千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教學(xué)研討會發(fā)言稿》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《教學(xué)研討會發(fā)言稿》。

第一篇：教學(xué)研討會發(fā)言稿

尊敬的各位家長、老師、親愛的同學(xué)們：

時光荏苒，光陰如梭，又送走了一屆畢業(yè)生。三年一輪似乎像是數(shù)學(xué)里的循環(huán)節(jié)，這一輪又經(jīng)歷了什么？改變了什么？在心中我默默地問著自己。

首先是感謝。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任；感謝年級組的融洽相處和通力合作；感謝家人的理解與支持；更要感謝273班一群乖巧的零零后，讓我有幸守護著他們經(jīng)過人生中最美的花季。

這三年的教育教學(xué)工作可以用四個字體現(xiàn)：愛、勤、嚴(yán)、實。

真正熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，是做好班級管理工作的前提。學(xué)生不是你的對手，用不著想什么辦法去“對付”他們，而是以同齡人的心態(tài)理解他們，幫助他們解決成長過程中遇到的各種困難，喚醒他們的自尊心，自強心，激勵他們奮發(fā)向上，戰(zhàn)勝困難。

我們的學(xué)生較多沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對陡然增大的學(xué)習(xí)壓力，心理脆弱無力承擔(dān)，容易產(chǎn)生叛逆心理，出現(xiàn)厭學(xué)、自暴自棄、不服管理等不良表現(xiàn)，增大了管理難度，所以班主任老師需要付出更多的努力，勤下班、勤輔導(dǎo)、勤溝通、勤總結(jié)，才能體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們的真實態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生順利完成初中階段的危險轉(zhuǎn)型期。

依法執(zhí)教，規(guī)范管理。要求學(xué)生嚴(yán)格遵守法紀(jì)法規(guī)，懂得享受權(quán)益的同時也應(yīng)承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。嚴(yán)格的班級管理需要班主任做出表率，“身教”重于“言教”，沒有老師對學(xué)生直接的.人格影響，就不可能有真正的教育工作。嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有愛，學(xué)生碰到真心為他著急的老師，他們就會聽話的。

甘于奉獻，樂于付出，將工作落到實處，切切實實用愛心、真心去關(guān)注每一名學(xué)生，重視思想教育，樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍，堅持開展豐富多彩的班集體活動，選準(zhǔn)教育時機，大膽管理。

只要我們轉(zhuǎn)變觀念，把握工作原則，講究工作技巧，班主任工作未必就真的很難做。愛在其中，才能樂在其中。

第二篇：教師交流研討會發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的新同事

下午好，我很榮幸能夠作為教師代表在此發(fā)言。

看到各位新同事朝氣蓬勃的面孔，聽到你們熱情洋溢的話語，心情非常高興。為此對大家的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的問候！

接下來是我在工作上一些體會，與大家一起交流：

首先做好角色轉(zhuǎn)變，做愛崗敬業(yè)的教師，從來校報到的那天起，我們已成為一名人民教師，要轉(zhuǎn)換學(xué)生時代的思維和行為方式，學(xué)會用教師的眼光看問題，用教師的身份處理問題，樹立起教師角色，讓學(xué)生敬畏你。作為一名新教師，我們一開始在教學(xué)工作中常出現(xiàn)什么問題呢?

1.了解學(xué)生不夠。對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不是太清楚，課堂上不知道對學(xué)生應(yīng)該講到什么程度。講淺了，怕別人認(rèn)為自己沒本事;講深了，學(xué)生又容易不知所云。這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問題，需要經(jīng)歷一個過程。

2.教學(xué)準(zhǔn)備不足。課堂安排容量過大或過小，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)容易像走過場一樣。其實，課堂上多一點師生互動，多一點自主學(xué)習(xí)是個好辦法，既避免了滿堂講，又利于靈活把握時間。有的老師上課語速過快，學(xué)生聽不過來，對所講的內(nèi)容就無法理解掌握這樣一個問題。

3.管理學(xué)生或過于寬松，或過于嚴(yán)厲。發(fā)脾氣是教師的`大忌，還會做出讓你后悔的事，比如把學(xué)生趕出教室等一些有損教師形象的行為;而寬松了，學(xué)生很興奮，聽課不認(rèn)真了，不能靜下心來，那么你以后再想嚴(yán)起來就會比較困難。

上述問題，家長、學(xué)生意見會很大，直接的反應(yīng)就是課堂紀(jì)律不會太好，學(xué)習(xí)成績提高不大，教師的威信也會大大降低。

為此，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，給各位新教師一些建議：

1.永遠愛教育愛校愛學(xué)生。最弱的人，集中精力于單一目標(biāo)，也能有所成就，最強的人，分心太多事務(wù)，可能一事無成。俯下身子，安心教書吧，要有一種“不干出個樣子誓不罷休”的決心，讓我們的人生有一點點價值和快樂。

2.如果你心高氣傲，請不忘虛心求教。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開展教學(xué)，用寬容的胸懷對待同事。大家都是大學(xué)畢業(yè)，有的還是研究生，到了工作崗位，恨不能把自己的聰明才智立即全部施展出來。但是，理論是需要和實踐相結(jié)合的，它的結(jié)合點就是實際操作方法，各位新教師一定自覺地多聽老教師們的課，多看老教師們教育學(xué)生的辦法，從中產(chǎn)生頓悟，最終形成自己的教育風(fēng)格。

第三篇：教研會議發(fā)言稿

xx區(qū)是全國文化教育先進區(qū)，教育資源豐富，教育實力雄厚，基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育在xx市處于領(lǐng)先水平，曾被評為全國幼兒教育先進區(qū)。近年來，隨著教育改革的深入推進，城鄉(xiāng)教育和地區(qū)教育不均衡的問題越來越突出，推進教育均衡發(fā)展成為當(dāng)前教育工作的迫切任務(wù)。我區(qū)是一個典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，共有幼兒園131所，其中城鎮(zhèn)幼兒園60所，農(nóng)村幼兒園71所；市級示范幼兒園3所，一級幼兒園4所。優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中在公辦園、城市園，各類型幼兒園師資水平、辦園質(zhì)量存在較大差異。20xx年開始，我區(qū)啟動了“以園為本教研制度建設(shè)”項目，我們在全市“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)”和我區(qū)實施的“以城帶鄉(xiāng)、以高校帶地方、以強帶弱”的“三帶”機制的指導(dǎo)下，以實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”為抓手，著力提高園本教研有效性，提高教師專業(yè)水平，推動各類幼兒園均衡發(fā)展，促進全區(qū)幼教事業(yè)整體發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識， 提高目的性

1、轉(zhuǎn)變了行政認(rèn)識。

為了加強“以園為本教研制度建設(shè)”的實施力度，我們改變了過去教研工作僅僅是教研機構(gòu)獨立操作的模式，區(qū)教委印發(fā)了《關(guān)于深入開展幼兒園聯(lián)片教研工作的通知》，明確了以3個示范園為龍頭，將全區(qū)幼兒園劃分為3個片，實行區(qū)域內(nèi)“聯(lián)片教研”。在文件中進一步明確了聯(lián)片教研的相關(guān)責(zé)任（示范園園長為第一責(zé)任人，聯(lián)片的街鎮(zhèn)教管中心校長為第二責(zé)任人），整合各園骨干力量，使各片真正意義上整合成了一個有機的整體。并把聯(lián)片教研活動的質(zhì)量納入幼兒園年審、等級審核工作之中，保障了聯(lián)片教研的啟動和正常運行。在實施近一年多來，區(qū)教委始終將“以園為本教研制度建設(shè)”作為幼兒教育工作的重點，為項目的順利實施起到了很好的行政支撐作用。

2、轉(zhuǎn)變了教研認(rèn)識。

過去，教研機構(gòu)要實施對全區(qū)各園的指導(dǎo)，工作更多的是以區(qū)為主圍繞學(xué)期總體計劃，定期開展區(qū)級集中的教研活動。這種模式的弊端是“重心偏高、形式偏簡、內(nèi)容偏少、效果偏小”。項目實施以后，教研員轉(zhuǎn)變了教研認(rèn)識，從對全區(qū)各園教研指導(dǎo)的煩瑣工作中解脫出來，把教研活動重心下移到 “聯(lián)片園”，開展“下位教研”。即以三個聯(lián)片教研組為中心，以區(qū)級專家為指導(dǎo)，以示范園為龍頭，以幼兒園的實際問題為根本，幫助片內(nèi)每一個幼兒園開展好“園本教研”，從而實現(xiàn)“自上而下”的指導(dǎo)與“自下而上”的研討和“平行互動”的幫助相結(jié)合的聯(lián)片教研活動。

3、轉(zhuǎn)變了幫扶認(rèn)識。

在過去的聯(lián)片教研活動中，“示范園”多是以幫扶者的“強者”角色開展教研活動，教研的具體內(nèi)容、方式通常都是以示范園的“優(yōu)勢”和“亮點”的展示為主?！奥?lián)片園”則多是以接受者的“弱者”身份被動接受來自示范園的“指導(dǎo)”，往往形成“接受不了，參與不了”的尷尬局面。項目實施以后，示范園變“單純幫”為“共同進”，示范園根據(jù)聯(lián)片園的需求和片區(qū)共同的問題開展菜單式、同課異構(gòu)等互研互助的教研活動。這樣的聯(lián)片教研找到了雙方都可以發(fā)展的融合點，滿足了各自的需求，聯(lián)片園變“被動”為“主動”，參研的主動性和積極性不斷提高，實現(xiàn)了聯(lián)片雙方共同發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變方式，提高針對性

1、轉(zhuǎn)變立足點：重診斷、重引領(lǐng)。

項目實施以來，認(rèn)識轉(zhuǎn)變后，工作的立足點也發(fā)生了變化，即改變了以前的“重形式、重結(jié)果”為目前的“重診斷、重引領(lǐng)”。我們以區(qū)級教研機構(gòu)教研專職人員和示范園為引領(lǐng)，把幼兒園在實施《綱要》中的現(xiàn)實問題作為立足點，把園本研究管理文化、課程文化作為立足點，把教師在教學(xué)過程中的實際困難作為立足點。比如：“如何開展幼兒園保教質(zhì)量評價” 、“小學(xué)學(xué)前班、轉(zhuǎn)制幼兒園如何規(guī)范開展教研活動”等問題，都是我區(qū)在診斷幼兒園問題以后發(fā)現(xiàn)的新的研討點。

2、轉(zhuǎn)變管理方式：從“線狀管理”到“扁平式管理”。

聯(lián)片教研的實施，改變了 “一幫一”的單一“線狀管理”模式，形成了全區(qū)大園小園、公辦園民辦園、強園弱園互幫互助的“扁平式管理”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享和各類幼兒園的共同發(fā)展，從而構(gòu)建起一個“橫向覆蓋全區(qū)，縱向人人參與”的教研網(wǎng)絡(luò)。

3、轉(zhuǎn)變研究方式：變“一園為主，單一往來”為“多園共研，聯(lián)片互訪”。

在項目實施以前及項目實施之初，我們開展聯(lián)片教研時多是以一所幼兒園教師的單兵作戰(zhàn)或示范園單園作戰(zhàn)為主。隨著研究的深入，我們探索出變“一園為主”為“多園共研”； 變“單一往來”為“聯(lián)片互訪”的教研新路。首先進一步明確了聯(lián)片教研的具體內(nèi)涵：“聯(lián)”的形式，更多體現(xiàn)的是雙主體，是雙邊平等的牽手、對接； “研”的核心更多的是共研共進文化氛圍。其次打破園際間的壁壘，以解決幼兒園實際問題入手，讓示范園打開大門，同行們盡情看、盡情學(xué)、盡情研。例如：黃桷幼兒園的老師們在早操方面需要幫助，于是點單到西師幼兒園觀摩早操。民辦園在開展戶外體育活動上遇到困難，便走進xx幼兒園的大門一起研討策略。靜觀幼兒園在教師實施健康領(lǐng)域課程遇到困惑，便向?qū)嶒炗變簣@主動求助，派老師走進實驗園專題研究小組，蹲點學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在鎮(zhèn)中心園教師們常常感言，這種教研活動真正讓他們感受到的差距，看到了努力的方向。

三、轉(zhuǎn)變效果，提高實效性

1、轉(zhuǎn)變了研討的氛圍。

項目實施至今，各片均已經(jīng)開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的聯(lián)片教研活動，這些活動一次比一次精彩，一次比一次有活力。研討中呈現(xiàn)出濃郁的研究氛圍：參研教師由一、二級幼兒園教師為主體變?yōu)楦黝愑變簣@教師積極參與；參研教師由忠實的傾聽者變?yōu)榉e極的思考者、發(fā)言者；研討中人云亦云的少了，敢于質(zhì)疑的多了；教研活動中提前開溜的老師少了，留下來堅持最后還要繼續(xù)研討的多了；各園領(lǐng)導(dǎo)參與活動的數(shù)量多了，忙于事務(wù)來不了的少了。教師們在過程中已經(jīng)漸漸養(yǎng)成了“主動的自我對話，真誠的互助性同伴對話，平等的引領(lǐng)性專業(yè)對話”的習(xí)慣。整個教研氛圍正逐漸向民主、開放、合作的方向走去。聯(lián)片教研中教師們的參研激情已經(jīng)被點燃，渴望研討、參與研討的欲望已經(jīng)被激發(fā)，民辦園、農(nóng)村園的老師已經(jīng)100%的被卷入。

2、轉(zhuǎn)變了聯(lián)片的形式。

三個聯(lián)片教研組打破了原來的單一模式，形成了各園共研的研究格局，三個示范園領(lǐng)跑著xx幼教事業(yè)。同時，由于各園研究意識的不斷增強，研究內(nèi)容的不斷豐富，他們不僅參加以本示范園為龍頭的教研活動，還打破聯(lián)片的界限，進行教研重組。例如：相對優(yōu)秀的幼兒園強強聯(lián)手探討優(yōu)化幼兒園一日活動的策略；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園聯(lián)手探討農(nóng)村家長工作策略；民辦園一起研討如何提高民辦園的生存力。

3、轉(zhuǎn)變了受益的主體。

過去的單一教研模式，受益的多是被指導(dǎo)園。如今，示范園和聯(lián)片園都成了最大受益者。聯(lián)片園教師由于有了高層次教師的示范和引領(lǐng)，參與了更多的實踐活動，研究水平和綜合素質(zhì)有了較大的提升。而示范園的教師也得到了極大的鍛煉：由于聯(lián)片園的需求不一定是示范園的強項，示范園需要盡快地全面提高；由于參與示范的人員不斷地增多，參與教師的研究能力、實踐水平不斷增強，更多的、研究型的教師迅速成長起來。聯(lián)片教研真正實現(xiàn)了“雙贏”。

經(jīng)過近兩年的實踐，我們充分發(fā)揮了示范園、一級園的示范、輻射、引領(lǐng)作用，以三個聯(lián)片教研組為中心，以孩子的發(fā)展、教師的發(fā)展為落腳點，逐漸營造了一種和諧、奮進的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個開放、平等的展示平臺，提高了我區(qū)幼兒教育的研究水平和實踐能力。我們深信，在“以園為本教研制度建設(shè)項目”總課題組的指導(dǎo)下，在全區(qū)幼兒工作者的共同努力下，xx幼教事業(yè)之花定將綻放得更加絢麗。