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第一篇：幸福感調(diào)查報(bào)告

“你幸福嗎?”近日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局成都調(diào)查隊(duì)發(fā)布了XX年成都市民幸福感調(diào)查報(bào)告，報(bào)告顯示，XX年，成都市民的幸福感已連續(xù)兩年持續(xù)提升，總體評(píng)價(jià)達(dá)82.15分，較之XX年提高了1.58分，較XX年提高了5.48分。

青壯年幸福感最低

報(bào)告顯示，16-19歲的青少年幸福感評(píng)價(jià)最高，為83.63分，其次為50歲-59歲的老年人群，幸福感滿(mǎn)意度為82.95分，再次為20歲-29歲和40-49歲年齡段人群，幸福感滿(mǎn)意度分別為82.60分和82.00分。而幸福感最低的，則是處于30歲-39歲的“75后-85前”的青壯年，僅為81.23分。針對(duì)青壯年幸福感的低滿(mǎn)意度，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局成都調(diào)查隊(duì)高級(jí)統(tǒng)計(jì)師喻志強(qiáng)表示，對(duì)于邁向中年的“75后-85前”群體在七個(gè)方面評(píng)價(jià)分都最低，特別是在工作環(huán)境和幸福感知項(xiàng)目滿(mǎn)意度較低，分別為71.19分和77.47分，分別比最高分少了3.21分和4.32分。

而幸福感較低的人群中，還有離異人士。報(bào)告顯示，離異人士的幸福感得分僅有78.94分。未婚人士得分為82.46分;已婚人士幸福感得分為82.29分。

收入與幸福感成正比

針對(duì)此次調(diào)查，喻志強(qiáng)說(shuō)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“收入與幸福感成一定正比?！彼硎?，從調(diào)查結(jié)果看，收入在XX元以下的三分組低收入群體幸福感較低，而收入在4000-4500元和4500元以上的高收入群體幸福感最高，其中4500元以上收入的幸福感得分為86.54分。

此外，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局成都調(diào)查隊(duì)提供的數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，成都市的恩格爾系數(shù)持續(xù)下降。XX-XX年，成都城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)分別為35.4%、35.1%、34.8%，XX年該系數(shù)比上年回落0.3個(gè)百分點(diǎn)。

多重因素影響幸福感

記者注意到，此次調(diào)查中，影響成都市民幸福感的因素主要包括了收入水平、生活壓力、物價(jià)、個(gè)人意愿是否得到滿(mǎn)足等多方面。多達(dá)32.9%的市民對(duì)自己的工作工資收入不滿(mǎn)意，41.3%的市民認(rèn)為與其他行業(yè)相比，自己的工資水平不高。同時(shí)，生活壓力大也成為影響人們幸福感知的重要因素。調(diào)查顯示，有近五成的市民感覺(jué)當(dāng)前的生活壓力較大。

對(duì)幸福影響比較大的因素

報(bào)告中，在被問(wèn)及對(duì)幸福影響比較大的因素方面的問(wèn)題時(shí)，68.88%的市民認(rèn)為“家人健康”、47.70%認(rèn)為是“子女教育”。

此外，調(diào)查顯示，家庭環(huán)境10項(xiàng)評(píng)價(jià)中的“親朋來(lái)往”和“家庭收入”得分較低，分別為69.33和71.74。對(duì)此，喻志強(qiáng)表示，只有切實(shí)解決居民在健康醫(yī)療、教育、住房、食品、社保、養(yǎng)老、社會(huì)治安等民生方面涉及的具體問(wèn)題，才能改善市民生存、社會(huì)環(huán)境，減輕市民生活壓力，保障市民身心健康和家庭和諧，提升市民幸福感。

第二篇：幸福感調(diào)查報(bào)告

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守兒童幸福課堂研究這一課題。我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人三方面進(jìn)行了全面調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如實(shí)反應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校留守兒童幸福課堂的現(xiàn)狀和影響因素。就此問(wèn)題，接下來(lái)我將做深刻分析。

一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童幸福課堂現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著城市化的推進(jìn)，越來(lái)越多的人進(jìn)城務(wù)工，謀求發(fā)展，留守兒童也就成為了時(shí)代的產(chǎn)物。許多父母迫于生計(jì)，不得不外出打工、賺錢(qián)養(yǎng)家，留給子女的是無(wú)盡的思念和無(wú)窮的后患。對(duì)于學(xué)校的影響也令人堪憂(yōu)，特別是學(xué)生自制力差、父母輔導(dǎo)不夠、缺乏關(guān)心教育，孩子上課注意力不集中、小動(dòng)作多、對(duì)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等等，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校留守兒童課堂幸福感嚴(yán)重缺失、不足。孩子們無(wú)法真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

二、影響農(nóng)村學(xué)校留守兒童幸福課堂的主要因素

基于農(nóng)村學(xué)校留守兒童幸福課堂現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查分析，影響農(nóng)村學(xué)校留守兒童幸福課堂的主要因素包括以下幾個(gè)方面:

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子在剛上學(xué)時(shí)，就被父母留在了爺爺奶奶或者姥姥姥爺身邊，甚至有的留在了其他親友身邊。這就使得孩子從入學(xué)開(kāi)始就缺乏行為習(xí)慣的有效指導(dǎo)，比如孩子不知道回家應(yīng)該先完成作業(yè)，不知道來(lái)學(xué)校是為了什么，不知道自己應(yīng)該怎么做才是對(duì)的，不知道上課該干什么，不知道學(xué)習(xí)是為了什么……不知道該怎么做，那么他們上課就一塌糊涂，更不要說(shuō)感受課堂幸福了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，上課就是一種任務(wù)，一種折磨，怎么談得上幸福，更別說(shuō)享受了。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度

在很多臨時(shí)監(jiān)護(hù)人潛意識(shí)里，他們的責(zé)任就是看好孩子，孩子安全、健康即可，學(xué)習(xí)就是隨意發(fā)展，想學(xué)就靠自己，不想學(xué)也沒(méi)人管。正是這種思想，導(dǎo)致孩子漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是他們這個(gè)年齡段該做的事，即使不好好學(xué)習(xí)也不會(huì)有什么影響。缺乏對(duì)上學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)的重要性，來(lái)到學(xué)校只是為了玩耍、混日子，課堂上也是不動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作，得過(guò)且過(guò)，這種思想在我們調(diào)查的學(xué)生中比比皆是。對(duì)于學(xué)習(xí)的敷衍了事，如何能在課堂上專(zhuān)注學(xué)習(xí)，感受課堂的幸福。

3.學(xué)生的思想

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子漸漸變得沉默寡言，上課不積極發(fā)言，不能大膽參與課堂活動(dòng)。由于電腦、手機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備的影響，孩子回家以后，更多的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忘了自己還是個(gè)學(xué)生，自己的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)期跟爺爺奶奶或者姥姥姥爺在一起，監(jiān)護(hù)人對(duì)于學(xué)習(xí)的不重視，對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)不夠，對(duì)于孩子的溺愛(ài)等等。這些問(wèn)題深刻地影響著孩子的思想，他們無(wú)法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)于課堂教學(xué)的幸福感體會(huì)的自然不夠深刻，甚至無(wú)法明白課堂學(xué)習(xí)其實(shí)是一種進(jìn)步、一種享受。

（二）家庭方面

1.監(jiān)護(hù)人思想影響

在我接觸的很多留守兒童家長(zhǎng)里面，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深刻。在他們看來(lái)，一個(gè)小學(xué)有什么，孩子天天來(lái)上學(xué)就行，至于學(xué)到了什么，表現(xiàn)怎么樣，根本不關(guān)心。孩子表現(xiàn)好了，得不到肯定，孩子表現(xiàn)不好了，得到的是不分青紅皂白的批評(píng)。孩子想買(mǎi)本書(shū)了，得到的是亂花錢(qián)的決斷，孩子成績(jī)不好了，告訴家長(zhǎng)可能是一頓揍。久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)，孩子變得無(wú)所謂，好壞又如何，得不到及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，只能徒增煩惱。課堂對(duì)于他們也就無(wú)所謂，熬過(guò)一日是一日，得過(guò)且過(guò)吧。長(zhǎng)此以往，課堂幸福如何保障？

2.缺乏及時(shí)溝通指導(dǎo)

懂得傾聽(tīng)，善于溝通，正確引導(dǎo)，是培養(yǎng)孩子的有效做法。但是，農(nóng)村留守兒童遇見(jiàn)問(wèn)題，跟父母說(shuō)不著，跟臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又不知道怎么說(shuō)。加之父母沒(méi)有跟孩子生活在一起，不理解孩子的生活。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人關(guān)心的更多的是給予孩子的物質(zhì)滿(mǎn)足。久而久之，孩子變得孤僻，不善交談，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)，這這種種因素讓孩子性格內(nèi)向，不善言談，在課堂上不積極表現(xiàn)自己，無(wú)法真實(shí)表達(dá)自己的想法，課堂幸福無(wú)從談起。

3.課后輔導(dǎo)能力有限

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)都是初中，小學(xué)文化，對(duì)于輔導(dǎo)孩子他們沒(méi)有一套具體的方法，只是順其自然。很多孩子的家庭作業(yè)字體潦草，不會(huì)的還是不會(huì)，不動(dòng)腦筋思考，不主動(dòng)問(wèn)老師……一系列問(wèn)題證明他們學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，好的計(jì)劃是成功的一半，成功只留給有準(zhǔn)備的人，孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間畢竟是有限的，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，如此輔導(dǎo)對(duì)于孩子尋求課堂幸福感有很大弊端。

（三）教師方面

1.教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度

教師作為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上，是否關(guān)注留守兒童的參與情況，學(xué)習(xí)狀況也很重要。如果教師能多關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，上課多提問(wèn)，對(duì)其做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，多多肯定、鼓勵(lì)，有助于提升孩子課堂幸福感。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度有所欠缺，孩子得不到及時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)支持，慢慢不喜歡課堂，不愛(ài)學(xué)習(xí)。教師跟留守兒童的課下交流也很重要，如果能多關(guān)注留守兒童的生活狀況，多與其進(jìn)行深入交流，談?wù)勑?、關(guān)心留守兒童日常生活，也能讓留守兒童感覺(jué)到溫暖，拉進(jìn)師生距離，讓留守兒童喜歡上自己的老師，愛(ài)屋及烏，進(jìn)而喜歡老師的課堂，體會(huì)到課堂幸福。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)留守兒童的關(guān)注還是不夠，有的教師一學(xué)期才跟留守兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，這樣不利于留守兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.教師的課堂組織能力和方法

教師是課堂教學(xué)的組織者，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，多種形式的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)性的及時(shí)體現(xiàn)，學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)，多元化評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用……這種種原因無(wú)不影響著孩子課堂幸福感的提升。當(dāng)前教師隊(duì)伍里，新教師有待提高，老教師部分存在職業(yè)倦怠，對(duì)于課堂教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，課堂氛圍引導(dǎo)不夠及時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏說(shuō)服力等等，進(jìn)而使得農(nóng)村留守兒童課堂幸福感沒(méi)有得到充分感受，有待提高。

總之，農(nóng)村留守兒童課堂幸福感的影響因素有很多，通過(guò)本次研究，我們將盡其所能，改善農(nóng)村留守兒童的生活狀況，學(xué)習(xí)環(huán)境，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，師生關(guān)系等等，逐步增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童課堂幸福感。

第三篇：幸福感調(diào)查報(bào)告

一、大學(xué)生幸福感研究的目的和意義

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷加劇，社會(huì)各階層貧富差距的擴(kuò)大和利益分配的不平衡，形成了各種社會(huì)問(wèn)題。人們面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)似乎越來(lái)越多地表現(xiàn)出消極情緒和消極心理。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體是十分寶貴的人才資源，他們是祖國(guó)的希望，是國(guó)家的未來(lái)。研究他們的幸福感將有助于提高他們的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。我選擇的調(diào)查對(duì)象是L大學(xué)的大學(xué)生，有效問(wèn)卷為813份，包括不同的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)。

二、L大學(xué)大學(xué)生幸福感的調(diào)查結(jié)果

對(duì)L大學(xué)813名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪(fǎng)談，以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析、理論的分析。從各種因素的影響結(jié)果來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生的幸福觀還是比較正確的，對(duì)親人的關(guān)心、擁有健康的身體、有自己的知心朋友等無(wú)不體現(xiàn)著大學(xué)生的積極的人生態(tài)度;其次就是受到理解和尊重以及良好的人際關(guān)系，可見(jiàn)作為特殊群體的大學(xué)生在大學(xué)生活中擁有良好的人際關(guān)系是他們幸福的重要指標(biāo)。當(dāng)然也有一部分大學(xué)生認(rèn)為豐厚的物質(zhì)條件也是決定他們是否幸福的因素之一。

在問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果中，幾乎所有的被調(diào)查者都談到了家庭幸福。他們認(rèn)為：家庭氛圍的和諧溫暖、親友的關(guān)心愛(ài)護(hù)、親人的平安健康就是最大的幸福。研究結(jié)果表明，家庭的生活質(zhì)量在他們心中占有舉足輕重的地位，這在很大程度上受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。

三、大學(xué)生獲得幸福感的影響因素

（一）幸福的影響因素

1.積極的情緒。即積極的心理態(tài)度或狀態(tài)，是個(gè)體對(duì)待自身、他人或事物的積極、正向、穩(wěn)定的心理傾向，是一種良性的、建設(shè)性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在對(duì)L大學(xué)大學(xué)生的調(diào)查中積極的情緒的確為他們帶來(lái)了幸福感，比如：有份理想滿(mǎn)意的工作、有良好的人際關(guān)系、家人的健康等等，無(wú)不體現(xiàn)著大學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

2.投入。在字典中投入指的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)體系使用其現(xiàn)有的技術(shù)將投入轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出。

3.人際關(guān)系。社會(huì)學(xué)將人際關(guān)系定義為人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。

4.意義與目的。情感的賦予，就是事物的意義，意義的事物在情感里的關(guān)系程度，就是意義的本身。目的通常是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)、觀念的中介作用，預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。作為觀念形態(tài)，目的反映了人對(duì)客觀事物的實(shí)踐關(guān)系。

（二）影響因素

綜上所述，影響大學(xué)生獲得幸福感的因素有其自身的因素，也有外界的影響，當(dāng)然也會(huì)受到學(xué)校的影響，校方應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的健康心理教育傾注更多的關(guān)注。

第四篇：幸福感調(diào)查報(bào)告

一、摘要

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的教書(shū)，育人有時(shí)候更占據(jù)了主導(dǎo)地位，尤其是在職業(yè)學(xué)校中，這種育人的作用更突出。這樣的高要求給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。通過(guò)本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的總體幸福感比較低。

面對(duì)學(xué)生，尤其是不服從管教的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)有老師發(fā)出各種各樣的感慨，總體感覺(jué)就是對(duì)學(xué)生不滿(mǎn)意，但學(xué)生是教師工作的對(duì)象，因此對(duì)于這樣一份教書(shū)育人的工作產(chǎn)生著害怕上課，厭煩學(xué)生的情緒，在工作中難以找到成就感。

教師的心理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，他們面對(duì)的是個(gè)性發(fā)展和成熟過(guò)程中的學(xué)生，因此自身具有良好的心理健康水平顯得尤為重要。但眾多的調(diào)查結(jié)果和發(fā)生在教師身上的一些事故顯示，教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

二、調(diào)查分析總結(jié)

為了了解教師職業(yè)的幸福感，我們進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)老師的調(diào)查問(wèn)卷可以看出現(xiàn)在的教師職業(yè)也存在一定的問(wèn)題，他們?cè)趰徫簧嫌袝r(shí)會(huì)感到幸福，有時(shí)會(huì)感到沮喪。特別是高中的老師，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的加壓、同事之間的評(píng)比及升學(xué)率的多少，讓他們感到壓力非常大。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，可以得出以下結(jié)論：從總體上來(lái)說(shuō)，女教師的總體幸福感要比男教師的總體幸福感高，但是并沒(méi)有顯著性差異；從學(xué)校這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感也沒(méi)有顯著性差異；從職稱(chēng)這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感雖沒(méi)有顯著性差異，但是在因子對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣上差異性顯著。

教師幸福感是教師對(duì)工作和生活的滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，它直接影響教師對(duì)待工作的態(tài)度。性別壓力是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到社會(huì)、學(xué)校、課堂教學(xué)、人際關(guān)系以及家庭期待等方方面面，根本的原因是整個(gè)社會(huì)在性別觀念上仍然缺乏寬容度。一般來(lái)講，男性會(huì)比女性追求更大的成就感，因此才會(huì)對(duì)工作和生活產(chǎn)生更大的熱情。所以在同樣的崗位上，男性所感受到的壓力要比女性大得多。在承受和緩解壓力的環(huán)節(jié)上，女性的特質(zhì)決定了女性的忍受力要比男性強(qiáng)，因此在幸福感的體驗(yàn)上男教師與女教師就存在了一定的差異。

教師的職稱(chēng)不僅僅決定著教師的工資水平，而且也是對(duì)教師師德、教育教學(xué)水平的一種認(rèn)定。在一個(gè)調(diào)查研究（高校教師職稱(chēng)、月收入對(duì)主觀幸福感的影響及其交互作用分析）中已發(fā)現(xiàn)教師的主觀幸福感隨職稱(chēng)和月收入的升高而增強(qiáng)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析也表明了雖然教師的總體幸福感在職稱(chēng)上沒(méi)有顯著性差異，但是在“對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣”這個(gè)因子上，卻有顯著性差異。這說(shuō)明了職稱(chēng)對(duì)教師在生活的滿(mǎn)足和興趣這個(gè)方面還是起了相當(dāng)大的作用。由于職稱(chēng)的高低影響教師對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)，而當(dāng)自我價(jià)值高低的認(rèn)識(shí)與所處環(huán)境的認(rèn)知和價(jià)值期望發(fā)生矛盾時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，遭受更多的自我壓力，這樣對(duì)幸福感的體驗(yàn)就會(huì)下降。

如何培養(yǎng)和提高教師的幸福感，這是一個(gè)非常值得社會(huì)和學(xué)校重視的問(wèn)題。只有心理健康能體驗(yàn)到工作和生活快樂(lè)幸福的教師才能真正培養(yǎng)出適合社會(huì)的健康人才。我認(rèn)為提高教師的幸福感可從以下幾個(gè)方面努力：培養(yǎng)和提高教師幸福感的關(guān)鍵就是改變觀念，要讓教師學(xué)會(huì)對(duì)工作和生活中遇到的事件形成正確合理的認(rèn)知，改變不合理信念，這樣可促進(jìn)心理健康水平的提高；要讓教師學(xué)會(huì)各種應(yīng)對(duì)這些不確定因素發(fā)生的技能，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)教師才能將壓力水平降低；影響幸福感體驗(yàn)的因素是多方面的，因此除了個(gè)人的努力外，還需要社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛(ài)。

教師所從事的工作是非物質(zhì)性生產(chǎn)，希望得到尊重、信任和理解，受到肯定，所以學(xué)校要圍繞提高教師的思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)，以促進(jìn)教師全面發(fā)展為宗旨，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境。

第五篇：居民生活狀態(tài)調(diào)查報(bào)告

根據(jù)省、市城市居民最低生活保障會(huì)議精神，我縣就低保擴(kuò)面工作進(jìn)行了認(rèn)真的部署，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，民政、財(cái)政、勞動(dòng)保障、工會(huì)及相關(guān)企業(yè)，全面動(dòng)員，深入廠(chǎng)礦企業(yè)及所有鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）機(jī)關(guān)所在地，進(jìn)行認(rèn)真的拉網(wǎng)式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作。通過(guò)近半個(gè)月的調(diào)查，該項(xiàng)工作已基本完成?，F(xiàn)就我縣該項(xiàng)工作調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況報(bào)告如下：

一、嚴(yán)密部署，精心安排，認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展我縣低保擴(kuò)面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作。

市低保工作會(huì)議結(jié)束后，為使會(huì)議精神落到實(shí)處，我縣及時(shí)成立了由分管民政的縣領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的低保擴(kuò)面調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組，并于10月6日召開(kāi)了相關(guān)成員單位負(fù)責(zé)人及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場(chǎng)）民政所長(zhǎng)會(huì)議，在傳達(dá)市低保工作會(huì)議精神的基礎(chǔ)上，就我縣的低保擴(kuò)面工作，明確了工作職責(zé)，分工協(xié)作，按屬地管理低保對(duì)象的原則，落實(shí)了工作責(zé)任制，防止了漏調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在我縣17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（場(chǎng)）近30萬(wàn)人口中有非農(nóng)人口49200人。根據(jù)原定的低保標(biāo)準(zhǔn)（91元/月），擴(kuò)面調(diào)查后，我縣的低保對(duì)象至9月起，增加至938戶(hù)、1802人，人平均月收入為58.23元，月需低保資金近59046元。低保人口占我縣非農(nóng)人口的3.7%。

在整個(gè)低保對(duì)象中，國(guó)有市以下企業(yè)有147戶(hù)、480人（含家庭成員），人均月收入71.8元，月需低保資金9234元。其中，失業(yè)人員20戶(hù)計(jì)66人，月人均收入58.5元，月需低保資金2146元；退休人員6戶(hù)計(jì)25人，月人均收入84元，月需低保資金277元；下崗人員114戶(hù)計(jì)363人，月人均收入72.6元，月需低保資金6665元；在職人員7戶(hù)計(jì)28人，月人均收入85.8元，月需低保資金146元。

在整個(gè)低保對(duì)象中，集體市以下企業(yè)有100戶(hù)計(jì)297人（含家庭成員），月人均收入59.1元，月需低保資金9490元，其中：失業(yè)人員39戶(hù)計(jì)127人，月人均收入61.4元，月需低保資金3754元；退休人員22戶(hù)計(jì)37人，月人均收入34.5元，月需低保資金2089元；下崗人員39戶(hù)計(jì)126人，月人均收入64.7元，月需低保資金3310元；在職人員2戶(hù)計(jì)7人，月人均收入42.92元，月需低保資金337元。

在整個(gè)低保對(duì)象中，三無(wú)對(duì)象有689戶(hù)計(jì)1025人，占低保人口的56%，月需低保資金40322元，占低保資金68%。

二、多方籌集低保資金，確保低保對(duì)象基本生活。

通過(guò)擴(kuò)面調(diào)查，我縣共有低保對(duì)象938戶(hù)，1802人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，月需低保資金59046元、月人均低保資金32.8元。今年，在財(cái)政較為緊張的情況下，月列支預(yù)算低保資金21000元，現(xiàn)每月仍有3.8萬(wàn)元的低保資金缺口，全年缺口低保資金45.6萬(wàn)元。為此，特呈報(bào)告，請(qǐng)求下?lián)芪铱h低保缺口資金45.6萬(wàn)元，以確保我縣低保對(duì)象的基本生活。