千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關的《小學生調(diào)查報告(合集)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《小學生調(diào)查報告(合集)》。

第一篇：小學生調(diào)查報告

安全教育不是一朝一夕的事，必須貫穿于日常生活、學習中。因此，就必須把安全牢記心中，時時講、處處講。學校嚴格要求班主任每周開展一節(jié)安全教育課，而且必須要認真?zhèn)浜谜n，上好課，讓學生真正在安全教育課中能掌握安全知識，并能靈活運用于生活實際中。

人們常說小學生是祖國的花朵，民族的未來，所以他們的健康成長從長遠來看也將直接影響到我國社會前進的步伐。據(jù)一項調(diào)查顯示，我國去年小學生因安全意識的疏忽而造成的傷害仍然占有很高的比例，而我國已于XX年將3月31日定為我國“中小學生安全知識教育日”，()并要求各單位、各學校等大力加強對中小學生關于防火、防電以及其他安全知識的教育。那么，到目前為止，我們究竟取得了怎樣的成績呢？為此，我們借著四川農(nóng)業(yè)大學動物科技學院紀檢部和青年志愿者協(xié)會在雅安八小開展安全知識教育活動的同時，進行了一次有針對性的調(diào)查報告。

在此次調(diào)查中，我們隨機抽取了60位不同年齡階段的小學生以及40位家長，從許多方面逐一做了了解。調(diào)查結(jié)果如下：

75%的小學生能夠掌握“紅燈停，綠燈行”，“過馬路走人行道”，“行人靠右”以及“不得私自下河游泳”等基本的安全常識。然而對于地震、滑坡、雷擊等自然災害方面卻了解甚少，只有9%。對于煤氣中毒、家庭火災等方面因年齡而異表現(xiàn)不同，年齡稍大的（四年級以上）的小學生能略知一二，其他的基本上都是一臉茫然。而對家長的問卷調(diào)查則令我們略感欣慰。幾乎所有的家長一致認為必須加強對孩子門的安全知識教育。在這之中，83%的家長認為對自己機孩子的安全教育比較滿意，15%的家長則認為還有待提高，另有2%的家長認為這項工作應由學校來完成。比較起來，在對學生的調(diào)查中，近70%的小學生表示愿意聽取父母關于安全知識的講解。這說明家庭在對孩子進行安全知識教育過程中起到了很大的作用。然而，另人遺憾的是，62%和97%的家長和小學生不知道3月31日是國家法定的“全國中小學生安全知識教育日”，因此，社會、學校等等個方面的宣傳力度和重視程度還有待提高。

同時，我們也對此次活動的效果做了一個調(diào)查：有接近90%的學生和家長認為這次活動宣傳效果很好，今后應多開展此類活動。也有4%的家長認為沒有取得他們想象的效果，6%的家長認為無所謂。雅安八小的李校長也表示新穎有趣的安全知識宣傳活動可以給同學們帶來更多的知識，希望能和我們今后在這方面有更好的合作。我們認為，對于小學生這類知識的宣傳，不應僅僅局限在這樣的宣傳形式。學校應注意改變教育方式，爭取讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動接受，這樣才能取得更好的效果。不僅如此，調(diào)查報告顯示85%的家長表示更愿意讓他們的孩子在學校接受安全知識的教育，因此學校對于這種教育的強弱程度將更直接影響到學生對安全知識的理解和吸收。

綜上所述，雖然我們抽取的調(diào)查對象還不夠多，有些問題反映的還不夠全面，但這次調(diào)查基本上說明了對于小學生安全知識的教育還有很大的提升空間。在此，衷心的希望各方面能夠更加重視當前對于小學生的安全知識教育，讓我們祖國的花朵能夠更好的茁壯成長。

第二篇：我的調(diào)查報告四年級作文范文

【塑料袋使用情況調(diào)查】

今天我們將去超市調(diào)查顧客使用塑料袋的情況。在調(diào)查前，我了解了塑料袋對環(huán)境的危害：塑料袋會污染土壤，會污染水質(zhì)，會污染空氣，一旦燃燒會釋放對人體有害的物質(zhì)。原來塑料袋的危害這么大呀!

中午，我們?nèi)缂s來到了超市，逐個采訪了顧客們，了解他們對塑料袋的認識以及塑料袋的使用情況。一位年輕的女士說：“我一直用環(huán)保袋，因為塑料袋會造成白色污染?！币晃荒贻p的男士說：“我基本上使用環(huán)保袋，萬般無奈下才會使用塑料袋?！币晃焕蠣敔斦f：“我用籃子，方便又環(huán)保?！蔽覀冞€采訪了一位老外，他回答：“Sometime，I always use it.”他指了指手中的黑色環(huán)保袋。

最后，我們做了調(diào)查統(tǒng)計：在一個小時內(nèi)，超市里共有160位顧客，其中7人不使用塑料袋，117人使用環(huán)保袋或籃子，36人使用塑料袋。

我們欣慰地發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)顧客都能認識到塑料袋的危害，并自覺減少塑料袋的使用，但仍有小部分人依舊使用塑料袋。希望每個人都能認識到塑料袋的危害，使用可降解環(huán)保袋，讓我們的地球更加干凈、美麗。

第三篇：小學四年級的調(diào)查報告

小學四年級的調(diào)查報告

在某一情況或事件需要弄清楚時，我們有必要進行深入調(diào)查，最后基于取得的調(diào)查材料匯成調(diào)查報告。為了讓您不再為寫調(diào)查報告頭疼，以下是小編幫大家整理的小學四年級的調(diào)查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【摘要】口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個小學語文教學。語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。要把口語交際課上活，教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

【關鍵詞小學語文 口語交際 調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個小學語文教學?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！闭Z文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。為了具體了解中年級學生口頭交際情況，便于下階段開展研究，探索提高學生口頭交際能力的對策做準備，20xx年4月，我們的園丁工程口語交際教學課題組對小學四年級口語交際教學實施情況展開了調(diào)查。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象。

本次調(diào)查選取本校四年級共三個班的172名學生，發(fā)出問卷172份，實際收回172份，問卷回收率達100%。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，使用自編的問卷，即《明秀二區(qū)小學四年級口語交際調(diào)查問卷》，問卷包括10個問題。問卷涉及學生口語交際的現(xiàn)狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等。在問卷編制過程中，因考慮到中段小學生的語言特點和理解水平，對問題的全面性和可答性進行了一定程度上的調(diào)節(jié)，如個別學生對學生問卷存在理解上的問題，則此問卷可采用個別談話方式進行提問。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（二）口語交際教學現(xiàn)狀分析

從學生問卷調(diào)查的情況來看，學生喜歡口語交際的占57%，不喜歡的占9.3%，其他33.7%則無所謂?？梢妼W生還是比較喜歡我們的口語交際課的。而學生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人占25%，課堂中學生少參與占69.2%，話題不貼近生活占5.8%，因此教師口語交際教學的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教學方法，提高教學藝術，話題要貼近學生生活；學生對口語課的形式喜歡模擬生活場景的口語實踐的占30.8%，以講故事、說見聞為主的占57%，以朗讀、復述為主的占5.2%，以討論、交流為主的占7%；在上口語交際課時，能經(jīng)常大膽與同學交流的占29.1%，有時能的占68.5%，不能的占6.4%，而學生不敢與人交流原因，語言不流暢的占26.7%，膽小，怕老師、同學笑話的占44.2%，不知道要表達什么，怎么表達的占29.1%，由此可見，學生缺乏勇氣是是口語交際課沉悶的重要因素；在最讓你感興趣的口語交際環(huán)節(jié)中，喜歡與老師、同學一起互動的占94.2%，喜歡別人對自己的發(fā)言進行評價的占2.3%，喜歡中別人發(fā)表見解的占3.5，可以見得，師生互動是課堂活躍的法寶。

四、口語交際教學存在的問題

課堂上很多學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心里有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。部分學生對口語交際課的目的不明確，對口語交際課提不起興趣，口語交際自然也得不到重視。

（1）學生不愿交際，不敢交際。

有些學生表現(xiàn)出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。

（2）學生的語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際中，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。

（3）學生不善于傾聽。

課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。

（4）目的不明確。

部分學生認為考核語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因而說不說無所謂，訓不訓沒關系。

（5）興趣不濃厚。

理由是：口語交際課的內(nèi)容貧乏，不新鮮，都是我們生活實踐中，經(jīng)常遇到的，不需要訓練都會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論，真是沒興趣。

（6）態(tài)度不端正。

學生普遍認為口語交際是不用重視的。理由是：說活誰都會，沒必要專門開設一堂課，也不需要用心去訓練與實踐，到時候該怎么說都會說船到橋頭自然直嘛！只要在課堂上能把老師教得語文知識學會，課文內(nèi)容理解就行了

五、提高學生口語交際能力策略

1、和諧的師生關系是口語交際教學的保障

古人云：“親其師信其道。”“親師”是指良好的師生關系，是學生接受老師教育的前提，只有有了這個前提，教師才能樹立真正的威信，才能使學生樂于接受你的教育。因此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自尊心和自信心。

首先，教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發(fā)展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。

教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設“敢言”“樂言”之境。

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈?！碧K霍姆林斯基這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，教師要帶著賞識的眼光，保護學生自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。教師不應該給學生加條條框框，不應以自己的好惡引導學生。對學生的發(fā)言，教師要給予鼓勵，夸獎他們，如“你說的真好”，“你很愛動腦筋”，“你真有禮貌”，“這個詞用得真棒”等激勵的評價，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿自信地進行語言表達。在寬松愉悅的氛圍中，學生言語表現(xiàn)欲望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發(fā)展和提高。

2、營造寬松的交際氛圍，激發(fā)學生的口語表達興趣

情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法，“只有心理產(chǎn)生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力?！笨墒钦n上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創(chuàng)設口語交際的情境，使學生上每一節(jié)都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力?！芭d趣是最好的老師?！?/p>

教師要充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

3、規(guī)范交際語言和得體的舉止談吐

作為一所民辦學校，外來務工人員子女占了大多數(shù)，因此，各地方言的使用給學生的交際帶來極大的阻礙。學生口頭語言普遍存在著缺陷，有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒有條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范學生的口頭語言。要求學生在校內(nèi)不僅要堅持講普通話，而且力求講好普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)谋砬?、手勢等形體語言，做到言之有禮，說話得體。

對學生口語交際的舉止應提出嚴格要求：姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，加強口語的表達效果。傾聽過程中，禮貌待人，目光平視，不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，思考領會別人話語的`意思，記住要點。

4、延伸課外，增加閱讀

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學校活動只為學生提供口語交際的訓練機會，而更多是學生離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的35分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中積累一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。

5、關注過程、積極評價

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀事物看懂看透，把話說對說好，但要受現(xiàn)有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價工作提出了特殊要求――評價要突出激勵性，對學生的點滴進步和成績，都應該以充分的肯定，以滿足學生的心理需求。同時，在肯定成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲。

學生是學習的主體，學生不僅可以評價學生的交際，還可以評價教師。這就需要教師創(chuàng)設寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現(xiàn)自我，塑造新型人格，增強學習的創(chuàng)新意識。

口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳隳愣湔骒`”、“你說得真棒”、“你有一雙善于觀察的眼睛”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，要喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

教師的講解式評價要積極、親切，做好學生的表率。對于學生的評價，既要善于發(fā)現(xiàn)不足，及時予以點撥糾正，對于觀點有異的學生，要精心保護，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說的創(chuàng)新精神。要注重學生的討論式評價。課堂上讓學生充分發(fā)表意見，有意營造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng)新思想的火花。對于學生的評價我們不要求全責備，關鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發(fā)言時，多數(shù)學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。

總之，對于口語交際這種嶄新的課型，每位教師只要與時俱進，更新教育理念，準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)建民主、寬松的教學環(huán)境，建立融洽的師生關系，平等地對待全體學生，處理好學生間的關系，滿足學生的自我肯定。在真實的情境中激發(fā)學生交際的興趣和熱情，讓學生在互動的過程中學會溝通，一定能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望，有效地提高學生的口語交際能力。