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第一篇：簡愛論文開題報(bào)告

題目：Analyze Jane Eyre’s character through the novel Jane Eyre

1. 論文觀點(diǎn)

簡愛背負(fù)了自然與社會給她的一切不幸，她既沒有雙親，也沒有財(cái)富，最要命的是她沒有嬌美的面容。但是她有著堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，她敢于反抗、敢于爭取平等和獨(dú)立，而且她也眾多女性不同的是：她敢于勇敢表達(dá)自己的愛情，蔑視以金錢、地位等物質(zhì)為基礎(chǔ)的愛情。最重要的是她擁有一顆善良而純潔的心，她以她的人格魅力征服了眾多讀者，深受讀者的喜愛。

2. 研究的重要性

《簡愛》這部小說，是英國著名女作家夏洛蒂?勃朗特的處女座，同時(shí)也是她的代表作之一，作者根據(jù)自身的經(jīng)歷創(chuàng)作出這一系列作品，簡愛的經(jīng)歷和作者的經(jīng)歷非常相似，研究簡愛的性格對研究作者有著非常大的益處，同時(shí)也能夠更好的理解簡愛這一人物形象和《簡愛》這部作品。

3. 研究方法

1、利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)的資料文獻(xiàn)，對《簡愛》這部作品有更深的認(rèn)識。

2、搜集資料之后，要加強(qiáng)資料閱讀，選擇其中有利的部分，深層次閱讀。

3、著手寫作，和導(dǎo)師保持聯(lián)系，多交流溝通，接受導(dǎo)師意見。

4. 目錄

Content

Abstract

摘要

Chapter One Introduction

1.1 Introduction of the Novel

1.1.1 Main Idea of the Novel

1.1.2 Main Person of the Novel

1.2 Introduction of the Author

1.2.1 Something about the Author

Chapter Two Character of Different Periods of Jane Eyre’s Life

2.1 the Early Childhood Character of Jane

2.1.1 Jane’s Character at Gateshead

2.1.2 Jane’s Character at Lowood School

2.2 the Later Character of Jane

2.2.1 Jane’s Character at Thornfield

2.2.2 Jane’s Character at Moor House

2.2.3 Jane’s Character at Ferndean Manor Chapter Three Conclusion

Acknowledgements Reference

5.參考文獻(xiàn)

6. 進(jìn)度安排

1、論文指導(dǎo)第一至三周：完成初稿

2、論文指導(dǎo)第四周：指導(dǎo)老師審查論文初稿后發(fā)回修改

3、論文指導(dǎo)第五周：上交論文第二稿

4、論文指導(dǎo)第六周：指導(dǎo)老師審查論文第二稿后發(fā)回做進(jìn)一步修改

5、論文指導(dǎo)第七周：定稿

6、論文指導(dǎo)第八周：交定稿的打印稿和電子稿

1.論文開題報(bào)告格式及如何寫論文開題報(bào)告

2.日語論文開題報(bào)告

3.mba論文開題報(bào)告

4.本科論文開題報(bào)告

5.畢業(yè)論文開題報(bào)告會_開題報(bào)告

6.法學(xué)論文開題報(bào)告

7.英語論文的開題報(bào)告

8.畢業(yè)論文的開題報(bào)告

9.畢業(yè)論文開題報(bào)告

10.英語論文開題報(bào)告

第二篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)策略的研究結(jié)題報(bào)告

中學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)策略的研究結(jié)題報(bào)告

一.課題研究的背景和意義

1. 課題研究的背景

教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問題。當(dāng)前英語課堂教學(xué)中,評價(jià)方式單一,重結(jié)果而輕過程,重分?jǐn)?shù)而輕體驗(yàn),重教師評價(jià)而忽視了學(xué)生自評,互評等,同時(shí)忽略了評價(jià)的主體---學(xué)生,把評價(jià)當(dāng)成了教師的“獨(dú)臺演出”,學(xué)生只是被動地接受,這種評價(jià)方式,對英語教學(xué)的效果起到一定的消極作用.

2..課題研究的意義

理解課堂教學(xué)評價(jià)的意義，研究英語課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語課堂教學(xué)評價(jià)的方法和步驟，通過合理的課堂教學(xué)評價(jià)，可以使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信；同時(shí)明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)政策；促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；評價(jià)還可以使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；評價(jià)使學(xué)校及時(shí)了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善. 二.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對初中的課堂教學(xué)評價(jià)這一話題，古今中外有著深厚的理論基礎(chǔ)。 在《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》一書中，關(guān)于“結(jié)構(gòu)主義教育的課程觀”提出課程評價(jià)是指導(dǎo)課程編制和教學(xué)的教育智慧；著名的教育思想家布盧姆也指出：評價(jià)包括三種不同的類型，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，并對此作出了詳細(xì)的論述.還有羅少茜的《英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究》，方敏明的《中外英語教師教學(xué)能力比較研究》，還有《教育研究與實(shí)踐》、《英語教學(xué)新方法研究》等書都對課堂教學(xué)評價(jià)的含義、原則、內(nèi)容及對教師的要求進(jìn)行了詳細(xì)的論述. 三.核心概念的界定: 教學(xué)評價(jià)，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。 課堂教學(xué)評價(jià)策略，指通過研究及實(shí)際操作所總結(jié)出來的合理有效的 教學(xué)評價(jià)方法（包括時(shí)機(jī)的選擇、效果的研究、學(xué)生心理的探究等等）. 四..課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1.課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)旨在更新個(gè)人的教學(xué)評價(jià)觀念，提高理論水平和評價(jià)能力，探索行之有效的、可操作的評價(jià)策略，落實(shí)新課標(biāo)理念；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí). 2,課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容包括:英語課堂教學(xué)評價(jià)在實(shí)際教學(xué)中的誤區(qū)；英語課堂教學(xué)評價(jià)策略的探討；英語課堂教學(xué)評價(jià)在實(shí)際操作中的注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面的內(nèi)容. 五.課題研究的對象和方法 1.課題研究的對象 蔡店中學(xué)九（3）班學(xué)生 2課題研究的方法

課堂實(shí)踐研究法、調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法和行動研究法. 六. 課題研究的過程

準(zhǔn)備階段（ 2012 年 7月－10月 ）、研究階段（ 2012年9月2013年7 月）、結(jié)尾階段（ 2013 年8 月－ 11 月 ）. 七.課題研究的結(jié)論分析

在本課題的準(zhǔn)備階段,研究者主要采用文獻(xiàn)研究法.首先是學(xué)習(xí)理論知識,包括再次認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,閱讀相關(guān)的文獻(xiàn),著作,如束定芳的《現(xiàn)代外語教學(xué)》、李森的《解讀結(jié)構(gòu)主義教育思想》、《解讀實(shí)用主義教育思想》、季明明的《中小學(xué)教育評估》、鄭道俊的《英語教學(xué)新方法研究》等等,為課題的研究做好理論準(zhǔn)備.其次,通過對本校英語課的隨堂聽課,了解教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)所使用的具體方法,并進(jìn)行大量的問卷調(diào)查,弄清這些方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用,發(fā)現(xiàn)80.7％的學(xué)生對英語老師課堂教學(xué)中所采取的方法不夠滿意,從而總結(jié)出了英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)所存在的問題:

1、評價(jià)語言單一

經(jīng)常聽老師們上課，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在教學(xué)過程中總是頻繁地使用某個(gè)或某幾個(gè)詞或短語對不同的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。老師們最常用的評價(jià)語言是“Good!”“Very good!”“Well done!”??學(xué)生聽多了也就對老師的評價(jià)失去了興趣，得不到成功的快樂，不再希望得到老師的正面評價(jià)，課堂教學(xué)自然缺乏積極性。作為教師,我們要想些辦法,針對不同的學(xué)生,采取不同的有針對性的語言,激起學(xué)生的積極性.

2、評價(jià)過于盲目

有的老師在課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，常不加辨析，盲目鼓勵(lì)。有一次聽課,一位老師上的是八年級的一個(gè)單元《What are you going to be when you grow up?》，在Pair work環(huán)節(jié)，有這樣一段有趣的對話：

T: What are you going to be when you grow up? S: I’m going to be a thief. T: Why are you going to do that? S: Because I want to be rich.

T: Good! Sit down please. 聽完這段對話相信讀者你也會忍不住笑起來。這位老師只是就英語語言的表達(dá)是否正確給予評價(jià)，卻沒有對學(xué)生的價(jià)值觀給予正確的引導(dǎo)，就做出了個(gè)盲目地表揚(yáng)，這會讓學(xué)生失去正確的世界觀和價(jià)值觀，不利于學(xué)生心理的健康成長。

3、評價(jià)太具功利性

過于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是少數(shù)教師身上存在的另一個(gè)問題。有時(shí)，學(xué)生過多地注重得到老師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻忽視了學(xué)習(xí)本身。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)。有一位剛參加工作的年輕老師，她的課堂總是生機(jī)勃勃，有一次去聽她的課，這位老師課前準(zhǔn)備了很多小禮品作為學(xué)生回答對問題的獎(jiǎng)勵(lì)，有棒棒糖，蘋果，桔子，還有小玩具?？墒且还?jié)英語課下來，還有部分小物品沒發(fā)下去。沒想到下課后，聽課的老師們還沒有走出教室，這位老師竟把剩下的小禮品分發(fā)給那些沒得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生！那么請問，回答對問題的學(xué)生作何感想？這到底是獎(jiǎng)勵(lì)還是平均分配？

4、評價(jià)時(shí)糾錯(cuò)不當(dāng)

在課堂教學(xué)中，有時(shí)，教師對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的理解性、語言知識性、語法結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤的糾正聽起來過于專斷，不留余地。例如一位七年級的老師在對上節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)片段：

T: How do you spell “elephant”?

S: E-L-E-P-A-N-T.

T: No! You are wrong! 像這種專斷的評價(jià)會讓學(xué)生對英語課堂中所開展的活動產(chǎn)生恐懼心理，不愿再與老師互動，學(xué)生在英語的課堂上從此沉默，英語教學(xué)自然會枯燥，乏味。

5、評價(jià)形式有限

大部分的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價(jià)好像一直都是老師的任務(wù)，學(xué)生問題回答對不對由老師說了算，學(xué)生作業(yè)做得好不好由老師打等級，學(xué)生上課效率高不高由老師來鑒定，老師說你好，你就好，似乎沒有學(xué)生什么事兒。這是傳統(tǒng)的評價(jià)理念，在新課程的要求下，評價(jià)的主體不僅是老師，還有學(xué)生。學(xué)生不僅是被評價(jià)者，也是評價(jià)者，要參與到評價(jià)中來。

在本課題的研究階段,研究者主要采取了以下研究方法: (一).課堂實(shí)踐研究法.研究者按實(shí)驗(yàn)方案上英語課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)驗(yàn)課,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn).研究者在教學(xué)過程中,針對教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)所存在的問題,在理論依據(jù)的支持下,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,以形成性評價(jià)為主,采用評價(jià)表格,評價(jià)檔案等方式,從學(xué)生自評,學(xué)生互評,教師評價(jià)幾種常見的評價(jià)方法入手,制定合理的評價(jià)策略,并運(yùn)用于英語教學(xué)中.然而,由于研究者課前沒有加以強(qiáng)調(diào),導(dǎo)致一次課題評價(jià)的失敗.在一次英語課堂上,離下課只剩五分鐘,研究者采用同伴互評法評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,等收取評價(jià)表,發(fā)現(xiàn)全班41名學(xué)生只有4名評價(jià)成績?yōu)镈,其余全部為A或者B,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn):那4名學(xué)生是兩組同桌,前段時(shí)間剛剛鬧過矛盾,因此“公報(bào)私仇”,給對方打了D.而有幾名學(xué)生基礎(chǔ)一直差,學(xué)習(xí)態(tài)度也不好,竟然得了A,想必是同桌的“徇私枉法”.這讓研究者深刻意識到:同伴互評要做到公正公平像這樣,在教學(xué)實(shí)踐中,如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程,并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐.反思自己的教和學(xué)生的學(xué),分析英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)所存在的問題,并嘗試提高英語課堂教學(xué)評價(jià)的策略. (二). 調(diào)查問卷法.在教學(xué)后作好問卷調(diào)查,以教師常用的評價(jià)方法為內(nèi)容,用單項(xiàng)選擇,多項(xiàng)選擇,問答題等形式詳細(xì)了解學(xué)生對教師在英語課堂中對學(xué)生所使用的評價(jià)方法的反饋意見,調(diào)整教師在教學(xué)評價(jià)中所使用的具體方法.有一次調(diào)查問卷的結(jié)果匪夷所思,41名學(xué)生中有36人認(rèn)為老師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太高.經(jīng)過琢磨,研究者把41名學(xué)生按照英語水平的高低分為6個(gè)不同的等級,分別設(shè)置6個(gè)高低有別的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).沒想到效果很好,96.4％的學(xué)生體會到了英語學(xué)習(xí)的成就感.由此研究者總結(jié)出: 學(xué)生自評時(shí)要設(shè)置合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到因人而異. (三).個(gè)案研究法和行動研究法.在英語課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的課堂反應(yīng),并通過課后練習(xí)的完成質(zhì)量以及課后的學(xué)習(xí)效果, 邊實(shí)踐邊總結(jié),收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料,進(jìn)行個(gè)案研究和行動研究, 通過各種研究方法相結(jié)合，總結(jié)出英語課堂教學(xué)評價(jià)中教師評價(jià)的注意事項(xiàng):

1、學(xué)生自評時(shí)要設(shè)置合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異

教師課前設(shè)置好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以以此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一張自評表，可能包括聽、說、讀、寫以及語言運(yùn)用能力等方面的一些評價(jià)，一節(jié)課下來，學(xué)生填表，進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生作為主體同時(shí)參與課堂評價(jià)，會提高他們的自信心。另外，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況會有更清晰的認(rèn)識，知道這堂課學(xué)到了些什么，還有哪些疑問和不足，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。但是這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是千篇一律的，要做到因人而異。最好設(shè)置幾個(gè)不同層面的標(biāo)準(zhǔn)。對于優(yōu)等生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要高些，能體現(xiàn)優(yōu)等生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，還要注重課外的語言積累的考察。對于中等生，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要對本節(jié)課的內(nèi)容做出較全面的要求，包括聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，要他們扎實(shí)掌握每節(jié)課所學(xué)。對于成績較差的學(xué)生，要降低要求，著重評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和少數(shù)基本知識?？傊?，要讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)像阿凡提的驢子前面的胡蘿卜，有夠得著的希望，讓差生對自己的學(xué)習(xí)充滿希望，對英語學(xué)習(xí)有盼頭。

2、同伴互評要做到公正公平

在教學(xué)過程中，以制定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果進(jìn)行相互的評價(jià)。評價(jià)時(shí)可以采用表格的方式，也可以口頭或?qū)憰娴牟牧显u價(jià)。同伴互評的最大優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生充當(dāng)評價(jià)的主導(dǎo)者，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是，如果在互評過程中不能做到公正公平的話，評價(jià)可能就不太準(zhǔn)確。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生意識到評價(jià)的重要性，教育學(xué)生絕不能在評價(jià)過程中“公報(bào)私仇”，或者“以權(quán)謀私”，從而影響評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、教師評價(jià)方法

作為一名英語教師，在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一門學(xué)不完的藝術(shù)?？傮w上說，教師在平時(shí)的教學(xué)中可采取多種評價(jià)方法，如口頭語言評價(jià)、體態(tài)語評價(jià)、寫周記評價(jià)、學(xué)生檔案評價(jià)、課堂提問式評價(jià)等。在這里，筆者總結(jié)了一下平時(shí)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，覺得教師在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評價(jià)以激勵(lì)為主，把握分寸

針對學(xué)生課堂的表現(xiàn)，教師應(yīng)以激勵(lì)為主，多加引導(dǎo)。例如：

T: What are you going to be in the future?

S: I want to be a thief.

T: Why?

S: I want to make more money. T: Perhaps you get a good idea, you can make more money. But, maybe you will be put into prison. I think you must have a better idea to make more money? Yes? Please have a try. S: I …

這樣一來，既鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流，同時(shí)也給了他正確的引導(dǎo)，這就更符合教師的工作宗旨——教書育人。

2、評價(jià)語言要豐富，具有啟發(fā)性

教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)最常用采用的方法就是口頭評價(jià)，它快捷、方便，信手拈來，評價(jià)語言越豐富，做到因人而異，學(xué)生越樂意接受，這樣的評價(jià)對教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用，會讓學(xué)生愛上英語課，愛上英語。

通常用到的積極的評價(jià)語言有：Good! Great! Pretty good! Well done! Wonderful! Clever boy/girl! Good memory! …

3、評價(jià)要客觀、公正

在英語課堂上，學(xué)生們有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)一般，有的表現(xiàn)不錯(cuò)，有的表現(xiàn)相當(dāng)好，所以針對不同的學(xué)生、不同的表現(xiàn)，教師的評價(jià)一定要客觀、公正，讓學(xué)生能清楚地定位自己的表現(xiàn)，是很好、好還是可以，絕不能出現(xiàn)有的老師的方式，很好的用Good，較好的

用Pretty good或Wonderful。甚至根本不考慮學(xué)生的表現(xiàn)就脫口而出給學(xué)生一個(gè)評價(jià)，讓學(xué)生覺得老師的評價(jià)不公正，或覺得老師是在敷衍他們。這樣久而久之，學(xué)生就不愿再與老師發(fā)生教學(xué)上的互動，沒有互動的教學(xué)就不是完整的教學(xué)，更談不上教學(xué)效果。

4、各種評價(jià)方法相結(jié)合

單一的評價(jià)方法過于枯燥無味，缺乏啟發(fā)性，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體情況，采用多種不同的評價(jià)方式相結(jié)合，給予學(xué)生公正、客觀，有鼓勵(lì)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生與老師互動的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在本課題的結(jié)尾階段,研究者通過整理課題研究中羅列出的資料,進(jìn)行分析,提煉,形成研究論文《淺談初中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)》. 并進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課,講座,研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的發(fā)展。

八.相關(guān)問題的反思及下一步研究的思考 (一).反思

1.在研究過程中,課題研究的具體方向曾經(jīng)出現(xiàn)過偏差.在最初的課題計(jì)劃中,本人想探討英語課堂教學(xué)評價(jià)的策略,但是,在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),,卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語課堂教學(xué)評價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對學(xué)生課堂表現(xiàn)及英語知識掌握等方面的評價(jià);二是對教師的課堂教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,取得的教學(xué)效果等方面的評價(jià).而個(gè)人課題由于研究人員只有一人,難以進(jìn)行較大范圍的調(diào)查研究,順利開展教師方面的研究工作也存在困難,所以只好調(diào)整課題的研究計(jì)劃,從而調(diào)整研究方向,只研究英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià). 2.通過本課題的研究,研究者深刻體會到自身理論水平的不足.正是這一點(diǎn),導(dǎo)致課題研究時(shí)間有所延長.在課題研究,尤其是整理資料總結(jié)階段,研究者深感自身理論水平的不足,很難站在一定的理論高度去給課題一些較合理,較全面的理論支持.為了更好地做好本次課題的研究工作,本人只好暫停手頭的工作,花了一段時(shí)間再次學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,待感覺對課題有一個(gè)較為宏觀的認(rèn)識之后,才停止充電,繼續(xù)課題的研究.在今后的教育教學(xué)工作中,研究者將通過不斷學(xué)習(xí)反復(fù)充實(shí)自己,提高自身修養(yǎng). 教學(xué)評價(jià)不能流于空泛，要聚焦于教師的微觀課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，尋求改進(jìn)教師教學(xué)行為的替代性策略，以切實(shí)促進(jìn)教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。 參考文獻(xiàn)

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