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《實驗課堂教學策略研究》課題結(jié)題報告
淮安市西宋集小學課題組
執(zhí)筆:姚士敏
一、課題研究背景：
科學課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。近年以來,在大部分農(nóng)村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎(chǔ)上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。并且學生在實驗活動中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學生的學習處于一種發(fā)揮性、無序性，對科學的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實驗教學低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學生對科學知識的積
累、科學能力的培養(yǎng)，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。
。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統(tǒng)地進行與科學課堂教學相關(guān)教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。
二、研究時間：2009.9—2012.12
三、研究過程： 1.申報與立項
本課題《實驗課堂教學策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學實驗課題領(lǐng)導小組確認為江蘇省中小學實驗教學研究立項課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。
2.開題論證并完善研究方案
此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內(nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對研究方案進行修改，完善。
2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領(lǐng)導及淮安市教科研專家，對課題開題報
告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。專家組一致認為實驗課堂教學是學校科學教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發(fā)展和提高。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。通過研究，才能進一步促進科學教育、創(chuàng)新教育和學生科學能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。專家組認為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實，具有一定的可操作性，基本可行。 3．積極研究，撰寫論文、反思集
課題組從一開始就確立了“邊學習-邊實踐、邊實踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗、邊檢驗-邊提煉”的工作思想，強調(diào)研究過程必須是老老實實地從實踐出發(fā)，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。 4.課題研究的幾點做法
（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力
在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態(tài)，在實踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備
新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。 （2）積極優(yōu)化課題研究方法
課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內(nèi)容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設(shè)計、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等。
行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學優(yōu)課競賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。
（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創(chuàng)設(shè)寬松教學環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學習環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。
②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設(shè)計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。
③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。 ④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發(fā)學生探究的興趣，授以科學探究的方法。
四、成果價值：
1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強了課堂教學技能。
教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。
2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。
在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創(chuàng)新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調(diào)查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能
力的發(fā)展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創(chuàng)新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。
3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。. 通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。
4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我?？茖W教育的深入發(fā)展。
在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結(jié)等活動開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學?？茖W教育的深入發(fā)展，還積極帶動了學校其他學科研究。
5. 挖掘檢驗實驗課堂教學方法、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。
（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、
積極的教學環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。
（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。
（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調(diào)師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學中應(yīng)用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續(xù)磨練，一定會有更好更理想的收獲。 6．課題研究中的過程性成果豐富。
在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學研討課、交流課匯報課。
6. 其他成績。 論文方面：
（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》2010.3 獲省一等獎
（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 2010.3 獲省二等獎 （3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學科學教學實效性》2010.3 獲省二等獎
（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》2010.3 獲省三等獎 （5）楊
婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》2010.3 獲省三等獎 （6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》2010.3 獲省三等獎
（7）宗全全《建構(gòu)科學評價體系，全面提高學生科學素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎
（8）宗全全《如何讓科學學具結(jié)構(gòu)的更嚴密》淮安市教研室 一等獎2010.12 （9）宗全全《淺談小學科學有序?qū)嶒炚n堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎 論文發(fā)表：
（1）宗全全 《淺談科學學具結(jié)構(gòu)的嚴密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表
課堂教學：
（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎 （2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學能手”稱號
（3）宗全全 《時間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎
五、研究的后續(xù)思考：
1．通過前面的實踐與總結(jié)，我們意識到：學生的實驗?zāi)芰Π▋蓚€方面，首先是實驗方案的設(shè)計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時間關(guān)系，基于我校科學教師的實際狀況，課題組更多地關(guān)注在
教師的實驗教學素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗?zāi)芰Φ膬蓚€維度去展開。
2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。
3 .因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。
