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第一篇：教育調(diào)查報告論文

一、學(xué)前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期;并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

二、學(xué)前教育發(fā)展幼兒的自我意識

自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識，尤其是對人我關(guān)系的認(rèn)識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認(rèn)識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認(rèn)為更富于自信和獨立性，而后者則被認(rèn)為有更多的非社會性行為。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系;不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發(fā)展。

對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟(小妹妹)，并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復(fù)雜問題，例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。

關(guān)于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面(如外表漂亮)歸于女孩，而把消極方面(如自私、好戰(zhàn))歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學(xué)習(xí)成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認(rèn)為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經(jīng)常搗亂的孩子，當(dāng)看到老師難過時也會主動安靜下來;5歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意識，是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。

三、學(xué)前教育對于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。

處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成兒童認(rèn)知方面的落后;而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育，則能夠促進其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的學(xué)習(xí)動機，從而對個體的'認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。

近年來中國關(guān)于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當(dāng)?shù)膿嵊c學(xué)習(xí)機會，將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現(xiàn)異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧和引導(dǎo);而第二組仍處在孤兒院單調(diào)的環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異：第一組兒童的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二組;隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。

總之，學(xué)前教育是人的個體發(fā)展的重要階段，科學(xué)的有計劃的高水平的學(xué)前教育必將對受教育者產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎(chǔ);而失敗的學(xué)前教育也將對受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補的影響。

第二篇：教育調(diào)查報告論文

摘要：近十幾年，我國理工院校的專業(yè)教育飛速發(fā)展，與此同時，人文教育在高校的實施卻不盡人意，基于此種現(xiàn)狀，對部分理工院校進行調(diào)查研究，分析其結(jié)果得出結(jié)論，并結(jié)合我國理工院校人文教育現(xiàn)狀給予建議。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；專業(yè)教育；課程設(shè)計；個人可持續(xù)發(fā)展

一、人文教育的重要性及內(nèi)涵

自1998年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學(xué)人文素質(zhì)教育在我國高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實和完善，是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。由于素質(zhì)教育主要是針對理工大學(xué)人文教育的缺失以及理工科大學(xué)生人文素質(zhì)在具體實施中的問題，因此，大學(xué)的素質(zhì)教育也可以稱為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是指：“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！彼枷氪髱煈押Ｌ刂赋觯骸皼]有純粹的專業(yè)技術(shù)教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質(zhì)教育方面，仍存在人文素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠、學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀下滑、知識結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，及由此可能帶來的對人身心發(fā)展的不利影響?；诖朔N現(xiàn)狀，教育家提出了文化素質(zhì)教育的新理念：以“人的全面發(fā)展”為核心內(nèi)容的人文素質(zhì)教育。理工類高等院校培養(yǎng)的學(xué)生將來是國家的工程師和科學(xué)家，其人文素質(zhì)教育的寬度和深度，直接影響著專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重制約著每位理工科大學(xué)生未來的事業(yè)、生活的質(zhì)量。

二、研究方法、調(diào)查對象、研究目的

筆者對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生和教職工進行了深入調(diào)查，在問卷實體調(diào)研為主的基礎(chǔ)上，采用訪談及查閱資料為輔的方式，進行調(diào)查研究。涉及調(diào)查的專業(yè)有工程管理專業(yè)、機電工程專業(yè)、交通運輸專業(yè)、土木工程專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)、電信工程專業(yè)等理工科專業(yè)。問卷主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：一是在校學(xué)生對人文教育的認(rèn)知程度；二是學(xué)生對自身人文素養(yǎng)的主觀評價及求知欲望；三是學(xué)生對學(xué)校人文素質(zhì)教育的評價及建議。調(diào)查研究的目的在于研究理工院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知和需求，分析造成此種現(xiàn)狀的原因，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。使理工院校在促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，及時補給人文素質(zhì)養(yǎng)分，使其人格健康發(fā)展。成為人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神齊頭并進發(fā)展的學(xué)生。

三、人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

從對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查的總結(jié)、對部分教師的訪談記錄，及查閱相關(guān)資料大致可以看出：因為我國較多的理工院校比較重視就業(yè)率，在制定培養(yǎng)計劃時，重點考慮培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，在很大程度上忽視了人文素養(yǎng)方面的培育，使其知識面狹窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力差，沒有可持續(xù)發(fā)展的能力。從而一定程度上也導(dǎo)致了理工學(xué)生難以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求。對調(diào)查資料進行分析總結(jié)后，得出結(jié)論：理工院校部份學(xué)生閱讀量少，對國內(nèi)外歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀文史類和哲學(xué)類書籍的習(xí)慣；在參與校園第二課堂及社團活動方面，只有僅僅3%的學(xué)生對自身在音樂、繪畫、文學(xué)等方面的學(xué)習(xí)情況較為滿意；對校園人文素質(zhì)教育課程設(shè)置及校園人文氛圍營造的評價上，只有15%的學(xué)生認(rèn)為可以在學(xué)校接受到良好的人文素質(zhì)教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學(xué)生對其所在學(xué)?！叭宋乃刭|(zhì)教育”的課程設(shè)置感到失望，人文學(xué)科課程開設(shè)相對缺乏、單一、片面。75%的學(xué)生有提高自身人文素養(yǎng)水平的意愿，希望授課教師在講授專業(yè)知識的同時，講授一些相關(guān)的背景文化知識，拓寬其知識面，增加專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。從以上數(shù)據(jù)看出，理工科學(xué)生在人文社科類知識的接受上存在一定問題，學(xué)校針對人文素質(zhì)教育設(shè)置的課程不夠系統(tǒng)化、較單一，社團及實踐活動較少，學(xué)生無法合理有效安排課堂外的人文知識學(xué)習(xí)。無論從廣度還是深度來說，都差強人意，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失和綜合素質(zhì)的滑坡。

四、人文教育缺失的主要原因

1.市場經(jīng)濟發(fā)展與人文教育的矛盾，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育被排擠

市場經(jīng)濟的發(fā)展，是人類社會發(fā)展的一個必然趨勢。市場經(jīng)濟一方面促進了現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生可以聯(lián)系市場需求和發(fā)展，學(xué)以致用，促進了大學(xué)教育中與市場經(jīng)濟相關(guān)的.學(xué)科發(fā)展；另一方面又使大學(xué)教育被動地服務(wù)于乃至服從于市場經(jīng)濟的需求和發(fā)展，使教育者往往看重學(xué)生的短期利益而忽視長遠(yuǎn)利益，看重片面的經(jīng)濟效益而忽視人的全面發(fā)展。人文教育的見效慢與市場經(jīng)濟的發(fā)展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場經(jīng)濟的排擠，這是不爭的事實。部分教育者注重短期效益，往往按市場的需要來決定大學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)。導(dǎo)致一些和市場經(jīng)濟聯(lián)系不密切的人文學(xué)科喪失了一定地位，被排斥，得不到發(fā)展。在這種觀念束縛之下，人文素質(zhì)教育課程實際成了可有可無的“雞肋”，所以，市場經(jīng)濟發(fā)展初期與人文教育的矛盾，是導(dǎo)致理工類院校人文教育失落的重要原因。

2．人文教育自身的認(rèn)知特點所導(dǎo)致的接受困難

人文教育本質(zhì)上應(yīng)該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對其傳播發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于：科技教育是由個別科技精英為我們發(fā)明創(chuàng)造，大眾只需學(xué)習(xí)簡單的操作方法，便使用其創(chuàng)造成果，享受其為生活帶來的便利。而人文素質(zhì)的成果是非物質(zhì)化的，是身處不同時代的個人所具備的內(nèi)在修養(yǎng)及外在行為的體現(xiàn)，不能靠少數(shù)幾位人文精英的成就來進行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來就用，需要個人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，是一個不斷上升的過程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態(tài)事物，人文教育隨著客觀環(huán)境的變化顯示不同的內(nèi)涵，這就需要受教育者長期處于學(xué)習(xí)和更新狀態(tài)，這為人文教育的及時普及、傳播造成了一定的難度。

3.課程開設(shè)的困難

3.1學(xué)時的沖突

理工院校專業(yè)課科目繁多、學(xué)時有限，難以很好分配專業(yè)課和人文素質(zhì)課的學(xué)時。這就為專業(yè)課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學(xué)校要系統(tǒng)地、分階段地開設(shè)人文課程就有相當(dāng)?shù)碾y度，需要合理的取舍和協(xié)調(diào)。

3.2師資力量不足

理工院校人文師資的引進多偏向理工專業(yè)，導(dǎo)致整體教師知識結(jié)構(gòu)重理輕文，在學(xué)校內(nèi)部無法形成良好的人文氛圍，難以帶動學(xué)生的人文興趣。很多課程的開設(shè)缺乏相關(guān)專業(yè)的老師資源，導(dǎo)致人文課程開設(shè)心有余而力不足。

4.學(xué)生主動性不足

由于四化建設(shè)，我國開設(shè)的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過院校合并，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統(tǒng)模式和理念在短期內(nèi)還難以改變，多數(shù)理工院校存在人文積淀不深厚、學(xué)習(xí)人文知識氛圍不濃郁的問題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍庫存種類和數(shù)量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專業(yè)，對歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等等人文專業(yè)的資料搜索不開放，難以滿足大學(xué)生對人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力比較大，沒有時間和興趣去考慮人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生對人文社科類課程有認(rèn)知誤區(qū)，因為沒有真正了解，所以不感興趣，缺乏個人可持續(xù)發(fā)展的意識和規(guī)劃。因此導(dǎo)致大部分理工科學(xué)生沒有自覺提升自身文化素養(yǎng)的主動意識。內(nèi)因決定外因，只有解決了這個問題，人文素質(zhì)教育才會真正的被重視和發(fā)展，才會由被動受教育變成主動接受教育。

五、有效實施建議

1.合理有效資源配置

高校要在人文教育的教學(xué)條件，教師資源方面進行規(guī)劃管理。其一，深入調(diào)查評估師資力量、整合人文素質(zhì)師資資源，設(shè)置人文素質(zhì)教研室，在機構(gòu)上給予重視。還可以返聘文化機構(gòu)德藝雙馨的老藝術(shù)家、老學(xué)者擔(dān)任兼職人文素質(zhì)教師。豐富課堂內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。其二，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，比如：文學(xué)閱覽室、劇場、舞蹈室、畫室等等。無論在教學(xué)硬件還是軟件上，真正達(dá)到人文素質(zhì)教育的開課條件。

2.增加人文素質(zhì)課程學(xué)分要求，進行教學(xué)模塊設(shè)計

理工院校應(yīng)該把加強“人文素質(zhì)教育”的思想確確實實的落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，增加人文素質(zhì)課程的學(xué)分要求，制定基礎(chǔ)課教育的“一體化”核心課程計劃。所謂“一體化”是指專業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)人文素質(zhì)教育相割裂，應(yīng)該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉(zhuǎn)變重理輕文的觀念。運用行之有效的教學(xué)方式和管理方法，實行學(xué)科間的聯(lián)系。使課程內(nèi)容融會貫通、文理科知識相互滲透。只有達(dá)到專業(yè)教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發(fā)展，理工科大學(xué)的課程設(shè)置才能趕上未來課程發(fā)展的趨勢。

3.建設(shè)豐富多彩的校園文化,成立各種學(xué)生社團，豐富學(xué)生第二課堂

創(chuàng)造良好的人文氛圍，潤物無聲的感染理工科學(xué)生的人文情懷。多組建學(xué)生社團，給學(xué)生一個了解學(xué)習(xí)人文文化的平臺。積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過社團活動讓學(xué)生互相影響、互相切磋，培養(yǎng)積極的心態(tài)、優(yōu)良的品德、良好的社會適應(yīng)性。讓學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養(yǎng)，真正實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育理念。

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第三篇：教育調(diào)查報告論文

摘要：創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。文章以當(dāng)前在校大學(xué)生為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計與實證的分析方法，對當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況進行思考，并對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)研究

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育問題，不僅可以提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而且可以更好地實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因而，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育是時代發(fā)展對人才的客觀要求，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的首要內(nèi)容。為了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況，筆者編制了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷，問卷調(diào)查的范圍涵蓋無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、長江職業(yè)學(xué)院等在校的高職學(xué)生，學(xué)科包括文、理、工、藝，對不同的學(xué)科和不同的年級進行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調(diào)查具有代表性，能夠比較客觀地反映當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。具體統(tǒng)計情況如下：問卷發(fā)放3000份，回收有效問卷2417份，回收有效率為81%。問卷調(diào)查涉及面廣，具有代表性。同時，筆者特選取青山博納斯孵化器基地創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生團隊進行了訪談。調(diào)查較為全面、客觀地反映了當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查結(jié)果與分析

1.在校高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機分析。通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高職學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)沖動，但存在強創(chuàng)業(yè)動機和弱創(chuàng)業(yè)實踐的矛盾。低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機更強烈，這一方面表明當(dāng)代大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)動機，同時又是審慎和理性的。因為低年級的學(xué)生處于青春期，自我意識成分分化很明顯，對于自我的理想期望往往會高于現(xiàn)實的自我，隨著年齡的增長，他們會對自我進行重新定位，同時隨著對創(chuàng)業(yè)的進一步了解，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險、困難和責(zé)任也會使他們的創(chuàng)業(yè)熱情降低。文科類學(xué)生比理科類和工科類、藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機更為強烈，因為?？茖W(xué)生更多地認(rèn)為自身的學(xué)歷在就業(yè)和擇業(yè)過程中相對而言困難更大，從而自覺避開就業(yè)壓力轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。另外，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機呈多元化傾向且創(chuàng)業(yè)認(rèn)知比較模糊。賺取生活費、積累社會經(jīng)驗、建立良好的交際圈、自我價值實現(xiàn)等四大類原因成為創(chuàng)業(yè)動機的主要來源。其中，未接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，首選賺取生活費比率較高，而接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生首選動機為自我價值實現(xiàn)的居多，賺取生活費比率很低。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮著明顯的效果，使學(xué)生有更加明確的動機和傾向性。

2.在校高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的分析。由調(diào)查結(jié)果來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之一是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的時代化和理性化。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域很寬泛，不僅有傳統(tǒng)的商業(yè)和物流行業(yè)，還有新興的高科技產(chǎn)業(yè)，但從事高新產(chǎn)業(yè)的熱度有所降低，回歸了理性。信息時代的今天，對信息敏感的高職學(xué)生可以在信息市場領(lǐng)域大有作為。另從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進軍餐飲業(yè)和家政服務(wù)業(yè)來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念開始有了轉(zhuǎn)變，她們學(xué)會了充分利用身邊資源從小事做起。放下架子從小做起，待有了“第一桶金”后，再“殺回”高科技、大項目，也不失為權(quán)宜之計。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之二是創(chuàng)業(yè)中自我意識強烈，注重以市場為導(dǎo)向進行創(chuàng)業(yè)。42%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)時會選擇“市場需要”和“自己的興趣”相同的，27%的學(xué)生選擇“自己的專業(yè)”，6%的學(xué)生表示會聽從“親人和朋友的建議”。數(shù)據(jù)說明其中市場主導(dǎo)的作用明顯。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的思考和建議

1.注重增強高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。增強高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識可以通過以下幾條途徑：首先，要注重榜樣的正確引導(dǎo)。高職學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后的第一年，可以用學(xué)生身邊活生生的例子激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和敢為精神，向?qū)W生大力宣傳學(xué)校中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)成功典范，讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情和動力。還可以邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士走進校園向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，在校園形成有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展的氛圍。如通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽、調(diào)查訪談、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實踐活動等形式幫助學(xué)生積累有關(guān)創(chuàng)業(yè)的各種經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識水平。再次，可以鼓勵學(xué)生多參加社團活動、社會實踐，從事社會兼職，熟悉各種職業(yè)特點和自己的能力特點，以此來豐富自身的工作經(jīng)驗，以獲得更多的社會閱歷，充分體會創(chuàng)業(yè)的價值，增強自己創(chuàng)業(yè)的信心，最終激發(fā)出高職學(xué)生強烈的創(chuàng)業(yè)意識。

2.注重建構(gòu)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)該號召學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)實踐和競爭中去。學(xué)生們通過參與這些活動積累的經(jīng)驗戰(zhàn)勝膽怯、自卑等心理。此外，學(xué)?？梢越?chuàng)業(yè)實踐基地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實踐中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時學(xué)校要為高職學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位，如志愿者、勤工儉學(xué)崗位等，使其經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實踐熔爐的考驗。教師還要幫助學(xué)生建立強大的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識并體會到創(chuàng)業(yè)既是個體發(fā)展的責(zé)任和使命，也是國家發(fā)展的責(zé)任和使命，這樣當(dāng)遇到困難或失敗時，學(xué)生才會滿腔熱情地接受挑戰(zhàn)，爭取創(chuàng)業(yè)中更大的成功。

3.注重培養(yǎng)、鍛煉高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前，學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用，而且渴望得到幫助，希望自身能夠在這些方面得到提高和完善。為此，高校的創(chuàng)業(yè)教育要加強同社會各界的緊密聯(lián)系，加大高校教育的開放性和實踐性。應(yīng)多組織如“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽等形式的活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學(xué)生多參加社團活動來豐富自身的工作經(jīng)驗，在學(xué)校的指導(dǎo)下從事兼職以獲得更多的`社會閱歷，在學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)、組織、應(yīng)變等各方面的能力。應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列入大學(xué)教育體系，作為素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，有條件的學(xué)?？沙闪?chuàng)業(yè)教育教研室，設(shè)計出從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程，條件不具備的學(xué)?？梢肷鐣I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極探索高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)新模式。要對高年級的學(xué)生進行特別引導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)動機最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。

4.學(xué)校要重點關(guān)注學(xué)生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。從調(diào)查問卷分析來看，絕大多數(shù)高職學(xué)生的心理調(diào)適能力比較薄弱。為培養(yǎng)高職學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，學(xué)校要重點關(guān)注學(xué)生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。應(yīng)該為學(xué)生提供科學(xué)合理的情緒調(diào)整和釋放的機會，如健全心理咨詢機構(gòu)、完善定期心理輔導(dǎo)制度等。對學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的心理問題和創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的心理問題作理論分析和實際指導(dǎo)，為高職學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)校還要注意引導(dǎo)高職學(xué)生客觀地評價自己，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)自己堅韌、頑強、果斷的精神和較強的自制力、競爭意識，以及對人對事寬容的態(tài)度與豁達(dá)的胸懷，較強的自我監(jiān)控的意識和自我調(diào)節(jié)的能力，從而最終形成健全人格，這是增強高職學(xué)生心理調(diào)適能力的最有效方法。

5.注重加強高職學(xué)生挫折教育，提升社會適應(yīng)能力。由于種種主客觀因素的制約，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會遇到各種挫折，能否從挫折和挫敗中重新站起來，是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)能否取得成功的重要因素，而這也取決于高職學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。大學(xué)生雖然是有理想有抱負(fù)的新一代，但由于各種原因，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，特別是抗打擊能力不強，意志力普遍比較薄弱，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難，往往情緒低落、一蹶不振、自暴自棄，甚至走上輕生的道路。因此，培育大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)要引導(dǎo)大學(xué)生正確對待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折，把挫折看成是錘煉意志、鍛煉能力的好機會，以積極的態(tài)度看待工作壓力，認(rèn)真分析遭受挫折的原因，提高對突發(fā)事件的心理承受能力，增強對挫折的容忍力，始終保持樂觀的創(chuàng)業(yè)情懷。

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