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第一篇：小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告

“得閱讀者得天下”！在小語(yǔ)界，對(duì)閱讀教學(xué)的研究從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類(lèi)別。它是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式， 教師的文體意識(shí)也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對(duì)不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語(yǔ)文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查并做一些簡(jiǎn)單的分析：

一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示

1．你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩(shī)歌的占7 ，喜歡童話的占46，喜歡神話和民間傳說(shuō)的占40，喜歡經(jīng)典散文的占7。

2．你覺(jué)得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？

喜歡童話的占61，喜歡神話和民間傳說(shuō)的占39。

3．據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文所占比例過(guò)大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？ 覺(jué)得合適的占70，覺(jué)得不合適的占30。

4．據(jù)調(diào)查，外國(guó)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說(shuō)明文所占的比例？

72的的老師認(rèn)為要加大說(shuō)明文的比例，28 的老師認(rèn)為不要加大說(shuō)明文的比例。

5．你覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文占多大比例合適？

A、46的老師覺(jué)得說(shuō)明文占10%比較合適，37的老師覺(jué)得說(shuō)明文占20%比較合適，16的老師覺(jué)得說(shuō)明文占25%比較合適。

6．你覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教材中議論文占多大比例合適？

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。

7．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫(xiě)合理嗎？

覺(jué)得合理的占78，認(rèn)為存在弊端的占22 。

8．外國(guó)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

100的老師認(rèn)為不同的國(guó)家沒(méi)有可比性。

9．你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10．你最擅長(zhǎng)上哪一種文體的課文？

擅長(zhǎng)教童話 的老師占31，擅長(zhǎng)教神話和民間傳說(shuō)的老師占31， 擅長(zhǎng)教說(shuō)明文的占38。

11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？

喜歡詩(shī)歌的占3，喜歡童話的占15，喜歡小說(shuō)的占37，喜歡神話和民間傳說(shuō)的占31 ，喜歡經(jīng)典散文占12 。

12．你推薦學(xué)生讀完不同文體的書(shū)后，和他們交流過(guò)嗎？

62的老師偶爾與學(xué)生交流，38的老師沒(méi)有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示

1．你了解語(yǔ)文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59的學(xué)生了解一些，41的學(xué)生不了解 。

3．你喜歡學(xué)習(xí)哪類(lèi)文體？

78的學(xué)生喜歡童話類(lèi)文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說(shuō)的文體 ，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4．你不喜歡學(xué)習(xí)哪類(lèi)文體？

59的學(xué)生不喜歡說(shuō)明文，34的學(xué)生不喜歡議論文， 6的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類(lèi)型的文體比較枯燥。

5．老師平時(shí)對(duì)不同的問(wèn)題教法相同嗎？

100的學(xué)生感覺(jué)老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。

6．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫(xiě)合理嗎？

85的學(xué)生認(rèn)為合理，15的學(xué)生認(rèn)為不合理。

7．外國(guó)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

100的學(xué)生認(rèn)為不同的國(guó)家沒(méi)有可比性。

8．你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65的學(xué)生認(rèn)為童話類(lèi)文體更能有利于自己的發(fā)展， 35的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。

9．你家里藏書(shū)最多的是哪一種文體的書(shū)？

100的'學(xué)生家里以童話類(lèi)文體的書(shū)籍占多數(shù)。

10．平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

100的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫(xiě)人記事的文章為主。

三、對(duì)師生問(wèn)卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問(wèn)卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)教育大環(huán)境下,以記敘文類(lèi)的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國(guó)體的區(qū)別,與國(guó)外無(wú)可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩(shī)歌、小說(shuō)等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類(lèi)、神話及民間傳說(shuō)的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類(lèi)的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無(wú)論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無(wú)體而教，無(wú)體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無(wú)論在學(xué)生哪一種類(lèi)型文體的文章都感覺(jué)差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來(lái)看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類(lèi)型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類(lèi)型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩(shī)歌、小說(shuō)、說(shuō)明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無(wú)論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

1.教師增強(qiáng)文體意識(shí)

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書(shū)可見(jiàn)，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型文體的書(shū)籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強(qiáng)閱讀交流

有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，安排閱讀計(jì)劃，確定交流時(shí)間與主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間： 20xx年10月28日――20xx年11月18日

調(diào)查地點(diǎn)：三建鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部

調(diào)查對(duì)象：小學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課堂，小學(xué)學(xué)生

調(diào)查方法：

1、聽(tīng)課

2、座談會(huì)及作業(yè)教案檢查

調(diào) 查人: 向彥橋 白將軍 黃平 李力

為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀，我們對(duì)我校小學(xué)部通過(guò)訪談、聽(tīng)評(píng)課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的課改意識(shí)，“合作、參與”等新的課改術(shù)語(yǔ)能在課堂中頻頻出現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來(lái)解決同學(xué)們的這些問(wèn)題”三、四年的課改實(shí)驗(yàn)，的確給我們的教學(xué)注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說(shuō)，生命課堂的構(gòu)建越來(lái)越顯著了。

2、多數(shù)教師能遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，引入汽車(chē)的行駛，生動(dòng)貼切，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)；李亞紅老師笑容可掬，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動(dòng)作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。總之，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過(guò)游戲、故事，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐性得到一定程度的重視。

二、問(wèn)題

1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。

盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可喜的成績(jī)，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。

多數(shù)教師的教育視野不夠開(kāi)闊，不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語(yǔ)文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會(huì)了嗎？意思會(huì)背嗎？課文會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)嗎？只瞅著學(xué)生卷面上的成績(jī)，不能著眼未來(lái)，閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。

學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

總體來(lái)看，大部分教師理念相對(duì)新一些，青年教師普遍有一定的課改意識(shí)，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識(shí)；中青年教師因外出機(jī)會(huì)少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn)，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。

2、教研教改意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。

農(nóng)村村級(jí)學(xué)校教師人數(shù)少，沒(méi)有專(zhuān)職語(yǔ)文教師，部分教師既教語(yǔ)文，又兼教好幾門(mén)其他學(xué)科，平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽(tīng)評(píng)課相對(duì)較少?，F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識(shí)，同時(shí)，據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué)，20%的教師只有在集體觀摩時(shí)才使用。

由于缺乏學(xué)習(xí)、研究，加上教師基本功不過(guò)硬，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。

由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué)，但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的.主體性發(fā)揮不強(qiáng)，教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，學(xué)生自主讀書(shū)、討論交流的時(shí)間過(guò)少，三維目標(biāo)被機(jī)械割裂，教師重語(yǔ)文知識(shí)的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的層面上，很少能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解，也很少講求學(xué)習(xí)的方法，編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運(yùn)用編兒歌、講故事，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問(wèn)到底，以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀，問(wèn)題缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，擠占了讀書(shū)、思考的時(shí)間。語(yǔ)文自身的魅力，教師的人格力量等沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)感受不到語(yǔ)言美、意境美、情感美。

文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦；典型句式和寫(xiě)作方法，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；美的畫(huà)面、情感，很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問(wèn)答，過(guò)繁過(guò)細(xì)的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥(niǎo)的美、荷花的美，不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，聽(tīng)讀想像，而是在簡(jiǎn)單的讀一遍，提幾個(gè)問(wèn)題，找到答案后再齊讀一遍的過(guò)程中“完成教學(xué)任務(wù)”

4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，急待加強(qiáng)。

（1）、部班級(jí)唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師缺乏引導(dǎo)矯正意識(shí)。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達(dá)到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

（2）、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背誦引進(jìn)課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué)生死記硬背，往往事半功倍。

（3）、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說(shuō)：“如今的作文教學(xué)太難，教師不會(huì)輔導(dǎo)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學(xué)生讀背《作文選》。”細(xì)一分析，除了教師不會(huì)輔導(dǎo)，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩(shī)文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書(shū)、作文書(shū)及大哥大姐們讀過(guò)的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見(jiàn)過(guò)。沒(méi)有厚積，焉能薄發(fā)？作文教學(xué)確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待開(kāi)發(fā)的一塊荒蕪地。

三、建議

1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

上級(jí)行政部門(mén)、教研部門(mén)，各級(jí)學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)”的機(jī)會(huì)；教研部門(mén)要深入基層學(xué)校多聽(tīng)課、多評(píng)課，堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤(pán)，多收看空中課堂，多組織觀摩教學(xué)；廣大教師要加強(qiáng)自學(xué)，向特級(jí)教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多反思，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

廢棄過(guò)去知識(shí)的傳授方式和注入式教學(xué)，要運(yùn)用新理念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要注重語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既教書(shū)又育人，切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。

3、各級(jí)學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開(kāi)放圖書(shū)室，動(dòng)員家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，積極開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩(shī)文，增加語(yǔ)言積累，豐富人文積淀。

4、各級(jí)教研部門(mén)、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

5、教育行政部門(mén)要關(guān)注基層學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù)，以利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

　　三建鄉(xiāng)中心學(xué)校辦公室

　　20xx年11月20日

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告

調(diào)查目的：

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，通過(guò)借鑒、訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

為了了解我校高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，分析學(xué)生習(xí)作水平，了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對(duì)性，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)，找準(zhǔn)方法，提高學(xué)生習(xí)作水平。特精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，開(kāi)展本次調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象：

我校五（1）、六（1）學(xué)生。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況，學(xué)生對(duì)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣，學(xué)生現(xiàn)在的習(xí)作水平等。

調(diào)查方式：

用問(wèn)卷星開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查時(shí)間：

20xx年1月13日

調(diào)查分析

本次通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)五（1）、六（1）學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效答卷共88份。通過(guò)調(diào)查分析， 97%的學(xué)生對(duì)小練筆訓(xùn)練感興趣，其中17%的學(xué)生有興趣但寫(xiě)不好。有3個(gè)學(xué)生沒(méi)有興趣，不想寫(xiě)。78%的學(xué)生認(rèn)為小練筆對(duì)于提高自己的寫(xiě)作水平有很大幫助，只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。通過(guò)結(jié)果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓(xùn)練的。認(rèn)為它對(duì)于自己的習(xí)作水平的提高是有幫助的'。那么開(kāi)展小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是可行的研究。

98%的學(xué)生非常希望提高自己的寫(xiě)作水平，調(diào)查中只有2人無(wú)所謂。學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀是只有26%的學(xué)生能享受寫(xiě)作的快樂(lè)，10%的學(xué)生有很大困難，不會(huì)作文。61%的學(xué)生有困難，寫(xiě)不好，內(nèi)容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。作文平均字?jǐn)?shù)達(dá)到高年級(jí)作文水平的有78%，一部分學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠，通過(guò)分析可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫(xiě)作水平，有寫(xiě)作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫(xiě)作水平行之有效的方法。

在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題是在課文中學(xué)的寫(xiě)作方法不會(huì)在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記，積累好詞佳句的習(xí)慣。42%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣。只有34%的學(xué)生堅(jiān)持每天讀課外書(shū)。通過(guò)分析大部分學(xué)生沒(méi)有好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣。不重視閱讀積累和習(xí)作訓(xùn)練。

通過(guò)本次調(diào)查的結(jié)果比較，閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是學(xué)生感興趣的方法，現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍不高，亟待提高，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，寫(xiě)作習(xí)慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實(shí)處，起到練筆的作用，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告

調(diào)查時(shí)間：20xx年10月18日

調(diào)查目的：閱讀是教學(xué)之母，閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)能力，是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段，養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響孩子的終生，為了更好地了解我們學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬，我們?cè)O(shè)計(jì)了“語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）”，對(duì)我校部分有代表性班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。目標(biāo)有三：1、學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況;2、語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;3、語(yǔ)文閱讀課的作用?，F(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下： 調(diào)查人：王宇

問(wèn)卷制作與調(diào)查對(duì)象

“中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)十余次的推敲，最后形成的。教師問(wèn)卷共設(shè)8道（以選擇題為主）利于學(xué)生理解和選擇。

調(diào)查過(guò)程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷38份，收回閱讀問(wèn)卷38份。

調(diào)查方法:

1． 問(wèn)卷法

2． 觀察法

3． 個(gè)案分析法

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1、調(diào)查結(jié)果

（1）有100％的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。

（2）有71％的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持積累的習(xí)慣。

（3）100％的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（4）38名學(xué)生中無(wú)一人對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)。

（5）只有10％的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。

（6）38名學(xué)生無(wú)一人能主動(dòng)結(jié)合課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆。

2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡,雖然能預(yù)習(xí)課文，但不會(huì)積累，更不會(huì)結(jié)合老師推薦進(jìn)行課外閱讀，課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣，大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的`閱讀課堂。調(diào)查結(jié)果顯示

，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。

3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題

由于受課堂教學(xué)方法老舊影響，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少老師學(xué)生認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課題報(bào)告

小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作水平的教師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

一、本課題的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。

1、研究?jī)r(jià)值。

開(kāi)展小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力，同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習(xí)作教學(xué)的能力

2、研究現(xiàn)狀。

我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了提高寫(xiě)作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本地實(shí)際，依據(jù)新課標(biāo)，來(lái)研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提高教師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo)，提高教學(xué)水平，改變習(xí)作指導(dǎo)模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)作文提出了明確的要求：留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本（綜合類(lèi)），多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。

習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等?！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評(píng)作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？

綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導(dǎo)，來(lái)有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處：

1、研究目標(biāo)。

（1）讓三年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，能正確的表達(dá)思想情感。

（2）使三年級(jí)學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。能把日常生活中見(jiàn)識(shí)到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達(dá)方式，比較準(zhǔn)確的用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（3）通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提高習(xí)作能力和水平。

（4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說(shuō)清楚的習(xí)作方法。

（5）通過(guò)研究提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、研究?jī)?nèi)容。

（1）小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀察不仔細(xì)？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導(dǎo)不具體，仿寫(xiě)不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié)，才能有的放矢對(duì)癥下藥，總結(jié)設(shè)計(jì)出小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)型策略。

（2）小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①借閱圖書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達(dá)，從而樹(shù)立自信心。

②“親歷”對(duì)小學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作興趣提高的研究。通過(guò)研究提高學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達(dá)的欲望，習(xí)作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺(tái)，享受表達(dá)的樂(lè)趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)，作文素材隨手拈來(lái)，，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習(xí)作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)的研究。

③及時(shí)仿寫(xiě)對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。

④“我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。

⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略。

三、研究思路與研究方法、計(jì)劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況：

1、研究思路。

2、研究方法。

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻(xiàn)法。

利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

（2）訪談法。

課題組利用自身資源，對(duì)踐行在教學(xué)一線的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對(duì)性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)法。

本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì)，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對(duì)比研究，通過(guò)同校異班間習(xí)作成績(jī)對(duì)比、異校間習(xí)作成績(jī)對(duì)比等，對(duì)比分析策略的有效性和不足。

3、計(jì)劃進(jìn)度。

20xx.xx―20xx.xx

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。

（2）召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。

20xx.xx―20xx.xx

（1）通過(guò)教師座談會(huì)等形式，了解三年級(jí)習(xí)作起步階段存在的問(wèn)題。

（2）完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。

20xx.xx―20xx.xx

（1）參加研究課題的小組成員，共同對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結(jié)三年級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性。

（2）及時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法，寫(xiě)出隨筆、案例、論文等。

（3）定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì)，交流指導(dǎo)心得和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)并上傳課題中期報(bào)告。

20xx.xx―20xx.xx

不斷跟蹤分析，前后對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。

20xx.xx―20xx.xx

（1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析。

（2）準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

4、前期研究基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)教師職稱(chēng)，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng)新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責(zé)任心強(qiáng)。

5、資料準(zhǔn)備情況。

當(dāng)前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認(rèn)真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。

四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預(yù)計(jì)去向1。研究的中期成果：

1、成果：

（1）針對(duì)三年級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開(kāi)課教學(xué)，評(píng)議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導(dǎo)方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。

2、研究的最終成果：

（1）研究報(bào)告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策咯研究》成果報(bào)告。

（2）課題研究中期報(bào)告一份。

（3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。

（4）“親歷”對(duì)學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊(cè)。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。

3、研究成果的預(yù)計(jì)去向：

（1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果，可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。

（2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。