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小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理研究述評(píng)

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程管理是課程價(jià)值達(dá)成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問題、提出了因應(yīng)的對(duì)策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程管理；問題與對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是本次課程改革的一大亮點(diǎn)，課程實(shí)施至今，已取得積極進(jìn)展，其重要性及意義已得到廣泛認(rèn)同?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點(diǎn)，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的達(dá)成離不開科學(xué)有效的管理。為了分析了解綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程管理方面的研究所取得的進(jìn)展，筆者以“綜合實(shí)踐活動(dòng)管理”為關(guān)鍵詞，通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）系統(tǒng)收集梳理了相關(guān)的研究成果。

一、研究現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的作用。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的作用，認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理是保證其實(shí)施過程正常運(yùn)行的基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展與提高；有利于發(fā)揮教師個(gè)體和集體的能量。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問題與對(duì)策，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理研究中數(shù)量最多的一類。研究者有的從宏觀、有的分不同層面、有的結(jié)合具體學(xué)校等不同角度，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在管理中存在的問題進(jìn)行了分析。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問題有：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開發(fā)能力；實(shí)施過程缺乏有效監(jiān)控。

有研究者通過對(duì)當(dāng)?shù)匾凰r(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出在課程管理上存在嚴(yán)重弊因，如農(nóng)村地區(qū)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，資源匱乏、課程資源開發(fā)不足，難以滿足眾多學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)多樣化需要；開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)安全問題的過分當(dāng)心和憂慮；綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學(xué)生興趣、教育效果有限；沒有建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差；農(nóng)村中學(xué)普遍教育經(jīng)費(fèi)及師資不足，缺少專職教師，綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)校、家長與社會(huì)受功利主義思想的影響，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。

有研究者從學(xué)校層面上分析課程管理中存在的問題，如師資隊(duì)伍不理想，影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；課程管理不到位，阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化開展；評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，偏離綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向。

有研究者從教育行政管理和學(xué)校實(shí)施管理兩個(gè)層面分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理存在的問題，如教育行政管理部門存在的問題：課時(shí)管理的生硬；管理評(píng)價(jià)的迷茫；師資培訓(xùn)的乏力；學(xué)校實(shí)施管理存在的問題：課時(shí)管理安排的剛性；教師管理的渙散；管理機(jī)制的不足；評(píng)價(jià)取向的偏差；安全管理的隱憂。

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問題，研究者的角度各有相同，有的從宏觀層面，有的區(qū)分不同層次，所提的問題也比較零散，問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，有些甚至不屬于管理的范疇，如家長和社會(huì)的觀念等。筆者認(rèn)為，相較而言，從教育行政管理和學(xué)校實(shí)施管理兩個(gè)層面對(duì)問題進(jìn)行分析的方法比較合理?？梢詫⑵涫崂頌椋涸诮逃姓芾韺用嫔?，存在著課時(shí)管理、學(xué)校評(píng)價(jià)以及師資方面等問題；在學(xué)校層面，存在著內(nèi)容設(shè)置、師資配備、課程資源開發(fā)、評(píng)價(jià)體系、安全教育等問題。

3.因應(yīng)的對(duì)策。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)管理中存在的問題，研究者也提出了自己的因應(yīng)對(duì)策。

從宏觀層面，有研究者提出：建立有效的課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制；建設(shè)豐富的課程案例資源庫；實(shí)施靈活的課程管理常規(guī)。

有研究者認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為；加強(qiáng)課程管理，按新課程要求落實(shí)學(xué)校課程計(jì)劃；以校為本開發(fā)課程內(nèi)容，以融合的方式處理各領(lǐng)域之間的關(guān)系；優(yōu)化師資配置，以專兼職相結(jié)合的形式組建教師指導(dǎo)小組；重視評(píng)價(jià)功能，從促進(jìn)師生和諧發(fā)展的角度完善評(píng)價(jià)制度。

有研究者主張：建立學(xué)校管理組織與制度；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的配備和培訓(xùn)；科學(xué)地開發(fā)、利用課程資源；加強(qiáng)對(duì)外宣傳與聯(lián)系。

有研究者從實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的角度，提出了優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的措施，認(rèn)為：加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，層級(jí)管理有序；注重自主探究，開展課題研究；關(guān)注目標(biāo)生成，豐富課題內(nèi)容；組織交流展示，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；重視教師參與，注重過程管理；重視教師參與，注重過程管理；重視資料積累，注重成果轉(zhuǎn)化。

有研究者提出，應(yīng)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理系統(tǒng)，包括：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施管理。學(xué)校要率先完成課程計(jì)劃和方案的設(shè)計(jì)；設(shè)立開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專門機(jī)構(gòu)和人員，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；制訂相應(yīng)的規(guī)章制度或保障措施，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展；開發(fā)利用多種課程資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍管理。

明確對(duì)指導(dǎo)老師的基本能力要求；指導(dǎo)老師的來源與構(gòu)成；教師培訓(xùn)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)管理。

有研究者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理建議，建議回歸生活，整合社會(huì)資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源；建議制定相應(yīng)的學(xué)生安全保障制度；建議豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式；建議制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)；建議建章立制，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。

筆者認(rèn)為，在因應(yīng)的對(duì)策方面，雖然研究者的角度各有不同，但都提到了要加強(qiáng)制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)容。相較而言，“構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理系統(tǒng)”的觀點(diǎn)更為全面。

4.管理策略與模式的構(gòu)建。除了因應(yīng)的對(duì)策外，一些研究者還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，從構(gòu)建科學(xué)的管理策略和模式等內(nèi)容進(jìn)行了探討。

有研究者提出，應(yīng)建立和完善管理規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化?？梢越ⅰ碍h(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡(luò)，包括課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實(shí)施小組和課程研究小組；“逐年推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)定位；“課內(nèi)外結(jié)合”的課時(shí)管理；“人人參與”的教師網(wǎng)絡(luò)；“全面配套”的資源保障，包括后勤保障、社會(huì)支

持、學(xué)生資料存檔等；“周到有效”的安全管理；“科學(xué)合理”的激勵(lì)制度，包括獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研制度、工作量計(jì)算等。

有研究者從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善課程實(shí)施方案；組建管理組織網(wǎng)絡(luò)，全員參與；以評(píng)促管，促進(jìn)課程的常態(tài)化開設(shè)。

有研究者提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理策略，認(rèn)為可以進(jìn)行“分層管理”，即“一個(gè)中心、五個(gè)層級(jí)”，以“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學(xué)生活動(dòng)小組五個(gè)層級(jí)；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵(lì)管理策略，重視需要激勵(lì)、強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)、樹立榜樣激勵(lì)；自主管理策略。

有研究者提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化管理，即多元開發(fā)，變課程資源有限為無限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規(guī)劃，化課程管理無序?yàn)橛行颉０ㄒ?guī)范管理，實(shí)現(xiàn)課程的計(jì)劃性；自主創(chuàng)新，凸現(xiàn)課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依托學(xué)科，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐與學(xué)科的整合。

課程管理模式與策略的探討，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理從“問題——對(duì)策”的單一角度引向了更深層面的機(jī)制研究，研究中所提出的“實(shí)現(xiàn)分層管理”、“構(gòu)建管理的網(wǎng)絡(luò)”等的觀點(diǎn)，對(duì)于提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的質(zhì)量水平具有一定的借鑒意義。