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第一篇：《項(xiàng)脊軒志》知識點(diǎn)整理
一、重點(diǎn)詞語
號：háo 闔：hé，關(guān)閉 枇杷：pípá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn 爨：cuàn
婢：bì 得：得到 日：陽光
稍：稍微 影：日光 先是：這以前
迨：及，等到 庖：廚房 凡：共
嘗：曾經(jīng) 每：經(jīng)常 茲：這，此
以：用 過：探望 大類：很像
比：及，等到 頃之：音節(jié)助詞 嘗：曾經(jīng)
歸：舊指女子出嫁 且：那么 制：形式，規(guī)制
蓋：傘 或：或者 殆：表揣測，大概
故：以前 去：離開 竟日：整天
二、古今異義
項(xiàng)脊軒，舊南閣子也(舊，原來的)
南北為一 (一，整體)
室僅方丈 (方丈，一丈見方)
凡再變矣(凡，總共;再，兩次)
每移案顧視，無可置者 (案，桌子)
久不見若影 (若，你)
日過午已昏 (昏，暗)
或憑幾學(xué)書(幾，書桌;書，寫字)
雜植蘭桂竹木于庭 (雜，交錯(cuò))
比去，以手闔門(比，等到)
亦遂增勝 (勝，佳景，引申為光彩)
吾妻來歸 (歸，舊時(shí)指女子出嫁)
始為籬，已為墻 (已，后來、不久)
三五之夜 (三五，即十五)
雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此，大類女郎也 (竟，整)
且何謂閣子也 (且，那么)
余自束發(fā) (束發(fā)，表示成年)
三、一詞多義
始
室始洞然 (才，連詞)
始為籬，已為墻(起初、先，副詞)
過
日過午已昏 (超過，動(dòng)詞)
大母過余曰 (探望，動(dòng)詞)
置
顧視無可置者 (放置，動(dòng)詞)
內(nèi)外多置小門 (設(shè)置，動(dòng)詞)
而
余扃牖而居 (助詞，表修飾，無義)
萬籟有聲，而庭階寂寂 (但，連詞)
為
始為籬，已為墻 (做，動(dòng)詞)
軒東故嘗為廚 (作，動(dòng)詞)
庭中通南北為一 (成為，動(dòng)詞)
吾從板外相為應(yīng)答 (對，介詞)
以
以當(dāng)南日 (用來，動(dòng)詞)
以手闔門 (用，介詞)
能以足音辨人 (憑借、根據(jù)，介詞)
執(zhí)此以朝 (用如“而”，介詞)
謂
且何謂閣子也 (叫作，動(dòng)詞)
嫗每謂余曰 (告訴，動(dòng)詞)
一
庭中通南北為一 (整體，名詞)
先妣嘗一至 (常來，副詞)
日
以當(dāng)南日 (太陽，名詞)
不能得日 (陽光，名詞)
先
先是，庭中通南北為一 (以前，名詞)
先大母婢也 (去世的，形容詞)
四、通假字
垣墻，以當(dāng)南日 (“當(dāng)”通“擋”)
而母立于茲 (“而”通“爾”)
五、詞類活用
1.名詞用作動(dòng)詞
乳二世 (乳，乳養(yǎng))
客逾庖而宴 (宴，用飯)
執(zhí)此以朝 (朝，上朝)
吾家讀書久不效(效，取得效果)
垣墻：垣墻，砌墻，
雨澤下注：雨，下雨，名字活用作動(dòng)詞
2.名詞用作狀語
雨澤下注。使不上漏(下，朝下，上，從上面)
又北向 (北，朝北，行為方向)
東犬西吠 (西，朝西，行為方向)
前辟四窗(前，在前方，行為方向)
吾妻死之年所手植也，手，親自，親自
3.形容詞用作名詞
多可喜，亦多可悲 (多，許多事)
4. 名詞使動(dòng)用法
垣墻 周，使圍住
六、特殊句式
1.判斷句
用“……也”表示判斷。如：
1) 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也
2) 嫗，先大母婢也
2.省略句
下列各句中的括號表示省略了的成分。如：
1) ()又雜植蘭桂竹木于庭(省主語“余”)
2) ()借書滿架(省主語“余”)
3) 吾兒，()久不見若影 (省主語“吾”)
4) 使()不上漏(省兼語“之”)
5) 明月()半墻(省謂語“照”)
6) 余自束發(fā)讀書()軒中 (省介詞“于”)
7) 垣墻()(省介詞“于”)
3.倒裝句
介詞結(jié)構(gòu)后置。下列各句狀語(下劃線)放在動(dòng)詞、形容詞(粗體)之后。翻譯時(shí)，一般將狀語前移。如：
1) 雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種蘭桂竹木)
2) 家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)
3) 室西連于中閨(與中閨相連)
4) 雞棲于廳(在廳里棲息)
5) 其制稍異于前(跟以前不同)
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第二篇：《項(xiàng)脊軒志》教案
一 導(dǎo)入新課
古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個(gè)雅致的或富有深意的名字來表現(xiàn)自己的志趣追求，比如蒲松齡的聊齋，張溥的七錄齋，姚鼐的惜抱軒，梁啟超的飲冰室，周作人的苦雨齋等。(學(xué)生有人喊還有項(xiàng)脊軒，教師回應(yīng))對，還有明代作家歸有光的項(xiàng)脊軒，那么，今天我們就來學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》這篇文章，了解項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)以及和項(xiàng)脊軒有關(guān)的一些人和事，深入領(lǐng)會作者寄寓其中的深厚感情。
二 作者介紹
歸有光(1502-1571)，字熙甫，號震川，江蘇昆山人。他自幼苦讀，九歲能文，但命途不順，35歲才中舉人，后來連續(xù)八次考進(jìn)士不第。無奈，后來遷居至上海嘉定安亭江上，在那里讀書講學(xué)二十余年。學(xué)生稱之為震川先生。到60歲他才中了進(jìn)士，授縣令職，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。
歸有光是明代杰出的散文家，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，。他反對擬古主義，反對\\\'拾人之涕唾\\\'，提倡獨(dú)抒胸臆，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。他的這種文風(fēng)，發(fā)揚(yáng)了唐宋古文的優(yōu)良傳統(tǒng)，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為\\\'唐宋派\\\'，時(shí)人稱他為\\\'今之歐陽修\\\'，后人譽(yù)其散文為\\\'明文第一\\\'。
歸有光的散文不是寫重大的社會題材，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子夫妻兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實(shí)生動(dòng)，有詩一般的意境?！俄?xiàng)脊軒志》可為代表。
三 解題：
項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名，歸有光的遠(yuǎn)祖曾住在江蘇太倉項(xiàng)脊涇，作者自號項(xiàng)脊生，齋名項(xiàng)脊軒，含有懷宗追遠(yuǎn)之意。本文是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，志乃記的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)情感的一種文體。
四 播放錄音，學(xué)生聽讀，解決字音問題。
滲漉( )修葺( )垣墻( )欄楯( )冥然( )老嫗( )先妣( )
呱呱( )象笏( )長號( )扃牖( )憑幾( )偃仰( )瞻顧( )
五 學(xué)生放聲朗讀課文，初步感知課文。
教師點(diǎn)撥個(gè)別字音及斷句。
六 結(jié)合注釋自讀自譯課文第一段。
找學(xué)生翻譯第一段，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識點(diǎn)。
下 名次作狀語 向下 上 名次作狀語 從上
每移案，顧視無可置者( ) 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝( )
顧 三顧臣于草廬之中 ( ) 勝 沛公不勝杯杓 ( )
人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉( ) 何可勝道也哉 ( )
此時(shí)無聲勝有聲 ( )
方丈：一丈見方 垣墻：名次作動(dòng)詞，砌上垣墻 三五：農(nóng)歷每月十五
特殊句式：
項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。( )
又雜植蘭桂竹木于庭。( )
余稍為修葺，使不上露( )
七 指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。
本段第一句是一個(gè)判斷句，接下來寫修葺前項(xiàng)脊軒的情況，作者著眼于\\\'小\\\'(室僅方丈，可容一人居)破(百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者)暗(又北向，不能得日，日過午已昏)三個(gè)特點(diǎn)，非常簡潔地寫出修葺前項(xiàng)脊軒的破敗情況。
余下的文字是寫修葺后的項(xiàng)脊軒的情況，作者也是抓住三個(gè)特點(diǎn)來寫。\\\'亮\\\'： 余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻，以當(dāng)南日。日影反照，室始洞然。\\\'雅\\\'：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。\\\'靜\\\'：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。
最后一句意境優(yōu)美、朗朗上口，學(xué)生很容易記誦。
在以上分析的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為背誦中首先要抓住修葺前后\\\'軒\\\'的特點(diǎn)，即由\\\'小、破、暗\\\'到\\\'亮、雅、靜\\\'，因?yàn)檫@六個(gè)字串起了幾乎整個(gè)第一段。
另外這一段文字在句式上也很有特點(diǎn)，即四字句較多。抓住文段的這一特點(diǎn)，也有利于本段的背誦。(教師可作示范背誦。)
八 小結(jié)
第一段敘述了項(xiàng)脊軒修葺前后的變化，以寫景為主，字里行間傾注了作者的深情。\\\'小鳥時(shí)來啄食\\\'與\\\'三五之夜\\\'的描寫，表現(xiàn)了作者年輕時(shí)在這里讀書生活怡然自得的情趣。這一段用\\\'喜\\\'字貫穿。
項(xiàng)脊軒志 第二課時(shí)
馬新橋
教學(xué)目標(biāo)：掌握重要實(shí)詞的意義和用法。
能力要求：培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
重難點(diǎn)及解決辦法：理解課文2、3、4段并背誦。
學(xué)法指導(dǎo)：理清思路，把握情感，隨堂背誦。
教學(xué)步驟：
一 檢查背誦情況，指名背誦并集體背誦。
二 檢查課后練習(xí)二的完成情況。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
三 學(xué)習(xí)第2、3、4段
基礎(chǔ)知識梳理
學(xué)生自讀自譯，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容：
重要實(shí)詞 虛詞 詞語
逾：越過 而：你 乳：名作動(dòng) 用乳汁喂養(yǎng) 茲：這里 若：你 竟：全 、整 類：像 比：及、等到 效：用作動(dòng)詞，得到效果 禁：忍住 得：能夠 大母：祖母
往往：古義，到處 今義，某種情況時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。
呱呱：gū 小兒哭泣 guā象聲詞，形容鴨子 、青蛙等的響亮的叫聲。
束發(fā)：古人以十五歲為成童之年，把頭發(fā)束起來盤在頭頂上。
先妣：已死的母親，《禮記》：\\\'生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪。\\\'
一詞多義
生而同聲，長而異俗，教使之然也 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢
然 沛公然其計(jì)，從之 凡 庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
雜然相許 巨是凡人
然自后余多在外
一鼓作氣，再而衰，三而竭
再 凡再變矣
后秦?fù)糈w者再
特殊句式：
1 兒寒乎?欲食乎?
2 何竟日默默在此，大類女郎也?
四 學(xué)生有感情的朗讀課文，教師指導(dǎo)背誦。
課文得第2、3兩段敘寫項(xiàng)脊軒得變遷，回憶母親祖母的往事，用\\\'悲\\\'字貫穿。其中第二段是承上啟下的過渡段，\\\'多可喜\\\'照應(yīng)前一層，\\\'亦多可悲\\\'引起下邊的內(nèi)容。 第三段可以分為三層
1 \\\'先是……凡再變矣。\\\'
2 \\\'家有老嫗……余泣，嫗亦泣。\\\'
3 \\\'余自束發(fā)讀書軒中……令人長號不自禁。\\\'
第一層寫由于\\\'諸父異爨\\\'而引起的庭院變化，反應(yīng)家庭的敗落，揭示\\\'悲\\\'的表象;接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達(dá)對母親的懷念;第三層回憶和祖母的往事，回憶中對光陰易逝、有負(fù)親人所望有著感慨，是\\\'悲\\\'之深化。
因此，指導(dǎo)背誦時(shí)，首先抓住本段的三層內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容上的特點(diǎn)，語言方面的特色，感情上與學(xué)生的貼近，引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
第四段的背誦比較容易把握，在此不再贅言。
學(xué)生反復(fù)誦讀，教師從容指點(diǎn)，引導(dǎo)背誦，示范背誦，學(xué)生試背，集體背誦。
五 補(bǔ)充課文第四段省略的內(nèi)容，是文章更加完整，以便更深入的體味作者的情感。
項(xiàng)脊生曰：\\\'蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異!
教師點(diǎn)撥學(xué)生翻譯。
這段議論中作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于議論中加以感嘆之詞，和盤托出自己不得志的感慨。
作業(yè)：
1 背誦2、3、4三段。
2 完成課后練習(xí)一、三。
3 預(yù)習(xí)最后兩段
項(xiàng)脊軒志 第三課時(shí)
馬新橋
教學(xué)目標(biāo)：整體把握課文，體味其中或喜或悲的感情。
能力要求：培養(yǎng)理解、領(lǐng)悟、欣賞、評價(jià)古代散文的能力。
重難點(diǎn)及解決辦法：學(xué)習(xí)作者善于捕捉生活典型的細(xì)節(jié)和場面來表情達(dá)意的方法。
聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入體味。
學(xué)法指導(dǎo)：梳理全文思路，領(lǐng)會作者情感，把握寫作特點(diǎn)，欣賞樸實(shí)文風(fēng)。
教學(xué)步驟：
一 檢查背誦情況，單人背，集體背相結(jié)合。
二 檢查詞類活用掌握情況。
1 雨澤下注 下 名次作狀語 向下
2 使不上漏 上 名詞作狀語 從上
3 東犬西吠 西 名詞作狀語 向西
4 乳二世 乳 名次作動(dòng)詞 用乳汁喂養(yǎng)
5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語 親手
三 學(xué)習(xí)課文第5、6兩段
1 學(xué)生朗讀這兩段。
2 學(xué)生自讀自譯，教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)以下知識點(diǎn)：
重要詞語
歸： 舊指女子出嫁。
歸寧：出家的女子回娘家省親。
無聊：由于清閑而煩悶，后多指言語、行動(dòng)沒有意義而使人討厭。
手： 名詞作狀語 親手
一詞多義：
或憑幾學(xué)書 受制余人，先發(fā)制人
《書》曰：\\\'滿招損，謙得益\\\' 瑜得精兵五萬，自足制之
書 家書抵萬金 制 因地制宜
余因得遍觀群書 其制稍異于前，增其舊制
意洞手書 制彼裳衣
3 指導(dǎo)背誦(略)
四 整體把握課文
1 把握全文思路
1)第一段，主要寫項(xiàng)脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前，小軒 小、破、暗;修繕后，小軒 亮、雅、靜;作者\(yùn)\\'偃仰\\\'其中，軒前小鳥、月影相伴，充滿詩情畫意。
2)第二段承上啟下，\\\'多可喜\\\'承上，\\\'多可悲\\\'啟下。
3)第三段重點(diǎn)寫悲，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于 諸父異爨，家中一片衰敗景象;繼寫老嫗對母親的回憶，以及我對祖母的回憶，抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。
4)第四段敘寫自己閉門讀書的情景以及小軒多次遭火未焚之事，是\\\'悲\\\'的進(jìn)一步補(bǔ)充。
5)五、六兩段是補(bǔ)記，寫婚后與項(xiàng)脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后\\\'室壞不修\\\'的悲涼相對比，更以\\\'亭亭如蓋\\\'的枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強(qiáng)烈懷念之情。
2 體味作者文章所表達(dá)的思想感情。
《項(xiàng)脊軒志》一文，作者表達(dá)了或喜或悲的思想感情，關(guān)于這一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生互相討論分析，教師點(diǎn)撥。
具體點(diǎn)撥如下：
喜：修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時(shí)來，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。
悲：祖母去世，慈母隔逝，愛妻早亡，豈不悲哉?悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環(huán)境中，曾經(jīng)慈母\\\'一致\\\'，問寒問暖曾經(jīng)大母言辭愛憐，喃喃自語，以手闔門及持象笏至，殷勤期望;曾經(jīng)愛妻憑幾學(xué)書，述諸小妹語，何等親愛、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪!傷心處，作者是\\\'長號不自禁\\\'。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對此如何不淚垂!悲，在所難免。
3 賞析本文的藝術(shù)特色
師生共同品味總結(jié)，讓學(xué)生談最能觸動(dòng)自己的語句。
作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物，這是本文的一大特點(diǎn)。
如寫修葺后的南閣子，作者寫來富有詩情，風(fēng)景這邊獨(dú)好，小鳥時(shí)來啄食，更添生活氣息。
又如，寫老嫗敘述母親之事，了了數(shù)語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。
再如，對祖母的描寫，通過言辭、喃喃自語、持象笏至等細(xì)節(jié)，把祖母對孫兒的關(guān)心、疼愛、期待之情，惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。
此外，還有妻來軒中的往事，亭亭如蓋的枇杷樹等細(xì)節(jié)，都很感人。
五 作業(yè)：
1 背誦全文。
2 準(zhǔn)備一篇以人物為中心的說話稿，要求通過一兩件小事反映出人物的思想品質(zhì)氣質(zhì)，在記敘中反映出你對人物的印象及情感。題目自擬，字?jǐn)?shù)300左右。
第三篇：項(xiàng)脊軒志教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語、句式 ：
2、學(xué)習(xí)本文融情于景的寫作方法;
3、理解“事細(xì)而情深”的特點(diǎn)，體會作者的感情。
4、了解“志”這種文體。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。
教學(xué)難點(diǎn)：探究細(xì)節(jié)描寫的精妙
了解作者生平及創(chuàng)作特點(diǎn);了解唐宋派;了解書齋取名為“項(xiàng)脊軒”的緣由。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
明代王錫爵說歸氏散文如“清廟之瑟，一唱三嘆，無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于
言語之外”。今天我們學(xué)習(xí)歸有光的代表作《項(xiàng)脊軒志》，探究作者在文中抒寫了怎樣的“歡
愉慘惻”的情思。
二、歸有光簡介
歸有光是明代散文家，字熙甫，號項(xiàng)脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為
師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年(35歲)中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移
居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進(jìn)士，
授長興知縣。 項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以
項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，
這里指小屋，即書齋。
三、整體感知
(一)誦讀課文，疏通文意
1.朗讀，要求學(xué)生重點(diǎn)聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏。
2.學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步體會文章的語氣、語調(diào)。
3.學(xué)生借助注釋及工具書，疏通文意，注意常用字、詞的特殊用法，并進(jìn)行歸納。
(1)重要詞語：得、然、凡/而、若、汝
得：“又北向，不能得日?！?“軒凡四遭火，得不焚”
然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”
凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”
而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前三
個(gè)，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見若影”/“他日汝當(dāng)用之。”
(2)數(shù)詞的用法
文言文中，數(shù)詞常常直接修飾名詞或動(dòng)，而不需要加量詞;現(xiàn)代漢語中則需要結(jié)合量詞，
構(gòu)成數(shù)量短語。 課文例句如下：
“室僅方丈，可容一人居。” “頃之，持一象笏至?！?/p>
這兩例中，數(shù)詞和名詞之間沒有量詞?！耙蝗恕本褪且粋€(gè)人，“一象笏”就是一個(gè)象笏。
“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！?/p>
這里的前兩個(gè)句子中的數(shù)詞與動(dòng)詞之間沒有量詞，“一至”是到過一次，“四遭火”是
遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個(gè)“再”字是古漢語的特殊詞語，
意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。
(3)詞類活用
A、名詞作狀語--百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。(下)/余稍為修葺，使不上漏。(上)
/東犬西吠。(西)/妻死之年所手植也。(手)
B、名詞用作動(dòng)詞--嫗，先大母婢也，乳二世。(乳)
(4)句式
判斷句--項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。(用“……也”表示判斷。)
疑問句--兒寒乎?欲食乎?(用“乎”表示疑問)/何竟日默默在此，大類女郎也?(用
“何……也?”表示疑問。)
四、翻譯課文
《項(xiàng)脊軒志》課時(shí)計(jì)劃 第2課時(shí) (總第65課時(shí))
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)積累文言詞語、句式 ：
2、學(xué)習(xí)本文融情于景的寫作方法;
3、理解“事細(xì)而情深”的特點(diǎn)，體會作者的感情。
4、了解“志”這種文體。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解全文的感情基調(diào)和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。
教學(xué)難點(diǎn)：探究細(xì)節(jié)描寫的精妙
了解作者生平及創(chuàng)作特點(diǎn);了解唐宋派;了解書齋取名為“項(xiàng)脊軒”的緣由;
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上李課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)入新課。
二、理清結(jié)構(gòu)，把握意脈
1.課文第二段在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
提示：承上啟下，將上文所寫“喜”之事與下文所寫“悲”之事聯(lián)結(jié)成一體。
2.作者圍繞“喜”和“悲”分別記敘了哪些事情?
先寫在軒中讀書的樂趣，體現(xiàn)“喜”;再寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用
“悲”貫穿;最后補(bǔ)記婚后的一段生活，表達(dá)對亡妻的思念和悲痛的感情。
3、解全文的脈絡(luò)和感情基調(diào)。
綜觀全文，作者或喜或悲的感情成為貫穿全文的脈絡(luò)，其感情基調(diào)是“悲”，也可理解
為以“喜”襯“悲”。
三、歸有光的內(nèi)心世界。
1、少年歸有光的內(nèi)心世界
歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運(yùn)之神的青睞的，可是，18歲(寫作此文的時(shí)候)
的歸有光并沒有中得科舉，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補(bǔ)寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個(gè)的經(jīng)歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí);(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼; (3)歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大的壓力。
一方面，這個(gè)家庭是一個(gè)官宦之家，且看老嫗的回憶――“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎!”“頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！?老祖母的言行舉止充分說明其對孫子的深切期望。
另一方面，歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面： 軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者?！?這個(gè)并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象?！板手T父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。” 這里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。 歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場不利，這怎么不叫他傷心呢?
2、年歸有光的內(nèi)心世界
“余既為此志，後五年，吾妻來歸;時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也?’其後六年，吾妻死，室壞不修?！?/p>
歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時(shí)傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時(shí)常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動(dòng)人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。遺憾的是半途中其妻撒手西去，其時(shí)，歸有光29歲，中年喪妻，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在前，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬千?“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也;今已亭亭如蓋矣?！?人亡物在，再加上親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心?他又哪里還有心去再一次地修復(fù)那個(gè)閣子呢?
這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，即他“難言的傷痛，不老的親情”。這是讀文章必須理解的。
第四篇：《項(xiàng)脊軒志》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。
2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時(shí)分配
3課時(shí)
教學(xué)過程
一、題解與作家作品
要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，有紀(jì)念意義。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.教師范讀，正音。
補(bǔ)充注音：
2.補(bǔ)充注釋：
(1)不能得日：得到陽光。
(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。
(4)庭階寂寂：少有人跡。
(5)庭中通南北為一：整體。
(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。
(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。
(8)何竟日默默在此：整天。
3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.課后練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1.訂正課后練習(xí)二、三。
2.請學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。
二、講讀課文
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
明確：
①寫項(xiàng)脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;
②接著寫舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”;
③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個(gè)作用，就是跟下面寫修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個(gè)讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周 庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛?！弊x后由教師講解。)
“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時(shí)候，才會高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思?
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?
明確：寫幽靜。
進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動(dòng)，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動(dòng)”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
三、小結(jié)：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
四、布置作業(yè)：
背誦課文第一自然段。
第三課時(shí)
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。
2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！毕确簩戫?xiàng)脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣?！睂戃巸?nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第一層
提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個(gè)字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。
4.分析第二層
(1)指名學(xué)生朗讀
(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時(shí)往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面啊!
5.分析第三層
(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)
(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。
讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項(xiàng)脊軒能長時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。
讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方?
明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。
接著問：請?jiān)傧胍幌耄瑢懛ㄉ线€有什么相同的地方?
明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動(dòng)，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個(gè)結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動(dòng)讀者之心。
三、課文總結(jié)：
在這篇抒情散文中，作者通過對項(xiàng)脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?；蛳不虮?，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡樸生動(dòng)的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)題一。
2.背誦全文。
第五篇：項(xiàng)脊軒志教案
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、檢查導(dǎo)入
1、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3、吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？
4、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5、借書滿架
二、質(zhì)疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？
明確不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？
明確官宦家庭，書香門第。
這能否從文中找出？
明確吾家讀書久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確積書滿架―――――據(jù)《四部備要》本集中作“積書”
三、
1、這樣一個(gè)大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故？
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2、文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。
板書：生活細(xì)節(jié)（投影：細(xì)節(jié)描寫），這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、
1、好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？
2、能否用文中的一個(gè)字概括？板書：悲
3、他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人DD母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的.細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。
1、自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”
2、這些細(xì)節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？
母親
a、“某所，而母立于茲?！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語，把母親在世時(shí)對孩子關(guān)心愛護(hù)、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。
c、娘以指扣門扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見其人之感。
d、娘不僅對子女關(guān)心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個(gè)年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣?！?/p>
祖母：
對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a、“大類女郎也”――――嗔怪，喜悅
b、大母過余曰――――無限關(guān)切
c、以手闔門――――不打擾
d、“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”――――寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕?！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子，體會
六、
1、（對照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒有直接表露自己的悲痛呢？
一一沒有
2、朗讀余“既為此志”這節(jié)，
3、提問：
請你們設(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！笔且环鯓拥膱鼍?？如果拍電視，請你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2手把手學(xué)寫字
4、提問：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了
5、這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？
配樂朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷
b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個(gè)字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語之外”
（可以提示：聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”）
6、有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情？
否，起反襯作用
八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用？
線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié)：
好端端一個(gè)大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念
十、這篇文章對我們寫作有何啟示？
不必寫驚天動(dòng)地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實(shí)感的好文章以“平平淡淡總是真”作結(jié)
板書設(shè)計(jì)
反襯
（景）喜項(xiàng)脊軒――――――悲（事、人）
生活細(xì)節(jié)
