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第一篇：科研課題開題報告

一、課題名稱

語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究

二、課題研究的目的意義

我校提出“語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結(jié)合當(dāng)前課改形勢和本校實際情況，通過研討、論證后提出的。

我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對我校學(xué)生的表達交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。

1、從教育發(fā)展的趨勢來看：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神。”顯然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉(zhuǎn)變。

語言表達、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

語言表達、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力；有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進學(xué)生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展。

如何使教學(xué)適應(yīng)未來社會的需要，適應(yīng)學(xué)生的個別差異，最大限度地促進每個學(xué)生的發(fā)展已成功成為教育界日益關(guān)注的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。

2、從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看：認(rèn)識片面，把口語交際訓(xùn)練定位于口語交際課的事，導(dǎo)致訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容狹窄，時間少；沒有把握“口語交際”的特點，缺少開放式情境的創(chuàng)設(shè)，沒有實現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌，導(dǎo)致學(xué)生沒有由單向個體靜態(tài)式活動轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動態(tài)的口語交際活動；缺乏趣味性、實踐性，學(xué)生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學(xué)生口語交際能力的提高。

3、從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要來看：在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，對別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時，有些學(xué)生不敢主動向老師反應(yīng)情況，甚至有些學(xué)生連請假也要家長代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。

對《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應(yīng)時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以學(xué)生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1、學(xué)生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑

2、學(xué)生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)

3、學(xué)生語言表達和交流能力培養(yǎng)提高實驗研究的過程和方法

四、課題研究的基本內(nèi)容

基本內(nèi)容：

1、探索我校學(xué)生語言表達與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學(xué)生的口頭及書面語言表達交流的技巧。

2、如何激發(fā)學(xué)生進行語言表達交流的意識和愿望。在教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增加學(xué)生的參與表達交流的機會。

3、如何營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達。

4、如何引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學(xué)生底蘊，適時靈活運用。

研究重點：重視有效教育的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的步驟和組織，書面語口頭訓(xùn)練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達到提高表達與交流的成效。

難點：家庭、學(xué)校、社會營造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學(xué)生克服膽怯的心理。

五、課題研究的的方法

1、實驗、觀察法

2、統(tǒng)計、類比法

3、分析、歸納法

六、課題研究的步驟和計劃

1、選題、論證、申請、審批、開題

2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象（初中、小學(xué)各兩個對比實驗班）、選擇課題研究方法、準(zhǔn)備測量工具

3、前期實驗觀察、中期成果總結(jié)、提出理論假設(shè)

4、后期實驗觀察、測量統(tǒng)計分析、實驗驗證

5、理論總結(jié)、結(jié)題

七、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

（一）行為方面的成果

1、學(xué)生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高

2、促進語文教學(xué)質(zhì)量提高

3、促進教師語言變、表達與交流素質(zhì)的提高

（二）文本成果

1、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告

2、形成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集

3、建成《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫

八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：劉川

常務(wù)副組長：龔映輝

副組長：朱生寧、舒興

組員：姜麗君、漆杰、賀彥

2、課題研究組人員及分工

負(fù)責(zé)人：龔映輝（統(tǒng)籌課題研究）

實驗研究、驗證人員：漆杰、王春梅（初中）李小燕、吳梓靜（小學(xué)）

觀察、測量、統(tǒng)計人員：姜麗君、賀彥

實驗分析、提出假設(shè)、結(jié)論分析：龔映輝、李小燕

結(jié)題報告撰寫：龔映輝

九、課題研究的經(jīng)費

學(xué)校公業(yè)務(wù)費撥款4.5萬元

第二篇：語文課題研究立項報告

編號*州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 立項申報書學(xué) 課 課科 題分 名類 稱小學(xué)語文 小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)策略研究 呂函 陳麗 劉民杰 白潔 陳彥偉題主 持 人課 題 組 成 員 張興英 主持人工作單位 申 請 日 期*州市高集鎮(zhèn)高崗學(xué)校 2015 年 6 月 20 日*州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室制-1-一、基本情況課題名稱 主持人姓名 行政職務(wù) 工作單位 河南省*州市高集鎮(zhèn)高崗學(xué)校 全稱 話 郵政編 電子郵箱 2972254387@qq 碼 姓名 主 要 成 員 張興英 陳麗 劉民杰 白潔 陳彥偉 最終成果形式 (專著、研究報 告、論文、其他) 研究報告 計劃起止時間 2015。20--2016。20 *別 出生年月 女 女 男 女 男 1980。5 1978。9 1978。8 1977。10 1970。7 *職務(wù) 中小學(xué)二級 中小學(xué)二級 中小學(xué)二級 中小學(xué)一級 中小學(xué)二級 工 作 單 位 474180 15037731801 培養(yǎng)中高年級學(xué)生良好的書寫習(xí)慣的策略研究 呂函 *別 女 民族 漢 出生年月 研究專長 1979。4 調(diào)查研究*職務(wù)中小學(xué)一級聯(lián)系電 15037783792高集鎮(zhèn)高崗學(xué)校 高集鎮(zhèn)沈堂學(xué)校 高集鎮(zhèn)楊營學(xué)校 高集鎮(zhèn)楊營學(xué)校 高集中心小學(xué)經(jīng)費預(yù)算1000 元-2-填表說明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位審核，簽署明確意見，承 擔(dān)信譽保*并加蓋公章。 二、申報書各項內(nèi)容用電腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。 申報書需報送一式 3 份，a4 紙雙面打印，左側(cè)裝訂。同時提供與 紙質(zhì)申報表一致的電子稿。 三、課題主持人限 1 人，須為中級及以上職稱；主要成員限 5 人以內(nèi)(不包括主持人)，不受職稱限制。 四、各鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、辦)中心學(xué)校、各高中、局直各中小學(xué)校、 幼兒園以及經(jīng)過審批的民辦學(xué)校負(fù)責(zé)申報的組織工作。 五、材料報送地址:*州市基礎(chǔ)教研室課題辦(教科所)聯(lián) 系 人:康 全召 聯(lián)系電話: 62967070 13733116017電子郵箱:kwk2003@126-3-二、課題設(shè)計論*問題的提出(理論意義和實踐意義)；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研 究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。(可加頁)問題的提出 1 、理論意義 對小學(xué)生寫字提出的要求是:[能使用硬筆熟練地書寫正 楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。"[硬筆書寫楷書，行款 整齊，力求美觀，有一定的速度。"[寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。"在 [評價建議"中指出[寫字的評價，要考察學(xué)生對于要求[會寫"的字的掌握情 況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。"[義務(wù) 教育的各個學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫 質(zhì)量。"[評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的 習(xí)慣，減少錯別字。" 可在多年的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn):多數(shù)中高年級的學(xué)生在寫字方面沒有良好 的行為習(xí)慣。具體表現(xiàn)為:姿勢不正確，書寫規(guī)范程度欠佳，更談不上行款整齊， 美觀；在識字方面學(xué)生的識字能力較弱，導(dǎo)致錯別字現(xiàn)象特別嚴(yán)重，出現(xiàn)這樣的 現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有掌握基本的寫字方法，沒有養(yǎng)成良 好的寫字習(xí)慣?；谝陨锨闆r我課題組提出了這一課題。 2、實踐意義 在語文教學(xué)中，寫字也具有育人的功效。我們對部分學(xué)習(xí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生-4-進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常參加寫字訓(xùn)練，并有良好的寫字習(xí)慣，具有嚴(yán)謹(jǐn)、 認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格，做事專一的精神。由此可 見，寫字的育人功能得到了很好的體現(xiàn)。 3、核心概念的界定習(xí)慣:是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾 向或社會風(fēng)尚。 書寫習(xí)慣: 是經(jīng)過長期練習(xí)和書寫實踐活動逐漸形成的一種技能， 是由語言、文字作為主要刺激物在大腦皮層建立起來的一種鞏固的動 力定型。 培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣:指在小學(xué)階段通過有目的、有計劃的書 寫實踐活動，培養(yǎng)小學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習(xí)慣， 能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規(guī)范、端正、整潔、行 款整齊和美觀，并具有一定的速度。 寫字教育評價:根據(jù)對[識字寫字"教學(xué) 所提出的具體目標(biāo)，制訂科學(xué)易行，分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地 調(diào)動各方面的積極*，對小學(xué)生的寫字習(xí)慣、寫字姿勢和書寫技能作 出價值判斷的動態(tài)過程。寫字 :本研究所指的[寫字"，是小學(xué)生在課堂上的一般書寫，主要是指 生字教學(xué)中的指導(dǎo)書寫以及學(xué)生學(xué)科作業(yè)中的書寫。中、高年級是在方格本上的 鋼筆字書寫。與一般概念上的書法(包括硬筆書法)，有一定的區(qū)別。 寫字能力:寫字能力是一個人的基本能力。本研究所指的寫字能力，是小學(xué)生在-5-課堂和日常生活中，能夠把漢字寫正確，寫工整，容易讓人辨認(rèn)，并且寫字具有 一定的速度。 良好的書寫習(xí)慣 :即書寫規(guī)范、端正、整潔的習(xí)慣 。 良好的寫字姿勢是基礎(chǔ)。小學(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字 質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學(xué)生正處于生長發(fā) 育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利 于學(xué)生的健康成長。 4、國內(nèi)外的同類研究 關(guān)注小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這是一個永恒的話題。自從有了文字，就 產(chǎn)生了傳授文字的寫字教學(xué)。早在*骨文、金文時代，就開始了家傳師教式的寫 字教學(xué)；秦漢時出現(xiàn)了私塾，把識字、習(xí)字作為傳授文化啟蒙的重要手段；到了 清末明初廢科舉興學(xué)堂，中小學(xué)開始設(shè)置了寫字課。在這漫長的歲月中，以臨習(xí) 名家碑帖為主要方式的寫字課，直到 20 世紀(jì) 80 年代后期，才有了較完備的教學(xué) 計劃，教學(xué)綱要和教材。在當(dāng)今課改的大浪潮中也有很多教師已經(jīng)或正在研究小 學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，也有很多的研究報告、論著誕生，但就我校學(xué)生書寫習(xí)慣 的培養(yǎng)還存在一些問題有待解決。在以上認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們課題組一致認(rèn)為: 寫字作為一項重要的基本功，對學(xué)生終身發(fā)展、整體素質(zhì)的提高都非常重要，是 學(xué)校教學(xué)不容忽視的組成部分，必須加強研究，抓緊改進。 基于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)為本課題的提出適應(yīng)了教學(xué)社會的發(fā)展需要。-6-5、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點: 1、研究目標(biāo) (1)、探索出在新理念指導(dǎo)下的課堂中，培養(yǎng)和提高學(xué)生寫字能力的課堂 教學(xué)模式。 (2)、通過研究， 探討出學(xué)生寫字興趣和 良好的書寫習(xí)慣 的培養(yǎng)途徑與方 法。 (3)、定期進行階段*總結(jié)，進行反思，調(diào)整和修改研究策略，探究出培 養(yǎng)提高學(xué)生寫字能力的方法經(jīng)驗。 (4)、探索出小學(xué)寫字教育活動評價體系。 2、研究內(nèi)容 (1) 調(diào)查學(xué)生在不同階段的寫字能力狀況， 為指導(dǎo)學(xué)生正確掌握寫字的方法提 供依據(jù)； ( 2) ( 3) ( 4) ( 5) 提高小學(xué)生寫字教學(xué)的方法與途徑的研究； 通過開展各種活動激發(fā)小學(xué)生寫字興趣研究； 規(guī)范寫字姿勢 ，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣的研究 課內(nèi)外結(jié)合，提高小學(xué)生寫字訓(xùn)練的效率，提高小學(xué)生寫字整體水平的研究。 3、研究方法 ( 1) 文獻法: 深入學(xué)習(xí)關(guān)于書寫規(guī)范漢字的相關(guān)教育理論， 設(shè)計研究的策略。 ( 2 )行動研究法:根據(jù)制定的的策略，不斷地進行驗*，結(jié)合實施的情況，及 時調(diào)整策略，尋求書寫規(guī)范漢字的最佳途徑。-7-( 3 )個案研究法:針對不同學(xué)生的不同寫字特點進行研究，設(shè)計教學(xué)策略，實 施教學(xué)，形成教學(xué)案例。 (4)經(jīng)驗總結(jié)法:收集和整理課題研究的過程*資料，進行分析、歸納、提煉， 撰寫研究總結(jié)。 (5 )調(diào)查法:主要用于問題分析，通過問卷、訪談、練習(xí)分析等找出學(xué)生容易 經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，為指導(dǎo)學(xué)生正確掌握寫字的方法提供依據(jù)。 研究的創(chuàng)新點 在指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、 持之以恒的意志、品格，以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)。-8-三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻；實驗設(shè) 施與經(jīng)費保障等。(可加頁)一、課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工 課題主持人 呂函:中小學(xué)一級教師，*州市優(yōu)秀教師，論文曾多次獲市一等獎。負(fù) 責(zé)課研究全面工作 ( 側(cè)重于課題的組織管理和材料的整理歸檔及研究報告的撰 寫 )。 課題成員 張興英:中小學(xué)二級教師， 從事語文教學(xué)多年，曾獲市優(yōu)秀班主任，發(fā) 表多篇論文，教學(xué)方法靈活多變，成績顯著。負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣的研究。 陳 麗 :中小學(xué)二級教師， 曾獲市優(yōu)秀教師，先進個人等榮譽。負(fù)責(zé)良好寫字習(xí)慣的研究。 劉民杰、陳彥偉: 中小學(xué)二級教師， 負(fù)責(zé)正確寫字方法的研究。 白 潔: 中小學(xué)一級教師 ，在一線教學(xué)，長期進行教學(xué)研究。負(fù)責(zé)總結(jié)整理歸檔材料。 二、研究安排 1、準(zhǔn)備階段 (2015 年 6 月 --8 月) (1)、 調(diào)查分析學(xué)生的書寫基礎(chǔ)、書寫興趣、書寫習(xí)慣、書寫能力等，寫 出學(xué)情調(diào)查報告。 (2)、成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。-9-2、研究階段( 2015 年 9 月 -2016 年 5 月) (一)、初步研究階段 ( 1)、 組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)和小學(xué)生寫字的教學(xué)理論。 ( 2)、收集資料、信息、進行文獻研究。 (二)、研究階段 (1)、以學(xué)校開設(shè)的寫字課程為契機，把寫字教學(xué)深入到課堂教學(xué)領(lǐng) 域，探索符合本年級學(xué)情的寫字課堂教學(xué)模式，加強寫字教學(xué)的有效*，從而 循序漸進提高學(xué)生寫字質(zhì)量。 ( 2)、 找到研究中出現(xiàn)的問題，及時反饋。探究課堂外強化學(xué)生寫 字能力形成的策略方法，建立寫字文化環(huán)境。 (3)、定期進行階段*總結(jié)，進行反思，調(diào)整和修改研究策略， 探究培養(yǎng)提高學(xué)生寫字能力的方法經(jīng)驗。 (三)、總結(jié)階段 ( 1)、分析研究過程，整理研究資料。 (2)、繼續(xù)完善研究方案，總結(jié)研究的成果 。 4、結(jié)題階段 (2016 年 6 月) 根據(jù)本課題組成員的研究，撰寫研究報告。- 10 -三、預(yù)期成果 撰寫的研究報告。四、主要參考文獻 1、 2011 版 *師范大學(xué) 2、 張延陽 上海教育出 版社 2003 年 03 期出版社 3、 樓祖民 4、 陳美根 2003 年 04 期 5、謝毓撰寫的五、實驗設(shè)施和經(jīng)費保障 參研學(xué)校高度重視課題研究工作，有完備的課題研究制度和指導(dǎo)體系，對 課題研究在經(jīng)費、人力等給予強有力的支持，保*課題順利有效地開展并按期 結(jié)題。- 11 -四、課題立項評審課 題 主 持 人 所 在 單 位 意 見 專家組評審意見: 年 月 日 負(fù)責(zé)人簽字(公 章):組長簽字: 立 項 教育體育局審批意見: 評 審 意 見 蓋 年 月 章 日 年 月 日- 12 -

第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究開題報告

“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究”研究報告

本課題于2014年12月申報，2015年3月市教科所批準(zhǔn)立項為市級教科研課題。 經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

課題負(fù)責(zé)人:陳文平

課題組成員：徐暉 曹毅 孫世武 一問題的提出：

1、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更主要的是促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)的過程獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力;

2、新課程改革的具體目標(biāo)之一是改變學(xué)生原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑探究;而且能促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和“自主學(xué)習(xí)能力”的提高，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

4、當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)能力”不強，已成為新課程教學(xué)中實現(xiàn)“ 三維目標(biāo)”的重大障礙。因此，培養(yǎng)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)能力”已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

5、“自主學(xué)習(xí)能力”的提高必須以“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不可能有較強的自主學(xué)習(xí)能力。本文試圖探究培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的具體措施。

二、選題的意義及研究價值

自主學(xué)習(xí)精神是國內(nèi)外許多教育家，學(xué)習(xí)理論專家所積極倡導(dǎo)的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一直以來就受到國內(nèi)外教育專家的關(guān)注，也產(chǎn)生了許多研究成果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略，而語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成一定的自學(xué)能力具有很強的實用價值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本課題研究是想通過深入調(diào)查分析探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為研究對象，研究總結(jié)出適合我校實際的可操作性強的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導(dǎo)，必將有力推進新課改理念我校在語文教學(xué)中的實施。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

以我校普通小學(xué)學(xué)生為樣本，通過研究南陽市城區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的原因，從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的有效途徑與方法，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進而全面提升教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：

一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二是引導(dǎo)家長合理期待學(xué)生，給孩子營造較為寬松的學(xué)生和生活條件。

三是改變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造積極向上的輿論氛圍，給學(xué)生提供必要的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

四是進一步完善學(xué)生的評價機制，全面評價學(xué)生，建立動態(tài)評價、差異評價模式。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對策研究。

通過教育教學(xué)實驗，探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經(jīng)過哪些途徑等。主要包括：

①問卷：我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。

②調(diào)查：從自主學(xué)習(xí)中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為研究自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

③影響自主學(xué)習(xí)的因素分析。根據(jù)上述問卷和調(diào)查的結(jié)果，研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要從成就目標(biāo)、任務(wù)價值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控能力、意志、性別差異、學(xué)習(xí)策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會因素等三個方面進行分析。

④自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究：積極的課堂環(huán)境的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)方式下自主課堂教學(xué)模式、課堂管理與自主學(xué)習(xí)。

（2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討。

首先，弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主性學(xué)習(xí)重視強化學(xué)習(xí)的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生積極、主動的心理狀態(tài)，能提高學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)效率。

其次，建立自主性學(xué)習(xí)模式，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生全面、和諧、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會了剖析自我學(xué)習(xí)的特征，就會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有利于學(xué)生自我個性的發(fā)展。

最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、課題研究的步驟及方法措施

本課課題研究周期為1年，起止時間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動階段、開題階段、研究實施階段和總結(jié)鑒定階段。

第一階段：課題啟動階段（2014年12月） （1）成立課題組，對本課題進行論證。 （2）設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。 第二階段：開題階段（2015年1月）

（1）培訓(xùn)研究成員，增強對本課題的認(rèn)識，改變教學(xué)觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團結(jié)一致的研究隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費到位。

（3）廣泛了解研究動態(tài)，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環(huán)境中運行。

（4）舉行開題論證會。

第三階段：研究實施階段（2015年2月—2015年12月） （1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發(fā)給學(xué)生填寫，回收后進行統(tǒng)計，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。

（2）尋找學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。

（3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部原因，完成《我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》。

（4）研究制定培養(yǎng)“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣”的策略與方法。 （5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，進行驗證性研究。

（6）撰寫階段實驗報告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。 第四階段：總結(jié)鑒定階段（2015年12月—2016年1月） （1）開好結(jié)題工作研討會，理清思路，布置工作。 （2）整理并完善附件資料。 （3）撰寫結(jié)題報告，完成主件資料。 （4）迎請專家結(jié)題。

五、實驗研究的主要成果: 通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要研究成果：

（一）依據(jù)新課程的教育理念和實施要求，認(rèn)真研究當(dāng)今提倡的課堂教學(xué)模式，探索出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模式：

我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預(yù)習(xí)、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致按照時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

模式：預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標(biāo)（檢測） 第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)為討論交流。

討論交流在小組內(nèi)進行。將自學(xué)中的疑問在學(xué)習(xí)小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內(nèi)通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。

第三個環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力，同時教會學(xué)生學(xué)會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質(zhì)疑答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動活潑的課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。

在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫，通過課下引導(dǎo)小組長代替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。學(xué)生通過學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)、交流，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。把追求高效課堂放在第一位。 一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣方面學(xué)會了什么更重要。

第四環(huán)節(jié)：教師點撥

在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷參與課堂學(xué)習(xí)，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學(xué)生平等探究，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗學(xué)生知識建構(gòu)的過程，并適時對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識障礙進行點撥指導(dǎo)，形成真正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

第五環(huán)節(jié)：檢測拓展

課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成目標(biāo)檢測題。從而全面了解學(xué)生，查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導(dǎo)。

檢測的內(nèi)容：進一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式根據(jù)學(xué)科的特點靈活進行。

檢測拓展是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用知識，學(xué)生是否真正構(gòu)建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學(xué)生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學(xué)情、有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生及時看到自己的成績；有利于學(xué)生增強成就感和自信心；有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增強學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。

（二）提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)成長。 課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理論書籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。教師通過學(xué)習(xí)實踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發(fā)向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學(xué)理論深厚，觀念超前，教學(xué)各具特色。

（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。 我們在研究中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。

（四）課題研究促進了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)

在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點并進行運用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了的質(zhì)疑的意識，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。（4）提高了語言表達能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語言的口頭表達能力，提高了教學(xué)效果。

六、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進學(xué)上。所以，“教案”變成了“學(xué)案”——幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案：學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在何時何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。教師的職責(zé)將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質(zhì)量的問題來激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。

3、為保證學(xué)生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創(chuàng)造機會、熱情鼓勵。

七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

八、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？

1、對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。

九、一年多來圍繞本課題進行的實踐

1、讓每個學(xué)生樹立學(xué)會學(xué)習(xí)的信念

人的學(xué)習(xí)過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時，你就會對書本感到親切，樂于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高?？梢姡瑢W(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何增強學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞、提高注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學(xué)生都應(yīng)掌握的一項重要學(xué)習(xí)技能。

增強學(xué)習(xí)信心是一項重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自信所進發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在現(xiàn)實生活中，并不是每個學(xué)生都能夠充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動中，也有一些同學(xué)有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學(xué)習(xí)的材料?！拔易詈ε聰?shù)學(xué)課，一上課就頭疼，一拿起作業(yè)就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們?！鄙鲜鲞@些想法都是缺乏學(xué)習(xí)自信心的表現(xiàn)，一旦有這樣一些想法出現(xiàn)，學(xué)生就會感到自己不行，學(xué)不好、學(xué)不會，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)信心，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，而新的學(xué)習(xí)失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，久而久之也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自卑心理。

怎樣才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有：

(1)淡化分?jǐn)?shù)的評估功能，讓學(xué)生正確看待考試成績 （2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信

十、課題研究的反思：

課題研究過程中出現(xiàn)的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標(biāo)（檢測）”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。十

一、參考文獻

1、《新課程理念下教師課堂教學(xué)中的怎么辦》：徐州市教育學(xué)會編 開明出版社；

2、《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》：胡明根主編 中國傳媒大學(xué)出版社；

3、《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》：魏希和

中國教育教學(xué)研究雜志；

4、《新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒

中小學(xué)教育信息網(wǎng)；

5、《課堂教學(xué)論》、《教育學(xué)原理》、《素質(zhì)教育論》等專著