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第一篇：教師論壇主持人發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

上午好！

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。有效的教學(xué)始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，把握教學(xué)目標是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)目標需要教師根據(jù)課程目標和課程標準，結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)校實際以及教師的個人教學(xué)風(fēng)格自行設(shè)計和編制。因此，怎樣使初中歷史課堂教學(xué)目標的設(shè)計即能真正落實《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學(xué)目標設(shè)計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題。

一、歷史教學(xué)目標制定中存在的主要問題。

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，把握教學(xué)目標是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)樹立目標意識，站在課標的高度、全冊教材甚至整個初中段教材的高度俯瞰教學(xué)內(nèi)容，在充分分析課標、教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，并確保課堂教學(xué)的各項活動都圍繞教學(xué)目標進行。

然而，隨著歷史新課程教學(xué)的不斷深入，教師對教學(xué)目標的把握成為最突出的實際問題，直接影響了課堂的教學(xué)效率。在從事多年的基層教學(xué)生涯中體會到，歷史教學(xué)目標的設(shè)計存在以下問題。

1、隨意性：在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標，部分歷史教師不理解制定教學(xué)目標的重要意義，認為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達到了教學(xué)目標。

2、虛假性：教學(xué)目標僅作為教案中的一種備查形式，在課堂教學(xué)過程中，教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作，教學(xué)目標對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。課堂教學(xué)目標是否達成，教師心中無數(shù)。

3、單一性：制定了基礎(chǔ)知識目標和基本技能目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標。

4、錯誤性：主要指目標的表述。以教育目的代替教學(xué)目標，如“把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人”；行為主體以教師代替學(xué)生等。如“拓寬學(xué)生的知識面”。

5、超越性：制定了很多教學(xué)目標，但有些目標超出了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，實際上無法達到。

6、機械性：指在具體的教學(xué)中執(zhí)行教學(xué)目標過死，教學(xué)就是機械展開教案，忽視了課堂的動態(tài)生成性因素。

因此，怎樣使初中歷史課堂教學(xué)目標的設(shè)計即能真正落實《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學(xué)目標設(shè)計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題。基于教學(xué)目標在教學(xué)中的地位和現(xiàn)實中存在的問題，我在如何把握教學(xué)目標上談一點看法。

二、歷史教學(xué)目標有效性的設(shè)計步驟

（一）鉆研《課程標準》對課程目標的描述

歷史《課程標準》對課程目標的描述是基于對目標理論的分析，根據(jù)各學(xué)科的模塊的特點而設(shè)立的，是學(xué)科教師制定課堂教學(xué)目標的依據(jù)。具體到初中歷史學(xué)科，應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

1、 了解初中歷史課程目標及其分類

歷史《課程標準》包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、和實施建議四個部分， 主體是課程目標和內(nèi)容標準。

初中歷史新課程分類目標。課程目標規(guī)定了學(xué)生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面應(yīng)達到的總體目標。內(nèi)容標準規(guī)定了學(xué)生在上述三個方面應(yīng)達到的具體目標。 “三位一體”課程目標，是這次課程改革遵循的規(guī)范。

歷史分類目標具體表現(xiàn)為：

（1）歷史知識與能力目標：

（2）歷史過程與方法目標：

（3）歷史情感態(tài)度與價值觀目標：具體內(nèi)容在課標上應(yīng)該熟讀，掌握在心中。

“知識與技能”目標是目標中的基礎(chǔ)部分，只有掌握“雙基”方能立足于發(fā)展；“過程與方法”目標，重在能力和方法，此目標的達成有利于其它兩個目標更好的實現(xiàn)；“情感態(tài)度與價值觀”目標重在體驗與感受，它貫穿于前兩個目標，它的實現(xiàn)才能更好地促進整體目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出和諧發(fā)展的人。三維目標是一個相互聯(lián)系不可分割的整體，各自發(fā)揮著獨特的作用。

值得說明的是，為了實現(xiàn)以上課程目標，歷史《課程標準》將以上所有的課程目標細化為內(nèi)容目標，貫穿在歷史課程所有模塊中實施。因此，教師在進行教學(xué)目標設(shè)計過程中，除了總體上了解歷史學(xué)科所要求的特定課程目標，還必須借助《課程標準》關(guān)于內(nèi)容目標的描述，設(shè)計出可操作的課堂教學(xué)目標。

2、課程目標和內(nèi)容標準的區(qū)別

課程目標與內(nèi)容標準是相互關(guān)聯(lián)的，內(nèi)容標準是課程目標的具體化，它為目標的實現(xiàn)提供具體的支撐。同時，課程目標的指向性必然影響內(nèi)容標準的執(zhí)行和落實。對課程實施而言，這兩者是不可或缺的

（二）把握教材內(nèi)容，進行任務(wù)分析

相對于教學(xué)大綱的剛性來說，彈性的課程標準更不可能具有法律效力。首先，課程標準所提出的是最基本的課程目標，是所有學(xué)生都能達到的目標。也就是說，國家課程標準中只規(guī)定最低限度的標準線，作為衡量歷史教學(xué)是否達到義務(wù)教育目標的一個尺度。但在實際的教學(xué)和課程改進中允許超標。其次，課程標準還充分考慮了在實行三級課程管理體制的背景下，國家、地方與學(xué)校三者之間的關(guān)系調(diào)控問題，把論述的重點放在對國民素質(zhì)的基本要求上，而不是對課程內(nèi)容作出具體規(guī)定。這有助于不同地區(qū)依據(jù)自身的情況開發(fā)出內(nèi)容豐富，形式多樣的課程。這樣的設(shè)計便于教師增強課程意識，拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。再次，由于沒有像教學(xué)大綱那樣固有的內(nèi)容要點，以課程標準作為教材編寫的基礎(chǔ)才可能真正實現(xiàn)教科書風(fēng)格的多樣化，避免教科書的雷同或“克隆”現(xiàn)象。課程標準為教材編寫和教師教學(xué)留下了一定的創(chuàng)造空間，因此它對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、啟發(fā)性的，這也正是它的優(yōu)點。

教材是對課程標準各目標的分解和具體化，教師要把握教學(xué)層次性和側(cè)重點，即要對教材目標進行分析。分析每課教材內(nèi)容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用；掌握教材的前后聯(lián)系,了解教材的編排意圖, 正確把握每課正文和專題探究的具體要求，并了解它在全冊教材中的地位和作用，每堂課的教學(xué)目標要明確、具體、集中；把目標和具體要求合理地分配到每一課時中，并注意每課時教學(xué)前要列出須達到的具體要求。

3、制定教學(xué)目標還要依據(jù)對學(xué)科知識的分析和對學(xué)生的分析

對學(xué)科知識的分析主要是依據(jù)課程標準提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對學(xué)生已學(xué)過知識的掌握情況的分析，設(shè)計出知識目標，并在對知識內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進行能力目標的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標，還要考慮學(xué)生的需要和后續(xù)課程的需要。例如，歷史教學(xué)中培養(yǎng)分析能力是一個很重要的目標，在知識和能力目標分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標，然后根據(jù)對學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學(xué)校與社會中可利用的課程資源。

（三）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定教學(xué)起點

除對學(xué)科知識進行分析，更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計目標的主要依據(jù)之一。必須充分了解學(xué)生，準確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標?？傊?，要設(shè)計好教學(xué)目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學(xué)科知識、學(xué)生和社會的全面分析都是必不可少的。

教學(xué)起點的確定，主要對學(xué)習(xí)者進行三方面的分析。首先，對學(xué)習(xí)者的社會特征進行分析。主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法、態(tài)度以及成熟程度、班級水平、心智發(fā)展水平等。其次，對學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析。最后，對學(xué)生目標技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否掌握和部分掌握了課程及其單元或模塊教學(xué)目標中要求的學(xué)會的知識和技能。

（四）教師的個人教學(xué)風(fēng)格，來實施教學(xué)，確保課堂時效性。

三、制定課堂教學(xué)目標的幾點注意。

1、教學(xué)目標的設(shè)計主體應(yīng)為學(xué)生。教師要善于把教的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標。學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。評價教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)。但在具體的教學(xué)目標設(shè)計中學(xué)生這一主體卻是隱含的、未直接陳述出來的。

2、教學(xué)目標的設(shè)計要全面。教師要有明確的目標意識。要隨時監(jiān)控教學(xué)過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。要反映教育對人的全面發(fā)展的`要求，要體現(xiàn)多元化。不僅有對知識性目標的要求，還要重視學(xué)生能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求。

3、教學(xué)目標的設(shè)計要多樣。雖說教學(xué)的終極目標一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學(xué)目標也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達的教學(xué)目標也不應(yīng)相同，承認差異，因材施教；因人設(shè)標，分類推進，方是科學(xué)之原則。教師要講究教學(xué)目標呈現(xiàn)技巧。課時教學(xué)目標展示的方法、方式和時機，做到靈活多樣，富有情趣和感染力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4、課時教學(xué)目標要與學(xué)段、單元目標一致。課時教學(xué)目標是一切教學(xué)目標的基礎(chǔ)，這三種教學(xué)目標有著如下關(guān)系：學(xué)段目標一單元目標一課時目標。這三種教學(xué)目標在內(nèi)容上是依次更加可操作化、更加具體化、更加過程化，在目標要求和水平層次上更加體現(xiàn)了階段性和發(fā)展性。

為了新課程改革的進一步深化，歷史教師應(yīng)該從現(xiàn)在做起、從自己做起，切實從學(xué)生的實際出發(fā)，用新課程理念真正設(shè)計出有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目標，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改善，以實現(xiàn)新課程的宗旨。

總之，我們每一位教師牢牢樹立目標意識，站在歷史課程標準的高度、全冊教材甚至整個初中段教材的高度俯瞰教學(xué)內(nèi)容，認真審視教材，從鉆研課程標準、把握教材內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等步驟策略來制定教學(xué)目標，才能使有效教學(xué)成為可能，否則，有效教學(xué)就會成為“無源之水，無本之木”。

“把教科書作為課程資源之一，精心設(shè)計教學(xué)方案”是教師開展創(chuàng)造性教學(xué)的題中之意。教師要創(chuàng)造性的開展教學(xué)，最先需要的是研究課程標準。深刻理解課程標準所闡釋的課程理念，依據(jù)對標準的理解、教材本身的特點和學(xué)生心智發(fā)展的特點建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標，而后充分開發(fā)和利用課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，組織形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變?？傊處熤挥邪蜒芯靠醋魇墙虒W(xué)必不可少的一部分，實現(xiàn)研究與教學(xué)的一體化，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，才能走上創(chuàng)造之路。

第二篇：教研活動主持詞

大家好，今天很高興我們又一次歡聚在這里進行第十四周的教研活動。由于時間緊湊，就直接進入活動主題。今天的教研活動由我來主持，與大家在一起共同探討交流，促進我們教研組全體成員共同進步成長。

1.焦點式研討：幼小銜接特色活動數(shù)學(xué)區(qū)焦點研討

2.專題研討：幼小銜接無縫對接(五)轉(zhuǎn)變評價(優(yōu)化一日生活組織)

3.結(jié)合藝術(shù)周幼兒畢業(yè)典禮策劃和探討

接下來我們就進入第一環(huán)節(jié)：焦點式研討：幼小銜接特色活動數(shù)學(xué)區(qū)焦點研討(褚紅)

幼小銜接階段是兒童思維認知發(fā)展的一個關(guān)鍵階段。在此過程中兒童的數(shù)學(xué)邏輯性逐漸萌發(fā),有效地教學(xué)銜接可以為兒童思維進步提供良性的進步空間,而當(dāng)前很多幼兒園或小學(xué)的銜接式教學(xué)過于單一沒有達到社會及家長的要求,產(chǎn)生的諸多教學(xué)問題:學(xué)前教學(xué)目標小學(xué)化,課程教學(xué)內(nèi)容成人化,教學(xué)銜接過程功利化,兒童升學(xué)評價單一化等問題。

第三篇：教研活動主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好！首先讓我們以熱烈的掌聲對參加我們這次活動的各級領(lǐng)導(dǎo)表示歡迎和感謝！也真誠的希望各級領(lǐng)導(dǎo)能給我們留下寶貴的意見，以幫助我們不斷改進和提高今后的教研工作。

老師們，隨著課堂改革的逐漸深入，特別是在教育局大力推進“高效課堂建設(shè)”以來，本學(xué)期我鄉(xiāng)中心教研組積極開展了新課程背景下的嘗試教學(xué)研究，并將小組合作探究作為一個主題，開展校本研修。上次的教研活動，我們針對個別老師在教學(xué)實踐中小組合作方面，存在的一些困惑，比如小組建設(shè)、合作的有效性以及小組評價等幾個方面進行了充分的研討，通過選課、集體備課、確定主講人等環(huán)節(jié)，形成了今天這節(jié)課。那么今天我們主要是圍繞這節(jié)課再次進行充分的討論和交流，以達成一個基本共識，并指導(dǎo)我們今后的教學(xué)實踐。

徐老師在多年的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中也很有自己的想法，對他執(zhí)教的《怎樣讓小球動起來》這節(jié)課，相信每個人都會有不少個人的感悟和理解，為了更好的總結(jié)這次活動并指導(dǎo)我們今后的工作，希望老師們都要抱著一種謙虛謹慎、互相學(xué)習(xí)的心態(tài)，暢所欲言，各抒己見，能夠把自己的所思所悟充分的表達出來。

今天，這次活動的主要程序安排是：

第一項，由徐老師針對他這節(jié)課進行反思發(fā)言。

第二項，教研組所有老師分別發(fā)言、交流、討論。

第三項，請領(lǐng)導(dǎo)做指導(dǎo)講話。

下面活動按程序進行。

首先請徐老師做反思發(fā)言。

（徐老師反思發(fā)言）

剛才，徐老師已經(jīng)就他這節(jié)課從設(shè)計理念、環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂效果以及自認為成功和不足之處做出了全面深刻的反思。接下來，老師們可以就這一節(jié)課結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勀愕目捶ê鸵娊?，也可以僅從一兩個關(guān)注角度來談，發(fā)言要結(jié)合課程標準，抓住要領(lǐng)，簡明扼要，不要長篇大論。下面請老師們踴躍發(fā)言。

（教師發(fā)言、交流、討論）

（每位教師發(fā)言后，可以有與本課教師或主持人的簡短交流互動，或主持人根據(jù)其發(fā)言情況，給予一個短評）

剛才，老師們積極踴躍的進行了發(fā)言，充分表達出了自己的觀點和見解，相信在座的各位領(lǐng)導(dǎo)對我們今天的活動還會有更好的'意見和建議，下面讓我們用掌聲有請上級領(lǐng)導(dǎo)為我們講話。

（領(lǐng)導(dǎo)講話）

相信剛才領(lǐng)導(dǎo)的講話，會在我們今后的教學(xué)實踐中起到很好的指導(dǎo)作用。

在剛才研討過程中，大家就徐立老師這節(jié)課各抒己見，進行了深入的討論交流，每一點意見都非常寶貴，通過本次討論，發(fā)現(xiàn)就小組合作學(xué)習(xí)探究方面達成了以下共識：一是注意分組要科學(xué)，要高度重視組長的選拔和培養(yǎng)；二是要關(guān)注小組合作的效率，教師在小組合作中要善于引導(dǎo)和控制，三是要形成符合學(xué)生年齡特點的科學(xué)的小組評價方式。當(dāng)然我們要解決的問題還很多，比如小組合作可不可以延伸到課外？組內(nèi)分工如何做到科學(xué)合理？等等，有待于我們?nèi)蘸筮M一步研究！

要求老師們把這次活動的總結(jié)在11月15日前上傳至科學(xué)教研組群共享，以進一步進行交流。希望老師們在各自的教學(xué)實踐中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并不斷思考解決問題的辦法。

最后，讓我們再次用熱烈的掌聲對各級領(lǐng)導(dǎo)給予我們的耐心指導(dǎo)表示衷心的感謝！

今天的教研活動到此結(jié)束，謝謝！

第四篇：教研活動發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

大家好！剛才我們一起觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)案例的動態(tài)呈現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因為知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，智力等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。為了讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，我數(shù)學(xué)教研組本學(xué)期開展了以“小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進學(xué)生自主發(fā)展”的區(qū)域教研。在明確主題后，我們對全體數(shù)學(xué)教師進行了相關(guān)理論培訓(xùn)。今天之所以選擇這一課，是因為他具有代表性。最后推選了韓艷華老師執(zhí)教。

今天，她給我們展示了這節(jié)課。主要是通過操作活動，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，自主發(fā)展的能力。

我點評的是：

一、教學(xué)目標的達成較好

讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。認識除號，能正確地讀、寫除法算式。通過操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。

二、教學(xué)重難點體現(xiàn)突出：

教學(xué)重點是：了解除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；

教學(xué)難點是：理解“平均分”的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

三、教法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強烈的求知欲望教師采用了以下的教法：

1、啟發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地探求新知。

2、嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探索知識規(guī)律的過程中發(fā)展思維能力。

3、演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維

四、學(xué)法

教師把教落在學(xué)上，重點是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：

1、歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。

2、觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，學(xué)會找知識的生長點和解題的關(guān)鍵所在。

3、在練習(xí)中，學(xué)會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。

4、通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達能力和解題技能。

5、指導(dǎo)學(xué)生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。

6、在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識的思維方法。

總之、韓老師這節(jié)課上的很精彩，值得我們學(xué)習(xí)。建議：小組活動的時間要充足，練習(xí)設(shè)計要多樣化。可以學(xué)生出題，學(xué)生解決。

第五篇：教研活動發(fā)言稿

多少年來，“精批細改”的傳統(tǒng)一直困擾著語文教師：不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能愿意嗎？因為自古以來語文教師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師，若不改這“兩座大山”，良心過不去。批改吧，沒有實效。針對這種現(xiàn)象，我們謀求改變。

一、在教育理論中尋求改變的方式與依據(jù)。

《課標》提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價。”同時課標也明確指出：學(xué)生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”并對不同年級提出了不同的修改要求。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認真修改。可見，放手學(xué)生修改自己的作文，提高其修改能力，符合課程標準的要求。

葉圣陶老先生曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！庇终f“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在習(xí)作過程中，學(xué)生不應(yīng)只是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。只有參與了作文的評析，親身去體驗、感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。讓學(xué)生借助于批改，在同學(xué)的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣，才能不斷提高寫作水平。

因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，是使學(xué)生從有興趣評改他人文章進入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。

二、益于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

未來社會要求人要成為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會交往,學(xué)會生存。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。

1、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)內(nèi)在的寫作興趣

組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過程中，會比較關(guān)心別人的文章，被批改者更會格外地關(guān)注評語，并籍此提升了寫作興趣。

2、增加壓力，激發(fā)學(xué)生的成就動機

老師批改作文，評語的好差，對學(xué)生沒有太大壓力。而在互相批改時，其心理就會發(fā)生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。

3、創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的班級文化氛圍

學(xué)生對教師評語的反應(yīng)，大多是順從。這種心理狀態(tài)，不利于能力的提高和心智的開發(fā)。而學(xué)生互批作文，營造了教學(xué)民主化，使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機制。這種長期合作的方式無疑將促進班級文化的發(fā)展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動而團結(jié)的文化氛圍。

4、體驗甘苦，承擔(dān)他人與自己共同成長的責(zé)任

作文互改能夠使學(xué)生意識和體會到，自己在別人的評價下，以及別人在自己的評價之下，在寫作方面獲得的進步。這是一種共同成長的歷程，體現(xiàn)了學(xué)校教育情境中學(xué)生成長的本質(zhì)特征.

5、復(fù)歸本位，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣

文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學(xué)生自己在反復(fù)修改中才能提高。學(xué)生們互改作文，是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，變老師的事為自己的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。

6、促進交流，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感

未來社會的建設(shè)者，更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文，可以逐步形成交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格，個人的集體感會不斷增強。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠遠超過作文批改本身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、摒棄繁瑣，解放教師

夸美紐斯在《大教育論》中說：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！弊魑幕ヅジ膶菇處熆邕^大“包攬”式的精批細改這道坎，解放自己，有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。

鑒于此，我們可以理直氣壯地說：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀念的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生進行作文互批，是富有改革意義的實踐活動，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。