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第一篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)心得體會
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學(xué)流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。
我們知道，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生扎實高效的打好這個基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問題。其實，當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調(diào)教育與生活的連接，強調(diào)兒童的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出
“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！笨梢?，生活就是識字的背景和舞臺。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的?？梢姡嘧R字，早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學(xué)生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學(xué)生的語文能力，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么，我們來看我們的語文教學(xué)，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標(biāo)識，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認(rèn)識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字；也無視學(xué)生識字的能動性，對學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中主動識字，構(gòu)建一個識字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢在必行。
二、以生活為課堂，構(gòu)建開放識字體系。
（一）寓識字于家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母，到學(xué)會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學(xué)校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來；看電視，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復(fù)出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀，不認(rèn)識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語等，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識很多漢字。
（二）寓識字于人際交往中。
一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認(rèn)識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友?！庇谑?，課余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認(rèn)識了班上所有的小朋友，并且也認(rèn)識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學(xué)之間的相互表揚評價。
（三）寓識字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺?！薄皩W(xué)校是我家，整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲?！薄鸪酰鰧?dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本認(rèn)識并會讀了。
（四）寓識字于游戲、課外活動中。
游戲識字就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級的學(xué)生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。
有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。師設(shè)計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學(xué)會的兒歌、謎語、認(rèn)識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平臺展成果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我專門在班級學(xué)習(xí)園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生隨時把自己的課外識字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個個躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設(shè)置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”的確，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認(rèn)識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……
拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認(rèn)識的字的字卡，用自己認(rèn)識的字去“買”（換）別人認(rèn)識而自己又不認(rèn)識的字?！百I賣”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識）這件“產(chǎn)品”（字）的過程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點――讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發(fā)動學(xué)生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認(rèn)一認(rèn)，說一說，不認(rèn)識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認(rèn)識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生，無意注意占優(yōu)勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認(rèn)識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進(jìn)一步開展識字活動的基礎(chǔ)，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識的字制作成字卡，裝進(jìn)識字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識的字的字卡裝進(jìn)識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認(rèn)的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的智慧，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人。
第二篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)心得體會
作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命我深感職責(zé)之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就就應(yīng)了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開學(xué)初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學(xué)生狀況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯。
其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。
要根據(jù)教材資料和學(xué)生實際，把握住教學(xué)務(wù)必突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都務(wù)必帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。
課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻轉(zhuǎn)成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。
教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，用心主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的校園生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練構(gòu)成有序、搞笑、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谛抡n標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。透過收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必須了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時，不僅僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
將近一學(xué)期以來，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用心摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及單項檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改善教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
第三篇：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查報告
調(diào)查時間：
20xx年7月5日―7月9日
調(diào)查地點：
xx市內(nèi)各大學(xué)
調(diào)查對象：
xx市內(nèi)大大學(xué)大學(xué)生
調(diào)查人：
一、調(diào)查背景：
問卷調(diào)查
發(fā)出問卷100份，收回100份
其中有效100份
二、具體分析：
此次調(diào)查的目的是為了了解大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及當(dāng)前高等學(xué)校英語教學(xué)效果與社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)效果之比較，為高等學(xué)校英語教學(xué)體制改革提供現(xiàn)實依據(jù)和具體建議。
此次調(diào)查采取多階抽樣方法，即從沈陽的各類社會英語培訓(xùn)機構(gòu)中隨機抽取了其中的雷式外語四、六輔導(dǎo)班。其中樣本總量為100，共發(fā)出問卷100份，回收100份?；厥章蕿?00%,隨機抽取樣本個體，其所反映的具體情況具有很強的代表性。
此次對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性欠佳；高等教育的英語教學(xué)質(zhì)量與英語社會培訓(xùn)結(jié)構(gòu)相比在學(xué)生認(rèn)可程度上后者優(yōu)與前者。具體情況顯示如下：
1、認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了適應(yīng)社會需求的學(xué)生占52%，以應(yīng)付考試的占38%，而出于興趣學(xué)習(xí)英語的僅占10%由上數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學(xué)生英語并非出于興趣或愛好，而是社會所趨，比如英語四級證書與學(xué)位證掛鉤，以后走上社會求職英語四級證是一道門檻等等此類。
2、認(rèn)為高教英語教學(xué)質(zhì)量一般的同學(xué)占63%，認(rèn)為良好的占7%，認(rèn)為不好的占30%。而相對應(yīng)地，認(rèn)為社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)效果一般的占34%，認(rèn)為良好的占54%，而不好的僅占12%。由此可以看出學(xué)生對高教英語教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會培訓(xùn)機構(gòu)。究其原因：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高等學(xué)校教師教學(xué)缺乏明確目的性和針對性，沒有輕重之分，教學(xué)形式枯燥無味，教師自身水平不夠理想，特別是年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)方法缺乏靈活性等等。而對社會英語培訓(xùn)機構(gòu)的看法卻相反，認(rèn)為其教學(xué)有針對性，有明確的目的性，教師較專業(yè)并經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平一般較高。
3、從學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)來講，認(rèn)為在社會英語培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)更好的占58%，而認(rèn)為在校內(nèi)學(xué)習(xí)精神狀態(tài)更好的僅占12%。一樣好的占29%，且認(rèn)為導(dǎo)致上述情況的原因是由于校內(nèi)老師的教學(xué)方法有問題的學(xué)生占54%，學(xué)習(xí)目的問題占41%。由此可以看出在學(xué)習(xí)精神狀態(tài)上高教英語教學(xué)也遜于社會培訓(xùn)機構(gòu)。
要提高英語技能，自學(xué)和參加培訓(xùn)機構(gòu)是兩種主要方式。但因為各種原因，各位同學(xué)的英語自學(xué)能力不是很理想，在一家知名英語教育機構(gòu)的調(diào)查報告中，高達(dá)61%的人平時基本不閱讀任何英語讀物；每周閱讀10小時以上的只有1%。另外，75%的人基本不使用英語寫作；偶爾寫寫的僅有18%?？梢?，僅靠自學(xué)很難養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說得到良好的學(xué)習(xí)效果了。在我們學(xué)習(xí)英語的自覺性不高的情況下，到培訓(xùn)機構(gòu)“補一課”無疑成為了提高英語技能的一個重要途徑。
可盡管如此，由我們的調(diào)查數(shù)據(jù)得，在所調(diào)查的學(xué)生中，只有近20%的學(xué)生曾經(jīng)參加過校外英語培訓(xùn)，其人數(shù)甚至不足所調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/4。由此可見，校外英語培訓(xùn)在大學(xué)生，至少是在大一、大二學(xué)生中還不是十分熱門。我想，其原因大概與校外英語培訓(xùn)機構(gòu)的收費有一定關(guān)系。我在網(wǎng)上曾看到過一則消息，在沈陽落戶的多思國際英語學(xué)校，學(xué)一級英語竟需7480元！盡管它是一所全新模式的英語學(xué)校，可仍讓人驚訝于它學(xué)費的昂貴。當(dāng)然這么昂貴的學(xué)費是少見的，但不可否認(rèn)，大多數(shù)英語培訓(xùn)機構(gòu)的收費對于大學(xué)生來說，支付起來仍有一定的困難。畢竟，大學(xué)生，尤其是大一、大二學(xué)生，大多數(shù)人是沒有獨立的經(jīng)濟能力的。
第四篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)心得體會
課堂教學(xué)的有效性是指，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢？下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣哒Z文課堂教學(xué)有效性的。
一、要精心設(shè)計課堂教學(xué)
設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計才有課堂的高效。設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。
二、要有正確的引導(dǎo)，恰到好處的啟發(fā)。
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是‘“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問題點上，作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開，打開了思路,延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)效率提高了。
三、把課堂參與的主動權(quán)交給學(xué)生
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！弊プ∵@一強烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計讓全體學(xué)生都動起來，學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。教學(xué)中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解，比如：在教學(xué)《小雨點》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時，就讓同桌二人表演讀，一個有感情朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作。使學(xué)生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，也培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。
愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實到實處。
四、把讀的時間留給學(xué)生
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系 預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時間與情感的聯(lián)系。
五、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生
學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》，大家都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動腦筋。這個學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>
無疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離?！皩υ挕弊鳛檎n堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解。
作為一名語文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實到實處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機會,讓他們學(xué)會與人合作,學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展,把獨立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機地結(jié)合起來，營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學(xué)生在生動活潑地學(xué)習(xí)中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。
第五篇：小學(xué)語文教案
●談話引入
①談話：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
②過渡：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥，但它也是震撼人心的、壯麗的。因為在爭取人類的和平中，許多戰(zhàn)士犧牲了他們的寶貴生命。聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧！（出示課題）
●質(zhì)疑激趣
①從課題中，你想知道什么？
②過渡：走進(jìn)課文，置身于小作者的世界中，所有的問題都會迎刃而解。
●初讀課文
①自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
②教師指名朗讀，朗讀中進(jìn)行正音指導(dǎo)。
③學(xué)生再讀課文，看看課文的主要內(nèi)容是什么？
●品讀感悟
①感悟痛失父親。
過渡：沐浴著和曦的春光，一家三口在涓涓溪流邊散步，在美麗鮮花中嬉戲，這是多么幸福、多么愜意的事啊！可這一切對于文中的.同學(xué)來說，卻永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地失去了。
a.請閱讀相關(guān)段落，找出描寫痛失父親的句子。
b.反復(fù)朗讀這些句子，抓住重點詞、句，想象當(dāng)時的情景。
C.面對此情此景，你有什么感受。
d.指導(dǎo)朗讀。
②感悟世界并不太平。
a.過渡：可惡的戰(zhàn)爭奪去了最最親愛的爸爸的生命，當(dāng)我們還沉浸在悲苦之中時，回望如今的世界又是怎樣一番景象？
b.學(xué)生再讀課文，找出有關(guān)句子。
c.聯(lián)系事例談?wù)劜惶降氖澜纭?/p>
d.同學(xué)們，當(dāng)大量的事實展現(xiàn)在我們面前時，你做何感想呢？
e.過渡：千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
f.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后一段。
●體會書信格式的寫法
①每段講了什么內(nèi)容。
②全文要表達(dá)的意思是什么。
③仿照課文寫法給別人寫一封信。
第六篇：小學(xué)語文教育實習(xí)報告
一、實習(xí)目的
這次實習(xí)的目的就是為了能夠把在學(xué)校學(xué)習(xí)到的書本知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。大學(xué)學(xué)的專業(yè)是小學(xué)教師專業(yè)，因此這次實習(xí)就是為了讓自己在工作過程中，把在學(xué)校學(xué)到的東西運用到實際中去，這也是為自己積累工作經(jīng)驗的一種方式。對于就要畢業(yè)的自己來說，是一個極好的鍛煉機會。
二、實習(xí)時間
20xx年xx月xx日―xx月xx日
三、實習(xí)地點
xx縣xx小學(xué)
四、實習(xí)過程
進(jìn)入xx小學(xué)做了一名語文教師，教三年級x班的學(xué)生。在我剛開始實習(xí)的時候，因為自己對教學(xué)不是很了解，是經(jīng)過學(xué)校里的老教師帶的我，一步步的教我進(jìn)行教學(xué)。從備課做教案――做PPT――布置作業(yè)，這些都是通過我的前輩老師的對我的教學(xué)，我才能自己去單獨的把這一個流程做好。我上課通過對PPT里的內(nèi)容進(jìn)行講解，跟學(xué)生們進(jìn)行問答，一起通過討論交流對課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在教他們的過程，也是自己學(xué)習(xí)的過程。
實習(xí)中，因為自己在眾多老師面前是作為一個晚輩的，所以教學(xué)經(jīng)驗不足，有很多還不太懂，因此我時常會去請教他們，同時也會在經(jīng)過他們的'同意后，進(jìn)入他們教學(xué)的教室聽課，向他們這些前輩學(xué)習(xí)，幫助自己在教學(xué)方面能夠獲得有用的方法。
在與學(xué)生們相處時，由于我比較年輕，所以更加親和，我跟這群小學(xué)生們在一起是以朋友的方式進(jìn)行相處的。上課我保持嚴(yán)肅教學(xué)，下課我跟他們就是普通的朋友，跟他們一起聊天，幫助他們解決煩惱，對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
整個實習(xí)，我作為他們的語文老師，在教學(xué)上我逐漸的形成了自己的教學(xué)模式，找到了適合他們的學(xué)習(xí)模式，并盡量進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，而不是逼著他們學(xué)，或者是不管那些不喜歡語文的學(xué)生，我都一視同仁。
五、實習(xí)總結(jié)
在這次的實習(xí)中，經(jīng)過了半年的語文教學(xué)工作，我積累了很多的語文教學(xué)經(jīng)驗，并提高了自己的工作能力，我到目前為止，我所教的班級的語文平均成績達(dá)到了七十分以上，絕大部分學(xué)生的語文成績都有提高。這是我在這次實習(xí)里獲得的很大的成功，也是我最想要的收獲，真的是一份耕耘，一份收獲。我在實習(xí)過程中付出的努力沒有白費，我做到了把理論跟實踐結(jié)合起來，達(dá)到了實習(xí)的目的。這一次的實習(xí)讓我知道了作為一個老師的不容易，以后會努力一個好老師。
