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第一篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
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培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒咏?jīng)驗(yàn)非常重要，它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。
何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運(yùn)算法則，而是要通過舉例說明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。
因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。
相信能就一定能
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我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。
總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。其中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題，因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。
基于核心素養(yǎng)的評價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價(jià)是基于知識的評價(jià)，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)了解、理解、掌握的程度，而未來的評價(jià)除了考查知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計(jì)算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。
那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計(jì)劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價(jià)原則和評分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過程。同時我們要強(qiáng)調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。
如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就健康文檔 放心下載 放心閱讀 能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。
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第二篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒咏?jīng)驗(yàn)非常重要，它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想，因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想，如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。
基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。
何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運(yùn)算法則，而是要通過舉例說明，讓學(xué)生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。
因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學(xué)生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。
我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟，混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個或者兩個以上的故事，“先乘”就是先講完一個故事，“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。
總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。其中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題，因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)，而思考是理解的基礎(chǔ)。
基于核心素養(yǎng)的評價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程傳統(tǒng)的評價(jià)是基于知識的評價(jià)，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)了解、理解、掌握的程度，而未來的評價(jià)除了考查知識技能，還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計(jì)算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。
那么，如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢？比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目：有甲乙兩個居民小區(qū)，有一條直路連接這兩個小區(qū)，計(jì)劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在哪里？為什么？類似這樣的題目，評價(jià)原則和評分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的，其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原則，因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過程。同時我們要強(qiáng)調(diào)的是，這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情，不能硬編。
如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天，我們就能自豪地說，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。
第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
仙源鎮(zhèn)中學(xué)
穆鯤鵬
隨著教育體制改革不斷深入，對學(xué)生的評價(jià)方式從過去單一的以分?jǐn)?shù)評價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠沸?、能力、素質(zhì)的多元評價(jià)；近年來，教育部又提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的評價(jià)更上一個層次，那如何來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是什么呢？下面我就我校在開展學(xué)生核心素養(yǎng)的一些做法與大家交流，如有不當(dāng)之處，敬請各位批評指正。
一、注重課程開發(fā)，融多項(xiàng)課程于專題教育之中
去年春季學(xué)期，我校專門組織召開了一次德育教育專題研討會，重點(diǎn)對今年學(xué)生的行為表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成、違紀(jì)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成、不良行為表現(xiàn)與我們初中階段的大有不同，那是的我們，學(xué)校既沒有圍墻，老師管理、學(xué)校管理并沒有現(xiàn)在這樣嚴(yán)格，但我們最調(diào)皮的也莫過于利用課間時間溜到寢室抽支煙，偶爾早退一次，或許就是在不喜歡的課上打哈瞌睡，對亂丟亂扔、亂打亂罵、強(qiáng)制翻閱圍墻、夜不歸宿、對家長不尊、對師長不尊等現(xiàn)象基本沒有，而現(xiàn)在的學(xué)生，沒有責(zé)任意識、沒有感恩之心、沒有孝道、沒有進(jìn)取之心、沒有敬畏之心，沒有規(guī)矩意識，更談不上愛國了。為此，學(xué)校針對上述存在的問題，得出了一個初步的結(jié)論，那就是，家長重視不夠、教師教育不實(shí)。近些年來，家長只顧去思考如何掙錢，沒有對自己的孩子進(jìn)行正面的引導(dǎo)，也沒有對孩子施加任何壓力，讓孩子順其自然的發(fā)展，老師為了片面的抓質(zhì)量、抓分?jǐn)?shù)，尤其是科任教師，多數(shù)是為了上課而上課，沒有充分利用好課堂教學(xué)中的有價(jià)值資源，對學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)的教育，就連學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都沒有注重培養(yǎng)。據(jù)于此，我校從2015年秋季學(xué)期起，在班級課程中另開設(shè)了一門校本課程---專題教育課，并融多項(xiàng)教育于一體，利用每周一下午的最后一節(jié)課，由政教處、教務(wù)處分別就學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康教育、相關(guān)法律法規(guī)、責(zé)任意識教育、愛國守信教育等教育主題展開教育，并在每次教育中都要選擇學(xué)校內(nèi)或校園外的一些典型違紀(jì)違規(guī)事例作為反面教材進(jìn)行分享，讓學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和人文精神。
二、以德育教育十大主題為抓手，抓好學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵
根據(jù)德育研討會的研討情況，我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和地域趨勢，于今年春季學(xué)期開始，建立了以“孝道、修德、公正、責(zé)任、感恩、誠信、友善、愛國、寬容、礪志”為主題的十大教育主題為學(xué)校德育教育工作的載體，實(shí)行一月一主題、一月一實(shí)踐、一月一評價(jià)、一月一總結(jié)。每月第一個周的升旗儀式后，由當(dāng)周的行政值周領(lǐng)導(dǎo)，按照計(jì)劃，開展主題教育的啟動儀式，并明確本主題教育的相關(guān)要求、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、落實(shí)監(jiān)督責(zé)任主體，然后就由政教處負(fù)責(zé)組織實(shí)施和監(jiān)督，比如，在三月份開展的孝道主題教育中，我們就要求學(xué)生寫一份春季期間為家長、為長輩做了些什么，應(yīng)該做些什么，然后交到政教處，由各班班主任對照學(xué)生寫的情況向其家長了解，再要求學(xué)生在本學(xué)月中做一件體現(xiàn)孝道的事，學(xué)月中再由政教處利用每周五降旗時列舉一些關(guān)于孝道的事例給予熏陶。在四月份的誠信教育主題教育中，采用同樣的方法，學(xué)月第一周，要求學(xué)生寫了承諾“五要五不要”，然后由政教處進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，重點(diǎn)對違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生進(jìn)行對照檢查，抓他們的誠信情況。每月最后一個周，由政教處開展評價(jià)，評選出最具孝心、最具誠信者等，并上學(xué)校積善積德光榮榜，并對主題教育情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
三、改進(jìn)教師教學(xué)方法，抓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
核心素養(yǎng)的培育，必須改進(jìn)教學(xué)方法。死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育出核心素養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課程相匹配，由教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生獨(dú)立應(yīng)用、說明和解釋，發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。要求教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，參照每個學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的需要，使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展，并確保學(xué)生有真實(shí)的機(jī)會去運(yùn)用和證明他們對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體采取方法是：（1）開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學(xué)會放手，做到學(xué)生自己會做的教師精良不講，學(xué)生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學(xué)生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預(yù)設(shè)，對課程設(shè)計(jì)要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）、在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。（5）、要靈活設(shè)計(jì)問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價(jià)值，要有討論和探究的價(jià)值，也必須圍繞課題設(shè)計(jì)，同時我們還在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加了一個內(nèi)容叫做中考鏈接，作為學(xué)生訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。
四、開展多元評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展
開展這項(xiàng)措施，主要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求和學(xué)生心理特點(diǎn)而實(shí)施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主題實(shí)踐活動為載體的一月一評價(jià)活動，每月評選出十大主題教育之星，在積善積德榜上公示，具體由政教處實(shí)施；二是開展示范引領(lǐng)評價(jià)，即將近年或當(dāng)期，我校在中考、月考中名列前五十名的同學(xué)和在近期表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并張榜公示，作為引領(lǐng)，做到每月一更新；三是將學(xué)生各類表現(xiàn)納入學(xué)風(fēng)示范評價(jià)，每月底評價(jià)公示一次，并授牌，這項(xiàng)主要由教務(wù)處根據(jù)各班學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)情況來進(jìn)行考核評價(jià)；第四一個評價(jià)就是開展突破性評價(jià)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對一些比較難的題目或問題能獨(dú)立解決，且方法比較新穎的這類學(xué)生，連同題目、解題過程一并在學(xué)習(xí)展示欄中展示。
對于學(xué)生核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的很多，要求也很高，作為學(xué)校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，采取形式多樣的教育和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)逐步提高和逐步轉(zhuǎn)變，也需要較長的時間去實(shí)現(xiàn)，且更為重要的是社會這個大環(huán)境的熏陶作用。
第四篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。下面是小編為你整理了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望能幫助到您。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）
“核心素養(yǎng)”不同于一般意義上的“素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”是跨學(xué)科素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新、合作探究等關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛等必備品格。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)設(shè)計(jì)變革的背景
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為中心，突出教師的教，關(guān)注教學(xué)效果。新課改以來，課堂以知識，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)為指導(dǎo)，注重生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注知識的生成以及探究、合作、創(chuàng)新等思想的滲透，課堂教學(xué)的生態(tài)大為改善。當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教學(xué)設(shè)計(jì)的變革是要將“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)落到實(shí)處。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和個體差異，關(guān)注學(xué)生成長需求，注重自主、探究、合作及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注社會熱點(diǎn)和生活實(shí)際，注重情感的滲透，注重板塊教學(xué)和活動-生成，合理使用現(xiàn)代技術(shù)，注重課堂教學(xué)的原生態(tài)。
3、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)流程
以人教版高中生物教材中的“細(xì)胞的衰老與凋亡”一節(jié)公開課為例，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1所示。
二、以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐
1、情境感知、引入新課
情境是根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的實(shí)際問題場景。恰當(dāng)?shù)那榫衬芤l(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感、社會的責(zé)任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生迅速融入課堂氛圍。情境內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有針對性和真實(shí)感。
在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者首先展示我國老年人口系數(shù)（65歲以上）的發(fā)展趨勢數(shù)據(jù)表，并介紹何為老齡化系數(shù)。接著展示本地區(qū)各縣市老齡化系數(shù)表，重點(diǎn)突出公開課所在地的數(shù)據(jù)（重度老年人口類型），并提出問題：上述數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因是什么？請學(xué)生發(fā)表看法以激發(fā)共鳴，然后由學(xué)生自由討論、相互補(bǔ)充。教師點(diǎn)評，再次設(shè)疑：我們該怎樣應(yīng)對？教師出示課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
通過該環(huán)節(jié)，課堂氣氛顯著增強(qiáng)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)。問題解決的同時伴隨著新的設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該環(huán)節(jié)中，教師是情境的營造者，學(xué)生是情境的體驗(yàn)者，激發(fā)疑問和再次設(shè)疑是亮點(diǎn)，甚至教師可在學(xué)生討論和回答的基礎(chǔ)之上再次生成新問題等。
2、自主學(xué)習(xí)、展示交流
該環(huán)節(jié)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、語言表達(dá)能力等。教師課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案一般包括：學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固練習(xí)、質(zhì)疑問難、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)部分一般在課前完成，也可以課堂上每個活動前的幾分鐘完成。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識，同時將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的問題，帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有思考性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書，積極思考。
在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個活動板塊，每個活動板塊的第一部分是自主學(xué)習(xí)，分別為：
自主學(xué)習(xí)一：
（1）細(xì)胞衰老是細(xì)胞的和發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終表現(xiàn)為細(xì)胞的、和發(fā)生變化。
（2）衰老的細(xì)胞有哪些特征（圖1），與個體衰老特征有何關(guān)聯(lián)？
（3）目前大家普遍接受的兩種有關(guān)細(xì)胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。
自主學(xué)習(xí)二：
（1）細(xì)胞凋亡是由所決定的細(xì)胞的過程。
（2）細(xì)胞凋亡的類型包括：
①個體發(fā)育中細(xì)胞的；
②成熟個體中的細(xì)胞；
③被病原體感染的細(xì)胞的。
（3）細(xì)胞凋亡對于多細(xì)胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關(guān)鍵的作用。
該環(huán)節(jié)的內(nèi)容涉及前后知識的聯(lián)系，均需在學(xué)生深入閱讀教材的基礎(chǔ)之上方能解答。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，使思維走向深入。教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，請學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，相互補(bǔ)充。通過師生、生生互動，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識。
3、合作探究、情感升華
同樣以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力和探究精神，同時激發(fā)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會關(guān)愛等情懷。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和展示交流已經(jīng)掌握了絕大多數(shù)的知識后，這時能力提升和情感激發(fā)便成為課堂的主要任務(wù)。教師以活動的形式將知識分塊，并以問題串的形式組織學(xué)生合作探究。教師設(shè)置問題時，要關(guān)注知識內(nèi)涵的挖掘及與現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。
在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個問題串：
問題串一：
（1）從單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的角度分析，細(xì)胞衰老與個體衰老有什么關(guān)系？
（2）老年人體內(nèi)有沒有年輕的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？你能舉例嗎？
（3）人體衰老有哪些特征？分別是由哪些細(xì)胞衰老引起的？
（4）你覺得我市老齡化產(chǎn)生的原因是什么？你認(rèn)為社會應(yīng)怎樣積極應(yīng)對？我們應(yīng)為此做些什么？
問題串二：
（1）細(xì)胞的死亡包括哪兩個類型？蝌蚪尾部的消失屬于細(xì)胞凋亡嗎？與該過程有關(guān)的細(xì)胞器是什么？人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類型的細(xì)胞死亡？
（2）比較細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死。
在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主回答問題串。教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，如在問題串一的問題3回答基礎(chǔ)之上滲透關(guān)愛老人、理解老人的意識；問題串一的問題4是課堂亮點(diǎn)，是開放性的問題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀點(diǎn)。學(xué)生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計(jì)劃生育和生活醫(yī)療條件的改善等，社會的積極應(yīng)對談到了放開二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問老人和好好學(xué)習(xí)等方面，通過問題的討論增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
本環(huán)節(jié)在探究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的能力，如在問題串一的基礎(chǔ)之上，拋出：細(xì)胞衰老與細(xì)胞本身有關(guān)，還是與細(xì)胞產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關(guān)？細(xì)胞衰老與細(xì)胞核有關(guān)，還是與細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？為設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出多種方案，如核移植技術(shù)、年輕細(xì)胞與年老細(xì)胞混合培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，將課堂的教學(xué)推向了高潮。在問題串二的基礎(chǔ)之上，提出了對細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產(chǎn)生的原因，使學(xué)生具備了辯證思維的能力。
4、聯(lián)系生活、學(xué)以致用
聯(lián)系生活的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)效果的有效保證，對于學(xué)生的能力提升大有裨益，教師要針對性地編制原創(chuàng)試題，少用陳題，應(yīng)注重習(xí)題的質(zhì)量，要從現(xiàn)實(shí)生活和社會熱點(diǎn)的角度命題，要充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用。教師可在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自主講解和互評后，進(jìn)行總結(jié)和歸納。
在“細(xì)胞的衰老和凋亡”公開課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了4道選擇題、1道非選擇題。
1、哺乳動物衰老的紅細(xì)胞不具有的特征是（）
A、水分減少，細(xì)胞萎縮
B、某些酶的活性降低
C、細(xì)胞核的體積增大
D、細(xì)胞膜的通透性功能改變
2、下面為動物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析，不正確的是（）
A、①過程表明細(xì)胞凋亡是特異性的，體現(xiàn)了生物膜的信息交流功能
B、細(xì)胞壞死一般無上述流程，是被動死亡
C、②過程中凋亡細(xì)胞被吞噬，表明細(xì)胞凋亡是細(xì)胞被動死亡過程
D、細(xì)胞凋亡在動物生長發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用
3、下列有關(guān)高等動物細(xì)胞衰老和凋亡的說法中不正確的是（）
A、嬰兒體內(nèi)每天都有一定量的細(xì)胞凋亡
B、衰老細(xì)胞中水分減少，染色質(zhì)固縮
C、老年人頭發(fā)變白是由于酪氨酸酶活性降低引起
D、細(xì)胞衰老即代表了個體衰老
4、（多選）大多數(shù)老年人頭發(fā)變白的直接原因是頭發(fā)基部細(xì)胞內(nèi)（）
A、物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)加速
B、新陳代謝變緩
C、呼吸速率加快
D、與黑色素合成相關(guān)的酶活性降低
5、科學(xué)家為了探究影響細(xì)胞衰老的因素，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)Ⅰ：在相同的條件下，分別進(jìn)行體外培養(yǎng)胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細(xì)胞，結(jié)果如表2。
實(shí)驗(yàn)Ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜?shù)捏w細(xì)胞在體外培養(yǎng)，結(jié)果如圖3。
實(shí)驗(yàn)Ⅲ：將年輕人體細(xì)胞去核后與老年人細(xì)胞核融合；將老年人體細(xì)胞去核后與年輕人的細(xì)胞核融合，分別在體外培養(yǎng)，結(jié)果前者不分裂，后者分裂旺盛。
（1）以上實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是：
實(shí)驗(yàn)Ⅰ：；實(shí)驗(yàn)Ⅱ：；實(shí)驗(yàn)Ⅲ：細(xì)胞核。
（2）影響細(xì)胞衰老的內(nèi)在因素有等。
參考答案：1、C2、C3、D4、BD5、（1）實(shí)驗(yàn)Ⅰ：細(xì)胞分裂能力隨著生物體的年齡增大而減弱實(shí)驗(yàn)Ⅱ：細(xì)胞分裂次數(shù)與物種的特異性有關(guān)，一般來講，壽命越大的物種細(xì)胞分裂的最高次數(shù)越高實(shí)驗(yàn)Ⅲ：細(xì)胞核是決定細(xì)胞衰老的重要因素（2）物種、年齡、細(xì)胞核等
這幾道原創(chuàng)題是對課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)之上，小組合作探討，教師講解。如果在習(xí)題完成過程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多或產(chǎn)生了新的疑惑，教師可以設(shè)計(jì)補(bǔ)充練習(xí)，進(jìn)行二次訓(xùn)練。
在習(xí)題鞏固后，教師拋出：本節(jié)課你學(xué)到哪些知識？你還有什么疑問？教師引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，同時讓學(xué)生提出心中新產(chǎn)生的疑惑與大家分享。如，有學(xué)生提出：我近期也出現(xiàn)了白頭發(fā)，我是不是也衰老了？我最近老是記不住知識，是衰老特征嗎？課堂教學(xué)又出現(xiàn)了新的高潮，這時教師利用學(xué)生的疑惑進(jìn)行深層次的分析，使知識更加鞏固。
三、教學(xué)反思
1、找準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)點(diǎn)是成功的前提
生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。教師在知識夯實(shí)的前提下找準(zhǔn)實(shí)際問題，并找到情感的切入點(diǎn)，找到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)點(diǎn)很重要。如“細(xì)胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的，但如果找準(zhǔn)其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，如老齡化問題、二胎放開問題、延遲退休問題、勞保體系完善問題等，這些問題的滲透使課堂本身充滿了正能量，對學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任等“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)大有裨益。
2、準(zhǔn)確定位，教師和學(xué)生的關(guān)系是關(guān)鍵
教師在課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣。教師的主導(dǎo)地位不可或缺，自主學(xué)習(xí)中教師不是課堂的“旁觀者”，而要充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，讓課堂始終在教師的引領(lǐng)下前行。教師和學(xué)生要建立伙伴式的關(guān)系，這樣學(xué)生才能放飛思緒，真正產(chǎn)生創(chuàng)新的問題。同時教師要走下講臺，深入課堂，觀察每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個閃光點(diǎn)，及時解決每一個困難和困惑，對于課堂的偏差要及時引導(dǎo)，使課堂成為心靈對話的舞臺。
3、展示與合作是保障
通過展示鍛煉了學(xué)生的膽量，同時鍛煉了學(xué)生的語言能力。學(xué)生自主要和教師鼓勵相結(jié)合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變?yōu)閹孜粚W(xué)生的舞臺，教師要及時觀察，及時鼓勵，使每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的勞動成果。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及學(xué)生的交流能力的培養(yǎng)不可或缺，但要防止過分依賴團(tuán)隊(duì)而導(dǎo)致個人奮斗精神的減弱。教師要注意在學(xué)生合作的同時強(qiáng)調(diào)競爭，使學(xué)生明白水漲船高的道理，同時要注意合作學(xué)習(xí)中的“小權(quán)威”和“旁觀者”現(xiàn)象，不能讓團(tuán)隊(duì)合作?
4、建立多元評價(jià)機(jī)制是根本
過于隨意和單一的評價(jià)不利于學(xué)生的成長，教師應(yīng)建立多元的評價(jià)機(jī)制，將個人評價(jià)與團(tuán)隊(duì)評價(jià)結(jié)合，將自評與互評結(jié)合，將學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)結(jié)合，將終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合。評價(jià)要日常化，注重過程化，評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的成長和全面發(fā)展為終極目標(biāo)。
課堂教學(xué)和培養(yǎng)理念發(fā)生了很大的變化，教師要多思考、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。如何打造生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式？如何實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)的提升與“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有機(jī)融合？……這些是課題組目前正在深入探討的問題，實(shí)踐仍在繼續(xù)……
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（2）教學(xué)目標(biāo)
1．理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學(xué)生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2．體會本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．深入領(lǐng)會描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語句。
2．體會課文前后照應(yīng)的寫法。
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，讓學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
（二）了解時代背景，正確地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。
（二）能正確地朗讀課文。
三、教學(xué)過程
（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因?yàn)橛袩o數(shù)共產(chǎn)黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學(xué)習(xí)的這篇課文主要人物是李大釗。
（二）時代背景簡介。
1．自己輕聲讀讀預(yù)習(xí)部分。
2．當(dāng)時中國軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。
（三）學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。
（四）教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。
1．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
被難日（nàn）
2．指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。
本課共有7個生字。先讓學(xué)生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。
3．課堂討論識記重點(diǎn)字的方法。
在指名7位同學(xué)完成后，討論識記重點(diǎn)字的方法。比如：“閥”里外結(jié)構(gòu)，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強(qiáng)記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全?！皠 弊挚梢杂门f字換部首的方法去記。如用“據(jù)”換偏旁。聯(lián)系生活實(shí)際記字，如“袍”字同衣服有關(guān)所以用“衤”旁?！把骸弊钟檬职醋 ⒆プΨ?，所以是“扌”?！熬恕笔菋寢尩牡艿芑蚋绺?，是男性，所以下邊是“男”字?！皧省焙汀皯棥弊郑梢宰约簞幽X筋想辦法記住它。
（五）理解詞語。
1．讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質(zhì)疑。
（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“閥”作為帶點(diǎn)字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權(quán)勢造成特殊地位的個人或集團(tuán)。接著，教師再讓學(xué)生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權(quán)力投靠日本人的賣國頭子。
（2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯(lián)系生活實(shí)際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。
（3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地?fù)u桌子表示桌子劇烈地晃動。
2．出示重點(diǎn)詞語，討論學(xué)習(xí)。
書籍：書的總稱。
慈祥：和藹、安祥。
僻靜：偏僻、安靜。
勉強(qiáng)：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。
嚴(yán)峻：嚴(yán)厲、嚴(yán)肅。
一擁而入：（人群）擠著走進(jìn)去。文中指許多警察一下子擠過來。
幼稚：字典中是年紀(jì)小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經(jīng)驗(yàn)的意思。學(xué)生查字典時，要指導(dǎo)他們正確地選擇比喻義。
輕易：隨隨便便。
會意：領(lǐng)會別人沒有明白表示的意思。
恐怖：驚慌、害怕。
沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。
（六）正確地朗讀課文，指導(dǎo)長句的讀法。
1．自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。
2．小組二人討論讀不好的句子如何讀。
3．提出問題，全班共同練習(xí)朗讀。
（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走。”
讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親／不慌不忙地／從抽屜里取出／一支／閃亮的／小槍，／就向外走。
（2）“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子?！?/p>
讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。
（3）“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！?/p>
教師有感情地范讀，全班齊讀，達(dá)到會背誦。找學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生接讀。
（七）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。
