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第一篇：英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

題目：

OntheCharacteristics&TranslatingSkillsofEnglishAdvertising(英語(yǔ)的特征和翻譯)

選題依據(jù)及研究意義：

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加快，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展帶動(dòng)了廣告業(yè)的騰飛，英語(yǔ)廣告翻譯日益成為翻譯學(xué)研究的重要組成部分，廣告翻譯的發(fā)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展不言而喻。廣告是商戰(zhàn)中的有力的武器，廣告英語(yǔ)是一種專門(mén)用途的英語(yǔ)，他與普通英語(yǔ)有著較大的差別，本文結(jié)合大量的實(shí)例，從廣告英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)、句法特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)三方面分析了廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)，并淺析了其翻譯策略。英語(yǔ)廣告翻譯作為翻譯學(xué)的一個(gè)新的領(lǐng)域，引起了眾多的翻譯工作者和研究人員的注意，發(fā)展仍然不夠成熟和完善，這篇論文正是針對(duì)這一系列的問(wèn)題提出了英語(yǔ)廣告的特點(diǎn)和英語(yǔ)廣告的翻譯策略等重要意義的課題。從而為英語(yǔ)廣告的翻譯提供了有效的途徑，為眾多的翻譯工作人員提供了重要的借鑒，同時(shí)也推動(dòng)廣告業(yè)及廣告翻譯事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

選題的研究現(xiàn)狀：

對(duì)于商務(wù)溝通中的策略，曾有兩語(yǔ)言學(xué)家提出過(guò)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格萊斯于1967年提出的禮貌被稱為“合作原則”。此原則中，會(huì)話雙方需要共同遵守的原則包括數(shù)量、關(guān)系、質(zhì)量和方式幾個(gè)準(zhǔn)則。有了“合作原則”，交易雙方所說(shuō)的話就不會(huì)邏輯混亂，說(shuō)話者和聽(tīng)話者能順暢溝通，以達(dá)到成功交際的目的。20世紀(jì)80年代，在合作原則的基礎(chǔ)上，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利奇又提出了著名的“禮貌原則”，其主要內(nèi)容為：通過(guò)減少自身利益，使對(duì)方從中獲得更大利益的方式獲得對(duì)方好感，推進(jìn)合作，使對(duì)方從中獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

總而言之，“合作原則”和“禮貌原則”都是要求商務(wù)信函中要堅(jiān)持禮貌策略，以達(dá)到維護(hù)交易各方地位均等、關(guān)系友好的目的。

擬研究的主要內(nèi)容：

1.禮貌、禮貌原則和商務(wù)英語(yǔ)的表達(dá)原則;

2.商務(wù)英語(yǔ)信函的寫(xiě)作原則

3.禮貌原則在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體應(yīng)用;

4.商務(wù)英語(yǔ)信函語(yǔ)言表達(dá)形式中禮貌的表現(xiàn)。

研究的創(chuàng)新點(diǎn)及重、難點(diǎn)：

（1）本研究的創(chuàng)新點(diǎn)：本研究立足于商務(wù)貿(mào)易間來(lái)往，提出了不容忽視的禮貌策略，符合現(xiàn)代商務(wù)溝通的基本準(zhǔn)則，有利于更好的撰寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)信函，促進(jìn)貿(mào)易。

（2）本研究存在的主要問(wèn)題：參考文獻(xiàn)的局限性以及信函中的創(chuàng)新概念，避免千篇一律。

研究的進(jìn)程安排：

20XX-1-15――20XX-2-15確定選題，收集資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

20XX-2-16――20XX-2-18撰寫(xiě)初稿

20XX-2-19――20XX-2-20完成二稿

20XX-2-21――20XX-3-1定稿

主要參考文獻(xiàn)：

[1]曹順發(fā)，馮波，國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)談判[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2001.

[2]彭林霞，黃莉：商務(wù)電子郵件與傳統(tǒng)商務(wù)信函中禮貌策略的對(duì)比分析[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006第19卷第5期：49-56.

[3]秦曉杰：英文商務(wù)信函中的“合作”和“禮貌”[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院報(bào)，2001第9卷第4期：11-14.

[4]曹菱，商務(wù)英語(yǔ)談判[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[5]BrownG&Yule,GDiscourseAnalysis,Beijing:ForeignLanguageTeachingandReserchPress

[6]BilbowGT.PHD.2001.Writeformodernbussiness.Longman

第二篇：英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

一、論文題目：classroominteractionandoralenglishteaching

二、研究現(xiàn)狀：

對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識(shí)觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學(xué)生為中心模式這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語(yǔ)交際能力。(4)合作性學(xué)習(xí)模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)gillianbrown&georgeyuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類(lèi)，進(jìn)而得出“開(kāi)放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過(guò)對(duì)目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒(méi)有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對(duì)已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗(yàn)證人際互動(dòng)模式對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

introduction

chapteronedefinitionandtheoreticalbasisofinteraction

1.1definitionofinteraction

1.2theoreticalbasisofinteraction

1.3somemaininteractivemodesinthepresentclassroom

chaptertwothenecessityandtheprinciplesoffollowinginteraction-teachingmode

2.1thedisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode

2.2thenecessityandmeritoftakinginteraction-teachingmode

2.3oralenglishinteraction-teachingmodeshouldfollowtheprinciples

chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching

3.1therelationshipbetweentheteacherandstudents

3.2twotypesofpersonalinteraction

3.3classroomclimate

3.4classroomsize

chapterfourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode

4.1someprinciplesshouldfollowwhenevaluating

4.2theconceptofevaluating

4.3thetechnologyofevaluating

conclusion

六、參考文獻(xiàn)

jonssen,dh..thinkingtechnology:towardaconstructivistdesignmodel[j].educationaltechnolgy.3(1994):34-35.

littlewood,william.communicativelanguageteaching[m].cambridge:cambridgeuniversitypress.1981.

盧艷春,路雅琴.“構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).”前沿雜志.11(XX):98-100.

司洪海.“構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).”基礎(chǔ)英語(yǔ)教育.4(XX):8-9.

吳蕾.“構(gòu)建主義在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.”東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版).7(XX年):23-24.

范雄飛,黃玉蘭.“把角色扮演引入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)之中.”讀與寫(xiě)雜志.9(XX):35-37.

徐志敏,王瑛.“大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究.”外語(yǔ)研究.8(XX):56-57.

黃影秋.“以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂效果.”濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).3(XX年):81-88.

何亞娟.“中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的探索與實(shí)踐.”渭南師院學(xué)報(bào).12(XX):72-73.

顧曉樂(lè),黃芙蓉.“合作學(xué)習(xí)與情景劇表演.”國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).2(XX):55-56.

黃艷.“合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用.”長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào).10(XX年):145-146.

慕東文.“合作性學(xué)習(xí)的'特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略.”甘肅農(nóng)業(yè).6(XX):304-305.

孫邊旗,張舍茹.“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置.”教育理論與實(shí)踐8(XX):37-39.

孫久榮.“論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué).”遼陽(yáng)師專學(xué)報(bào)21(XX):87-89.

第三篇：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

題目名稱：PolitenessPrincipleasastrategyinBusinessNegotiation商務(wù)英語(yǔ)談判中的禮貌策略研究學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：學(xué)院：專業(yè)年級(jí)：英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)方向**級(jí)指導(dǎo)教師：職稱：一、選題的依據(jù)：由于商務(wù)活動(dòng)的需要，在世界高度一體化，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，中國(guó)進(jìn)入WTO的國(guó)際背景下，需要人們熟練掌握對(duì)外商務(wù)活動(dòng)的原則和技巧;而商務(wù)談判是對(duì)外商務(wù)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，商務(wù)談判實(shí)際上是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其成功與否很大程度上取決于語(yǔ)言的應(yīng)用。在談判過(guò)程中談判雙方都希望己方利益化，因此雙方在談判過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用對(duì)談判有著深遠(yuǎn)影響。得體、合適的語(yǔ)言表達(dá)能促進(jìn)商務(wù)談判的順利進(jìn)行。而禮貌原則作為一種語(yǔ)用策略是商務(wù)談判的必要技巧，我們通過(guò)運(yùn)用禮貌策略減少談判雙方的利益摩擦，緩和談判環(huán)境，使雙方在快樂(lè)的條件下獲得共贏和理想的談判結(jié)果。本選題旨在研究禮貌語(yǔ)言策略在商務(wù)談判中的影響及具體應(yīng)用。其意義如下：意義：1.得體的談吐能樹(shù)立談判者良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德形象，是商務(wù)談判中的潤(rùn)滑劑;2.增加談判者之間的信任度，提高談判中的自覺(jué)性，增加談判的成功性，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益;3.對(duì)商務(wù)談判中禮貌原則的研究有利于對(duì)今后禮貌原則文化差異起著促進(jìn)作用;4.對(duì)禮貌原則的研究及禮貌語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、應(yīng)用利于人們生活實(shí)際中的交際和商務(wù)活動(dòng)，利于個(gè)人生活。2)綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動(dòng)態(tài)和自己的見(jiàn)解我國(guó)學(xué)者何自然認(rèn)為禮貌語(yǔ)言實(shí)際上是一種語(yǔ)用策略。大量學(xué)者對(duì)語(yǔ)用學(xué)中的禮貌策略進(jìn)行了研究。我國(guó)學(xué)者胡艷芳認(rèn)為禮貌是人類(lèi)文明的重要標(biāo)志，是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的一條重要準(zhǔn)繩(2009)，普遍存在于人類(lèi)的交際活動(dòng)中。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐盛恒也有深入的見(jiàn)解他認(rèn)為禮貌語(yǔ)言是語(yǔ)言交際可能涉及的各方關(guān)系的杠桿(1992)，起著調(diào)節(jié)人際關(guān)系的作用。他們的研究都說(shuō)明了禮貌語(yǔ)言策略在人們生活交際中有著重要的作用。國(guó)外學(xué)者對(duì)其的研究更為突出。早在20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者戈夫曼(ErvingGoffman)就提出了“面子行為理論”，建立了禮貌模式。20世紀(jì)60年代，美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家Grice(1975)在Austin和Searle的言語(yǔ)行為基礎(chǔ)上提出了會(huì)話合作原則，該原則認(rèn)為人們?cè)谒袝?huì)話中都應(yīng)遵循質(zhì)量，方式和相關(guān)的四準(zhǔn)則。R.Lakoff(1972,1973,1975,1977)在上世紀(jì)七十年代提出禮貌三規(guī)則。1978年Brown和Levinson提出了“面子論”。而英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利奇(Leech,1983)將語(yǔ)用原則分為“人際修辭”(interpersonalrhetoric)和“篇章修辭(textualrhetoric)，提出了禮貌六準(zhǔn)則。語(yǔ)用學(xué)中禮貌語(yǔ)言策略的歷史來(lái)源及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究為諸多學(xué)者對(duì)禮貌策略在商務(wù)談判中作用及應(yīng)用的研究有著巨大的指導(dǎo)意義。許多學(xué)者就Grice的合作原則及相關(guān)理論，Leech的禮貌六準(zhǔn)則，以及Brown和Levison的“面子論”在商務(wù)談判中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究。他們的研究結(jié)果表明禮貌原則這一語(yǔ)用策略不僅適用于人們生活中的交流同時(shí)在商務(wù)談判中依然適用并發(fā)揮著重要作用。在此基礎(chǔ)上，本選題在淺析各位學(xué)者對(duì)語(yǔ)用范疇中禮貌策略研究的同時(shí)，著重研究其具體禮貌語(yǔ)用策略和準(zhǔn)則在商務(wù)談判中的影響及應(yīng)用。深入探討Grice的合作原則、Leech的禮貌六準(zhǔn)則(得體，慷慨，贊譽(yù)，謙遜，一致，同情準(zhǔn)則)及Brown和Levison的“面子論”及他的禮貌策略(積極和消極禮貌策略)在商務(wù)談判中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。從而說(shuō)明禮貌語(yǔ)言策略在商務(wù)談判中的重要性。二、研究?jī)?nèi)容(1)主要研究?jī)?nèi)容及觀點(diǎn)：本選題在淺析各位學(xué)者對(duì)語(yǔ)用范疇中禮貌策略研究的同時(shí)，著重研究其具體禮貌語(yǔ)用策略和準(zhǔn)則在商務(wù)談判中的影響及應(yīng)用。深入探討Leech的禮貌六準(zhǔn)則(得體，慷慨，贊譽(yù)，謙遜，一致，同情準(zhǔn)則)及Brown和Levison的“面子論”及他的禮貌策略(積極和消極禮貌策略)在商務(wù)談判中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。(2)論文內(nèi)容提綱：1商務(wù)談判的簡(jiǎn)單介紹1.1商務(wù)談判的定義1.2商務(wù)談判的基本原則(語(yǔ)言特征)2禮貌語(yǔ)言策略的介紹2.1禮貌的定義2.2相關(guān)的禮貌理論(Grice(1975)會(huì)話合作原則;Leech的禮貌六準(zhǔn)則;BrownLevison的“面子論”等)2.3相關(guān)禮貌理論下的具體禮貌原則和策略3一些語(yǔ)用禮貌策略在商務(wù)談判中的應(yīng)用(重點(diǎn))3.1“得體準(zhǔn)則”(把Grice的合作原則中的量的準(zhǔn)則，質(zhì)的準(zhǔn)則，關(guān)系準(zhǔn)則納入為得體準(zhǔn)則說(shuō)明：此為創(chuàng)新點(diǎn))3.2慷慨準(zhǔn)則的應(yīng)用(Leech原理)3.3遜準(zhǔn)則的應(yīng)用(Leech原理)3.4BrownLevison積極和消極禮貌策略的應(yīng)用4總結(jié)三、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析本選題的主要研究方法有文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能為研究手段，采用對(duì)比分析、綜合分析等方法和手段，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在禮貌原則領(lǐng)域的見(jiàn)解和研究成果的對(duì)比和解析，總結(jié)出禮貌語(yǔ)言策略在商務(wù)談判中的應(yīng)用的重要性。四、進(jìn)程安排和采取的主要措施2012.9.3-9.19：資料收集，閱讀整理資料，擬定論文研究大致方向2012.9.19-9.24：向論文老師申報(bào)論文題目;確定研究方向，擬定出論文大綱，積累資料2012.9.24-10.15：撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告及交予老師審核2012.10.15-11.10：聽(tīng)取指導(dǎo)老師建議結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)、修改論文一稿2012.11.11-11.25：聽(tīng)取指導(dǎo)老師建議撰寫(xiě)、修改論文二稿2012.11.26.-12.5：聽(tīng)取指導(dǎo)老師建議撰寫(xiě)、修改論文三稿2012.12.6.-12.15：撰寫(xiě)論文定稿2012.12.16-12.18：上交論文定稿2012.12.19-12.23：將論文定稿交予老師審查2012.12.27―12.28：做好答辯準(zhǔn)備五、主要參考文獻(xiàn)[1]Brown,P.&Levinson,S.,1978,“UniversalsinLanguageUsage.PolitenessPhenomena”.InE.N.Goody(ed.),QuestionsandPoliteness:StrategesinSocialInteraction.Cambridge:CambridgeUniversityPress.1978,pp.65-311.[2]Grice,H.P.,1975,“LogicandConversation”.InCole&Morgan(eds.).SyntaxandSemantics3:SpeechActs.NewYork:AcademicPress.1975,PP.41-58.[3]Goffman,E.,1967,InternationalRitual:EssaysonFaceCtoFaceBehacior.NewYork:DoubledayandCompany.[4]Leech.G.PrincipleofPragmatics[M].NewYork:LongmanInc,1983.[5]胡艷芳(Hu,Yanfang),積極禮貌策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶工學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2009(1).[6]何自然(He,Zirran).語(yǔ)用與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1997.[7]邱天河(QiuTianhe),語(yǔ)用策略在國(guó)際商務(wù)談判中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).[8]徐盛恒(XuShenghen)禮貌原則新擬[J].外語(yǔ)學(xué)刊，1992.[9]熊學(xué)亮(Xiong,Xueliang).禮貌文化參數(shù).簡(jiǎn)明語(yǔ)用學(xué)教程,2008.5:1165-170.[10]楊林聰(YangLincong)禮貌原則在商務(wù)溝通中的應(yīng)用[M].長(zhǎng)沙.國(guó)防科技大學(xué)出版社，2002.六、指導(dǎo)教師意見(jiàn)指導(dǎo)教師簽名：**年**月**日七、所屬系(教研室)意見(jiàn)負(fù)責(zé)人簽名：***八、學(xué)院意見(jiàn)主管院長(zhǎng)簽名：

第四篇：英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面缺一不可，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)多地注重讀寫(xiě)而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，

資料共享平臺(tái)《英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告》(https://www.unjs.com)。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(discoursemarkers)在語(yǔ)篇中對(duì)保持話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性起到了非常重要的作用。本文通過(guò)回顧話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域基于語(yǔ)料庫(kù)的研究，希望對(duì)口語(yǔ)教學(xué)起到一些借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)

自20世紀(jì)80年代起，Chaudron與Richards率先提出話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(discoursemarkers)的概念，并從功能語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行了界定，各國(guó)語(yǔ)言研究者開(kāi)始不斷地使用與研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。本文通過(guò)回顧話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究情況，旨在對(duì)其在口語(yǔ)教學(xué)中的影響及作用進(jìn)行深度分析。

一、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)定義

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(DMs)一直以來(lái)都沒(méi)有一個(gè)明確的界定。Chaudron與Richards從功能語(yǔ)言學(xué)角度給話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)下了定義，他們認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是傳遞話語(yǔ)整體框架和局部句子間的關(guān)系信息的符號(hào)。Schiffrin討論話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用時(shí)，將其定義為“包括語(yǔ)言單位，順序上不獨(dú)立的組成部分”。在他的定義中，DMs被認(rèn)作是一個(gè)組成部分而不是一個(gè)符號(hào)。而何自然、冉永平認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)傳遞的不是命題意義或語(yǔ)義意義，不構(gòu)成話語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容，而只是為話語(yǔ)理解提供信息標(biāo)記，從而對(duì)話語(yǔ)理解起引導(dǎo)作用的程序性意義。

二、關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)實(shí)證研究

近年來(lái)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)吸引了許多語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。王立非、祝衛(wèi)華運(yùn)用中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料(SECCL)，以英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(BNC)中的口語(yǔ)作為參照，研究中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用特點(diǎn)和規(guī)律。此研究計(jì)算了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的種類(lèi)和使用頻率，并且記錄下話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的位置，來(lái)尋找兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用規(guī)律的差異。對(duì)比結(jié)果表明：中國(guó)學(xué)生經(jīng)常使用的三種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)分別是附加性、強(qiáng)調(diào)性和有意義的填充語(yǔ)，其他類(lèi)型的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用的頻率很低。例如，英國(guó)人在使用對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的時(shí)候，頻率最高的是“however”，但是中國(guó)學(xué)生更多的是使用“but”。因此，這項(xiàng)研究有四個(gè)最重要的發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中使用與英國(guó)人不一樣的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ);(2)與英國(guó)人相比，中國(guó)學(xué)生使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻率低;(3)中國(guó)學(xué)生過(guò)度使用少部分的附加性和強(qiáng)調(diào)性標(biāo)記語(yǔ);(4)中國(guó)學(xué)生使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的位置與英國(guó)人沒(méi)有顯著差異，這意味著母語(yǔ)遷移的影響并不明顯。

Loretta與Ronald對(duì)在教育情境中母語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)方面使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況進(jìn)行對(duì)比研究。同樣是基于語(yǔ)料庫(kù)，此研究是對(duì)比CANCODE(劍橋?諾丁漢英語(yǔ)話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù))和香港小學(xué)生課堂交際話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究教育情境下兩者的區(qū)別。在香港，口語(yǔ)水平是日后在學(xué)術(shù)上和事業(yè)上取得進(jìn)步的必要條件。研究結(jié)果顯示，在教育語(yǔ)篇中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的核心功能范式可以分成四類(lèi)：交際型、指示型、結(jié)構(gòu)型、認(rèn)知型。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用的受限范圍和某些特定話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率反映出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的非自然語(yǔ)言輸入和傳統(tǒng)以語(yǔ)法為中心的教學(xué)法只注重單詞的字面或者命題(語(yǔ)義)意義而不是單詞在口語(yǔ)中的語(yǔ)用意義。此研究提出需要通過(guò)創(chuàng)造改善話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用的空間來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的語(yǔ)用能力。

三、結(jié)論

通過(guò)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)使用者話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在位置上與母語(yǔ)使用者沒(méi)有太大的區(qū)別，主要在使用的種類(lèi)和頻率上明顯不同于母語(yǔ)使用者。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已達(dá)到較高級(jí)水平，但是在與母語(yǔ)使用者對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的選擇和使用上還存在很大的差別，這反映出中國(guó)學(xué)習(xí)者所學(xué)到的語(yǔ)言不能很好地應(yīng)用在口語(yǔ)中，更多關(guān)注考試而忽略了口語(yǔ)交流。大量研究表明，適當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以幫助提高口語(yǔ)的連貫性和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性?？谡Z(yǔ)表達(dá)中，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不會(huì)運(yùn)用一定的銜接技巧把句子連接成一個(gè)有意義的整體。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍不認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在幫助他們構(gòu)建語(yǔ)篇上發(fā)揮著重要作用。在他們看來(lái)，交際過(guò)程中，只要注意發(fā)出正確的發(fā)音，注意減少或者避免大的語(yǔ)法錯(cuò)誤，使別人能夠明白自己的意思，那么交際的目的就達(dá)到了。他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中表現(xiàn)出來(lái)的困境其實(shí)就是因?yàn)闆](méi)有充分重視話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用導(dǎo)致的，使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以保證聽(tīng)話人付出盡可能少的努力來(lái)尋找話語(yǔ)與認(rèn)知語(yǔ)境之間的關(guān)聯(lián)，縮小聽(tīng)話人尋找話語(yǔ)關(guān)聯(lián)的范圍，使話語(yǔ)關(guān)聯(lián)的尋找更加容易，使話語(yǔ)理解更確切。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的重要性，要讓他們有意無(wú)意地嘗試?yán)迷捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)去交流，應(yīng)減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的影響，擴(kuò)大話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用范圍和種類(lèi)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何自然、冉永平.話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)的語(yǔ)用制約性[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999(3)

[2]王立非、祝衛(wèi)華.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用研究[J].外語(yǔ)研究，2005(3)

第五篇：英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

論文題目theApplicationandInnovation

ofGothicisminWutheringHeights

一、選題的意義和研究現(xiàn)狀

1.選題的目的、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)時(shí)期以來(lái),人們視艾米莉勃朗特為英國(guó)文學(xué)中的“斯芬克斯”。關(guān)于她本人和她的作品都有很多難解之謎,許多評(píng)論家從不同的角度、采用不同的方法去研究,得出了不同的結(jié)論,因而往往是舊謎剛解,新謎又出,解謎熱潮似永無(wú)休止。

本文立足于歐美文學(xué)中的哥特傳統(tǒng)研究《呼嘯山莊》的創(chuàng)作源泉,指出艾米莉

勃朗特在主題、人物形象、環(huán)境刻畫(huà)、意象及情節(jié)構(gòu)造等方面都借鑒了哥特傳統(tǒng),同時(shí)憑借其超乎尋常的想象力,將現(xiàn)實(shí)與超現(xiàn)實(shí)融為一體,給陳舊的形式注入了激烈情感、心理深度和新鮮活力,達(dá)到了哥特形式與激情內(nèi)容的完美統(tǒng)一,使《呼嘯山莊》既超越了哥特體裁的“黑色浪漫主義”,又超越了維多利亞時(shí)代的“現(xiàn)實(shí)主義”,從而展現(xiàn)出獨(dú)具一格、經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。

2.與選題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究和發(fā)展概況

各民族的文學(xué)中都有許多驚險(xiǎn)、恐怖的故事,但似乎沒(méi)有哪一種文學(xué)像英美文學(xué)那樣不僅創(chuàng)作出數(shù)量眾多、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的恐怖文學(xué)作品,而且還形成了一個(gè)持續(xù)發(fā)展、影響廣泛的哥特傳統(tǒng)(Gothictradition)。哥特文學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為英美文學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。對(duì)哥特文學(xué)的認(rèn)真研究開(kāi)始于20世紀(jì)二三十年代,到70年代以后,由于新的學(xué)術(shù)思潮和文學(xué)批評(píng)觀念的影響,該研究出現(xiàn)了前所未有而且日趨高漲的熱潮。根據(jù)在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的搜索,到2000年9月為止,英美等國(guó)的學(xué)者除發(fā)表了大量關(guān)于哥特文學(xué)的論文外,還至少出版專著達(dá)184部,其中1970年以后為126部,僅90年代就達(dá)59部,幾乎占總數(shù)的三分之一。當(dāng)然,近年來(lái)哥特文學(xué)研究的狀況不僅在于研究成果迅速增加,更重要的是它在深度和廣度方面都大為拓展,并且把哥特傳統(tǒng)同英美乃至歐洲的歷史、社會(huì)、文化和文學(xué)的總體發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

二、研究方案

1.研究的基本內(nèi)容及預(yù)期的結(jié)果(大綱)

研究的基本內(nèi)容:本文立足于歐美文學(xué)中的哥特傳統(tǒng)研究《呼嘯山莊》的創(chuàng)作源泉,指出艾米莉

勃朗特在主題、人物形象、環(huán)境刻畫(huà)、意象及情節(jié)構(gòu)造等方面都借鑒了哥特傳統(tǒng),同時(shí)憑借其超乎尋常的想象力,將現(xiàn)實(shí)與超現(xiàn)實(shí)融為一體,給陳舊的形式注入了激烈情感、心理深度和新鮮活力,達(dá)到了哥特形式與激情內(nèi)容的完美統(tǒng)一,使《呼嘯山莊》既超越了哥特體裁的“黑色浪漫主義”,又超越了維多利亞時(shí)代的“現(xiàn)實(shí)主義”,從而展現(xiàn)出獨(dú)具一格、經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。

預(yù)期的結(jié)果(大綱):

1.ASurveyofGothic

1.1DefinitionofGothic

1.2theOriginofGothicNovels

1.2.1HistoricalReasons

1.2.1.1FolkloreinGermanticNationality

1.2.1.2DramaintheRenaissance

1.2.1.3theBibleandLegendsinChristianity

1.2.2DevelopmentoftheNovelItself

1.2.2.1ChallengeofRomanticismtoRationalism

1.2.2.2SublimeandBeautiful

2.Emily’sGothicHeritage

2.1Theme

2.1.1GoodandEvil

2.1.2Revenge

2.2CharactersDescription

2.2.1Villain-hero

2.2.2DelicateYoungGirl

2.3Atmosphere,EnvironmentandPlot

2.3.1Terror

2.3.2Mystery

2.3.3Supernatural

3.Emily’sGothicInnovation

3.1CombinationofromanticismandRealism

3.1.1ChangeoftheBackground

3.1.2UseofSymbolism

3.1.3StreamofConsciousness

3.1.4IllusionandSubconsciousness

3.2.DescriptionofFigureEmotionandPsychology

Reference

2.擬采用的研究方法

主要有資料查找、理論探討研究、閱讀法

3.研究所需條件和可能存在的問(wèn)題

研究所需條件：紙張、打印設(shè)備、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上獲取國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料;

可能存在的問(wèn)題：(1)文獻(xiàn)不足;

(2)由于個(gè)人的觀點(diǎn)和能力，使對(duì)研究對(duì)象分析不夠全面和深入。

三、研究進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)及審查意見(jiàn)

1.研究進(jìn)度安排

(1)論文指導(dǎo)第一周(學(xué)期第八周)：學(xué)生完成初稿。

(2)論文指導(dǎo)第二周(學(xué)期第九周)：指導(dǎo)教師審閱論文初稿后發(fā)回修改。

(3)論文指導(dǎo)第三周(學(xué)期第十周)：學(xué)生交論文第二稿。

(4)論文指導(dǎo)第四周(學(xué)期第十一周)：指導(dǎo)教師審閱第二稿并發(fā)回給學(xué)生進(jìn)一步修改。

(5)論文指導(dǎo)第五周(學(xué)期第十二周)：定稿

(6)論文指導(dǎo)第六周(學(xué)期第十三周)：交定稿的打印稿和電子文本。

(7)論文指導(dǎo)第六周(學(xué)期第十三周)：本周星期五至論文指導(dǎo)第七周(學(xué)期第周)星期五，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生做好答辯準(zhǔn)備。

(8)論文指導(dǎo)第七周(學(xué)期第十四周)：星期三至論文指導(dǎo)第八周(學(xué)期第十五周)開(kāi)展答辯工作。

2.應(yīng)收集資料及主要參考文獻(xiàn)(不少于8條)

[1]Bronte,Charlotte.1907.CharlotteBronte’sprefacetothesecondedition,WutheringHeights.London:J.M.DentSonsLtd.p.20.

[2]Gerin,Winifred.1971.EmilyBronte[M].NewYork:OxfordUniversityPress.

[3]Marie,Mulvey-Roberts.ed.1998.Thehandbooktogothicliterature[A].NewYork:NewYorkUniversityPress.p.83.

[4]Punter,David.1980.TheLiteratureofTerror[M].London:Longman.p.6.

[5]方平.1993.希望在人間―論〈呼嘯山莊〉(《呼嘯山莊》譯序)[M].上海譯文出版社.第24頁(yè).

[6]蓋斯凱爾夫人.2000.夏洛蒂勃朗特傳[M].張淑榮等譯.北京：團(tuán)結(jié)出版社.第11―12頁(yè).

[7]肖明翰.2001.英美文學(xué)中的哥特傳統(tǒng)[J].外國(guó)文學(xué)評(píng)論第3期.

[8]鮮于靜.2003.神秘和怪誕的魅力――?？思{小說(shuō)《八月之光》的哥特藝術(shù)研究[MA].中國(guó)學(xué)位論文全文庫(kù).