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第一篇:本科學(xué)位論文開題報(bào)告優(yōu)秀
一、選題的理論、實(shí)際意義
(1)選題的理論意義 一般邊坡綠化按其實(shí)質(zhì)可分為土質(zhì)邊坡綠化和石質(zhì)邊坡綠化,其實(shí)質(zhì)意義是非常明顯,作用是非常巨大的。就土質(zhì)邊坡綠化來說,邊坡綠化對(duì)道路路基的保護(hù)作用和美化效果尤其突出。坡面防護(hù)方法大致可分為植物防護(hù)和工程防護(hù);植物防護(hù)方法就是栽植草木等植被進(jìn)行坡面防護(hù),又被稱為生物防護(hù)方法;工程防護(hù)方法包括構(gòu)造物、擋土墻柵欄、錨固、噴漿等傳統(tǒng)工程防護(hù)方式。而道路邊坡綠化一般大體分為施工和后期養(yǎng)護(hù)兩階段。即施工工程和養(yǎng)護(hù)工程。 邊坡綠化可穩(wěn)固路基、保護(hù)路面、美化路容、改善環(huán)境、減少噪聲、舒適行旅、誘導(dǎo)汽車行駛;邊坡綠化可美化環(huán)境,涵養(yǎng)水源,防止水土流失和滑坡,凈化空氣;邊坡綠化也是防風(fēng)、防沙、防雪、防水害的重要措施之一。
(2)選題的實(shí)際意義 通過對(duì)水東路的邊坡綠化具體實(shí)例分析,展現(xiàn)貴州省貴陽市的林城城市的綠化特色。邊坡綠化對(duì)于美化城市環(huán)境、改善人車行駛環(huán)境、防治地質(zhì)災(zāi)害等都有重大意義。因此對(duì)邊坡綠化工程的發(fā)展和建設(shè),將提高和影響貴州省社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的高度。一個(gè)良好的人居生活環(huán)境是城市發(fā)展的高度和整體形象的重要標(biāo)志,更是發(fā)展中的林城貴陽環(huán)城林帶的的宣傳標(biāo)志。
二、研究動(dòng)態(tài)、見解
1、 研究動(dòng)態(tài) 國(guó)際上有關(guān)道路防護(hù)與加固技術(shù)的研究,多年來一直是廣大道路工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)自20實(shí)際90年代以來,高等級(jí)公路建設(shè)已成為中國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施的投資熱點(diǎn)和重點(diǎn),其中高速公路的建設(shè)是重要內(nèi)容之一。公路的迅猛發(fā)展,給人們生活帶來極大方便的同時(shí),也在一定程度上加劇了人口p資源p環(huán)境的矛盾。公路運(yùn)營(yíng)后,路體分割了生物的生存空間,產(chǎn)生了噪音p汽車尾氣等。使生物的棲息環(huán)境逐漸惡化,在這樣的背景下,高速公路的環(huán)境建設(shè)和綠化被重新認(rèn)識(shí)和加以重視。隨著人們生活水平的提高,對(duì)生活環(huán)境和公路的要求越來越高,因而道路的建設(shè)和綠化更是作為一項(xiàng)重中之重的任務(wù)來抓。搞好公路綠化工作對(duì)于國(guó)家綠色大通道建設(shè)戰(zhàn)略決策的實(shí)施具有非常重要的意義。
2、見解 關(guān)于貴陽水東路的邊坡綠化情況,可以從以下幾個(gè)方面來具體分析;
1.調(diào)查、研究和分析水東路段的工程綠化情況。
2.結(jié)合先進(jìn)的邊坡綠化技術(shù),闡述和分析邊坡綠化的方式及其作用。
3.深入的分析水東路的邊坡綠化情況及相關(guān)資料,總結(jié)貴陽在高速公路綠化方面存在的問題以及所取得的成就。
三、研究的思路、方法、技術(shù)路線
1.研究思路:主要通過查閱相關(guān)資料、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和觀察水東路的土質(zhì)狀況、施工環(huán)境及綠化現(xiàn)狀;然后通過借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)公路綠化資料,詳細(xì)的分析邊坡綠化的方式、功能和作用,分析得到關(guān)于貴陽公路綠化存在的問題及所取得的成就。
2.研究方法:我采用的方法主要有以下兩種:
2.1實(shí)習(xí)觀察法:通過參與水東路的綠化施工實(shí)習(xí),系統(tǒng)的分析水東路綠化過程、綠化方式、綠化的作用、綠化現(xiàn)狀,以及分析邊坡綠化在貴陽城市綠化中的作用及影響。
2.2資料研究法:通過自己現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查記錄和多方面的考證,以及通過網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)著作的查閱借鑒,來研究邊坡綠化在城市綠化中的方式、作用、地位、以及現(xiàn)狀,同時(shí)提出自己的見解。
3.技術(shù)路線
四、總體安排、進(jìn)度計(jì)劃
第一步:20XX年12月確定選題。
第二步:20XX年1月至3月,收集相關(guān)信息和資料,提交開題報(bào)告,論文初稿。
第三步:20XX年4月初,提交論文第二稿。
第四步:20XX年4月中旬,提交論文第三稿。
第五步:20XX年4月下旬,論文定稿,準(zhǔn)備答辯。
五、主要參考文獻(xiàn)
[1] 高速公路綠化苗木樹種選擇[J].中華園林網(wǎng),2010(3)
[2] 楊燕。王奎。高速公路邊坡生態(tài)防護(hù)系統(tǒng)探討[J].工業(yè)安全與環(huán)保,2006(1)
[3] 謝建明。白史且。戚少國(guó)。茍文龍。嚴(yán)東海肖飆。三維植被網(wǎng)在公路邊坡生物防護(hù)中的應(yīng)用研究[J].草原與草坪,2002(4)
[4] 孫捷。毛國(guó)衛(wèi)。李德超。高等級(jí)公路環(huán)境保護(hù)技術(shù)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)[J].安徽建筑,2003(4)
[5] 任潔清。創(chuàng)建干線公路養(yǎng)護(hù)管理示范路的體會(huì)[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2009(2)
[6] 王明月。崔旭光。李瑜。高等級(jí)公路的邊坡防護(hù)[J].交通科技與經(jīng)濟(jì),2003(1)
[7] 朱海鷹。徐國(guó)鋼。張軍。張t。高速公路邊坡生態(tài)防護(hù)施工技術(shù)[J].中外公路,2003(3)
[8] 安保昭。坡面綠化施工法[M].人民交通出版社,1998
第二篇:本科畢業(yè)論文開題報(bào)告
1、立題意義,
主要研究?jī)?nèi)容及擬解決的關(guān)鍵性
2、論文主要研究?jī)?nèi)容:
群的cayley圖hamilton圈及路徑的性問題,主要是對(duì)特殊和常用的群了歸納與總結(jié)。
3、立題意義:
1、將高度抽象的群具體化,變成對(duì)應(yīng)于群的結(jié)構(gòu)的可見模型。
2、本文在兩個(gè)現(xiàn)代重要學(xué)科"群論"與"圖論"之間建立了聯(lián)系。
3、本文還讓我們對(duì)群的一些"老朋友"――循環(huán)群,兩面體群,群的直積,生成元及其運(yùn)算關(guān)系有了進(jìn)一步的了解與復(fù)習(xí)。
4、更重要的是,研究該問題會(huì)讓你覺得趣味橫生。
4、解決的關(guān)鍵性問題:
將一些特殊的群的圖形表示及其hamilton圈及路徑的存在性問題進(jìn)行了歸納與總結(jié),試著從圖形中證明我們已熟悉的定理并推出一些結(jié)果。對(duì)hamilton群中hamilton路徑及cayley({(a,0),(b,0),(e,1)}:q4+zm) 中hamilton圈的存在性,對(duì)圖cayley({(a,0),(b,0),(e,1)}: q8+zm) 中hamilton圈的存在性進(jìn)行了證明??偨Y(jié)一下有兩個(gè)生成元組成的無向cayley圖及其相關(guān)性質(zhì),特別的對(duì)s6的cayley圖及其hamilton圈的存在性進(jìn)行了討論。
5、立論根據(jù)及研究創(chuàng)新之處:
在本文中引進(jìn)了群的cayley圖的概念并對(duì)一些常用的群進(jìn)行研究及歸納。研究群的cayley圖會(huì)使我們對(duì)抽象的群有形象化的認(rèn)識(shí),觀察一些特殊群cayley圖的優(yōu)良性質(zhì)。研究該題不僅可以對(duì)循環(huán)群,兩面體群,群的直積,生成元及其運(yùn)算關(guān)系有了進(jìn)一步的了解與復(fù)習(xí),而且覺得十分有趣。
研究創(chuàng)新之處就是將特殊群的一些cayley圖表示出來,并且通過圖來觀測(cè)群與群之間的關(guān)系(比如群的直積),對(duì)一些特殊群的hamilton圈及路徑的存在性進(jìn)行證明與推廣。比如hamilton群,q4+zm,q8+zm,s6的cayley圖及其hamilton圈的存在性。
6、考文獻(xiàn)目錄
1蔣長(zhǎng)浩,圖論與網(wǎng)絡(luò)流,北京,中國(guó)林業(yè)出版社,xx.7
2 i.grossman w.magnus,groups and their graphs
3 igor pak and rados radoicic,hamilton paths in cayley graphs
7、究工作總體安排及具體進(jìn)度
2月初――2月底將林老師給與我的材料進(jìn)行研究
3月初――3月中旬查閱相關(guān)資料
3月下旬定下論文方向,并開始定稿。
4月初定好初稿,在林老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改和糾正。
5月上旬論文完成。
第三篇:本科畢業(yè)論文開題報(bào)告
一、高效課堂背景下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問題
(一)活動(dòng)形式單一、認(rèn)識(shí)存在偏差
家園共育每學(xué)年都會(huì)列入我們幼兒園的工作計(jì)劃,由于經(jīng)常重復(fù)做,漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長(zhǎng)講話,提幾點(diǎn)要求,幼兒園教師組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí),甚至,把家長(zhǎng)叫在一起,交流討論等形式,由于對(duì)家庭和幼兒園功能認(rèn)識(shí)不足,使各項(xiàng)活動(dòng)的開展形式單一。在我們的實(shí)際工作中,雙方對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)存在不同之處。幼兒園一直處于主導(dǎo)地位,大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為,我的孩子繳了錢上幼兒園,幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切便利,開展一切教育教學(xué),而家長(zhǎng)只管提出要求,但很少付出什么,被動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。
(二)家長(zhǎng)和教師忽視溝通交流
很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧,圖自己省事省心,并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn);有些家長(zhǎng)認(rèn)為,我們交了學(xué)費(fèi),孩子就該歸教師管理,教育教學(xué)應(yīng)該是老師的事情,家長(zhǎng)只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了;有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為自己就是賺錢,能為孩子生活提供保障就行了。很多家長(zhǎng)認(rèn)為,把孩子送到幼兒園,只要孩子學(xué)到科學(xué)知識(shí)就行了,至于和教師溝通交流,對(duì)他們來說似乎根本就不需要。導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí),不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關(guān),也與農(nóng)村幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的工作忽視有很大關(guān)系。
生活水平的提高,生活節(jié)奏的越來越快,很多家長(zhǎng)的工作壓力也越來越大,于是“顧不上”“沒有時(shí)間”等成為不能參加幼兒園活動(dòng)最合理的理由。即使參與了,也是來也匆匆去也匆匆,對(duì)活動(dòng)的目的視而不見或純粹不知道。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)工作不到位的情況,使得幼兒園開展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化,增加了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān),并沒有達(dá)到家園共育的效果。有的老師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的,沒有必要太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議;有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí),為了省事和減少麻煩,在投入力度上大打折扣;有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任,在家里是父母的責(zé)任,只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn),不出差錯(cuò)、不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了;還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低,素質(zhì)不高,教育觀念落后,沒必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通,家長(zhǎng)和教師雙方存在觀念和方式的差異,導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的不配合現(xiàn)象,以至在家園共育上存在諸多問題。
(三)教師和家長(zhǎng)觀念上存在差異
由于工作或其他原因,越來越多的農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認(rèn)識(shí),加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響,家庭教育觀念比較陳舊,愛多于嚴(yán)。許多爺爺奶奶家長(zhǎng)仍用老觀念要求孩子,無形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對(duì)爺爺奶奶缺乏尊重和信任,有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者,是教育孩子的“專家”,爺爺奶奶不如自己懂教育,讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂,甚至不自覺地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通,導(dǎo)致家園共育中的問題。
二、高效課堂背景下有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的策略
加強(qiáng)教育觀念,豐富家教知識(shí)
(1)開發(fā)家長(zhǎng)的教育資源。通過建立《家園聯(lián)系冊(cè)》,我們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)中也有教子有方的,即使在家庭教育中存在困惑的家長(zhǎng)也會(huì)在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用,就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此,我們結(jié)合我園的實(shí)際情況,充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源,不斷豐富家長(zhǎng)們交流的方式。
(2)設(shè)置家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都設(shè)置了“家園共育”這一專欄,并不斷更新內(nèi)容,有向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育孩子的知識(shí)、有幼兒在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況,還開設(shè)了一個(gè)家長(zhǎng)們交流討論的專欄,圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問題,提供一些具體的方法和思考,對(duì)家長(zhǎng)較為成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等,這些寶貴的資源貼在家園共育欄中,當(dāng)家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候都會(huì)停下來看一看,了解和交流??梢赃@樣說,“家園共育欄”是家園工作的橋梁,是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師一起溝通、共同教育的紐帶,是豐富家園共育經(jīng)驗(yàn)、提高家園共育水平最有效的手段。
親身經(jīng)歷感受,提高家教藝術(shù)
(1)開展家長(zhǎng)開放日、親子游戲活動(dòng)。平時(shí)有很多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去,很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的,想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況?老師是怎樣教育孩子的?為了滿足家長(zhǎng)的愿望,解除家長(zhǎng)的困惑,我們每學(xué)期都要舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)和親子游戲活動(dòng)。在教育活動(dòng)中,讓家長(zhǎng)了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的,掌握一下教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式,從而就解除了他們的疑惑,見識(shí)了一些教育方法。在親子游戲活動(dòng)中,家長(zhǎng)的參與積極性特別高,每一次活動(dòng)使家長(zhǎng)自己也回到了童年似的,在活動(dòng)中表現(xiàn)得非?;钴S,孩子和家長(zhǎng)在游戲中也增加了父子、母子之間的感情,同時(shí)也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
(2)幼兒的各種學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢?這是家長(zhǎng)們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)如:折的小鳥、拍皮球、畫的畫、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長(zhǎng)展示。家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步,而且從中學(xué)到一種新的教育理念,如怎樣評(píng)價(jià)孩子的成果等。
(三)溝通形成制度
(1)制作家園聯(lián)系冊(cè)。我園使用幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)有好多年了,效果很不錯(cuò),我們每個(gè)月在成長(zhǎng)冊(cè)上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活圖片、孩子的成果張貼上去,家長(zhǎng)看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來,以便讓家長(zhǎng)和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長(zhǎng)歷程,有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo),讓孩子更健康地成長(zhǎng)。
(2)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。我園有效地利用家長(zhǎng)委員會(huì)這一平臺(tái),定期召開會(huì)議,通過討論、交流家長(zhǎng)們的意見,共同策劃一定的親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng),動(dòng)員家長(zhǎng)們積極學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí),促進(jìn)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的提高。
家園共育通常會(huì)因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而在不知不覺中流于形式化、表面化。因此,要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效,教師在組織開展家長(zhǎng)工作時(shí),要盡量為家長(zhǎng)著想;在組織活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力,不為難家長(zhǎng),不提出一些過高或無理的要求,確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。
第四篇:本科畢業(yè)論文開題報(bào)告范文
1、本課題的目的及研究意義
研究目的:
張愛玲與電影有過長(zhǎng)期親密的接觸,在小說寫作中創(chuàng)造性地化用了電影化技巧,使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現(xiàn)力。文本以恐怖電影的表現(xiàn)手法為切入口,對(duì)張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處,并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
研究意義:
本文通過對(duì)張愛玲中短篇小說出現(xiàn)的恐怖電影式鏡頭進(jìn)行解析,試圖在體會(huì)張愛玲語言的“現(xiàn)代性”的基礎(chǔ)上,嘗試性地提出1種獨(dú)特的審美方式,從不同的視角解讀張愛玲小說的表現(xiàn)手法。
2、本課題的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀:
國(guó)內(nèi)對(duì)張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入,考察了張愛玲作品對(duì)電影藝術(shù)手法的借鑒技巧:
(1)研究張愛玲小說的電影畫面感:《猶在鏡中――論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等;
(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等;
(3)研究張愛玲小說的電影化技巧:《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜);《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春);《論張愛玲小說的電影手法》(張江元);《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》(屈雅紅)等;
(4)研究張愛玲小說的死亡意識(shí):李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》等
國(guó)外研究現(xiàn)狀:
海外研究對(duì)張愛玲的研究可以分為兩個(gè)階段“第1階段1957―1984年夏志清,唐文標(biāo)等人對(duì)她作品的介紹與評(píng)述”“第2階段1985年至今,輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評(píng)價(jià)”。1995年9月后,她在美國(guó)辭世后,海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>
3、本課題的研究?jī)?nèi)容和方法
研究?jī)?nèi)容:
張愛玲的小說映照了1個(gè)陰陽不分、鬼氣森森的世界,恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛,在她的作品里以人擬鬼,她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法,從場(chǎng)景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手,對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處,并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
研究方法:
本文采用比較研究的方法,根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法,在學(xué)術(shù)界既有研究資料的基礎(chǔ)上,從張愛玲小說、相關(guān)的研究書籍及其評(píng)論等出發(fā),分析整理資料,從場(chǎng)景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手,對(duì)張愛玲小說當(dāng)中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。
4、本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果
方案、進(jìn)度:
2006年11月―2007年2月初:收集資料。重讀作品,確定論文題目,查閱相關(guān)資料。
2007年2月―2007年3月中旬:在老師的指導(dǎo)下,擬定寫作提綱和開題報(bào)告。
2007年3月―2007年4月:論文修改。聽取老師意見,撰寫論文初稿,并交指導(dǎo)老師評(píng)審。
2007年4月――:定稿。
預(yù)期效果:
本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法,通過分析、比較、歸納等方法對(duì)張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋,嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處,并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識(shí)。
5、已查閱參考文獻(xiàn):
書籍:
1、張愛玲,《張愛玲全集》【M】。新疆:新疆人民出版社,2006年6月第1版。
2、金宏達(dá),《華麗影沉》【C】。北京:文化藝術(shù)出版社,2003年1月第1版。
3、張新穎,《20世紀(jì)上半期中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)》【M】。北京:3聯(lián)書店,2001年12月第1版。
4、宋家宏,《走進(jìn)荒涼――張愛玲的精神家園》【M】。廣州:花城出版社,2000年10月第1版。
5、李稚田,《第3類時(shí)空》【M】。北京:中國(guó)紡織出版社,2000年1月第1版。
6、吳戰(zhàn)壘,《電影欣賞》【M】。浙江:浙江大學(xué)出版社,1987年6月第1版。
7、陳衛(wèi)平,《影視藝術(shù)鑒賞與評(píng)論》【M】。北京:高等教育出版社,1994年6月第1版。
8、聶欣如,《類型電影》【M】。上海:上海人民美術(shù)出版社,2001年9月第1版。
學(xué)術(shù)論文:
1、何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》,石家莊師范??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003年第5卷第4期第51頁。
2、李祥偉《“丑”趣―――論張愛玲小說中的死亡意象》,學(xué)術(shù)論壇,2005年第6期第140頁。
3、李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識(shí)》,廣州廣播電視大學(xué)報(bào),2004年第4期第38頁。
4、張江元《論張愛玲小說的電影手法》,涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),第26卷第4期,第54頁。
5、屈雅紅《張愛玲小說對(duì)電影手法的借鑒》,南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),第16卷第6期,第33頁。
6、何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》,石家莊師范??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004年02期,第39頁。
7、何蓓《猶在鏡中―論張愛玲小說的電影感》,內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004年第30卷第4期第40頁。
8、申載春《張愛玲小說的電影化傾向》,樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004年第19卷第5期第12頁。
9、吳曉,封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會(huì)科學(xué)報(bào),2004年第1期第204頁。
網(wǎng)絡(luò)資料:
1、《恐怖情節(jié)心理分析》
2、《綻放在暗地里幾個(gè)唯美的驚惶意象》
3、陳文珊《女性?月亮?鬼氣――試論《聊齋志異》對(duì)張愛玲小說創(chuàng)作的影響》
第五篇:本科畢業(yè)論文開題報(bào)告
一、選題的根據(jù):
1)本選題的理論、實(shí)際意義。
2)綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動(dòng)態(tài)和自己的見解。
1、傳統(tǒng)語文教學(xué)使得師生在課堂中均處于被動(dòng)地位,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。尋求一條提高課堂教學(xué)效率的有效途徑成了現(xiàn)代語文教學(xué)的重要課題。本文作者從新形勢(shì)下的實(shí)際情況出發(fā),提出了無為之教的策略,并研究了采取無為之教的原因,分析了當(dāng)前課堂教學(xué)中無為之教實(shí)施的狀況和原因,最后重點(diǎn)探討了實(shí)施這一策略的原則和策略!
2、不可否認(rèn),迄今為止,完整、系統(tǒng)地用純理論來論述無為之教的并不多見,但無為之教也并非無源之水,無本之木。在西方,盧梭的自然主義教育思想,杜威的民主教育思想和兒童中心論以及中國(guó)孔子的“因材施教”法,老莊的“無為而治”和“北魏南李”(魏書生和李鎮(zhèn)西)教學(xué)法等都在一定程度上與無為之教相通或類似。筆者在詳閱其它相關(guān)資料,并借鑒成功的教育典范的基礎(chǔ)上,運(yùn)用綜合、提煉、類比等方法完成了此文的創(chuàng)作,意義深遠(yuǎn)!
二、研究?jī)?nèi)容:
擬將本文分為四大部分。
第一部分是闡釋無為之教的內(nèi)涵及其基本特征。
第二部分分析初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施無為之教的必要性、優(yōu)越性和可行性。
第三部分指出初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施無為之教的現(xiàn)狀及其造成現(xiàn)狀的原因。
第四部分探討初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施無為之教的原則與策略。
三、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析。
(一)研究方法
1、文獻(xiàn)研究法。
2、行動(dòng)研究法(教育實(shí)習(xí))。
3、調(diào)查研究法。
(二)可行性分析
1、符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2、符合現(xiàn)代教育的“主導(dǎo)”、“主體”理論。
3、符合辯證唯物主義的內(nèi)外因辯證關(guān)系。
4、成功的教改經(jīng)驗(yàn)和先行者的探索為我們提供了借鑒和參考。
四、進(jìn)程安排和采取的主要措施:
3/20――4/7圍繞選題,撰寫提綱,并完成初稿,并交指導(dǎo)老師審閱。
4/7――4/23充分聽取指導(dǎo)老師的建議后,修改論文,完成二稿。
4/23――4/30在老師指導(dǎo)下,在二稿的基礎(chǔ)上對(duì)論文的各個(gè)方面,尤其是論文格式規(guī)范予以完善,基本定稿。
5/1以后準(zhǔn)備論文答辯。
第六篇:本科畢業(yè)論文開題報(bào)告
世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這些競(jìng)爭(zhēng)中,人是最活躍也是最關(guān)鍵的因素。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主陣地,開展創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為新形勢(shì)下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。而創(chuàng)造教育的`實(shí)施、創(chuàng)造教育體系的建立最直接的要素是建立一支創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。那么,新形式下,如何塑造自己的創(chuàng)造素質(zhì),做一名創(chuàng)造型的教師呢?
樹立創(chuàng)新的教育理念
教育觀念是教育者從理性上認(rèn)識(shí)教育的切入口,我們說,創(chuàng)造教育的實(shí)施依賴于教師,但并非所有的教師都能勝任這項(xiàng)教育,必須是具有創(chuàng)造意識(shí)、能夠進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的教師方可。因?yàn)閷?shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的目標(biāo)必然要依賴教師的創(chuàng)造性素質(zhì)和教育創(chuàng)新的實(shí)施,教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)已成為塑造具有現(xiàn)代教師風(fēng)采的核心要素。
創(chuàng)新的教學(xué)觀
傳統(tǒng)的教育觀以知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目的,以培養(yǎng)能熟練掌握已有知識(shí)的人才作為教育的主要目的,而創(chuàng)新的教育觀則針對(duì)傳統(tǒng)教育觀實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變。
第一,將知識(shí)傳授為主的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主的教育目的使學(xué)生通過以教材為基礎(chǔ)而展開的學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得認(rèn)識(shí)和理解,并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,在知識(shí)的應(yīng)用中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
第二,將以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與,使教學(xué)成為在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的過程。
第三,將嚴(yán)格遵守常規(guī)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍。對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生,要是過分強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂紀(jì)律的遵守,便容易束縛學(xué)生的天性,使學(xué)生喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和激情。所以英語尤其強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的輕松與活躍,因?yàn)橹挥性谶@樣的氛圍中,學(xué)生的心理得到放松,思維處于積極狀態(tài),創(chuàng)造潛能才能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。
建立新型的師生關(guān)系
具有知識(shí)的通識(shí)性
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)創(chuàng)新都離不開知識(shí)作為載體。以往,人們常常將博古通今,學(xué)富五車等形容學(xué)者或教師等擁有的知識(shí)量,教師往往成了知識(shí)的化身。然而在以信息化為特征的今天,人們擁有知識(shí)的途徑是多種多樣的。因而可以這樣認(rèn)為,對(duì)于現(xiàn)代人來說,缺乏的并非主要是知識(shí),而是形成知識(shí)的知識(shí)能力,即知識(shí)的創(chuàng)新能力。那么,這種知識(shí)的知識(shí)怎樣獲得、如何形成呢?
首先,作為教師,要具有廣博的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和合理的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是指教師掌握的知識(shí)面不能局限于自己的專業(yè)之中,在知識(shí)分類越來越細(xì)的今天,如果教師只重視專業(yè)知識(shí),將自己陷于狹窄的專業(yè)領(lǐng)域,思維很難有開闊性、發(fā)散性。如果一名教師,要教學(xué)red,yellow,blue,green,purple,orange等顏色單詞,他該采用什么方法??jī)H僅是照本宣科,將單詞悉數(shù)教給學(xué)生,還是巧妙運(yùn)用學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),滲透美術(shù)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生做三原色的加法實(shí)驗(yàn)(whatsredandblue/redandyellow/blueandyellow?),尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而引出purple,orange,green三個(gè)單詞。從這兒可以看出,知識(shí)的廣博性是形成創(chuàng)造思維、創(chuàng)造性教學(xué)的廣闊原野。
其次,在教師獲得的知識(shí)中,還要形成知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)靈魂知識(shí)的融會(huì)貫通,即通識(shí)性。通識(shí)的要義在于強(qiáng)調(diào)識(shí)與通,即見識(shí)與智慧的通性,強(qiáng)調(diào)智慧及其對(duì)人類文化的統(tǒng)攝。在施教過程中,通識(shí)不能理解為單一的知識(shí)教學(xué),它的核心問題,是要解決文化在人格中的整合,這種文化精神是具有創(chuàng)造精神的教師應(yīng)具有的內(nèi)在素質(zhì)。
追求思維境界的詩意化
所謂思維境界的詩意化,是指審美性和情感性為主要特征的一種心理氛圍。創(chuàng)造是一種美。美與創(chuàng)造從來都是密不可分的。人的創(chuàng)造活動(dòng)與終身的創(chuàng)造激情和創(chuàng)造沖動(dòng)是分不開的,教師要善于營(yíng)造一種創(chuàng)造思維的心理氛圍,只有這樣,才能感染學(xué)生、影響學(xué)生。在英語教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的英語氛圍,無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂里運(yùn)用自己的情感開展多種活動(dòng),從而極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
做一名研究型的教師
一位學(xué)者說過:成功的教師就是:經(jīng)驗(yàn)+反思。每個(gè)教師都有這樣的體驗(yàn),一堂課能激發(fā)學(xué)生的思維能力,并使學(xué)生學(xué)有所得,會(huì)感到莫大的快慰;反之,一堂不成功的課也會(huì)使有反思意識(shí)的教師作總結(jié)分析,尋找原因和對(duì)策。而經(jīng)常性、有針對(duì)性的反思就是我們通常說的教育研究。通過教育研究可以對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐做出總結(jié)、概括并上升到理論的高度,評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)活動(dòng)的得失,提出新的想法,發(fā)展和創(chuàng)造豐富的教育教學(xué)觀點(diǎn)??傊S著創(chuàng)造教育實(shí)踐的不斷深入,作為英語教師,必須樹立新的教育教學(xué)理念,提高知識(shí)的通識(shí)性,注重思維的情感性和審美性,勤于動(dòng)筆,勤于反思,積極投入教育實(shí)踐,做一名新形勢(shì)下的創(chuàng)造型教師,為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才盡自己的一份力量!