渴望子女“跳出農(nóng)門”，他們只期望孩子把校園里的課本念好?！白x書就是讀課本，與語文數(shù)學(xué)無關(guān)的書都是野書”的觀念仍是大部分家長的主導(dǎo)意識。

四、調(diào)查后的思考

1.提高培養(yǎng)農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀潛力的重要性和必要性的認識。

要用心開發(fā)家長資源來培養(yǎng)農(nóng)村中段小學(xué)生課外閱讀潛力，透過家長會、家訪、來訪、電話交流等形式。主動進行家教指導(dǎo)，幫忙家長也提高認識，共同促進學(xué)生的課外閱讀潛力的發(fā)展。

2.用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍。

只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓每個學(xué)生都能與書結(jié)緣，撲到書籍的海洋中遨游，才能真正提高學(xué)生的課外閱讀潛力。在選取書籍，帶給讀書人文環(huán)境和自然環(huán)境等方面，都需要做好充分的啟發(fā)和準備。教師、學(xué)生、家長共同參與活動，使家長成為合作伙伴將會到達更好的效果。

3.有待于探索如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀潛力。

在缺乏指導(dǎo)的學(xué)生課外閱讀中，學(xué)生帶有盲目性和隨意性，閱讀潛力低下，閱讀習(xí)慣較差，收效甚微。只有學(xué)生在懂得怎樣閱讀的前提下，在良好的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生才能有目的地閱讀和思考閱讀，并堅持下去，為綜合潛力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣能夠使學(xué)生到達”毋需揚鞭自奮蹄”的功效。學(xué)生課外閱讀的興趣主要是靠教師啟發(fā)和誘導(dǎo)的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。首先是榜樣激勵;榜樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生向上看齊的心理，能夠是名人效應(yīng)，介紹一些偉人、名人的課外閱讀經(jīng)歷，比如說，介紹列寧同志幾十年如一日，在圖書館看書的地方踏出一雙雙腳印;也能夠是典型的學(xué)生，讓他們從身邊學(xué)起，樹立起熱愛書籍的興趣，進而從中去領(lǐng)悟、去汲取，教師還能夠適時展示學(xué)生閱讀課外書的成果，比如讀書筆記，根據(jù)閱讀課外書制作的手抄報等。作為家長，也要做好子女的表率，給子女創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

2.針對學(xué)生閱讀范圍的狹小，首先學(xué)生要養(yǎng)成熱愛書籍的良好習(xí)慣，博覽群書，不局限于一個范圍內(nèi)，要大膽去閱讀，去發(fā)現(xiàn)。圖書室作為學(xué)生閱讀課外書的主要渠道，校園應(yīng)做好圖書室圖書的補充，充分保證圖書的數(shù)量、質(zhì)量;并定期為學(xué)生推薦好的圖書，做好閱讀上的指導(dǎo)，在校園構(gòu)成一個課外閱讀氛圍，作為家長，則應(yīng)適時為子女補充各類書籍，督促子女去閱讀，在子女身上花更多的精力和時間。

3.學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提高閱讀的效率，首先要做好讀物的推薦，最廣泛的就是與教學(xué)資料相關(guān)的，比如說學(xué)習(xí)了《草船借箭》能夠推薦學(xué)生去閱讀《三國演義》，去體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)習(xí)了《景陽岡》能夠推薦《水滸傳》，去了解武松之后的經(jīng)歷與命運，從而體會當(dāng)時的歷史背景下身不由已的人物形象。

另外，還能夠推薦他們年齡特征相適合的，六年級的學(xué)生充滿了求知欲、充滿了幻想，能夠為他們推薦《十萬個為什么》、《科幻故事》等等，讓他們感到課外書知識的豐富。

其次，學(xué)會閱讀的方法。學(xué)生的年齡特征決定他們很少能細細品味一本課外書，多數(shù)學(xué)生都是篩選精彩的來看，往往是大體瀏覽一下，學(xué)會閱讀的方法就十分重要。教師要根據(jù)課外書的特點、結(jié)構(gòu)、結(jié)合學(xué)生的實際指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法閱讀課外書，有效充分利用時間。

第三，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，“好記憶不如爛筆頭”，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅僅能夠增強對課外書的理解，還能夠進一步充實自己的知識，提高寫作潛力等等，比如說讀了《作文集》可以摘抄一些好詞好句或?qū)憣憣δ骋黄魑牡?、感?讀了《中國民間傳說》則能夠談感想、展開想象，還有就是要建立起豐富多彩的各種課外閱讀形式，落實檢查，這樣才能督促學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二篇：幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究開題報告

幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究開題報告

論文開題報告：

幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究

浙師大杭幼師院專升本0401班 桂芳晶

指導(dǎo)老師:朱麗麗

1、研究的意義與目的

一、世界各國開始普遍關(guān)注兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)

近些年來，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國開始普遍關(guān)注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力既是幼兒認知能力的重要方面，又對幼兒的同伴交往、處理沖突、表達情感、豐富個體生活、提高自我意識及對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要意義；所以早期閱讀能力的提高能夠促進國家整體國民素質(zhì)的提高，為社會公平奠定基礎(chǔ)。

二、家庭對早期閱讀教育的關(guān)系密切

家庭是幼兒生活的重要環(huán)境之一，對幼兒的身心發(fā)展起著不可估量的作用，家庭能夠形成鼓勵幼兒早期閱讀的氛圍，這就會大大促進幼兒對閱讀的興趣，提高閱讀能力，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、我國對于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對較少

我國對幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力進行了許多研究，但是對于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對較少，研究的時間短，處于初級階段，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對如何科學(xué)全面地進行家庭早期閱讀教育，有待于更進一步的研究。

四、通過分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的建議和策略

學(xué)前幼兒家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？家長對幼兒早期閱讀的認識程度如何？幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學(xué)歷及態(tài)度等是否存在相關(guān)關(guān)系？不同的家長具體采取了哪些方式方法開展幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)？通過了解現(xiàn)狀進行分析并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的建議和策略，就是此次調(diào)查研究的基本目的。

2．文獻綜述

一、早期閱讀的研究歷史

美國有關(guān)學(xué)前幼兒書面語言的研究始于上個世紀60年代，在1956年，創(chuàng)立了國際閱讀協(xié)會(International Reading Association,IPA),以結(jié)合全球各界專家為提升識字率而努力。1966年，開展了“閱讀是基礎(chǔ)”這樣一個文化和教育意義的長期運動，1997年成立全美閱讀研究小組（National Reading Panel）對幼兒早期閱讀進行更科學(xué)的研究。英國受美國“閱讀是基礎(chǔ)”運動的影響，從1996年起對貧困兒童和難以接近書本的兒童提供閱讀幫助，他們定1998年9月到1999年為全國閱讀年，投入大量經(jīng)費與人力培養(yǎng)兒童閱讀能力。日本在1960年就發(fā)起了“親子讀書活動”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書。

在我國，有關(guān)幼兒書面學(xué)習(xí)與教育的研究90年代才剛剛開始，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，首次提出早期閱讀教育的觀念。之后，出現(xiàn)了一些針對幼兒園早期閱讀活動的研究。自進入21世紀以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念。 總的來說，在西方發(fā)達國家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項目，而我國早期閱讀教育的研究起步比較晚，也沒有像西方國家那樣受到重視，甚至還存在著很多誤區(qū)，需要我們進一步的關(guān)注和研究。

二、對早期閱讀的認識

1、對早期閱讀概念的認識

Mclane ＆McNamee（1993）認為閱讀和書寫的能力不僅包括認讀和書寫的技能，也包

括一系列與讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能。幼兒在真實的生活情境中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動，主動尋求或建構(gòu)意義的過程是幼兒早期閱讀的過程。（Goodman,1986;Gleason2001）。

北京師范大學(xué)教育系的劉炎教授認為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理

解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。北京師范大學(xué)舒華教授認為，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。

歸納起來說，國際上對早期閱讀的概念已經(jīng)達成了基本的公識。一般認為，早期閱讀的

范圍實際上是很寬泛的，是幼兒接觸書面語言的形式和運用的機會，是幼兒發(fā)展語言和元語言的能力的機會，是幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機會，同時也是幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機會。

2、對早期閱讀價值的認識

美國國家研究院提交的《在早期預(yù)防兒童閱讀困難》的研究報告，提出從預(yù)防閱讀困難

的角度提倡早期閱讀，研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀。即對未來閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用。哈佛大學(xué)的一項3~19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究認為，在閱讀過程中的語音敏感性可以幫助幼兒將認讀的書面符號與他獲得的口語對應(yīng)起來，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習(xí)得具體的字詞；在閱讀過程中的語法敏感性這個能力，有助于幼兒理解語句的意思，在書面語言的閱讀和寫作中使用正確的方式；而在閱讀過程中的工作記憶能力可以支持幼兒掌握閱讀信息。此外，Bowman等人（2000）研究認為，一個好的學(xué)習(xí)者在閱讀時逐步養(yǎng)成的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認知技能，可以使他成為成功的閱讀者。

在我國，北京師范大學(xué)的舒華教授指出早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還

要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性的教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

可以看出，研究者都認為早期閱讀的價值不在與“書”，而在于閱讀的過程。這個過程

不僅豐富了幼兒對外部世界的認識，而且豐富了詞匯，提高對語言的理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以有利于幼兒情緒和社會性的發(fā)展。

三、家庭教育中的早期閱讀

1、家庭教育對早期閱讀的重要性

上個世紀80年代以來，家庭教育的研究日益受到關(guān)注。著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，對于0―6歲的嬰幼兒說，家庭是其獲得刺激最主要的來源，家庭環(huán)境以及所實施的教育對于兒童早期的發(fā)展，進而對其將來的發(fā)展起著不可替代的作用。社會心理學(xué)家蕾克特（H,J.Leichter）認為，嬰幼兒時期家庭教育對幼兒發(fā)展起著主導(dǎo)作用，家庭教育形成了幼兒

最初的早期經(jīng)驗和最初的主要能動性，這往往成為他們其后個體發(fā)展的主觀基礎(chǔ)和出發(fā)點。 一些研究結(jié)果表明，人的主要閱讀能力是在3~8歲形成的，這一時期是人的智力發(fā)展的關(guān)鍵期之一，是開發(fā)智慧潛能的黃金年華，也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家庭是幼兒生活的主要場所，對于兒童形成良好閱讀習(xí)慣來說，是非常重要的.。兒童不是天生就具備閱讀能力的，他們閱讀能力的發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要父母、成人的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。

2、家庭中早期閱讀的實踐性研究

（1）取得的主要成果：

目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒家庭中的早期閱讀研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：關(guān)于幼兒早期閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即在家庭中進行早期閱讀的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標、內(nèi)容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的。就目前公開的文獻來看主要有：王秀琴所攥寫的《讓孩子在閱讀中健康成長―談家庭中的早期閱讀教育》（載《幼教園地》2004年7、8），王崇麗所攥寫的《幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)》（載《家庭教育》2005年5期），朱從梅、楊魯虹所共同攥寫的《對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查》

王秀琴與王崇麗在這兩篇文章中詳細闡述了在早期閱讀教育中，從正確認識早期閱讀教育的目的與價值、提供適宜的早期閱讀材料、營造良好的早期閱讀環(huán)境和進行適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x指導(dǎo)這幾方面來進行研究。朱從梅和楊魯虹也在文中指出，對他們進行的早期閱讀現(xiàn)狀進行了研究分析，通過對家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀、孩子喜歡的圖書類型、家長的指導(dǎo)策略和家長對早期閱讀的認識這幾方面的調(diào)查折射出與幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關(guān)系。

（2）存在的主要問題：

北師大的舒華教授指出，家長簡單地將閱讀作為教會幼兒識字的工具，或過早強調(diào)將幼兒的讀書活動作為幼兒獲取信息和知識的主要工具，是中國幼兒早期閱讀最主要的問題。對于早期閱讀如何更好的整和其他日常生活活動，既能實現(xiàn)早期閱讀的目的，又不會增加幼兒的負擔(dān)等方面的研究有待深入研究。本研究的實踐研究的時間短，處于初級階段，實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對如何科學(xué)全面地進行家庭早期閱讀教育，有待于通過更進一步的研究，拿出具有權(quán)威性的研究報告。

3． 總結(jié)

倡導(dǎo)英國閱讀年的英國教育部長布郎奇曾指出：“每當(dāng)我翻開書頁，就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀。”閱讀是一種終身教育的好方法。培養(yǎng)孩子喜歡讀書是父母獻給孩子的最好禮物，也是家庭教育成功的重要的標志之一。那么在早期閱讀教育中，作為父母到底應(yīng)該怎么做？這是非常值得我們思考的。

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[2]周兢.學(xué)前兒童語言教育.南京師范大學(xué)出版社2003年版

[3]胡文芳.0-3歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)處探.柳州師專學(xué)報.2005.3

[4]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題―兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向.2005年1期

[5]王秀琴.讓孩子在閱讀中健康成長.幼教園地.2004.7

[6]余珍有.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo).早期閱讀專欄.2005.1

[7]劉瑛.試論幼兒的早期閱讀教育.新疆教育學(xué)院學(xué)報.2004.3

[8]朱從梅、楊魯虹.對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查.早期教育.2003.7

[9]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵.幼兒教育.2002.4

[10] Burns,M.S.Griffin,P＆Snow,C (Eds)..Staring.Washington DC:National Academy Press.1999

[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventing reading difficulties in young children.Washington DC:Nantional Academy press.1998

4．論文研究框架

一、摘要

通過對杭州某些幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學(xué)歷及態(tài)度等密切關(guān)系。??因此家庭通過多種方式知道家長對幼兒進行早期閱讀，以促進幼兒語言水平發(fā)展。

二、關(guān)鍵詞

幼兒 早期閱讀 調(diào)查 對策

三、內(nèi)容提綱

（一）對杭州某幼兒園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（二）家庭早期閱讀存在的主要問題

（三）對家庭情境下幼兒早期閱讀的重新認識及提出策略

5．研究方法

一、文獻資料法

根據(jù)掌握的文獻資料，查找相關(guān)書籍、期刊、學(xué)術(shù)報告等，來了解早期閱讀尤其是家庭方面實施的必要性、國內(nèi)外現(xiàn)狀、不同的態(tài)度看法、進展情況及存在的問題。

二、問卷調(diào)查法

通過直接的接觸、詢問研究相關(guān)對象、現(xiàn)場取證等方法來對“幼兒家庭早期閱讀”現(xiàn)狀進行調(diào)查。主要以問卷法來搜集各種信息，加以分析研究。

6。研究的預(yù)期成果與創(chuàng)新之處

通過對現(xiàn)狀的調(diào)查，以了解父母對兒童早期閱讀能力概念的理解、早期閱讀重要性的認識、兒童早期閱讀圖書內(nèi)容的看法、父母在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過程中的具體做法等。通過調(diào)查中代表性的問題結(jié)果進行分析，以期對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提供借鑒。

7。論文進度安排

一、準備階段（2005年11月）

設(shè)計好問卷調(diào)查表、確定好進行調(diào)查的幼兒園

二、調(diào)查階段（2005年12月―2006年4月）

分發(fā)問卷調(diào)查表、收回調(diào)查表、用SPSS進行分析

三、成果階段（2006年5月―2006年6月）

整理文字材料、攥寫論文

四、論文答辯（2006年4月）