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第一篇:中學生心理狀況調查報告
一、問題提出
學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于20xx年3月――6月對黃驊市呂橋鎮(zhèn)中學學生的學習心理狀況進行了調研。通過調查研究,對農(nóng)村初中生的學習心理有了初步的理解,為準確把握當前農(nóng)村初中學生的學習心理動向,提高教育教學的實效性,提供了客觀依據(jù)。
調研內容:農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀,造成當前農(nóng)村初中生的學習心理的成因及對策。
調研方法:問卷調查。學生問卷,內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行,共發(fā)問卷200份,收回有效問卷188份。
二、調研結果
農(nóng)村初中生的學習心理現(xiàn)狀分析
1、教育價值觀
調查顯示,大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學生認為學習的作用是提高自身素質,15%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學,21%的初中生沒有考慮。
2、學習態(tài)度
調查結果表明,僅有47%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是,害怕學習或對學習不感興趣的學生數(shù)占相當份額。而且,我們在調查中還發(fā)現(xiàn),90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因,一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。
3.學習需求
在調查中發(fā)現(xiàn),大部分學生對“特長”有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導。同時,有將近一半的學生認為現(xiàn)在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大,更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發(fā)現(xiàn)41%的學生認為“學校老師能力有限,希望得到名師指點”。由此可以看出,“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同,并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4.學習目的
調查結果表明,對于初中畢業(yè)后的打算,52%的學生選擇讀高中或中專,18%的學生選擇就業(yè),30%的學生還沒有考慮。初中學生對于“務農(nóng)”的態(tài)度的調查結果表明,農(nóng)村初中生大部分不愿意務農(nóng),其比例隨年級變化,且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動,其波動特點為:初一為69%,初二為58%,初三為72%。
三、當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村初中生的學習心理狀況,其主流是積極向上的,他們正在健康地成長,同時也存在消極的一面,不容忽視。
1.農(nóng)村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用,是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義,從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用,是使部分學生過多地追求學習的功利性,而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
4.家庭教育的影響
當前,農(nóng)村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛,他們一般表現(xiàn)為意志不堅強,缺乏進取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我們在接觸眾多的學生家長后,發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低,且大多數(shù)側重于紀律方面,而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少,從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
5.學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質教育的進程中,農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性??墒牵捎谫Y金和人才的制約,對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足,從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中,我們認為,教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是,由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。
四、形成健康的學習心理的幾點對策
影響學生學習心理的因素非常復雜,因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求,實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌,應積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前,農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中,他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識,這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征,才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因,農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入,所以有必要以專題報告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性,收費制度的公平性、保護性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導。
進行職業(yè)指導,幫助學生了解不同職業(yè)?主要是務農(nóng)?的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,從而使他們在學習期間確定自己的學習目標,在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程,對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。
5.改善教師待遇,改革教育系統(tǒng)的人事制度,營造一個合理、高效的競爭環(huán)境,解決“教師行為滯后”問題
發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出,第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的,他們往往得不到應有的工資,沒有興趣,也沒有機會更新自己的知識,提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量,改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
第二篇:青春期的中學生心理問題現(xiàn)狀調查報告
《處于青春期的中學生心理問題現(xiàn)狀調查報告》行知初級中學戴文兵世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出:“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱,而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)?!币虼?,中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的,而且應包括心理方面的。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,教育事業(yè)的進步,特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌,中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。
1987年7月通過有關部門鑒定的“大中學生心理衛(wèi)生問題和對策研究”的課題顯示,在被調查的2961名學生中,有16、7%的學生存在著較嚴重的心理衛(wèi)生問題,并隨年齡增長而大幅度上升,其中初中生為13、76%。我們用自制的問卷在本校抽取了500多名中學生進行調查,結果表明,中學生雖有60%的學生心理健康狀況良好,30%的學生屬基本正常范圍,但也有5――10%的學生低于正常水平,特別是還有3――5%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。
中學生正值青春期時期,他們生理上急劇變化,心理動蕩發(fā)展,學業(yè)上緊張繁重,他們所面臨的生理、心理和社會變化的壓力相當大。調查資料顯示,20%左右的學生存在程度不同、類型各異的心理障礙:喜怒無常、缺乏自信、學習困難、考試焦慮,記憶力衰退、注意力不集中、思維缺乏學習成績不穩(wěn)定、難以應付挫折、青春封鎖心理并在行為上出現(xiàn)打架、罵人說謊、考試舞弊、厭學、逃學,嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。中學生的心理問題受到了人們越來越廣泛的關注,學生的心理問題給學校與家庭教育帶來了極大困難。我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問題。
(一)學習類問題
因學習而產(chǎn)生的心理問題是中學生心理問題的主要部分,其問題有:
1、學生學習的心理壓力越來越大,造成精神上的萎靡不振,從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。
2、厭學是目前學習活動中比較突出的問題,不僅是學習成績差的同學不愿意學習,一些成績較好的同學亦出現(xiàn)厭學情緒。
3、考試焦慮,特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重,甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。學生面臨的是升學難的現(xiàn)象,特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種憂愁和恐慌感控制著他們,這一種情況反映在學習上,就是感到學習的沉重,討厭學習,考試焦慮。
教育結構的不合理性還表現(xiàn)出教學內容過難,這種情況導致了一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習,脫離學校去尋求不正當刺激,從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出,過難的教材將對學生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發(fā)生很大的影響。,一方面,使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)之中,致使學生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散,出現(xiàn)一些異常的學習行為與習慣;另一方面,對分數(shù)的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷,同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵,給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現(xiàn)了,焦慮產(chǎn)生了。另外,不當?shù)慕逃椒ɡ缃虒W方法不靈活,也會給學生的心理造成種種問題。
(二)人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。
1、與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產(chǎn)生的對抗心理,以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理等問題。中學時期,教師仍然是學生的理想目標、公正代表,他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助,反而橫加指責,學生則會失望。更有甚者,“教師對學生缺乏尊敬,貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生,特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切,這也是師生間發(fā)生沖突的原因”這種情況下,學生有一種壓抑感,消極情緒產(chǎn)生,師生關系日趨緊張。
2、同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外,也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感,尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽,甚至關系緊張,有的同學就流露出孤獨感,想恢復與同學的關系,而又不知該怎樣去做。
3、與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣,專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通,造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕,會給中學生造成不同程度的.心理傷害。
(三)青春期心理問題
1、青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體,可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下,封閉與外界的任何心理交流,將是一個值得注意的征兆。
2、情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發(fā)育期的生理劇變,必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚,徹夜興奮,然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐,可無論碰到父母或老師卻又緘默不言,這種情況如果得不到理解,便會出現(xiàn)壓抑心理,出現(xiàn)焦慮與抑郁。
3、早戀。中學生一般尚未成年,我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代,正值青春發(fā)育期,而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制,特別是在教育引導不及時不得力的情況下,使得中學生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性,所以自認為認真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了,盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份,但卻是一個令人十分觀注的問題。
(四)挫折適應問題
中學生的挫折是多方面的,有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦,中學生們的反應方式有兩類:消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化,在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
(五)建議:
(一)加強對學生心理健康教育工作的領導和管理。
(二)通過行政措施和科研課題研究等來推動學校心理健康教育工作。
(三)加強心理健康教師隊伍建設,在學校設立專兼職心理教師。
(四)對學生的心理健康教育要采取防御措施。一是防御,有計劃地、系統(tǒng)地開展心理健康教育。二是進行心理輔導和咨詢,三是對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注,做到早期發(fā)現(xiàn),早期治療,早日康復。