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        廣州酒店調(diào)查報告范文(優(yōu)秀范文二篇)

        發(fā)布時間:2024-02-20 02:59:20

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        第一篇:研究調(diào)查報告范文

        一、調(diào)查意義

        評改學(xué)生習(xí)作,對廣大語文教師來說是一件繁重而復(fù)雜的工作,耗費(fèi)了老師們大量的精力。但是很遺憾,大部分學(xué)生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞,對習(xí)作中的“批語” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習(xí)作教學(xué)過程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過程為“教師命題―教師指導(dǎo)―學(xué)生寫作―教師評改”。很明顯,“教師評改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié),是對學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認(rèn)為,既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定,再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習(xí)作訓(xùn)練了,根本無暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的不足。于是,教師的評改意見無人顧及,學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問題在以后的習(xí)作中仍會再現(xiàn)??吹綄W(xué)生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹,有的教師在評改作文時便不再用心,批語套用模式,沒有針對性,書寫潦草難辨,課堂上的講評輕描淡寫,習(xí)作評改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫成后不必再去下功夫,評改作文是老師的事情與己無關(guān),無形之中缺乏自主評改的意識,這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實(shí)效性,學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”,作文本發(fā)下來只看看分?jǐn)?shù),沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣,老師的勞動大多付諸東流水,事倍工連半都達(dá)不到,許多習(xí)作是千人一面,千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問題,了解師生習(xí)作評改的方法,探索適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑,提高小學(xué)作文教學(xué)的效率,減輕老師的勞動負(fù)擔(dān)。我對振興聚寶小學(xué)中年級段的習(xí)作評改進(jìn)行了調(diào)查。

        二、調(diào)查目的

        1、了解小學(xué)生高年級段習(xí)作自評互改的現(xiàn)狀。

        2、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作水平的對策,尋求一條適合師生評改習(xí)作有效性的捷徑,促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

        三、調(diào)查形式、內(nèi)容

        對聚寶小學(xué)五年級一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,采用談話、訪問、目測等方法進(jìn)行調(diào)查。

        四、調(diào)查結(jié)果與分析

        1、學(xué)生的作文水平差距很大

        這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間,年級與年級之間。一個班中,成績高與低的差距較明顯。25―27分的一等作文僅僅6人,而24分以下的作文居多,有32人,占全班人數(shù)的84%,其間最高與最低相差約20分左右;班級之間,五二班一等的作文多,而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百,書寫干凈整齊,選材新穎,語句通順,有真情實(shí)感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百左右,書寫凌亂,龍飛鳳舞,難以辨認(rèn),根本沒有中國漢方正的特點(diǎn),錯別、病句也多。

        2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

        從抽樣的作文來看,學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏,不夠典型,內(nèi)容空洞,泛泛而談,認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底,關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力,眼皮底下的材料視而不見,不會發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的寫作材料,更不要說對事物的敏感和認(rèn)識的分析了。

        3、學(xué)生沒有修改習(xí)作的習(xí)慣

        在學(xué)校存在一種現(xiàn)象,每次教師批改后的作文本發(fā)下去,有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯別;有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù),感覺自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看,直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問調(diào)查,90%以上的學(xué)生寫完作文后從來沒有修改的習(xí)慣。長此以往,學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步,學(xué)生也厭倦了習(xí)作。

        4、學(xué)生寫作后不會修改

        “三分文章七分改”。由此可見,修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣,可自改、互改,也可集體 2 / 20 改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了,草草了事,態(tài)度不端正,有的是錯別特多,而自己卻熟視無睹。

        5、學(xué)生不會運(yùn)用教師所教的習(xí)作評改方法

        《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出:修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評改的方法,可是學(xué)生在評改習(xí)作時,只是注重錯別、詞、標(biāo)點(diǎn)符號的修改,忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改,更有甚者根本不會修改作文。

        6、老師評改習(xí)作的評語不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

        老師以成人的思想認(rèn)識和寫作能力去評改學(xué)生習(xí)作,常常改得滿紙通紅,耗時耗力,收效甚微,而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見,把評改意見當(dāng)作“耳邊風(fēng)”,教師的評語常常是:語句通順,故事完整,中心明確,詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u改語言,根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

        7、評改習(xí)作的方式多樣,但多流于形式

        雖然習(xí)作評改方式多樣,有教師自行評改、面批面改、學(xué)生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學(xué)校,由于時間緊,教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多,教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作,采用其他評改習(xí)作的方式只是偶爾進(jìn)行,很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長由于知識層面不同,加上工作、大量家務(wù)活,很難做到認(rèn)真細(xì)致地評改孩子的作文。

        五、改進(jìn)作文評改的思考與建議

        1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生寫作興趣

        “興趣是最好的老師”,它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào):習(xí)作要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此,我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng),一定要做到以下幾點(diǎn):

        (1)要加強(qiáng)讀寫結(jié)合

        以閱讀促寫作,以寫作促閱讀,使閱讀與寫作成為一個有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品,都是作者細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、親身感悟?qū)懗鰜淼?。教學(xué)時,我們除了讓學(xué)生從里行間體會作者所要表達(dá)的感情外,還要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的,就不失時機(jī)地練一練,可仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。

        (2)積極開展課外閱讀,積累寫作素材

        古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬,這就要求教師平時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品,并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時,老師跟學(xué)生一起賽跑,看誰讀得多、記得多。這樣習(xí)作時就能做到“先積而后發(fā),厚積而薄發(fā)”。另外,教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析,提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會,讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣。久而久之,學(xué)生就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

        (3)加強(qiáng)實(shí)踐活動,豐富寫作題材

        葉圣陶先生說過:“生活如泉涌,文章如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地流個不歇?!眲?chuàng)作理論強(qiáng)調(diào):創(chuàng)作的'源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動,把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動,如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動中留心觀察、體驗(yàn),同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野,提高了學(xué)生動手、動口、動腦能力,還做到了說真話――“我口說我想”,表達(dá)真情實(shí)感―― “我筆寫我心”,變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記,并每天在班上交流,及時點(diǎn)評,多鼓勵,激發(fā)習(xí)作興趣。

        2、注重修改,使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣

        “三分文章七分改”。由此可見,修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣,可自改、互改,也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

        (1)學(xué)生自改、互改

        學(xué)生自改和互改的過程,實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改。做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔”。那么,教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

        葉圣陶先生說:“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好?!?學(xué)生自評自改習(xí)作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改,教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義,教給他們評改習(xí)作的方法,使學(xué)生樂于、善于評改自己的習(xí)作??梢宰寣W(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改,并做出評價,寫上評語!

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?!币虼?,在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上,教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作,找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人,汲取別人的精華,去其糟粕。這種平等地位的評改,學(xué)生沒有心理壓力,可謂“知無不言,言無不盡”,他們既是作者又是讀者,評改中角色不斷轉(zhuǎn)換,相互啟發(fā),互相合作,集思廣益,有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

        (2)家長評改習(xí)作要講究方法

        作為孩子的第一任“老師”的家長們,可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流,如果方法得當(dāng),相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽,這時,父母可以不失時機(jī)地對孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評,真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學(xué)生,習(xí)作水平進(jìn)步很大,家長不在家或指導(dǎo)不了的,就可以讀給哥哥、姐姐聽,讓他們幫助修改。

        ( 3)教師評改方式要靈活多變

        首先,教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式,對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是:可在每次作文中或作文后,找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行面批面改,爭取一個學(xué)期下來,每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會。對個別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo),對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作,還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表,以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次,教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中,隨機(jī)簡單批閱部分作文,再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評。再次,教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評。最后,教師的評價語要克服俗套,多用鼓勵表揚(yáng)語言,以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,激發(fā)學(xué)生寫作熱情??傊?,教師評價方式的靈活多變,利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習(xí)作,能使習(xí)作評改更扎實(shí)有效。

        要注重習(xí)作評價方式的改革,發(fā)揮評價的激勵功能,通過適當(dāng)?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力,激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺,讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣,激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動力。

        第二篇:研究調(diào)查報告范文

        多份調(diào)查報告顯示,汽車品牌遷移率已經(jīng)成為影響市場的重要因素。為具體研究豐田品牌遷移指數(shù),可瑞德機(jī)構(gòu)采用調(diào)研使用全景調(diào)研助手采集數(shù)據(jù)樣本,共獲得了有效樣本數(shù)據(jù)近4萬份,計(jì)算出了豐田品牌的遷出指數(shù)和忠誠指數(shù),并具體分析了相關(guān)問題。本報告由可瑞德機(jī)構(gòu)和中國買車網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布。

        豐田的品牌遷出指數(shù)為188.3,在17個主流品牌中排名第十。首次購車選擇豐田的消費(fèi)者在二次購車時,再次選擇豐田汽車的占23.7%,表明豐田在全國范圍內(nèi)的忠誠率為23.7%;緊隨其后的為大眾和豪華品牌寶馬,依次占11.8%和7.1%。其中,在京上廣,再次豐田的忠誠率為25.8%高出全國總體2.1%,緊隨其后的依然是大眾和寶馬;而在京上廣以外地區(qū)再次選擇豐田的消費(fèi)者為22.2%,比京上廣地區(qū)低3.6%,大眾仍占第二位,排名第三的卻是福特。

        經(jīng)進(jìn)一步分析,在轉(zhuǎn)向購買其他品牌的消費(fèi)者中,女性所占比例稍高于男性, 21-30歲這個年齡段所占比例最大,近八成為大學(xué)學(xué)歷。這些消費(fèi)者在二次購車時,一般會選擇10-20萬價位的.車型,其次是20-30萬的,各占47.5%和26.1%。

        豐田的忠誠指數(shù)為137.5,在17個主流品牌中排名第八,品牌忠誠度在17個主流品牌中處于中等水平。這些忠誠車主中,男性所占比例比女性高出19.8%,21-30歲這一年齡段所占比例最大,近八成車主為大學(xué)學(xué)歷。對這些忠誠車主來說, 10-20萬價位的車型是首選,其次是20-30萬價位的,各占58.1%和24.2%。另外,針對區(qū)域的調(diào)查顯示,忠誠車主多集中分布在沿海地區(qū),其中廣東最多,上海其次。

        在本次品牌遷移指數(shù)調(diào)查中共涉及17個主流品牌,豐田的調(diào)查報告為第四期,在此次之后,我們將會陸續(xù)推出其余六期,這六期中會涉及其余3個品牌,兩個地區(qū)調(diào)查報告等等。全部報告都是由可瑞德機(jī)構(gòu)和中國買車網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布,采用全景調(diào)研助手調(diào)查,獲得在一年內(nèi)將購車的樣本38281人份。

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