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培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

教師如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)施“尊重的教育”：站在學(xué)生的立場思考教育教學(xué)在修訂義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)時〃我們將“雙基”調(diào)整為“四基”〃即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上〃又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榛净顒咏?jīng)驗(yàn)非常重要〃它包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動的經(jīng)驗(yàn)〃其本質(zhì)是會想問題、會做事情〃而這些主要來源于積累。之所以提出基本思想〃因?yàn)槲覀兿Ｍ麑W(xué)生在獲得一些基本概念、學(xué)會一些基本技能之外〃能夠培養(yǎng)思想方法。各個學(xué)科都有其基本思想〃如數(shù)學(xué)的基本思想是抽象、推理、模型。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)〃最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)〃就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)〃包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗(yàn)積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)的是邏輯思維〃而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓(xùn)練的角度考慮〃我們之前的教育〃更多的是培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力〃而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)〃即缺少了通過條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)〃這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

素養(yǎng)的形成〃不是依賴單純的課堂教學(xué)〃而是依賴學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動；不是依賴記憶與理解〃而是依賴感悟與思維；它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。因此〃基于核心素養(yǎng)的教學(xué)〃要求教師要抓住知識的本質(zhì)〃創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境〃啟發(fā)學(xué)生思考〃讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時〃感悟知識的本質(zhì)〃積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)〃形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

何謂知識的本質(zhì)＜比如：數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的〃而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。類似“除一個分?jǐn)?shù)等于乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”這樣的教學(xué)內(nèi)容〃教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學(xué)生這個運(yùn)算法則〃而是要通過舉例說明〃讓學(xué)生真正理解其中的含義〃然后自己得出結(jié)論。

因此〃對于很多問題〃教師自己要先吃透〃然后引導(dǎo)學(xué)生一起思考。真正本質(zhì)的東西〃是靠學(xué)生自己感悟得到的〃否則他們記住的只是一大堆名詞與概念〃并且很快會被遺忘。我曾經(jīng)梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中的30個本質(zhì)問題〃并寫了《基本概念與運(yùn)算法則—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題》這本書。我覺得〃教師如果把這些核心問題都弄明白了〃課就容易講了。

我們要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識的本質(zhì)。比如：對于“先乘除后加減”這個問題〃教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟〃混合運(yùn)算其實(shí)是在講兩個或者兩個以上的故事〃“先乘”就是先講完一個故事〃“后加減”則是接著再講一個又一個故事。教師要通過這些教學(xué)〃讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)抽象的思維方法。

總之〃基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能〃而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣〃啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)（思維的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)）。其中〃我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會集中精力思考問題〃因?yàn)榧芯κ丘B(yǎng)成思考習(xí)慣的基礎(chǔ)〃而思考是理解的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程

傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價〃主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)了解、理解、掌握的程度〃而未來的評價除了考查知識技能〃還要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中〃數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)中就提出：不要求計算速度〃要關(guān)注學(xué)生對知識的理解〃關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成。這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注。

那么〃如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)呢＜比如：我們可以通過開放式題目來考查學(xué)生的思維過程。這是一道給小學(xué)四年級學(xué)生出的題目： 有甲乙兩個居民小區(qū)〃有一條直路連接這兩個小區(qū)〃計劃在這條路邊為這兩個小區(qū)的居民建一個超市〃你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計在哪里＜為什么＜ 類似這樣的題目〃評價原則和評分標(biāo)準(zhǔn)是思維與結(jié)論一致。只要學(xué)生的思考和他們的結(jié)論是一致的〃其回答就是正確的；如果有些學(xué)生分析得更深刻〃答得更好〃那么可以采取加分原則〃因?yàn)槲覀冎卦诳疾閷W(xué)生的思維過程。同時我們要強(qiáng)調(diào)的是〃這些題目必須是在現(xiàn)實(shí)世界中可能發(fā)生的事情〃不能硬編。

如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中〃我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核〃一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境〃讓學(xué)生感悟“基本思想”〃積累“基本活動經(jīng)驗(yàn)”〃形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)〃那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國有的我們也有”的教育教學(xué)局面。那一天〃我們就能自豪地說〃我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界。