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第一篇：小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告

怎樣寫(xiě)案件調(diào)查報(bào)告

一、什么是案件調(diào)查報(bào)告

案件調(diào)查報(bào)告是各級(jí)紀(jì)律檢查機(jī)關(guān)、各級(jí)行政監(jiān)察機(jī)關(guān)在行使其職權(quán)對(duì)違犯黨紀(jì)、政紀(jì)的案件進(jìn)行案件調(diào)查的文字記載-是對(duì)某些問(wèn)題的事實(shí)真相進(jìn)行客觀分析的書(shū)面表述-是對(duì)有關(guān)責(zé)任者是否應(yīng)負(fù)責(zé)任以及負(fù)責(zé)任問(wèn)題的初步回答。 構(gòu)成案件調(diào)查報(bào)告有三要素:

1。案件

首先應(yīng)明確-案件調(diào)查報(bào)告是緊緊圍繞立案調(diào)查的問(wèn)題而形成的-沒(méi)有 [案件"-就沒(méi)有案件調(diào)查報(bào)告。從另一角度來(lái)說(shuō)-案件調(diào)查報(bào)告不是一般意義上的調(diào)查研究報(bào)告-二者反映的同容、對(duì)象-所采用的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式均有不同-因此在寫(xiě)作方面有不同的要求-二者不能相互混同。

2。調(diào)查

調(diào)查-顧名思義應(yīng)是對(duì)某一內(nèi)容的深入了解、具體分析和認(rèn)真查核-它不是對(duì)某一內(nèi)容的簡(jiǎn)單詢?cè)L、隨筆漫記-它應(yīng)是對(duì)某一問(wèn)題的充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上-對(duì)問(wèn)題進(jìn)行去粗取精、去偽存真的綜合分析。它不是對(duì)某一內(nèi)容的機(jī)械地翻版-應(yīng)該是對(duì)某一問(wèn)題辨別真?zhèn)巍⑴袛嗲边^(guò)程的客觀反映。也就是說(shuō)-案件調(diào)查報(bào)告應(yīng)當(dāng)反映出 [調(diào)查"的過(guò)程。

3。報(bào)告

案件調(diào)查報(bào)告屬于 [報(bào)告"類(lèi)文體-它不是[總結(jié)"、[請(qǐng)示"、[通報(bào)"-有自身的`寫(xiě)作要求。從寫(xiě)作的角度來(lái)看-案件調(diào)查報(bào)告必須有自身的特點(diǎn)-體現(xiàn)出[報(bào)告"的內(nèi)容來(lái)。案件調(diào)查報(bào)告-不僅要有對(duì)案情的客觀陳述-還要有調(diào)查人員對(duì)所調(diào)查問(wèn)題的

第二篇：教師的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于教師的職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告

“百年大計(jì)，教育為本”。隨著社會(huì)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略被提上日程，素質(zhì)教育成為未來(lái)教育發(fā)展的必然，教師責(zé)任則終于泰山。如果說(shuō)社會(huì)的發(fā)展關(guān)鍵在教育，那么是否可以說(shuō)教育的興衰關(guān)鍵在于老師？教師作為知識(shí)傳遞的媒介將知識(shí)的博大授予學(xué)生，然而這不是簡(jiǎn)單的傳授，其間的技巧、方法、理念關(guān)乎授課的效果，這就要求教師具備較高的素養(yǎng)。

一、執(zhí)著的愛(ài)崗敬業(yè)精神

教師本身的勞動(dòng)過(guò)程決定了教師職業(yè)的特殊性，當(dāng)我們踏上講臺(tái)，就意味著我們踏上了育人的漫漫長(zhǎng)路，意味著我們必須用畢生的精力去探索和開(kāi)拓學(xué)生的心靈，意味著我們要盡可能的淡化功名利祿，不斤斤計(jì)較物質(zhì)享受，甘于清貧，如果沒(méi)有矢志不渝，無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神是做不到的。

1、對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精

教師的本職工作就是教書(shū)育人，不斷的研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師工作精益求精的必要條件。教師要成為精通一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，并且追求尋找完美、完整、全新的教學(xué)理念。教學(xué)有一定的規(guī)律，每一位老師都會(huì)有自己教學(xué)的辦法，而這些辦法因人而異，靈活多樣，在教學(xué)上無(wú)論是方式還是方法的提高，都是沒(méi)有止境的，學(xué)無(wú)止境不只指的是學(xué)生，教師同樣也是如此。要“干到老，學(xué)到老?！比绻蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，必須全身心的投入到教育事業(yè)中，積極探索教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)辦法，完善教學(xué)理論。

我國(guó)清代末年的康有為，是一位學(xué)慣中西的教育家，他重視教育，于1891年創(chuàng)辦“萬(wàn)木草堂”開(kāi)始講學(xué)，康有為學(xué)識(shí)淵博，學(xué)慣中西，對(duì)學(xué)生的教育又十分認(rèn)真，嚴(yán)格，他每日在課上講課四、五個(gè)消失，每論及一事，必上下古今以究其沿革得失，并引用西方歐美國(guó)家的實(shí)例來(lái)比較說(shuō)明。所以康有為在“萬(wàn)木草堂”講學(xué)四年間，培養(yǎng)除了像陳千秋，梁?jiǎn)⒊@樣一代思想家，學(xué)問(wèn)家，這正說(shuō)明了學(xué)方能為師。

2、熱愛(ài)學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生是教師搞好教學(xué)工作的前提。愛(ài)學(xué)生不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師熱愛(ài)學(xué)生在教育過(guò)程中起著十分重要的作用。師愛(ài)能使學(xué)生愉快的心理體驗(yàn)和幸福感，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要因素。師愛(ài)也是學(xué)生人格健康發(fā)展的條件。師愛(ài)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)世間情態(tài)、人情冷暖的感受與體驗(yàn)，他們會(huì)把這種積極的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)他人的信任、尊敬和熱愛(ài)上。相反，厭惡學(xué)生，使學(xué)生受到不公正的待遇，甚至遭到教師的漫罵、諷刺和打擊，就會(huì)使他們過(guò)早地體驗(yàn)人生的殘酷，人情的淡薄，就會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生冷漠甚至畸形的心態(tài)，產(chǎn)生不健康的心理。而且?guī)煇?ài)還可以換來(lái)學(xué)生的愛(ài)，小學(xué)生往往因?yàn)橄矚g教師而對(duì)教師所教的課程感興趣，并努力學(xué)好它。所以師愛(ài)可以產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的效果。因此，教師應(yīng)以高尚的教育倫理，寬闊的胸懷，去熱愛(ài)學(xué)生，去塑造學(xué)生的人生。熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)將對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，還要將愛(ài)與尊重、信任學(xué)生相結(jié)合，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。只有全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展，才能成為學(xué)生人生道路上的引路人，培養(yǎng)出健康成長(zhǎng)，和-諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3、對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家充滿熱愛(ài)

“百年大計(jì)，教育為本”教育是國(guó)家發(fā)展的根本，教師無(wú)一例外首先是祖國(guó)的公民，愛(ài)祖國(guó)不僅是對(duì)知識(shí)的傳承，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的關(guān)鍵。列寧曾說(shuō)：“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種深厚的感情”愛(ài)國(guó)主義是人民教師必須具備的道德品質(zhì)，這集中體現(xiàn)在視祖國(guó)的榮譽(yù)和人民的利益高于一切，具有強(qiáng)烈民族自尊心和民族自豪感，為社會(huì)主義教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的才智和全部力量。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育樹(shù)立學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神。

二、扎實(shí)的基礎(chǔ)

教師是人類(lèi)知識(shí)、優(yōu)秀文化、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和智慧的傳播者，在人類(lèi)發(fā)展和教育過(guò)程中起著“承上啟下”的作用。

面對(duì)社會(huì)和學(xué)生，教師必須明確社會(huì)需要什么樣的人才，知道怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并且把知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的智慧和技能；面對(duì)知識(shí)和自己，他不能僅僅滿足于自己知道什么，必須通過(guò)一定手段和方法把自己了解和感悟的知識(shí)與道理傳授給學(xué)生，并且力求使學(xué)生和自己一樣明白甚至“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”；更重要的是，真正的教師必須知道，僅僅明白知識(shí)道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須通過(guò)一定的實(shí)踐途徑把知識(shí)道理轉(zhuǎn)變成解決問(wèn)題的技能，并且形成一定的持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

1、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師是人類(lèi)社會(huì)永恒的職業(yè)，他們是教育領(lǐng)域中的“傳道、授業(yè)、解惑”的專(zhuān)業(yè)工作者，豐厚的知識(shí)積累要求教師必須做到擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，懂得教學(xué)，了解學(xué)生、自己、教材等，并且能夠把它們?nèi)嘣谝黄鹑跁?huì)貫通，形成自己獨(dú)特的教育理念和智能結(jié)構(gòu)。 專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師作用于對(duì)象的本，是用以對(duì)學(xué)生“加工”的材料，是教師進(jìn)行教書(shū)育人的必備業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師如果缺乏教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行，教師作為一位施教者，只有掌握了凝聚著人類(lèi)數(shù)千年文明的知識(shí)，才能內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多擁有的精神財(cái)富，賦予學(xué)生新的品質(zhì)，這一切還有賴于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師影響力的源泉，什么是影響力？影響力就是在與學(xué)生交往中，激勵(lì)或改變他們心里和行為的能力，教師的影響力來(lái)自何方？除了品格、才能、感情因素外，最重要的就是知識(shí)，知識(shí)是連接教師和學(xué)生的中介和紐帶，教師博古通今，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技術(shù)水平高，講課講得好，又能因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際的解決學(xué)生在心理上更為接近，從而獲得更高的威信；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，教師從事的不是簡(jiǎn)單的精神生產(chǎn)，而是創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，教師的創(chuàng)造力是不同的。影響教師創(chuàng)造力的原因是復(fù)雜的，但基礎(chǔ)還是專(zhuān)業(yè)試試的因素，專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是教師自我完善的要素，教師素質(zhì)的自我完善是特定的全面的高標(biāo)準(zhǔn)的，它直接決定著教師能否適應(yīng)時(shí)代的要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的新人。

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2、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)建立在廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的日益融合和滲透要求教師不斷拓展自己的知識(shí)面，教師只精通本專(zhuān)業(yè)，知識(shí)面狹窄，難以滿足學(xué)生多方面的需要，也影響教師自身在學(xué)生中的威望?，F(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)浩如煙海，教師只憑原來(lái)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要給學(xué)生一杯水，自己首先必須有“長(zhǎng)流水”、“新鮮水”，所以，教師必須具有廣闊的知識(shí)視野、淵博的學(xué)識(shí)，方可居高臨下，游刃有余。為此，作為一名教師，除了具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識(shí)，做到文理滲透、中外滲透、古今滲透。從而提高工作效率，取得最佳教育教學(xué)效果。

三、教師自身的人格影響力

作為一名教師，除了必須以滿腔的熱情對(duì)待事業(yè)，對(duì)待學(xué)生以外，還必須自覺(jué)地高標(biāo)準(zhǔn)地去塑造自身的人格。這里所說(shuō)的“人格”指的是一個(gè)人作為某種權(quán)利和義務(wù)的主體，人格在教育過(guò)程中具有不可忽視的重要作用?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務(wù)是以自己的榜樣教育學(xué)生。”俄-國(guó)教育家烏申斯基則告訴我們：“任何章

程和任何綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無(wú)論他們?cè)O(shè)想的多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用?！?/p>

1、外在言行舉止的文明性

教師為人師表最直接地體現(xiàn)在日常教學(xué)行為中，外在的言行舉止的文明性是教師師表風(fēng)范的基本要求。 教師的培養(yǎng)對(duì)象是洋溢著青春活力的青少年兒童。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，而且育人是根本。青少年的成長(zhǎng)、社會(huì)文明的傳播以及民族素質(zhì)的提高都離不開(kāi)教師，而教師的全部工作都是通過(guò)言傳身教來(lái)完成的，教師的個(gè)人修養(yǎng)和形象對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有強(qiáng)烈的外在的示范性與內(nèi)在的感染力。

作為一名教師，首先應(yīng)是遵紀(jì)守法。其次，語(yǔ)言文明。第三，儀表大方。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現(xiàn)，是其內(nèi)在素質(zhì)的反映和個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用。1、衣著樸實(shí)整潔,教師的儀表衣著直接地反映著教師的道德面貌和審美情趣，對(duì)學(xué)生具有重要的道德意義和審美價(jià)值。因此，教師的衣著應(yīng)具有美感。

2、舉止穩(wěn)重端莊,教師在職業(yè)勞動(dòng)中要做到待人接物穩(wěn)重端莊，落落大方。也就是說(shuō)，教師的舉止要謙恭有讓?zhuān)荒艽忠靶U橫。

2、內(nèi)在思想情操的高尚性

高尚的思想情操，體現(xiàn)教師的道德境界思想覺(jué)悟水平，以及高尚的感情和精神風(fēng)貌，是教師應(yīng)有的重要師表風(fēng)范。教師是人類(lèi)靈魂的工程師。而要塑造別人的靈魂必須首先凈化自己的靈。以作為教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)大寫(xiě)的人、高尚的人，是照射在學(xué)生心靈的一道燦爛的陽(yáng)光，時(shí)時(shí)折射出人性的真、善、美。

作為教師，應(yīng)該樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，首先具有高尚的操守。其次，高尚的道德素質(zhì)。在教育中具體表現(xiàn)為：1、愛(ài)生。關(guān)心、尊重、理解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生抱有積極適度的期待。2、敬業(yè)。熱愛(ài)教育工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，不斷提高教學(xué)能力，勤奮鉆研，積極進(jìn)取。3、樂(lè)群。敬重同事，謙虛友善，互相幫助，樂(lè)于合作。作為一名教師時(shí)刻都要牢記一點(diǎn)：你的學(xué)生時(shí)刻都在關(guān)注你的一言一行，就像你時(shí)刻關(guān)注你的學(xué)生一樣。

3、個(gè)性品質(zhì)的健康性

一個(gè)好的教師具有健康的個(gè)性品質(zhì)，樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信，能善待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，寬容學(xué)生的無(wú)知，理解學(xué)生的心情，在教學(xué)過(guò)程中，能積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不畏艱難，努力解決問(wèn)題，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)具備以下個(gè)性品質(zhì)：廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)朗的性格、平靜的心境、健康的情緒。

4、獨(dú)有的個(gè)人風(fēng)采

教師是知識(shí)分子，做為知識(shí)分子有一個(gè)很大共性，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方式等，在中國(guó)古代先賢中，首個(gè)倡導(dǎo)個(gè)體人格的是孟子，他說(shuō)“：我善養(yǎng)吾浩然之氣?！逼湟馑际侨艘非螵?dú)立的人格，要塑造獨(dú)立人格，必須樹(shù)立主題意識(shí)，所謂主題意識(shí)，是指在特定的客觀環(huán)境中作為時(shí)間主體的人所具有的能動(dòng)意識(shí)，即自覺(jué)創(chuàng)造精神，被動(dòng)性的人不是自覺(jué)創(chuàng)造主體，因而他不能成為歷史和社會(huì)的主體，也就不具備獨(dú)立人格，作為教師，每個(gè)人都有自己的知識(shí)領(lǐng)域，知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造能力，工作習(xí)慣等，從而使不同個(gè)體的綜合素質(zhì)千差萬(wàn)別，這一點(diǎn)孔子早就注意到了，他說(shuō)：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也”意思是高柴這個(gè)人愚笨，曾參遲鈍，孫師偏激，仲由魯莽，每個(gè)人都有其性格特點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，因材施教就必須堅(jiān)持。

教師的職業(yè)道德是對(duì)教師全方位的要求，不僅要熱愛(ài)本職工作，更要提高個(gè)人修養(yǎng)和道德水平，并以自己高尚的職業(yè)道德來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在教師的感染下茁壯成長(zhǎng)，成為新時(shí)期的高素質(zhì)人才。

第三篇：小學(xué)教師職業(yè)需求報(bào)告

要加強(qiáng)我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓(xùn)，才能提高教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì)對(duì)教育滿意。

一、調(diào)查目的

教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容的確定又必須以教師自身的需求為基礎(chǔ)。為征求我校教師對(duì)市教育局關(guān)于教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)和建議，我校組織全體教師認(rèn)真填寫(xiě)了《十八集初中教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》，結(jié)合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研?，F(xiàn)作如下匯報(bào)。

二、調(diào)查過(guò)程

20xx年11月10日下午，利用全體教師例會(huì)時(shí)間，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)獲取我校教師培訓(xùn)需求的信息。

(一)問(wèn)卷編制

問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問(wèn)題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共17個(gè)問(wèn)題，其中8個(gè)問(wèn)題為打分題，8個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題，1個(gè)問(wèn)題是建議題。

(二)問(wèn)卷取樣

問(wèn)卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)全員發(fā)放問(wèn)卷來(lái)覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問(wèn)卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問(wèn)卷中有效問(wèn)卷24份，有效率達(dá)100%。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)基本情況

調(diào)查的24位教師中，數(shù)學(xué)教師7人，語(yǔ)文教師7人，英語(yǔ)教師4人，物理、化學(xué)教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應(yīng)該說(shuō)，這完全真實(shí)地反映我校教師對(duì)培訓(xùn)的需求及對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)和建議。

(二)數(shù)據(jù)分析

1、教師參加培訓(xùn)的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓(xùn)。

2、教師的培訓(xùn)工作能促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有51%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)會(huì)讓他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，70%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)能讓他們開(kāi)闊教育視野，40%的教師認(rèn)為通過(guò)教師培訓(xùn)會(huì)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，50%的教師認(rèn)為通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)一定會(huì)提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、通過(guò)教師培訓(xùn)能提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育改革的需要。80%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。

4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。參加培訓(xùn)是為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，以求發(fā)展的教師占35%;認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了完成上級(jí)主管部門(mén)規(guī)定的任務(wù)的教師占30%。

5、目前，我校教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)和提高教育教學(xué)技巧培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)。

6、教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該靈活多樣。問(wèn)卷顯示，教師需要多樣的培訓(xùn)方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式因?yàn)樽钯N近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問(wèn)卷調(diào)查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專(zhuān)題講座占23%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以面授為主占20%，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與面授培訓(xùn)相結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)為主占25%。

四、培訓(xùn)建議

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的最大期望。

“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來(lái)看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強(qiáng)化參與式、對(duì)話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

2、加強(qiáng)教育行政部門(mén)、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。

教育行政部門(mén)、培訓(xùn)院校、教師任職學(xué)校要三位一體，應(yīng)各有側(cè)重。教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)目標(biāo)、要求的制定和領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)教師的組織與管理;培訓(xùn)院校要深入一線調(diào)查研究后，針對(duì)教師所需，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇培訓(xùn)方式，細(xì)化培訓(xùn)過(guò)程;教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)督促教師在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為教師搭建展示平臺(tái)，并及時(shí)做好培訓(xùn)效果的信息反饋，以供調(diào)整改進(jìn)。

3.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿足培訓(xùn)者的需求。

首先，培訓(xùn)目標(biāo)定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓(xùn)問(wèn)題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專(zhuān)題零散、不系統(tǒng)是當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識(shí)專(zhuān)題設(shè)置為強(qiáng)化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識(shí)專(zhuān)題設(shè)置。

4、教師培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性。

教育教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)是教師期望培訓(xùn)類(lèi)別的首選，現(xiàn)代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓(xùn)都必須應(yīng)是今后教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

5、采用多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。

在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專(zhuān)題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)展示，共同研討型的培訓(xùn)方式，通過(guò)觀摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓(xùn)的過(guò)程中。要積極倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，采用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)教師的培訓(xùn)者的選用上，應(yīng)多聘用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富的教學(xué)一線教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專(zhuān)家，給教師以教育教學(xué)最直觀、最形象的指導(dǎo)，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓(xùn)人員。

6、教師培訓(xùn)的時(shí)間問(wèn)題。

教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓(xùn)的關(guān)系是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間外出培訓(xùn)勢(shì)必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。

7.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

培訓(xùn)。所以，完善培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當(dāng)前重點(diǎn)要抓好的工作。

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)有效途徑之一，它能滿足教師的發(fā)展，可直接彌補(bǔ)教師所學(xué)的某些不足，為教師的思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉(zhuǎn)變;它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓(xùn)的價(jià)值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識(shí)、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

為了增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日――28日深入全區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫(xiě)，回收140份，同時(shí)與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)采取面對(duì)面方式了解調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

1.年齡及職稱(chēng)。在提交問(wèn)卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級(jí)職稱(chēng)占46%，初級(jí)及未評(píng)職稱(chēng)的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱(chēng)初、中、高級(jí)均涉及。

2.課后反思。有91.8%的教師會(huì)“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時(shí)有56%的“寫(xiě)教學(xué)隨筆”;23%的“寫(xiě)教育故事”。反思是人類(lèi)不斷發(fā)展的動(dòng)力，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.崇拜的教育專(zhuān)家或名師。在提交的140份問(wèn)卷中，有110人填寫(xiě)了自己崇拜的對(duì)象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當(dāng)代魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西;幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢(qián)守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶行知，有50人認(rèn)可并崇拜他。

4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時(shí)51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒(méi)采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

第四篇：小學(xué)教師職業(yè)需求報(bào)告

從2xx3年9月3日至今，我來(lái)到南宮實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)3個(gè)多月了，這是我人生中最難忘懷的一段經(jīng)歷，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我真的收獲了太多太多。不僅收獲了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班主任管理經(jīng)驗(yàn)，更收獲了對(duì)于農(nóng)村教育認(rèn)識(shí)的深化。這些收獲是在大學(xué)課堂上永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)不到的。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我針對(duì)農(nóng)村的音樂(lè)教學(xué)工作展開(kāi)了一系列調(diào)查，希望可以更好地了解當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)教學(xué)狀況。根據(jù)我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的音樂(lè)發(fā)展存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一音樂(lè)師資存在的問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果表明，城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè)教師配備大大優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。城市中小學(xué)校，大多配備了2―3名以上的專(zhuān)職音樂(lè)教師，而且大部分城市學(xué)校的專(zhuān)職音樂(lè)教師已趨飽和。相比之下，廣大農(nóng)村中小學(xué)校的音樂(lè)師資狀況就令人擔(dān)憂。因?yàn)槭艿浇逃?jīng)費(fèi)的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校配不起、也養(yǎng)不起專(zhuān)職音樂(lè)教師的狀況是普遍存在的。一般最多也只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，其他大多由非本專(zhuān)業(yè)的其他學(xué)科教師（音樂(lè)愛(ài)好者）兼音樂(lè)課。而部分鄉(xiāng)村學(xué)校連能兼音樂(lè)課的教師都沒(méi)有，音樂(lè)課只能虛設(shè)。這樣的結(jié)果有一大部分原因是因?yàn)槭茑l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、生活條件、文化氛圍、個(gè)人發(fā)展等諸多因素的影響，以至于師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不太愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校任教。

二音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

在城市學(xué)校中，對(duì)教研活動(dòng)抓得比較緊，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中能得到較好的體現(xiàn)；但新的教學(xué)手段，受到教學(xué)設(shè)備條件的制約以及教師能力的限制，在相當(dāng)多的學(xué)校的音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中是沒(méi)有得到應(yīng)用的。在師資不足與器材缺少的學(xué)校里，音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中存在著不規(guī)范、隨意的現(xiàn)象。他們把音樂(lè)課變成了簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)課，課堂上只要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱那首歌，另外就是讓他們自己來(lái)“玩”，表達(dá)學(xué)到這首歌的什么。其實(shí)這樣做不僅有損學(xué)科的科學(xué)性，也對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)和表現(xiàn)出了自己對(duì)這門(mén)課還有學(xué)們的不負(fù)責(zé)任。

三學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題在調(diào)查中反映也很突出，一般的學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。這其中存在著諸多的原因：有教師教學(xué)方面的原因；有教材、教法方面的原因；有教學(xué)條件的原因；也有來(lái)自社會(huì)影響的原因；但最大的原因是，在應(yīng)試教育升學(xué)的壓力下，來(lái)自學(xué)校、“主課”教師及家長(zhǎng)的阻礙。這些都是造成學(xué)生欲喜愛(ài)而不能的重要原因，這種狀況在小學(xué)、初中和高中的高年級(jí)學(xué)生中尤為普遍。

針對(duì)上述的幾個(gè)問(wèn)題，我想出了以下幾個(gè)對(duì)策：

1.將藝術(shù)教育中的組織與領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍與教科研、教學(xué)硬件與教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，并建立分級(jí)督導(dǎo)機(jī)制。

2.針對(duì)廣大鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)以鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育為工作重點(diǎn)，在政策上給予傾斜，在條件上給予扶，促進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化、優(yōu)化有關(guān)政策，鼓勵(lì)藝術(shù)學(xué)科的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校工作，以加快基層學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的進(jìn)程。

第五篇：小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告

一.目的：小學(xué)生的性格，氣質(zhì)等可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)提時(shí)代形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為了準(zhǔn)確地把握小學(xué)生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性，為探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子提供客觀的依據(jù)，我們課題組對(duì)本校3-6年級(jí)進(jìn)行了心理健康問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的心理狀況良好者占65%，仍有35%的學(xué)生存在心理問(wèn)題。二.對(duì)象和方法

（一）對(duì)象：我校3-6年級(jí)

方法：隨機(jī)抽查，調(diào)研

（二）材料和方法

調(diào)查問(wèn)卷是由課題組和心理學(xué)老師設(shè)計(jì)的，共37題，均為簡(jiǎn)單易懂的判斷題，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

（三）統(tǒng)計(jì)

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題的各項(xiàng)人數(shù)，在調(diào)查過(guò)程中存在以下心理問(wèn)題

（1）70%學(xué)生目的明確，30%學(xué)生態(tài)度有待糾正

（2）30%左右的學(xué)生對(duì)自己缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能很好控制自己情緒

（3）同情心缺乏，冷漠無(wú)情，調(diào)查表明，隨年級(jí)的增長(zhǎng)，同情心逐年喪失

（4）大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小

（5）人際關(guān)系有些緊張，不能和同學(xué)友好相處（6）30%學(xué)生行為有些“老成”

（7）20%學(xué)生安全感缺乏，有疑神疑鬼的現(xiàn)象

（8）10%學(xué)生終日沉浸在幻想之中，脫離現(xiàn)實(shí)，比較異想天開(kāi)

三．原因探究

（一）學(xué)校原因

雖然近年來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康疏導(dǎo)，并在一定程度上引起了重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上心理健康的重視不夠，設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致我校心理健康教育的落后，面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題束手無(wú)策，長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重

（二）家庭原因

在我校學(xué)生家庭中，70%的父母無(wú)工作，常靠打工為生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育知識(shí)缺乏，有些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理無(wú)力輔導(dǎo)，但“望子成龍”的心態(tài)普遍存在，在矛盾對(duì)抗中，導(dǎo)致兩種極端的家庭教育方式。有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，什么都圍繞孩子轉(zhuǎn)，使孩子形成“我就是世界中心”的觀念，久而久之，形成強(qiáng)烈的依賴性和強(qiáng)烈的以自我為中心的意識(shí)。一些家庭對(duì)孩子實(shí)施了棍棒教育，使孩子在心理上產(chǎn)生壓力。這兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子心理產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙。

（三）社會(huì)原因

隨著改革開(kāi)放的深入，信息越來(lái)越快，一些改革開(kāi)放中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息的影響著小學(xué)生，享樂(lè)，拜星，自我，讀書(shū)無(wú)用，盲目攀比等，造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜，缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

（四）學(xué)生自身原因

由于80%的學(xué)生從農(nóng)村進(jìn)入城市，認(rèn)知水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到挫折難以正確對(duì)待，缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易沖動(dòng)，往往由于家長(zhǎng)，老師的行為不當(dāng)和社會(huì)不健康因素而出現(xiàn)心理問(wèn)題。四．應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校

學(xué)校應(yīng)健全心理健康管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康滲透到各科學(xué)習(xí)中，同時(shí)建立完善咨詢室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，特別要利用語(yǔ)文課，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理矯正，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，以及自立，自理，自主能力和吃苦耐勞的精神。

（二）家庭

教育父母要經(jīng)常看一些有關(guān)教育的書(shū)刊，提高認(rèn)知水平，每天抽時(shí)間陪孩子，和孩子講話，談心，靜心聽(tīng)孩子的呼聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

（三）社會(huì)

大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)，首先，必須加大教師心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生客服心理障礙，同時(shí)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，講座，分發(fā)宣傳資料等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)，提高他們的認(rèn)識(shí)。

總之，學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面是不夠的，還需要學(xué)校，社會(huì)，家庭相結(jié)合改進(jìn)教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾聽(tīng)的場(chǎng)所。改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，利用語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。進(jìn)而提高語(yǔ)文水平，塑造學(xué)生健康的人格。

交流會(huì)之一—兒童性格心理

主持人:“性格決定命運(yùn)”正如狄更斯所說(shuō)：“一種健全的性格比一百種智慧更有力量”。毋庸置疑，性格對(duì)孩子的成長(zhǎng)有重要的影響，有什么樣的性格就有什么樣的人生，所以培養(yǎng)孩子良好的性格，不僅是家庭教育的內(nèi)容，也是學(xué)校教育最重要的組成部分。心理學(xué)將性格分為四大類(lèi)：表現(xiàn)型，思考型，領(lǐng)導(dǎo)型和親切型，這四種性格各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足之處，因此作為老師，我們首先應(yīng)了解孩子的性格屬于哪種，或更傾向哪種類(lèi)型。其次，對(duì)孩子的性格好的特質(zhì)要表?yè)P(yáng)，缺陷要進(jìn)行干預(yù)，幫助孩子改掉毛病，從而幫助孩子塑造更加優(yōu)秀的性格。一.表現(xiàn)型性格的“紅色孩子” 此類(lèi)孩子充滿熱情，通常有強(qiáng)烈的好奇心和不屈不撓的探索精神，對(duì)待新鮮的事物充滿積極探索的欲望，對(duì)人熱情，性格開(kāi)朗活潑，愛(ài)表現(xiàn)正是自我實(shí)現(xiàn)需要的體驗(yàn)，正如馬斯洛認(rèn)為：在追尋自我實(shí)現(xiàn)需要的過(guò)程中，人們所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，理想抱負(fù)若能得到實(shí)現(xiàn)，就會(huì)獲得極大的滿足和成就感，會(huì)帶來(lái)最巔峰的喜悅和快樂(lè)體驗(yàn)，這也是外向型的紅色孩子樂(lè)意并勇于抓住這一切機(jī)會(huì)表現(xiàn)的原因所在。但是，如果過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己，愛(ài)搶風(fēng)頭，會(huì)引起老師的專(zhuān)注和他人的羨慕，而過(guò)度張揚(yáng)很容易滋生優(yōu)越感和虛榮心，導(dǎo)致他們只在乎華而不實(shí)的掌聲，而忽視內(nèi)心真實(shí)的需要，容易導(dǎo)致孩子不懂得尊重他人，從而引發(fā)他人的反感。

姚小靜：我班就有四五個(gè)這樣的學(xué)生，他們是老師的小助手，渾身有使不完的勁，整天忙得不亦樂(lè)乎，和同學(xué)相處，成了“小領(lǐng)導(dǎo)”，無(wú)論和誰(shuí)，他都能相處愉快，大家也樂(lè)意聽(tīng)他指揮，對(duì)任何事充滿熱情，善于察言觀色，嘴巴甜，會(huì)說(shuō)話，但給人的感覺(jué)是有時(shí)候很煩，多嘴。任芳：我班的張?zhí)祧尉褪沁@樣，每次上課老師提問(wèn)，他都是第一個(gè)把手舉得高高的，甚至從座位上站起來(lái)，嘴里發(fā)出“叫我”“叫我”，可幾個(gè)問(wèn)題他回答之后，老師想把機(jī)會(huì)留給其他人，他也在下面跟腔，甚至比站起來(lái)回答的小朋友更加大聲，老師提醒他幾句，他很不高興，還亂發(fā)脾氣。

付娟：我班同學(xué)“人來(lái)瘋”比較嚴(yán)重，總是對(duì)任何事表現(xiàn)出異于尋常的活躍和興奮。他們通常以自我為中心渴望得到外界的注意和肯定，但無(wú)法顧及別人的想法和感受，不會(huì)想到自己的過(guò)度表演對(duì)他人來(lái)說(shuō)是一種干擾。另外，陌生的客人和新鮮的環(huán)境對(duì)孩子也是刺激，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，要有針對(duì)性地對(duì)孩子加以引導(dǎo)和教育，我們班田欣欣就是一個(gè)例子。

王覺(jué):是啊，對(duì)于“紅色孩子”我們不妨鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持自我，我們有義務(wù)保護(hù)孩子的這種積極和熱情，告訴孩子堅(jiān)持自我的重要性，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)規(guī)則，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樗麄冏鍪鲁３Ｈ亩?，為了疏?dǎo)他們過(guò)剩的精力，我們不妨為他們布置任務(wù)，以加強(qiáng)做事的專(zhuān)注力，同時(shí)要讓紅色孩子找到承擔(dān)責(zé)任的正確方法，如：損壞東西要賠償，打碎碗要掃地等彌補(bǔ)錯(cuò)誤。若是性格優(yōu)勢(shì)就要給予鼓勵(lì)；堅(jiān)持自我贊美和表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性；對(duì)孩子的錯(cuò)與對(duì)要獎(jiǎng)罰分明；孩子闖禍和犯錯(cuò)，別總當(dāng)“消防員”要讓他們明白道理，和誰(shuí)做朋友，讓他們自己定。主持人:思考型的“藍(lán)色孩子”，如果說(shuō)表現(xiàn)型的孩子像一團(tuán)火，充滿著活力和熱情，屬于紅色；那思考型的孩子就如沉靜蔚藍(lán)的海洋，穩(wěn)重，低調(diào)，充滿像海洋一樣神秘的氣質(zhì)，更加內(nèi)斂，含蓄，他們善于思考，遵守規(guī)則，尤其喜歡和老師朋友進(jìn)行溝通，交流，做事慢條斯理富有邏輯，此類(lèi)孩子在學(xué)校受歡迎，但性格缺陷就是敏感多疑，害怕與陌生人打交道，愛(ài)思考，但容易轉(zhuǎn)牛角尖，注重細(xì)節(jié)而忽略大局。趙敏:我們的張棟翔就是這樣，特愛(ài)提問(wèn)題，喜歡探索，對(duì)任何事物充滿好奇，即使是一些司空見(jiàn)慣的東西也會(huì)引起他們的求知欲，面對(duì)無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”我們有時(shí)候覺(jué)得幼稚無(wú)聊，有時(shí)認(rèn)為他們?cè)趽v蛋，往往就失去耐心，我覺(jué)得這是我們必須提醒咱們的地方。

姚小靜：對(duì)于這些“藍(lán)色孩子”不耐煩地回避和粗暴地打斷會(huì)將他們這一優(yōu)秀的品質(zhì)扼殺在搖籃，因此，我們不僅應(yīng)對(duì)孩子愛(ài)提問(wèn)的性格感到高興，更應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多思考，勤提問(wèn)。

付娟：對(duì)孩子的提問(wèn)不能敷衍了事，胡亂回答，而應(yīng)有足夠的耐心，盡量以科學(xué)的態(tài)度來(lái)回答，保護(hù)他們強(qiáng)烈的求知欲。

任芳：我覺(jué)得對(duì)于藍(lán)色性格的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)多的壓制和批評(píng)是大忌。為藍(lán)色性格的孩子創(chuàng)造一個(gè)能令他們感到放松舒適的環(huán)境尤為重要。王覺(jué)：這類(lèi)孩子內(nèi)心細(xì)膩，注意細(xì)節(jié)，愛(ài)思考，謹(jǐn)慎，靦腆，注意力集中，喜歡研究，乖巧聽(tīng)話，不善拒絕，樂(lè)于合作，思路嚴(yán)謹(jǐn)，講秩序，重規(guī)則，但內(nèi)心脆弱，內(nèi)心敏感。容易糾結(jié)于自己的短處，最好的方法是轉(zhuǎn)移法，發(fā)掘他的長(zhǎng)處，將他的注意力不再集中于自身的缺點(diǎn)，最好的方法是表?yè)P(yáng)。特別是當(dāng)他克服了自己的恐懼時(shí)，批評(píng)要溫柔，由于敏感，受到的批評(píng)時(shí)容易崩潰，疾風(fēng)驟雨式的教育方式容易使孩子害怕，我們要做到不嚇唬，給孩子足夠的安全感，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，保護(hù)孩子的名譽(yù)和自尊，教會(huì)孩子說(shuō)“不”，同時(shí)在孩子不善表達(dá)時(shí)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。主持人：領(lǐng)導(dǎo)型性格的“黃色孩子”

這類(lèi)孩子大多外向，勇敢，有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)欲望，喜歡指導(dǎo)他人，也有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和靈活的頭腦，特別富有正義感，在孩子中間很受歡迎，但有一個(gè)弊病就是管不住自己，脾氣剛烈，逆反心理強(qiáng)，不容易屈服于人，重感情，講義氣，尤其佩服比自己強(qiáng)的人。任芳：對(duì)，我班的張可可就是這樣，他喜歡發(fā)號(hào)施令，希望每個(gè)人都聽(tīng)他的，他是規(guī)則地制定者，也常常不愿遵守規(guī)則，是規(guī)則的違反者。姚小靜：對(duì)于此類(lèi)孩子，他們逆反心理強(qiáng)，不會(huì)輕易屈服于權(quán)威，教育時(shí)，我們要講究方法和策略，不能用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度來(lái)壓制而應(yīng)做到以才服人，以理服人。

付娟：對(duì)啊!這類(lèi)孩子重感情，講義氣，尤其佩服比自己強(qiáng)的人，只要他們心悅誠(chéng)服承認(rèn)你老師的權(quán)威，就一定會(huì)服從你的管教，接受你的道理。在規(guī)則制定時(shí)，最后要讓他們參與其中，這樣，對(duì)一個(gè)脾氣倔強(qiáng)，比較重承諾，守信義的孩子來(lái)說(shuō)十分重要，因?yàn)橐?guī)則面前，他承受的是人人平等。

這類(lèi)孩子的特點(diǎn)是：調(diào)皮，活潑好動(dòng)，愛(ài)搞破壞，有用不完的精力，什么都想試一試，一探究竟，性格逆反，和你對(duì)著干，你說(shuō)東他偏說(shuō)西。但自信勇敢，有銳意進(jìn)取，有爭(zhēng)光精神。同時(shí)不安分，敢于反抗權(quán)威，打破常規(guī)，鬼點(diǎn)子多，思維異?；钴S，有別具一格的風(fēng)范。此類(lèi)孩子“遇強(qiáng)更強(qiáng)”，外表堅(jiān)強(qiáng)剛毅，內(nèi)心卻仁愛(ài)柔軟，死愛(ài)面子嘴硬，對(duì)于此類(lèi)孩子，我們決不能壓制而要引導(dǎo)，教會(huì)們換位思考，讓孩子動(dòng)起來(lái)，幫助孩子改掉多動(dòng)癥，讓多余的精力消耗掉，同時(shí)給孩子封官發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)力，這樣他們會(huì)嚴(yán)格要求自己，對(duì)于他們的無(wú)理取鬧，要溫和而堅(jiān)決地加以制止，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)，要知道義氣分好壞，教他們做幫手而非“幫兇”。對(duì)于犯錯(cuò)，要真誠(chéng)地認(rèn)錯(cuò)和道歉。主持人：親切型性格的“綠色孩子”

“安靜內(nèi)向”是此類(lèi)孩子的標(biāo)簽，他們的性格更加內(nèi)斂，沉靜，不喜歡打打鬧鬧，不喜歡外界過(guò)多地關(guān)注自己，喜歡一個(gè)人在安靜的角落看書(shū)，他們不會(huì)給父母惹麻煩，他們更愿意充當(dāng)“被領(lǐng)導(dǎo)”的角色，不輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，更不要說(shuō)提出反對(duì)的意見(jiàn)，他們最大的優(yōu)勢(shì)“好人緣”，不跟人斤斤計(jì)較。很少冒犯別人，不愿和別人起紛爭(zhēng)，有一顆同情弱小的善良之心。

姚小靜：我班的好多女生就是這類(lèi)性格。我覺(jué)得，他們的內(nèi)心更希望有一個(gè)安靜，獨(dú)立的空間。我們不要打擾他們。

任芳：我們不要擔(dān)心此類(lèi)孩子不合群，事實(shí)上，他們溫和，謙和的性格會(huì)讓他們?cè)诤⒆又虚g更受歡迎。

王覺(jué)：此類(lèi)孩子的特點(diǎn)是：自卑，內(nèi)心羞澀，不愛(ài)表現(xiàn)；膽怯，膽小脆弱，缺乏勇氣；自我，有主見(jiàn)，有個(gè)性，不反抗；拖拉，慢性子，遇事不慌張；孤僻，靦腆膽小，不喜歡被打擾；軟弱，溫柔和善，不敢說(shuō)“不”；沉默，什么事都藏在心里。因此，對(duì)于這樣的孩子，我們應(yīng)做到：鼓勵(lì)，幫孩子克服恐懼，讓孩子有安全感，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們克服害羞交朋友，交給他們?nèi)绾谓慌笥?，如何與朋友融洽相處，同時(shí)，要信任孩子“我能行”在潛意識(shí)中一定有這個(gè)信念，對(duì)于孩子的墨跡，前往別催，要給一定的時(shí)間，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口，用欣賞的眼光，發(fā)掘他們身上的潛能和閃光點(diǎn)。

交流會(huì)三—兒童行為心理學(xué)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有差異，作為教師，要想了解孩子莫名其妙背后的真實(shí)，就要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，這樣才能幫助孩子跨過(guò)成長(zhǎng)中的荊棘，因此每名小學(xué)教育工作者都應(yīng)懂點(diǎn)兒童行為心理學(xué)，以培養(yǎng)一個(gè)個(gè)性格積極，身心健康的社會(huì)人。一． 了解孩子的心理特征

學(xué)齡期孩子的心理最為復(fù)雜，這也是孩子心理發(fā)展極不穩(wěn)定的一個(gè)階段，這一階段，他們的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)始由具體轉(zhuǎn)向抽象，由膚淺轉(zhuǎn)向高深，逐漸發(fā)展，即使到11歲以后，他們的認(rèn)知仍帶有很大的具象性。所以我們要考慮到孩子這一特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，苦口婆心的講大道理是沒(méi)用的。從行為特征來(lái)看，10歲以后，有了較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，行為可以不為直接目的所左右，行為的沖動(dòng)和暗示也開(kāi)始減弱，個(gè)人行為的自我調(diào)節(jié)能力明顯增強(qiáng)，但行為的果斷性和持續(xù)性依然較差，經(jīng)常在“果斷”中暴露盲目性，在堅(jiān)持中表現(xiàn)依賴性。從個(gè)性特征來(lái)看，學(xué)齡期是孩子興趣和愛(ài)好的形成階段，作為我們，要留心這一階段孩子的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛(ài)好，及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，不管孩子有什么興趣，都要加以小心呵護(hù)，從情感特征方面，這一階段孩子的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，絕大部分的情緒和學(xué)校生活相關(guān)聯(lián)，成績(jī)的好壞，班級(jí)中心的地位，與同伴的關(guān)系，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，而且這一情緒比較外露，他們?nèi)菀讻_動(dòng)，具有很大的沖動(dòng)性，對(duì)這一現(xiàn)象，我們要理解、包容，隨著適應(yīng)，他們會(huì)平靜下來(lái)的。

自我意識(shí)特征方面比學(xué)前更加明確，他們能意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在，與中學(xué)生相比，他們的自我意識(shí)又較多地依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物——老師和父母。因此，教師要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子的自信心和樂(lè)觀精神，讓孩子充滿自信地走完小學(xué)階段。二． 了解孩子的四個(gè)心理需求 1.情感依賴的需要

讓家長(zhǎng)多陪陪孩子，多花點(diǎn)時(shí)間，滿足其情感依賴需求 2.歸屬感的需求

每個(gè)人都希望自己能歸屬于某一個(gè)團(tuán)體，能夠被這個(gè)團(tuán)體中的人所接納，肯定從而在這個(gè)團(tuán)體中獲得個(gè)人安全感，孩子也如此。因此，日常生活中，教師要有意識(shí)給孩子提供機(jī)會(huì)，讓孩子證明他是為班集體有所貢獻(xiàn)的，從而更積極地為班級(jí)做力所能及的事情。3.被關(guān)注的需要

在日常生活中，功課在忙，我們也不能忘記關(guān)注孩子的心理需求，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，我們要分析心理原因，在滿足孩子正當(dāng)心理需求的前提下，盡量結(jié)束孩子的“我吸引你注意”的游戲。4．被尊重的需要

孩子希望得到別人的尊重，但是我們有時(shí)候居高臨下的對(duì)待孩子，動(dòng)輒對(duì)他們進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、批評(píng)、指責(zé)，尤其是當(dāng)面的批評(píng)，很傷孩子的顏面，沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。其次，要學(xué)會(huì)向孩子請(qǐng)教，用心理學(xué)研究孩子是怎么想的，研究他們最容易接受的方法是什么，這樣才容易得到孩子的配合。5.被信任和肯定的需要

大多數(shù)老師我們的施教對(duì)象是孩子，不可靠，不可信。事實(shí)上，每個(gè)孩子都渴望被信任的心理需求，我們要給孩子力量，學(xué)會(huì)崇拜孩子，以增強(qiáng)他們的自信力。三． 掌握十三種心理學(xué)規(guī)律 1.羅林塔爾效應(yīng)

如果老師長(zhǎng)時(shí)間給孩子消極和不良的心理暗示，就會(huì)讓孩子的情緒受影響，嚴(yán)重的甚至于影響心理健康。相反，如果對(duì)孩子寄予厚望，積極肯定，通過(guò)期待的眼神，贊美的笑容，激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，孩子一定自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)。2.超限效應(yīng)

是一種以激勵(lì)過(guò)多，過(guò)強(qiáng)的作用時(shí)間過(guò)久，而引起的心理不耐煩的反抗現(xiàn)象，啟示我們批評(píng)孩子不可過(guò)度。3.德西效應(yīng)

人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，工作動(dòng)機(jī)不但不會(huì)增強(qiáng)，反而會(huì)減弱，啟示我們一些不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減。4.南風(fēng)效應(yīng)

因啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。其實(shí)我們教育孩子用恐嚇、棍棒的“北”風(fēng)是不可取的，而實(shí)現(xiàn)南風(fēng)似的溫情教育，多謝表?yè)P(yáng)。

5.木桶效應(yīng)（短板效應(yīng)）

木桶能成多少水，不取決于最長(zhǎng)的木板，而取決于最短的。啟示我們當(dāng)孩子某些科目不足時(shí)，我們應(yīng)提醒孩子，幫助孩子，多在不足的課程上下功夫。6霍桑效應(yīng) 要和孩子談心，要耐心的引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)。訴說(shuō)心中的困惑，從而得以發(fā)泄。發(fā)泄完了，自然輕松，舒暢，進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，人會(huì)更自信。7增減效應(yīng)

人們喜歡那些對(duì)自己的喜歡不斷增加的人，而不喜歡那些對(duì)自得的喜歡不斷減少的人。啟示我們：批評(píng)教育不可取，“先褒后貶”值得推廣。8蝴蝶效應(yīng)

事物發(fā)展的結(jié)果對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性。初始條件的極小偏差，會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果的極大差異。啟示我們：教育學(xué)生無(wú)小事。9貼標(biāo)簽效應(yīng)：（暗示效應(yīng)）

啟示我們：要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正面標(biāo)簽。10登門(mén)欄效應(yīng)（得寸進(jìn)尺效應(yīng)）

一個(gè)人一旦接受他人一個(gè)微不足道的要求，為了避免面認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。啟示我們：對(duì)孩子教育應(yīng)先提一個(gè)小要求，當(dāng)孩子達(dá)到某個(gè)要求后，在逐步提出更高的要求。11鏈狀效應(yīng)

“近朱者赤近墨者黑”指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用，不同性格的孩子在一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。12名人效應(yīng)

以接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服

叫“名人效應(yīng)”。由于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展，它們多被名人這種形式化，表面性的東西所吸引。要求我們聯(lián)合家長(zhǎng)為孩子選好名人。13潘多拉效應(yīng)

“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象。它的實(shí)質(zhì)是人的好奇心和逆反心理。啟示我們:要巧妙的引導(dǎo)孩子，容易使他們對(duì)學(xué)習(xí)有全新的態(tài)度，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)樂(lè)趣。討論: 趙敏：據(jù)我了解，孩子愛(ài)告狀是其依賴心理的表現(xiàn)，也是他們是非判斷能力和為人處世能力相對(duì)較為薄弱的表現(xiàn)。隨之年齡后的增長(zhǎng)和事業(yè)的開(kāi)闊，這種現(xiàn)象也會(huì)隨著消失。

范小寧：我通過(guò)學(xué)習(xí)，也理解了我們班楊希雨同學(xué)稍有不如意就大哭大鬧的原因，那就是希望獲得心理的滿足。以前有些時(shí)候這個(gè)孩子的紀(jì)律表現(xiàn)很差，我們老師就武斷的認(rèn)為孩子在無(wú)端生事，所以嚴(yán)厲斥責(zé)或者動(dòng)粗，結(jié)果傷及了孩子的自尊。而作為一個(gè)獨(dú)生子女，從小隨心所欲慣了，無(wú)法接受這個(gè)反差，就只有用哭鬧來(lái)表達(dá)自己的訴求和不滿。所以在今后的教育中，我們應(yīng)做到：言出必行，不遷就孩子。在拒絕孩子無(wú)理的要求時(shí)做到以理服人，在無(wú)法滿足孩子的合理要求時(shí)也要給出解釋。

姚小靜：我們班張恒同學(xué)最喜歡和人打架，以前我僅僅是進(jìn)行批評(píng)和懲罰。通過(guò)學(xué)習(xí)，我理解到這是孩子世界觀正在發(fā)展的表現(xiàn)，需要教會(huì)孩子自己如何去處理矛盾。即首先分析沖突產(chǎn)生的根源，然后尋找解決問(wèn)題的方法，最后學(xué)到為人處世的規(guī)則。任其：通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到孩子間的嫉妒問(wèn)題，其實(shí)是孩子自我意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)。作為人類(lèi)普遍存在心理現(xiàn)象，兒童的表現(xiàn)則更為直接，即言語(yǔ)沖突和肢體碰撞。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)全力進(jìn)行幫助，拔掉橫亙?cè)诤⒆有撵`之間的這根“刺”，用友愛(ài)來(lái)充填孩子的精神世界。教會(huì)孩子正確的評(píng)價(jià)自己和他人，做一個(gè)情操高尚的人。

馮娟：通過(guò)學(xué)習(xí)以后，我理解了孩子之所以說(shuō)謊是因?yàn)閷?duì)某些事物的意愿過(guò)于強(qiáng)烈而無(wú)法達(dá)到，只能用謊言來(lái)獲得。所以千萬(wàn)不能給孩子貼上“愛(ài)說(shuō)謊”的標(biāo)簽，我們要因勢(shì)引導(dǎo)，教育孩子說(shuō)真話的同時(shí)了解孩子的心理渴求，積極溝通，將謊言杜絕于起始。將“誠(chéng)實(shí)守信是立人之本”烙印與孩子的心中，給孩子一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的榜樣。王覺(jué)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得今后對(duì)孩子作出評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)不能過(guò)于單一。單就學(xué)習(xí)成績(jī)論學(xué)生這一做法實(shí)在是過(guò)于膚淺，應(yīng)多元化、立體化，本著全面發(fā)展的原則進(jìn)行多項(xiàng)考察，才能不忽略一個(gè)閃光點(diǎn)，不埋沒(méi)一個(gè)人才。