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第一篇：教育調查報告

一、調查概況

通過對試卷的分析，雖然七年級9、10、11班的生物成績還可以，但是學生對知識掌握和靈活運用方面有欠缺，可能是學生們的學習方法有欠缺，就這個問題，我對學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初一的學習生物的學習方法有所了解，希望我能幫他們找到更好的學習方法。

二、調查的具體目標和方法

（一）具體目標

1、學生在課前與課后預習復習情況；

2、學生上課情況；

調查問卷的方式，對初一年級大約150名學生進行了這次調查，使調查結果比較符合實際情況，更加可靠。調查內容包括課前、課上、課后這三個時候學生的學習方法。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，許多學生在學習方法上存在著問題。

（一）課前預習情況

1、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生不預習新課，但是少數(shù)大約有百分之五的學生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內容有個大體的了解；而百分之十的學生是想起來就預習。

2、預習方法

學生們主要是以課時練，為主要的預習材料，有少部分學生只是盲目的翻一番課本，并沒有找到這節(jié)課的重難點。

（二）上課情況

調查顯示，少部分學生覺得生物并沒有樂趣而且是小科，甚至不認真學習。

（三）課后復習情況

大部分學生都能按時完成作業(yè)，但是有十分之一的學生不按時完成完成作業(yè)。而且學生又不會的題就已略過，也不翻課本找答案，也不問老師。在復習時沒有計劃，只是盲目的復習，當時記住了過一陣就忘了。

（四）學生對生物的看法及建議

在調查中，百分之八十的學生認為只要認真聽講、討論及時復習就能學好；有少數(shù)的學生認為只要感興趣就能學好；有一些極端想法的學生認為多做一些習題就能學好，只要死記硬背就能學好；有幾個學生認為生物比較難學，他們認為生物比較難學所以他們都不喜歡生物。學生建議多做實驗，可以讓學生自己多動手，鍛煉他們的動手能力。

四、調查總結

通過這次調查，我們要根據(jù)學生的真實情況情況設計教學方案，不要以傳統(tǒng)觀念教學，在教學過程中要以學生為主體，這樣學生們就愛學習生物了，而且生物是與生活實際息息相關的，我們可以多穿差一些課外知識。在課堂總結的時候，我們可以學生小組為單位進行檢測，并對話回答正確的小組進行肯定，對于回答錯誤的小組進行鼓勵。

第二篇：教育學著作讀書報告

教育學著作讀書報告

陸存義

讀[美]帕克·帕爾默.《教學勇氣——漫步教師心靈》有感：

一、關于教師，教師是傳道、授業(yè)、解惑者；教師是“蠟燭”、“春蠶”；教師是辛勤的園??；教師是人類靈魂的工程師??古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻，以形象地說明教師是什么。然而在現(xiàn)實中卻所謂的都認為教師都僅僅是把“傳道、授業(yè)、解惑”作為一種要求，難道這樣就夠了嗎?這本書實實在在告訴我這些遠遠不夠，至少做一名好教師還不夠的。作為一個實實在在的人，教師不應僅是“蠟燭”、“春蠶”；作為一項工作，教師更不能只是園丁或工程師。其實，所有這些描述性的美好的贊語，在一些根本問題上都是無濟于事的。現(xiàn)實問題的要害，是要在全社會扭轉對教師職業(yè)、教師勞動的不正確看法，解決教師極不合理的經濟、政治和社會待遇，從理論和實踐結合上，給教師職業(yè)和教師勞動以科學說明。

教師是一種職業(yè)，可以是一些人所熱愛的事業(yè)，也可以是謀生的手段。對于多年從事教師工作的人來說，兩種目的兼而有之為多。但是，千百年來，人們已經習慣于把教師作為嘔心瀝血、心無旁騖、固守清貧的形象印在心中，教師職業(yè)的形象仿佛不這樣就顯示不出其“光輝”來？確實，這項工作需要更多的良心和真誠。然而，教師不過是三百六十行中的一行而已，不過是諸多職業(yè)分工之一，他們也是普通人，和所有人一樣，他們需要工作，需要學習，也需要娛樂、休閑。生存才是第一要義。教師也是吃五谷雜糧的俗人，與其他社會成員無異，為何只把“完人”的光環(huán)箍在教師的頸上？

教師是什么？教師就是教師！不要再用其他職業(yè)來比喻教師，也不要給教師太多美麗的光環(huán)！無論如何，我們都會承認，在我們每一個人的成長道路上，給我們以深遠而重大影響的，除父母之外，就是我們敬愛的老師了，教師是實實在在，樸實無華的人，也許教師是：“贈人玫瑰，手留余香”的精神。所以教師成為了教學中最重要的角色，在現(xiàn)實中教與學肯定是互動的的關系，在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教與學變成了一種單方教學；新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，教與學是互動的，就是所謂的雙重主題學說，老師和學生都是教學中最重要的主體。

這本書告訴我要學會傾聽，學會傾聽教師的心聲，學會傾聽自己的心聲?！昂媒處熌芡高^學生的表面看到更多東西——他們對學生的了解要多過學生對自己的了解?！边@句話我很喜歡，我也希望我以后能夠成為一名好教師，敬愛這個職業(yè)為其奮斗，讓更多的人學到更好的知識，同時我也希望有人來真正的理解教師的心聲，教師要學會理解包容學生，教師和教師之間也要學會和平共處，共同完成教學。這樣做一名好教師就真是難乎其難了，好教師要沉重，都按照標準去約束自己，但是好教師的形成也離不開一種來自于外界的動力，他們都希望自己成為教育的領導者，告訴別人不知道的那些事也許這就是他們愛這個職業(yè)的動力了吧。勇氣源于內心，樸實也往往能創(chuàng)造輝煌。

二、關于教師與教學，關于教與學，是關心教育的人們一直探索的問題。但真正關注教師心靈，關注教師的自身認同與自身完整的還是很少，我們應該教什么學科，我們教學是為了什么目的，達到什么目標，帕爾默在這本書中探討的就是“教學的自我內部景觀”。在教育的每個階段，教師的自我是關鍵。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活越踏實。如果我們不去關注優(yōu)質教育之源的人的心靈，僅僅在技術層面上對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究與實踐，我們的教育改革不會有質的飛躍。

優(yōu)秀教學不能被降格為技術，優(yōu)秀教學源自教師的自身認同和自身完善。好的老師有一共同的特質：一種把他自己的自身認同融入工作的強烈意識。不好的老師把自己置身于他正在教的學科之外，在此過程中，也遠離了學生。而好的老師則在生活中將自己、教學科目和學生聯(lián)合起來。好的教師完全沉浸在課堂上，和學生作深層次的交流。他們能編織一個復雜的網，這張網聯(lián)結著學生、課程以及他們自己。只有這樣，學生才能學會為他們自己編織出一個世界。這張網以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內心中。教師的內心包含著知識、情感、精神和意志。

我們中很多人，是出于心靈的原因，再加上熱衷于某些學科、樂于幫助人們學習等愿望而成為教師的。但年復一年，伴隨教學生涯的延續(xù)，我們中很多人失去了這種心靈的力量。部分原因在于：教學是每天都進行的，隨時讓人挑毛病的工作。教師必須站在個人與公眾相遇之處，就像徒步穿行在高速公路，處理川流不息轟鳴而過的交通車輛。我們遠離學生、遠離學科，將暴露自己的危險降低到最低。這種情形下，自我不是有待開發(fā)的資源，而是需要規(guī)避的危險。這種痛苦切斷了與我們自身真實的聯(lián)系，切斷了與我們投身教學的熱情的聯(lián)系，也切斷了與心靈的聯(lián)系，而心靈才是干好所有工作的源泉。作為教師，為了學生、我們自己和教育改革，我們怎樣才能找回失落的心靈？記住我們是誰，就是把我們我們的全部身心放回本位，恢復我們自己的自身認同和自身完整，重獲我們生活的完整。一旦我們靠法律和技術的強制力量，就失去權威和威信。當我們依靠內心的導師賦予自己威信時，我們的教學既不要武器也不要盾牌了

三、關于《教學勇氣—漫步教師心靈》，無非就是教與學之間關系的總結，《教學勇氣》讓我們更加理性地認識到教師需要的不僅是對教育的熱情，對教育的執(zhí)著，更需要時常傾聽自己內靈深處的真實聲音，積極感應學生內心深處的聲音，不斷提升和調整自身的狀態(tài)，成為學生的心靈導師。點燃了我沉睡的激情，真心去愛每一位學生，無論愛的過程是快樂還是伴著痛苦，如果我們教師能夠真正的把愛心獻給所有的孩子，用心地對待自己的每一次課、每一次與學生的溝通，一定會讓學生感受到教育的樂趣。教師和學生會在教學的充分互動中共同體驗教育的幸福，教師也才能感到身為人師的幸福與快樂。

我們承認：教學的根本是學習的學生，而非教學的教師。學得好的學生未必就是教得好的教師最美好的成果。學生通過各種途徑、以絕妙的方式方法學習，包括有的學生另辟蹊徑、超越上課的教師、既不靠上課也不靠教師，一樣學得不錯。然而，我們更應該清楚：教師是最有力量創(chuàng)造條件讓學生學到很多很多——或者也有最有本事弄得學生根本學不到多少東西的人！也就是說，教師可以成為天使——引領學生獲得最大限度的發(fā)展；也可以墮落為魔鬼——扼殺學生的天性，阻礙學生的成長。如此說來，教師操控學生生命成長的權力遠大于其他各行各業(yè)，因此，我們更應該做一個用心的老師，用心研究與教學相關的自我內部景觀，不但要有解剖自我的勇氣，更要有解剖自我的行動，在解剖中認識真正的自我，變回自我，惟有如此，才會真正對學生的生命負責。

不斷創(chuàng)新，在嘗試中謀求發(fā)展，真正讓自己變得優(yōu)秀，把最優(yōu)秀的自己獻給教育事業(yè)，獻給學生，這就是每個教師首先必備的素質，感謝《教學勇氣》這本書，它將是我心靈的雞湯，?！督虒W勇氣》這本書猶如一瓶陳釀，越讀越香醇。任何教師、和教師相關的人，以及任何關心教育的人都應該讀這本書。讓我們點燃對教育工作的熱情，滿懷激情，全力以赴，在教學中體會快樂，讓教育成為一種享受，去實現(xiàn)心靈之約。

第三篇：教育調查報告

一、調查概況

我于20xx年9月份，對我實習的一所省中學的學生的學習心理狀況了調查。調查，對中學生的學習心理的，為地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，教育教學的性，教育教學的實效性，實施素質教育的新路子，了客觀依據(jù)。

二、調查方法

1、中學生的學習心理現(xiàn)狀

2、當前中學生的學習心理特點

3、當前中學生的學習心理成因及對策

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。問卷調查在六中學，共發(fā)問卷80份，回收問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，中學生的學習心理的時代特征。

(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大中學生較為的教育價值觀。74%的學生學習的作用是自身素質，10%的學生學習的作用是考大學，16%的中學生考慮。

調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有的經濟社會特征。，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，65%的學生大學生掙錢多，25%的學生高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學習

調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與“考大學”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占份額。而且，在調查中還，90%的學生都有“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的原因，與教師的教學方法緊密;與該課程的實用價值緊密。調查結果顯示，86%的學生對與現(xiàn)實生活緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程，有45%的學生“英語以后的生活幾乎用處”。

3、學習需求

當前，“特長”是師生的熱門話題，在調查中，大學生對“特長”有的認識，，92%的學生有感興趣的，且有52%的學生希望教師的。，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫助。

4、學習目的

調查結果表明，高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。

(二)當前中學生的學習心理特點

調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有不同。

1、教育價值趨向、務實化、功利化

中的大人認識到了教育的價值在于幫助的綜合素質，使生存、生活所需的的文化科學知識，以在未來社會的競爭能力?；A上，家庭經濟條件且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，中的人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學更多地生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使對考大學失去信心;學術性較強的中學文化課程難以學生對職業(yè)技術的需求，難以使產生學習的內在刺激和利益驅動。原因使越來越多的學生厭學。

2、學習需求的縱向多層次和橫向多

在調查中，中學生個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等的差異，使的學習需求縱向多層次和橫向多的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的學生，只要求基礎知識;考高職或藝術類院學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等;追求大學教育的學生，則要求最大容量地所學知識，學業(yè)成績達上等。學習需求的橫向多是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。既要求學好學術性較強的課程知識，又要求培養(yǎng)的特長，還要求更多的實用技術。

3、學習目的，但主觀性和不性

對學生的問卷調查表明，89%的學生的學習目的。，對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我，學生的學習目的嚴重的主觀性和不性。學生學習目的主觀性在：認識到了未來城市就業(yè)的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學生希望以后在事業(yè)上能。學生學習目的的不性主要為思想與行動的不。調查結果表明，37%考大學的學生中有多的人在學習上并顯現(xiàn)出的性，而是呈現(xiàn)出消極等待的學習。

第四篇：學校教育教學調查報告

一、素質教育實施現(xiàn)狀的調查分析：

兩水中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，大部分學生來自農村，所以從學生角度來調查來看素質教育實施的成果，看對學生素質的提高是否真的起到作用。調查顯示，初三級的學生99.5%都參加了學校組織的各式各樣課外活動，有體育、藝術、競賽等，但是只有4.55%的學生認為自身素質確實得到了很大提高，22.73%的學生認為有一定提高，而超過一半54.55%的學生認為收獲不大，18.18%的學生認為自己對學校組織的活動興趣不大，從中得不到提高。素質教育還包括全面提高每個學生思想品德素質、道德素質。經過調查發(fā)現(xiàn)，45.45%的學生并不認為自身的道德思想素質有提高，甚至有18.18%的學生認為與上一輩相比，思想道德素質有所降低。筆者了解到，有些教師認為現(xiàn)在的初三學生缺乏遠大理想，缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本沒有信仰。過去說為祖國學習、為人民服務，而現(xiàn)在由于社會經濟的轉軌，越來越多的中學生把學習與自己的命運聯(lián)系起來。

二、素質教育實施過程中的制約因素：

素質教育既是一個理論問題，又是一個實踐問題，但歸根到底是一個實踐問題。所以兩水中學的素質教育的實施是受許多因素制約的`，綜合起來，主要有幾個方面：

一是教育觀念。素質教育是以學生為中心的教育，是凸現(xiàn)學生主體性的教育，是充分開發(fā)學生潛能的教育。但現(xiàn)實中，農村家長們的觀念常常是"讀書――考大學――當官"的思想，所以把傳授知識與提高素質、課堂教學與課外活動、面向全體與因材施教、考試與素質、智育與其他方面的教育分割開來。錯誤的觀念不轉變，素質教育就不可能走上正途。

二是教師隊伍。素質教育不只是對學生的要求，它首先是對教師的要求。實施素質教育，關鍵在教師。一個素質不高、缺乏創(chuàng)新意識的教師不可能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)造性人才，而教師狀況的根本改變卻不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的。

三是課程建設。且不說課程的內容改革是個難題，單就課程的形式而言，要實現(xiàn)由教師的"教材"向學生的"學材"轉變，也不是一件容易的事。

四是考試制度。中考作為選拔初中學生能否到高中學習的一種比較公正的手段是不能取消的，只要考試存在，應該就具有合理性。問題的關鍵是什么樣的考試能把學生真正的素質考出來，減少偶然性和片面性，這又是一個難題。

五是教育評價。評價是檢驗教育質量的重要手段。但屬于情感和價值觀念方面的內容能否評價出來？用什么方法來評價？誰來評價，是社會還是學校？如果沒有一套行之有效的評價手段，素質教育的尷尬局面就很難改變。

三、針對以上問題及制約因素在可采取以下措施：

素質教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎教育，是要通過努力使學生學得"自由"，學得"主動"，促進他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。通過本次調查筆者認為要全面貫徹教育方針，進而全面提高素質教育的質量，應注意如下幾個方面的工作：

第一，強化責任感教育力度，道德理論知識教育與道德責任行為教育的結合。

重視道德責任行為教育就是要在道德認識的基礎上，把整個社會倡導的道德規(guī)范內化為主體的道德義務，并自覺履行這些義務?？梢酝ㄟ^教學、共青團、課外活動、社會實踐活動、班會、班主任工作等多種活動形式來開展教育。

第二，強化責任感教育力度，應注重養(yǎng)成教育。

責行是責任感的外化，是責任感的最終歸縮。養(yǎng)成教育必須從小事做起，從點滴開始，如互助學習活動、參加家務勞動等。學?？山⒓覄談趧又贫?，根據(jù)學生不同情況，要求學生承擔相應的家務勞動，家長給予具體安排落實，學校定期的監(jiān)督和檢查，并在校園里定期開展家務勞動競賽和表演活動，通過活動培養(yǎng)學生的家庭責任感，逐步具有集體、社會責任感。

第三，建立素質教育運行機制，調整和規(guī)范教育行為。

按照素質教育的要求，哪些提倡做，哪些反對做，哪些禁止做，都要有章可循。修改完善中小學校的教育評估制度。切實通過評估，引導、調控和激勵基礎教育行為，保證素質教育的健康發(fā)展。完善師生互評制度，賦予學生實在的評價權利。獎懲制度要面向全體并促進學生的全面發(fā)展。此外要改善辦學條件，搞好學校建設。

第四，突出素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，深化課程教學改革。

學校必須按照教學計劃的要求開設課程，堅決制止那些只重視開設應考學科，忽視甚至放棄那些不參加考試的課程的應試教育現(xiàn)象。要深化教學改革，尊重學生在學習過程中的主體性，發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，讓學生得到生動活潑的發(fā)展。素質教育必須承認城市和農村、發(fā)達地區(qū)和貧窮落后山區(qū)存在的差異，在課程方面要體現(xiàn)出這種差異，使不同的地區(qū)有較大的選擇彈性。同時，學校還可以開設活動課程和選修課程，以適應不同學生主動發(fā)展的需要。

第五，加強師資隊伍建設，提高教師自身素質。

面實施素質教育，對教師的素質提出許多新的要求。教師必須加強師德修養(yǎng)，敬業(yè)愛崗，關心、尊重和一視同仁地對待每一個學生；教師必須樹立素質教育思想；教師必須有比較淵博的知識和比較廣泛的興趣愛好，能對學生個性特長的發(fā)展提供幫助；教師必須努力鉆研和掌握心理學、教育學知識，能夠熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育教學方法和教學手段。在提高教師素質的同時，必須尊重和關心教師，提高他們的社會地位和待遇，改善他們的工作和生活條件，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第五篇：教育調查報告

為了深入掌握我省初中物理教學在新課改環(huán)境下存在的問題和取得的進展，以便于對存在的問題提出可操作性的解決辦法和對即將到來的高中物理新課改提供經驗，我們選取“教學環(huán)境、教師素質、教學方式、學習方式、教學評價”作為調查的核心內容，采用問卷調查、集中座談等方式，在全校范圍內進行了廣泛的抽樣調查。

一、調查對象與調查方法

我們設計的調查問卷分為教師問卷和學生問卷，內容包括“教學環(huán)境、教學方式、學習方式、教學評價”四個板塊，采用開放性的選擇題和問答題的形式呈現(xiàn)。為了消除參與調查的教師與學生的顧慮，本次的問卷調查采用匿名的方式進行。

二、調查結果與分析

（一）關于初中物理教學環(huán)境

初中物理教學環(huán)境包括學校與教師對新課改的重視程度以及課程資源的擁有與利用情況。調查表明，79%的`教師認為學校對初中物理新課改持支持的態(tài)度，有81%的教師認為可以實現(xiàn)或基本實現(xiàn)課程理念和目標，而19%教師則認為實現(xiàn)課程理念和目標的難度很大。這表明，大多數(shù)的學校領導和教師對初中物理新課改的緊迫性與必要性有了較為深刻的認識，對實現(xiàn)新的課程理念和目標抱有信心。

有34%的教師認為新教材很好的體現(xiàn)了新的課程理念，是一套好教材，而66%教師則認為新教材不如舊教材有系統(tǒng)性與連續(xù)性，有待進一步改進。這也反映了物理教師對教材這一重要課程資源的期盼。作為重要的課程資源的教輔資料，85%的教師反映魚龍混雜，95%以上的學生認為資料太多，教師又沒有精選資料中的習題，導致每次物理課后要做很多的作業(yè)，其中有很多是重復勞動和無效勞動。這說明，對課程資源的整合，尤其是如何精選教輔資料，是我們現(xiàn)在必須予以高度關注的問題。

（二）關于初中物理教學方式

初中物理教學方式的調查內容包括教學觀念與教學行為。

教學觀念是教師開展物理教學活動的行動指南，正確的教學觀念是新課改順利進行的重要保證。調查表明，74%的教師認同物理課程應以提高全體學生的科學素養(yǎng)為主要目標；72%的教師認為物理課程要貼近學生生活，要將物理知識應用于解決生產生活中的實際問題；57%的教師認為物理教學要注意不同學科間的聯(lián)系與滲透。34%的學生認為教師能在物理教學中經常利用多媒體、物理掛圖，或通過講物理故事等方式來營造教學情境。而54%的學生則認為教師只是偶爾為之。38%的學生認為教師在教學中能經常列舉生活中的物理實例，并要求同學們將所學物理知識應用來解決生活中的實際問題，71%的學生認為教師能在教學中面向全體學生，分層施教。也有76%的學生認為教師主要關注學生的學業(yè)成績的優(yōu)良，忽視學生的全面發(fā)展。91%的學生認為物理難就在于老師挖掘太深，在新授課中直接按照中考的目標教學，而實際的中考題比老師平常不止的習題要容易得多。由些可見，雖然很多教師對初中物理新課改理念呈認同態(tài)度，并能在教學實踐中予以體現(xiàn)，但由于受到中考的制約，他們仍然重點關注學生的學業(yè)成績，而對學生能力的全面培養(yǎng)有所忽視。

教學行為正確與否是能否實現(xiàn)課程目標的關鍵。調查表明，有46%的教師完全按教材組織教學，有52%的教師能對教材作適當調整后組織教學，這表明仍有相當部分的教師不能正確處理“教教材”還是“用教材教”的問題。有81%的學生認為當課堂上學生答不出問題時，教師會給予鼓勵和耐心的解答，而其余學生則認為教師會批評學生。71%的學生認為物理課生動有趣，其余學生則認為物理課較為平淡。78%的學生認為教師在教學中注重學習方法的傳授，而其他學生認為只是有時進行學習方法的傳授。82%的八年級學生認為作業(yè)量一般，而92%的九年級學生則認為作業(yè)量太多。由此可知，物理教師的教學行為獲得了多數(shù)學生的認可，但中考的臨近給學生帶來了不小的作業(yè)負擔。

（三）關于學生的學習方式

學生學習方式的調查內容包括學生通過哪些方式來進行初中物理的學習。新課程標準要求讓學生在物理學習中經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，提倡自主學習、合作學習和探究學習。調查表明，62%的教師認為課堂中師生能經常交流互動，38%的教師則認為師生交流不多，課堂氣氛難以活躍。42%的學生認為自己在課堂上能經常與同學合作學習。32%的學生認為在學習上遇到困難時能得到教師的幫助。39%的學生認為的學習上遇到困難時能得到同學的支持。以上表明，雖然合作學習是一種值得提倡的學習方式，但實際應用還不夠廣泛。8%的學生認為自己能在學習物理的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。24%的學生認為自己能通過實驗探究、資料查詢、調查訪問等方式來解決物理問題，并寫出研究報告。30%的學生認為自己能自主地從教科書、參考書、科技電視節(jié)目、互聯(lián)網等媒體中獲取信息和處理信息。18%的學生認為自己有經常進行小結的習慣。以上表明，在幫助學生進行自主學習方面仍有較多的工作要做。58%的學生能從給出的物理探究實例中區(qū)分出科學探究過程的七個要素（提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作）。31%的學生認為教師經常組織學生開展物理探究活動，69%的學生則認為探究活動開展得不多。88%的教師認為自己提出的探究課題來源于教材中的教學重點，10%的教師認為除教材外，還從學生提出的問題中篩選了一些作為探究課題。11%的學生表示自己參加過物理研究性課題學習，89%學生則表示沒有參加過。82%的學生表示喜歡進行科學探究，而71%的教師則認為班級人數(shù)太多，在有限的學時數(shù)內，教師無法提供給學生足夠的提問、交流等的時間和空間，科學探究的實際數(shù)量太多，教學時數(shù)有限無法完成，會影響教學進度。以上表明，探究性學習雖然得到了師生的認同，但由于教師對探究活動費時太多的擔心，實際應用的力度不是很大。

（四）關于初中物理的評價

初中物理評價的調查內容包括對教師教學的評價和對學生學習的評價。75%的教師認為教育行政部門和學校對自己教學工作的評價主要看考試成績，14%的教師則認為是通過教師自評、領導評價、學生評價等多種渠道來進行綜合評價。以上表明，“以考分論英雄”的評價理念仍在學校中占有重要地位。52%的教師認為自己評價學生的主要方式是看學生的考試與測驗成績，其他教師則選擇以考試成績?yōu)橹?，參考平時表現(xiàn)。老師們認為，強調學生學習過程的評價，出發(fā)點和初衷是很好的。但就目前各地教學實際來說，一是班額普遍偏大，二是教師負擔重，用記錄卡式的形式記錄學生的學習情況、活動情況等很困難，工作量太大；實施起來是非常困難的。82%的學生認為教師評價學生的主要方式是作業(yè)與考試，16%的學生則認為除作業(yè)與考試外，還包括日常觀察，作品展示等。以上表明，當前教師對學生學習的評價仍然在強調甄別與選拔的功能。

三、幾點建議

1、要多渠道的培養(yǎng)和提高教師

針對初中物理教師當前存在的普遍問題，要加大教師培訓的力度。培訓要根據(jù)教師的實際需要，，將重點放在專業(yè)知識與教學技能的方面。要通過“以校本培訓為主，以集中培訓為輔；以實踐操作為主，以理論指導為輔；以業(yè)余學習為主，以脫產培訓為輔”的培訓形式，：采用個人研修、校本培訓、專業(yè)引領相結合的培訓方法，采取案例分析、互動交流、現(xiàn)場提問、答疑、點評等理論聯(lián)系實際、針對性強的方式，提高培訓的實效。各級教研部門要加強專業(yè)引領，及時將先進的教學理念與教學經驗向一線物理教師傳播。學校要加強物理教研組的建設，充分發(fā)揮教研組的作用，通過有效的校本教研來解決教師遇到的實際問題。教研活動要加強問題意識，每次教研活動要圍繞確定的專題進行，要通過教研活動達到問題解決的目的。

2、教師要養(yǎng)成學習和反思的習慣

廣大初中物理教師要通過自覺的學習專業(yè)知識和先進的教學經驗，提高自身文化知識和教學經驗。學習的內容要有針對性，要通過學習和反思來解決自己遇到的實際問題，不要把太多的時間花在學習空泛的理論上。

教學反思是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑，廣大初中物理教師要養(yǎng)成自覺反思的習慣。教學反思的內容包括反思教學理念與反思教學行為。

反思教學理念包括反思教學是否體現(xiàn)了學生的主體地位，是否關注了每一位學生的成長，是否關注學生的全面發(fā)展，是否與學生平等交流等。

反思教學行為的作法包括寫教學后記、寫再教教案、寫教學案例、觀摩公開課并與自己對照，觀看自己的教學錄像等。

3、要努力實現(xiàn)學習方式多樣化

要鼓勵學生通過動手動腦，積極的參與探究學習的過程，在探究活動中學習物理概念與規(guī)律，了解科學的研究問題的方法。既可以開展包括完整要素的探究活動，也要提倡開展只包含一個或幾個要素的探究活動，使探究活動能在學習物理的過程中常態(tài)性的開展。在完整的探究活動中，要注意探究過程比探究結果更重要。對學生的自主學習要加強指導，要讓學生掌握一些自主學習的策略與方法，要給學生的自主建構提供腳手架，增加自主學習的實效。在物理學習的過程中，要重視師生合作與學生合作，使學生體會到個人之間與團體之間的交流與合作的重要性，培養(yǎng)學生的合作與交流的能力。

第六篇：教育學調查報告

大學生現(xiàn)狀的調查報告

人們常說大學階段是人生中最好的年華，我們也曾經對大學有著美好的向往，希望那是如西南聯(lián)大般的純潔而又神圣的知識殿堂，當我們進入大學之后卻發(fā)現(xiàn)存在著很多問題，不少大學生整日沉迷網絡，拿著父母的血汗錢在大學里虛度年華，而且道德素質也令人堪憂。大學對我們來說絕不應該只是一張文憑而已，為了全面了解大學生現(xiàn)狀，我們進行了一次深入的調查，具體情況如下：

一、調查目的

了解在當前教育體制下大學生的現(xiàn)狀。

二、調查人員

三、調查對象及其一般情況

調查對象：青島農業(yè)大學在校學生

一般情況：這部分人大金在20至24歲之間

四、調查方式

本次調查采取的是隨機問卷調查。發(fā)放問卷是在青島農業(yè)大學校園里隨機選擇證券投資者當場發(fā)卷填寫，并當場收回的形式。本次調查共發(fā)出調查問卷50份，收回50份，回收率達100%；

五、調查時間：2012年11月29日――――2012年12月10日

六、調查內容

主要調查了大學生的現(xiàn)狀，包括學習、思想品德、職業(yè)規(guī)劃等。問卷共向學生提出了12問題。（見附一）

七、調查結果

問卷調查結果統(tǒng)計如下：

我們對大學生的學習現(xiàn)狀主要進行了以下幾個方面的調查。

從大學生課余時間安排看，有44%的學生選擇在課余時間上網，26%的學生選擇看書，16%的學生選擇睡覺，8%的學生選擇戀愛，6%的學生選擇兼職。從以上數(shù)據(jù)可以看出，娛樂、休閑等方面在大學生的課余時間占得比重比較大，學習所占比重相對娛樂較小，大多數(shù)學生會選擇在課余時間來放松自己。

從大學生逃課的原因看，68%的學生因為老師講課太無聊而選擇逃課，20%的學生因為學生會或社團工作忙而逃課，10%的學生因為沉迷于網絡或戀愛選擇逃課，另外還有2%的學生兼職時間與上課時間沖突才選擇逃課。由此可以看出，大部分學生逃課是因為老師講課無聊，那些課程不能夠引起他們學習的興趣。再者，大學里有豐富多彩的社團活動和忙碌的學生會工作，許多學生樂此不疲，也就忽視了學習，忘記了自己的首要任務是學習而選擇逃課。

從大學生對于老師授課方式的態(tài)度來看，大多數(shù)學生的態(tài)度表現(xiàn)出為無所謂。一部分學生認為老師講的無聊也無所謂，只要這門課能過就好，也根本不在乎自己掌握了多少知識；另一部分學生則完全拋棄老師那一套，按照自己認為的

最好的方式去學習。雖然后者也對老師的授課感到無所謂，但至少對自己是負責任的。二者還是存在本質性區(qū)別。當然還有一部分學生會選擇去和老師溝通，希望老師能改變其授課方式，其中也不缺乏一些學生選擇走用言語頂撞老師的極端路線，甚至徹底放棄那門課。

從大學生對績點排名的態(tài)度來看，70%的學生認為績點排名等可以從一定程度上反應一個人的學習能力，28%的學生則認為績點排名根本不能反應一個人的學習能力，只有極少數(shù)的學生認為績點排名可以真實的反應學習能力?？梢?，大多數(shù)大學生還是認為績點排名是有必要存在的，認為它與一個人的學習能力是有關聯(lián)的。

第十題：

調查問卷顯示：填寫調查問卷的人中有42%的人認為實習周對個人的實習能力幫助很大，實踐能力得到很大提升，58%的人認為實習周對個人實踐能力幫助不大，基本沒有實習的意義。由此可以看出認為實習周對提升個人實踐能力幫助不大的比認為幫助很大的比例高。

從調查的我們基本了解到：學習文科專業(yè)的學生認為實習周的意義不大，文科專業(yè)的實踐性不強，由于資金等原因實習周一般在學校內實習，所以普遍認為實習周對提升個人實踐能力幫助不大。工科或藝術類專業(yè)的學生，例如土木專業(yè)，廣告專業(yè)，園藝專業(yè)，動科專業(yè)等認為實習的幫助很大，一方面專業(yè)的實踐性強，另一方面實習將實踐與理論結合起來，更好的理解本專業(yè)的知識，提升了實踐能力。

由此可以得出：不同專業(yè)的學生對實習周的認識不同，實習周所起的作用也因個人，因專業(yè)而不同，一般來說實習周對文科專業(yè)學生的意義不大，對工科等實踐性強的專業(yè)的意義較大，實習能力得到很大提高。

第十一題：

調查問卷顯示：填寫調查問卷的人中有46%的人認為大學生參加學生會或社團工作的主要目的是鍛煉提升自身能力，12%的人認為有助于評優(yōu)選先，42%的認為可以拓寬交際圈，積累人脈。由此可以看出大學生認為參加學生會或社團工作可以鍛煉自身能力和拓寬交際圈，積累人脈的比例遠高于認為有助于評優(yōu)選先的。從調查中我們了解到：被調查的學生都至少參加了一個團體，例如學生會，各種社團。他們根據(jù)自身的興趣愛好選擇社團，根據(jù)個人以后的發(fā)展規(guī)劃方向，大多希望在加入的團體中可以鍛煉提升自身的能力，拓寬交際圈。

由此可以得出：現(xiàn)大學生學生會和社團有較大的活力，吸引眾多學生的加入，也可以給學生提供一個平臺和機會。學生會和社團相對純潔，功利性較弱。學生們都根據(jù)自身的實際情況選擇在學生會或社團中鍛煉提升自身能力和拓寬交際圈。

7、就調查結果來看有42%的人認為思修課、馬原課、毛鄧三等課程對于個人修養(yǎng)和思想層次的提高有一定價值，40%的同學認為價值不大，10%的同學認為沒有價值，只有8%的同學認為價值很大。就三門課程來看，它確實有提高個人修養(yǎng)和思想層次的價值。從調查結果來看，大多數(shù)同學看到了這類課程的一定價值，

只有10%的同學認為它沒有價值。也許可說明大部分同學都能認真上課，并從課本中學到了知識，提高了自己。

9、“一屋不掃何以掃天下”，衛(wèi)生問題是小，但反映的問題較大。從調查結果來看，只有44%的同學平時打掃衛(wèi)生是為了整潔，56%的同學平時打掃衛(wèi)生是為了應付檢查，由此可推斷出，大多數(shù)同學的衛(wèi)生意識較弱，生活習慣不好；若個人衛(wèi)生不注意，那么公共衛(wèi)生意識也會較弱，可能會在公共場所不注意衛(wèi)生，出現(xiàn)亂扔垃圾的問題。