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第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們教師這個(gè)行業(yè)來說，教學(xué)設(shè)計(jì)好像就是一個(gè)既熟悉而又陌生的“人”，之所以這樣說，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻出現(xiàn)在我們教師的“視野”中，但真正去看它時(shí)確又是那樣的模糊不清，以下內(nèi)容是本人根據(jù)自己的平時(shí)教學(xué)所寫，若有不足，錯(cuò)誤的地方，請(qǐng)各位同仁們批評(píng)指正。
根據(jù)平時(shí)“六認(rèn)真”工作之一的備課經(jīng)歷可知：教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)儀器，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)：
現(xiàn)代教育要求，我們教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此，三維教學(xué)目標(biāo)從此誕生，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。說老實(shí)說雖然有點(diǎn)煩厭，但我們確實(shí)應(yīng)努力根據(jù)三維目標(biāo)去培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)：
在進(jìn)行這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)，不要想完成編寫教案的應(yīng)付，而對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)隨便寫些，我覺得教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該在編寫時(shí)，說出原因，也就是，由于什么，所以確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是??，因?yàn)閷W(xué)生怎樣，所以確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是??。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)儀器：
物理也是好多知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)得來，因此這個(gè)設(shè)計(jì)我覺得還是把做的實(shí)驗(yàn)做下，該演示的就演示下。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程：
這個(gè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，此過程應(yīng)包括，情境引入（一節(jié)課的開始，一節(jié)課學(xué)生是否有興趣，就看我們老師通過情境引入是否激發(fā)出學(xué)生的激情沒）新知探索（這是我們教學(xué)的內(nèi)容，我們盡量放手讓學(xué)生去學(xué)，去練，去總結(jié)新知）鞏固練習(xí)（檢查學(xué)生次節(jié)課的掌握程度）新知總結(jié)（讓學(xué)生回憶下本節(jié)課他所學(xué)到的知識(shí)）和作業(yè)布置等
教學(xué)設(shè)計(jì)中的板書設(shè)計(jì)：
這個(gè)對(duì)于我們年輕教師來說，好像用處不大，因?yàn)槲覀兩险n全采用電子白板，呵呵??以后可以改成課件的設(shè)計(jì)或電子白板界面的排版等。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)反思：
年輕老師要想快速成長(zhǎng)，不妨好好寫寫這個(gè)，這對(duì)于教師的發(fā)展起到加速的作用，盡量寫出本節(jié)課上完后的真實(shí)反思，以便以后查閱和改正。
各環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 在中學(xué)物理教學(xué)中，可用的方法很多。教師在備課時(shí)要對(duì)選用教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是確定教學(xué)方法的運(yùn)用：什么內(nèi)容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個(gè)方面，具體內(nèi)容參照第二講中的相關(guān)內(nèi)容。注意一個(gè)課時(shí)的教學(xué)往往不止一種方法，在設(shè)計(jì)方法時(shí)最好具體到每個(gè)子目或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。（如描述磁場(chǎng)時(shí)采用理想模型法；描述電流時(shí)采用類比法等）
（3）教具的設(shè)計(jì) 備課時(shí)要精心考慮可以選用的教具以輔助教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（4）板書設(shè)計(jì).板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。（5）、教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路設(shè)計(jì)是教師對(duì)已確定的教學(xué)內(nèi)容怎樣教及推進(jìn)程序的一個(gè)總體思考，其中重點(diǎn)是教學(xué)過程的推進(jìn)順序。一般包括以下幾個(gè)方面的工作： ①設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師活動(dòng)的時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師活動(dòng)主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學(xué)生活動(dòng)主要包括：學(xué)生讀書、回答問題（時(shí)間可靈活）、討論、練習(xí)等。對(duì)于這些活動(dòng)什么時(shí)候做、用多少時(shí)間做都要有計(jì)劃性。②分配好教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的時(shí)間。教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排一般是這樣的：組織教學(xué)1分鐘、導(dǎo)入新課3分鐘左右、講授新課20—25分鐘、小結(jié)3—5分鐘；隨堂練習(xí)5—8分鐘，學(xué)生記憶知識(shí)2—5分鐘。布置作業(yè)靈活處理。教學(xué)中應(yīng)按這個(gè)時(shí)間安排進(jìn)行。③設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用時(shí)； ④設(shè)計(jì)好子目間的過渡。對(duì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的基本要求是：使整個(gè)課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，是保證課堂教學(xué)有序、有效推進(jìn)的前提。因此，在備課時(shí)要充分予以重
第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案
《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì) 甘州區(qū)金安苑學(xué)校 張小玲
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.了解13個(gè)生字，做到會(huì)認(rèn)、讀熟，激勵(lì)門生看上下文隨文識(shí)字。
2.掌握10個(gè)生字的音、形、義，能自主剖析字形，并能在田字格內(nèi)規(guī)范謄寫。
3.熟讀課文，通過商討題目“為何人人說馬莎長(zhǎng)大了？”曉得長(zhǎng)大的標(biāo)志不在外表“像”，而是要“懂事”——關(guān)切別人，承當(dāng)責(zé)任。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是認(rèn)讀生字；難點(diǎn)是讓學(xué)生明白“長(zhǎng)大”的意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、投影儀、識(shí)字卡。
四、教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)入
師：同硯們，今日教師給你們帶來一個(gè)新同伙，她是誰呢？
課件：涌現(xiàn)可愛的小馬莎，“人人好，我的名字叫馬莎”。
師：你們喜好她嗎？她的名字叫甚么？（板書：馬莎）快向她問個(gè)好吧！
課件：馬莎語言：“我有一個(gè)很大的欲望，你們想知道嗎？”
師：小馬莎的心愿是什么呢？咱們快來看一看吧！
2、初讀課文
(一)．老師范讀課文。
要求：請(qǐng)同硯們打開書P95，做好指讀姿式。
師：如今你們曉得馬莎的心愿了嗎？（馬莎想快活長(zhǎng)大）她實(shí)現(xiàn)欲望了嗎？
（板書：長(zhǎng)大了）
師：（指板書）馬莎長(zhǎng)大了，她是怎么樣做的呢？快來讀讀課文吧！
(二)．門生自己試著讀課文
要求：碰到不認(rèn)識(shí)的書畫下來，并用自己喜好的體例學(xué)一學(xué)。
（可借助拼音學(xué)一學(xué)，也可問一問同硯或教師）
三．兩小我互讀。
要求：要是他讀對(duì)了，你要表彰他，要是他讀錯(cuò)了，你要幫一幫他。
3、學(xué)習(xí)課文，隨文識(shí)字。
一．師：咱們曉得，馬莎真想快快長(zhǎng)大，她是怎樣做的呢？快來讀讀吧?。ㄕn件出示課文一-三自然段內(nèi)容）
（一）門生用自己喜好的體例讀一-三自然段。
（二）指名讀。
（三）師：誰樂意高聲讀給人人聽一聽？
（四）師：快來看，詞寶寶們都跑出來要和你們交朋友，你們了解他們嗎？都來讀讀吧?。ㄕn件：詞從文中飛出來）
真想穿上頭發(fā)模樣怎么樣笑起來
（五）師：呀，詞寶寶們都跑回去了，如今你還了解他們嗎？
誰再來讀讀？（指名讀）
（六）誦讀：
師：年夜人們看了，都笑起來，想想，年夜人們?cè)鯓有χf，領(lǐng)會(huì)著讀一讀。
問：誰樂意讀一讀？（門生評(píng)斷）
誘發(fā)：快幫馬莎想一想設(shè)施，怎么樣做才能成為年夜孩子呢？小組討論一下。
過渡：你們想的設(shè)施真好，馬莎聽了你們的好主意，看，她是怎樣做的，在文中找一找，讀一讀
二．門生自由讀四－五自然段
問：你們想聽誰來讀讀？（指名看屏幕讀）
師：請(qǐng)同硯們注重看，媽媽是怎樣說的，爸爸又是怎樣說的，讀一讀（課件：離別在兩句話下畫線）談?wù)勛约旱脑O(shè)法。
三．馬莎真的長(zhǎng)大了。看，她多雀躍呀，都來讀讀吧！
（屏幕涌現(xiàn)末了一段內(nèi)容）
四．師：快來看呀，這里又跑來一些詞寶寶，誰了解，就搶讀出來。
課件出示：有一次臟了掃清潔雀躍回家懂事然而舉家覺得
五．師：詞寶寶都跑回課文中去了，自己再讀讀課文吧！
六．師：快聽，小馬莎在說甚么？（課件：你們真是我的好朋友，生字寶寶也想和你們交朋友，你們樂意嗎？）
師：讓我們來了解好朋友吧！
（一）看課文中的認(rèn)字表，兩人互查，要是認(rèn)對(duì)了畫“√”，不認(rèn)識(shí)的，你幫幫他。
（二）問：誰樂意把新了解的同伙介紹給人人？
（課件演示認(rèn)字表中生字）
A：門生選自己了解的教人人讀
B：搶讀，讀得又快又準(zhǔn)，字寶寶就會(huì)跑回去（課件演示）
C：引誘門生探討：咦，這兩個(gè)字寶寶為何不跑回去？再來讀讀（察覺）
小組討論：商量一下，為何人人讀的音不一樣？（多音字）應(yīng)怎么樣讀？
師：在課文中應(yīng)讀甚么音，找出來再讀讀。
看，生字寶寶雀躍地跑回去了。
4、鞏固識(shí)字
一．讓我們來做個(gè)猜字游戲吧！
一個(gè)同硯上來，蒙住眼，師向全班指定一個(gè)字，生默記在心，請(qǐng)蒙住眼的學(xué)生來猜字。
如：是想嗎？
不是想。（就是想）
猜字游戲進(jìn)行時(shí)，師故意指點(diǎn)下面幾個(gè)字：
（一）“笑”字，問：誰能給“笑”組個(gè)詞？
（二）全：?jiǎn)枺骸叭笔怯烧l和誰構(gòu)成的？
（三）看、干：讓我們?cè)僬?qǐng)出一名和他長(zhǎng)得很像的同伙；著、千
看－著；干－千（門生對(duì)照記憶）
（四）興：看到這個(gè)字，你想提示人人甚么？
二．指點(diǎn)寫字
屏幕出示：想樣
（一）門生認(rèn)讀。
（二）察看：你們以為哪一個(gè)字難寫？（門生任選）
（三）指點(diǎn)謄寫：計(jì)算機(jī)演示“想”或“樣”的筆順。
1遍：請(qǐng)看清字的筆順
2遍：請(qǐng)當(dāng)真看每一筆的謄寫位置
（四）門生書空后描述書上的字。
（五）問：你想提示人人甚么？
（六）在本上實(shí)習(xí)謄寫。
（七）反饋：實(shí)投門生寫的字，激勵(lì)門生再寫一個(gè)。
三．自主累積詞語
師：再看這兩個(gè)字（相、樣）比1比，看誰組的詞又對(duì)又多，選自己就想說的誰人字。
班內(nèi)交換。
5、誦讀課文
一．師：你們學(xué)得真好，生字寶寶和你們做同伙，很雀躍，咱們也雀躍，由于咱們不但了解了字同伙，而且還為馬莎長(zhǎng)大了雀躍呢！
就帶著雀躍的心境讀一讀課文吧！
二．爭(zhēng)詢：教師也想讀讀，你們想用什么樣的體例來讀？
（分角色、接讀）
6、適時(shí)誘發(fā)
馬莎長(zhǎng)大了，你樂意長(zhǎng)大嗎？你準(zhǔn)備怎樣做？
7、總結(jié)
你們的設(shè)法真好，就讓咱們舉措起來，像馬莎同樣，快快長(zhǎng)大，讓我們一塊兒長(zhǎng)大！
(五)板書設(shè)計(jì)
馬莎長(zhǎng)大了 樣 穿 發(fā) 臟 凈 興 倒 懂 娃 覺 得 現(xiàn) 干 她
第三篇：黨校教學(xué)中案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
一、提前2天布置作業(yè)
要求學(xué)員上網(wǎng)查找關(guān)于2011年“7.23”動(dòng)車追尾事故的相關(guān)資料。為召開案例分析會(huì)做準(zhǔn)備。重點(diǎn)關(guān)注以下問題。
1.7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些可取之處 2.7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些失當(dāng)之處（政府為什么會(huì)陷入公共危機(jī)，遭受公眾的指責(zé)？）
3.從對(duì)7.23事件的處理中，我們應(yīng)汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？
二、課堂教學(xué)
一上午共分為三個(gè)階段進(jìn)行：講授、分組討論、案例分析會(huì)
1.第一階段：講授（7：30—8:50）主講人成曉偉 時(shí)間80分鐘。
2.第二階段：分組討論。（8:50—9：20）
討論前下發(fā)《“7.23”動(dòng)車追尾事件相關(guān)資料》。全班按自然組分成三組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)分別在三個(gè)教室進(jìn)行。各組長(zhǎng)安排好記錄。
討論問題：
第一組 分析7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些可取之處。（說明原因，說服力要強(qiáng)。）
第二組 分析7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些失當(dāng)之處（政府為什么會(huì)陷入公共危機(jī)，遭受公眾的指責(zé)）
第三組 從7.23事件的處理中，我們應(yīng)汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
在討論的基礎(chǔ)上每組須選出1位代表做為下午案例分析會(huì)的主要發(fā)言人。各小組下午召開案例分析會(huì)前將名單報(bào)給班長(zhǎng)。由班長(zhǎng)再報(bào)給主持人周密老師。
3.第三階段：（9：40——11：30）召開案例分析會(huì)。主持人：周密 方 式：
（1）播放視頻（14分鐘）（2）案例分析（40分鐘）
學(xué)員根據(jù)上午的授課內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)上信息、下發(fā)的文字資料和視頻資料，做出科學(xué)合理并有建設(shè)性意義的分析。
每組選出1位代表做主要發(fā)言人，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。其他兩組認(rèn)真聽取發(fā)言，然后提出質(zhì)疑。發(fā)言組發(fā)言人或其他成員必須給予答復(fù)。質(zhì)疑人的提問要有理有據(jù)，答復(fù)方的答復(fù)要。
（3）歸納總結(jié)（20分鐘）成老師（11：00——11：30）
三、要求
1.每組主要發(fā)言人要認(rèn)真準(zhǔn)備。除了講小組討論的共識(shí)，還要在講話前擬定好可能被質(zhì)疑的問題，做好答復(fù)的充分準(zhǔn)備。組內(nèi)其他成員要集中精力，做好補(bǔ)充準(zhǔn)備。
2.發(fā)言組發(fā)言時(shí)，其他小組成員要認(rèn)真聽，如果對(duì)發(fā)言組的發(fā)言有異議，可以在發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后提出質(zhì)疑。
3.要把這一事件當(dāng)做是親歷親為的事件來對(duì)待，保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。
第四篇：黨校法制教學(xué)
法制教育與黨校教學(xué) 石林縣委黨校 張?jiān)葡?/p>
“法者，天下之公器”。在大力推進(jìn)依法治國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的系統(tǒng)工程中，加強(qiáng)普法宣傳教育是必不可少的重要環(huán)節(jié)。黨校作為地方黨員干部教育培訓(xùn)的主陣地、主渠道，在地方普法教育工作中的作用不可替代，不斷鞏固并建設(shè)好黨校這一法制宣傳教育陣地，發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)，注重工作實(shí)效，對(duì)于推進(jìn)地方普法依法治理工作，打造“平安地方”、“法治地方”具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。
法制宣傳教育為黨校職能所體現(xiàn)。胡錦濤總書記在黨的十七大報(bào)告中指出，要繼續(xù)大規(guī)模培訓(xùn)干部，充分發(fā)揮黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院作用，大幅度提高干部素質(zhì)。這是我們黨歷史上第一次在全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中明確強(qiáng)調(diào)黨校在黨的干部教育培訓(xùn)事業(yè)中的作用?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》頒布后，黨校培訓(xùn)干部主渠道、主陣地的地位得以進(jìn)一步確立，同時(shí)，將“以馬克思主義理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為主課，培養(yǎng)忠誠(chéng)于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、德才兼?zhèn)涞狞h員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部”作為黨校教育總體要求。在我國(guó)，通過長(zhǎng)期立法所形成的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)特色社會(huì)主義革命、改革和建設(shè)成果的制度化確認(rèn)和法律化保障，是對(duì)黨的路線方針政策的國(guó)家意志化體現(xiàn)。因而，法制教育應(yīng)當(dāng)納入黨校教育整體規(guī)劃，并貫穿于具體各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，成為黨委政府普法宣傳教育工作的重要組成部分。
法制宣傳教育能成為黨校拓展自身辦學(xué)空間的有機(jī)載體。在新時(shí)期，廣大黨員干部獲取新知識(shí)的途徑日益多元化，培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨向激烈，而黨校辦學(xué)體制受函授教育停辦的影響也面臨著進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，這些因素都給基層黨校的發(fā)展提供了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。就石林縣委黨校而言，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)各項(xiàng)工作，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)基礎(chǔ)，外抓資源整合，堅(jiān)持“主體班次、異地培訓(xùn)、自主辦班”三位一體的培訓(xùn)理念，樹立“特色立校、質(zhì)量興校、品牌強(qiáng)?！钡霓k學(xué)方針已經(jīng)成為黨校上下一致共識(shí)。為充分利用好縣委黨校資源優(yōu)勢(shì)，縣委早就明確將由石林縣各級(jí)各部門負(fù)責(zé)組織的各類培訓(xùn)統(tǒng)一納入縣委黨校培訓(xùn)。近年來，石林縣委黨校積極謀求與部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及高校合作，拓寬和延伸黨校辦學(xué)新路子。政策支持和平臺(tái)搭建均使黨校具備了面向黨政干部之外人員開展法制教育培訓(xùn)的有利條件，培訓(xùn)對(duì)象及覆蓋面的不斷拓展也更加夯實(shí)了黨校作為地方法制宣傳教育陣地的基礎(chǔ)性作用。
孟子說：“徒善不足以為政，徒法不足以自行”。有了好的法律制度是實(shí)現(xiàn)法治的重要前提，但更為重要的是要有國(guó)家機(jī)關(guān)和社會(huì)公眾的踐行。在推進(jìn)依法治國(guó)的進(jìn)程中，如何讓行使國(guó)家職權(quán)、代表政府形象的公務(wù)員學(xué)好法、守好法、用好法，為我們每一位黨校教師提出了新的時(shí)代命題?！包h校姓黨、講壇有紀(jì)律”，教師的一言一行都會(huì)給普法教育產(chǎn)生實(shí)際影響。建設(shè)一只“專、精、兼”結(jié)合的普法師資隊(duì)伍是黨校建設(shè)普法教育陣地的前提基礎(chǔ)。在日常工作中，首先要樹立教人者先受教的意識(shí)，通過集中學(xué)習(xí)、集體備課、跟班聽課、教學(xué)觀摩等教研活動(dòng)，認(rèn)真組織授課教師深入了解、掌握、儲(chǔ)備各類專業(yè)法律知識(shí)；要加強(qiáng)法律學(xué)科建設(shè)，確立教師法學(xué)研究主攻方向，明確目標(biāo)任務(wù)；要加大教師進(jìn)修培訓(xùn)力度，輸送法律專業(yè)師資進(jìn)一步深造，提高教學(xué)水平和能力；要完善優(yōu)秀人才的引入機(jī)制，招聘法律專業(yè)人才從事黨校教學(xué)工作，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次；要結(jié)合客座教授聘用等工作，加強(qiáng)法律師資庫建設(shè)，根據(jù)培訓(xùn)需要，聘請(qǐng)一些長(zhǎng)期從事法學(xué)研究或涉法工作，具有扎實(shí)理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、專業(yè)人員來校授課，并與黨校教師開展對(duì)接，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升?；鶎狱h校教師的任務(wù)有兩個(gè)：一是要通過各種形式深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研究，把馬列主義理論轉(zhuǎn)化為自己的理論素養(yǎng)、思想政治覺悟、世界觀和方法論，先把自己征服。二是通過必要的教學(xué)程序，將自己掌握的馬列主義理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員的思想政治覺悟、理論素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)世界改造世界的能力，說服別人。因此，這兩個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)就是基層黨校教師不斷提高工作能力和服務(wù)水平的努力方向。而搞好教學(xué)，關(guān)鍵是第二個(gè)環(huán)節(jié)的把握，把握好第二個(gè)環(huán)節(jié)，又需要注意以下幾個(gè)方面的問題：
注重教學(xué)方法、方式改進(jìn)，提高講課藝術(shù)。必須研究授課對(duì)象和教學(xué)方法、方式。由于參訓(xùn)學(xué)員審美情趣不同，對(duì)如何講好課難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但一堂好課，卻往往又能得到學(xué)員的公認(rèn)。因此，講課雖無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，卻有最基本的要求。
研究學(xué)員是首要問題，做到“知己知彼”、“因材施教”。參訓(xùn)學(xué)員來自不同領(lǐng)域、崗位，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，有解決實(shí)際問題的能力。他們來黨校學(xué)習(xí)的主要目的雖然都是接收新知識(shí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)。但是，基層黨校教師要充分考慮受訓(xùn)者的層次和受訓(xùn)者的差異，并根據(jù)它們的不同需求來學(xué)習(xí)研究一些專業(yè)知識(shí)或者專門知識(shí)。例如，當(dāng)代的大學(xué)生村官，作為一線的基層干部，整天面對(duì)群眾，隨時(shí)都有可能處于矛盾的漩渦之中。他們不缺文化基礎(chǔ)和理論知識(shí)，但是其中一些人需要的可能就是和群眾打交道的方法和能力。
精心備課非常重要，關(guān)鍵是熟練教案。備專題課首先要明確課題的中心，要抓住理論闡發(fā)和聯(lián)系的重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，開頭與結(jié)尾，每個(gè)問題之間的銜接過渡，在備課時(shí)都應(yīng)精心準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)?！皩憽狈浅Ｖ匾ＶT位應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷，有時(shí)某個(gè)問題自以為是想清楚了，可一旦落實(shí)到紙上，卻發(fā)現(xiàn)寫不清。寫不清怎能說得清呢？記得一位講課非常叫好的教授說，“我講課要先手寫講稿，然后改上幾遍，再把它輸入計(jì)算機(jī)，再制成課件，每一遍都用心思索，能不熟嗎？”。
通俗易懂是境界，適當(dāng)運(yùn)用技巧和藝術(shù)。為什么《毛澤東選集》、《鄧小平文選》一讀就懂？其實(shí)毛主席講“槍桿子里面出政權(quán)”；鄧小平講“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，語言雖樸實(shí)無華，但道理卻博大精深。要把講理論與講事件結(jié)合起來。一堂課兩小時(shí)，假若從頭至尾光說理論，課堂會(huì)顯得太沉悶；但若通堂都講事件而不講理論，學(xué)員又會(huì)感覺膚淺?？偠灾處熤v課就是為了傳道,只要能把問題講清楚,學(xué)員愛聽,一切管用的講課方式應(yīng)該都是藝術(shù)。
第五篇：淺談黨校的案例教學(xué)
淺談黨校的案例教學(xué)
黨的十六屆四中全會(huì)作出了《關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)一支善于治國(guó)理政的高素質(zhì)干部隊(duì)伍，這必然對(duì)黨校的干部教育培訓(xùn)和教學(xué)改革工作提出更高的要求。筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)干部素質(zhì)提出的新要求，應(yīng)大力倡導(dǎo)并運(yùn)用案例教學(xué)方式以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的治國(guó)理政水平。
一、案例教學(xué)的含義和特征
案例，就是已經(jīng)發(fā)生的蘊(yùn)含經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和理論的典型事件。案例教學(xué)，是教師組織并引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)目的要求，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的典型事件進(jìn)行深入分析，探討理論與案例所反映實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有以下特征：
1、案例教學(xué)中的案例是對(duì)某一具體事件或情景的客觀描述和介紹，它是圍繞著一定的問題展開的，是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。
2、案例教學(xué)是一種模擬實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，是一種培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的有效方法。
3、案例教學(xué)是一門獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。教師在案例教學(xué)中應(yīng)起一種積極的引導(dǎo)和組織作用。
4、案例教學(xué)要以學(xué)員為中心，讓學(xué)員以主角身份來積極地觀察、思考和解決案例中存在的問題。
5、案例教學(xué)中解決問題的方案往往不是唯一的。學(xué)員在提出解決問題的方案前，必須運(yùn)用一定的理論、方法和手段，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，然后提出可供選擇的方案。
6、課堂討論是案例教學(xué)全過程的中心環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的焦點(diǎn)和核心，是教學(xué)雙方所作努力的集中體現(xiàn)，是一種交互式的探索過程。
二、案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)作為黨校干部教育培訓(xùn)中一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)方式和手段，它對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)培訓(xùn)效果等都具有獨(dú)特的作用：
1、案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性是搞好課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用案例教學(xué)手段，可以改變學(xué)員在教學(xué)過程中的被動(dòng)地位，促使學(xué)員變積極主動(dòng)的參與者，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)員互相交流，使比較抽象、呆板的理論講授變得生動(dòng)鮮活，具有啟發(fā)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、案例教學(xué)有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)把理論知識(shí)和實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來，1
幫助學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，學(xué)以致用，讓學(xué)員從中學(xué)到現(xiàn)實(shí)而有用的東西，避免純理論教學(xué)而導(dǎo)致的空談或死記硬背，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)也使我們從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的灌輸式教育模式中走出來，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的新模式的跨越。
3、案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。黨校教育重在對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)員創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。案例教學(xué)不僅加深了學(xué)員對(duì)抽象理論和專門知識(shí)的理解，而且在復(fù)雜多變的實(shí)際中把理論和知識(shí)付諸于實(shí)踐，舉一反三，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的決策水平。
三、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
作為一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過程，案例教學(xué)一般包括選擇案例、課前準(zhǔn)備、分析案例、總結(jié)評(píng)講等主要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)可分為講授式和研討式兩種，兩者的差別主要體現(xiàn)在分析案例的方式不同：前者是教師一人運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例涉及的問題進(jìn)行分析，后者是全體學(xué)員共同研究探討。
1、選擇案例。能否選擇典型并合適的案例，是案例教學(xué)成功的前提。什么樣的案例才是合適的呢？首先，案例必須與講授的課程內(nèi)容或教材緊密相關(guān)，不能脫離授課的內(nèi)容。其次，案例的難度系數(shù)要符合學(xué)員總體的理論知識(shí)水平。再次，案例應(yīng)具有真實(shí)性。這里有兩種情況：其一是真人真事；其二是教師根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)案例作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理，使其更有典型性。選擇的案例不能脫離實(shí)際，更不能違背事實(shí)，否則將影響教學(xué)預(yù)期效果。最后，案例要盡可能反映現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，案例發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)越近越好，越鮮活越好。
2、課前準(zhǔn)備。首先，教師要精讀、吃透案例，一個(gè)案例往往會(huì)涉及多方面的理論知識(shí)，因此要擬出各種可能的答案。其次，教師對(duì)案例分析課要進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，包括什么時(shí)候推出案例，如何進(jìn)行分析研討，必要的提示，時(shí)間安排等等。再次，教師要將案例及需要分析研討的問題提前分發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員作好回答問題的準(zhǔn)備。
3、分析案例。分析案例是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否達(dá)到預(yù)期的效果，主要看教師能否啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，將分析一步一步地引向更深的層次，熟練地駕馭分析研討的過程。
講授式案例教學(xué)更接近于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只不過是運(yùn)用案例進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，使理論與實(shí)際聯(lián)系更緊密。其具體步驟是：
（1）教師簡(jiǎn)要講授理論知識(shí)；
（2）教師介紹案例的主要內(nèi)容和情節(jié)，以及分析研究的問題；
（3）教師根據(jù)案例中需要探討的問題，運(yùn)用講授的理論知識(shí)，逐一進(jìn)行分析探討。研討式案例教學(xué)是以學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)，研討為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造
性。這種方式對(duì)學(xué)員和教師的能力都是一種鍛煉，如運(yùn)用得當(dāng)，比講授式案例教學(xué)效果更佳。其具體步驟是：
（1）學(xué)員個(gè)人閱讀理解案例，收集資料，準(zhǔn)備發(fā)言提綱；
（2）各小組研討，根據(jù)研討結(jié)果，推舉小組發(fā)言代表；
（3）全班研討，先由各小組代表發(fā)言，然后學(xué)員自由發(fā)言，各抒己見，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
全班研討對(duì)任課教師駕馭課堂的能力和理論功底是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在研討的過程中，教師要善于啟發(fā)，研討式案例教學(xué)貴在參與，貴在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，教師要巧妙運(yùn)用精當(dāng)點(diǎn)評(píng)的方法，糾正偏差，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并掌握好研討的時(shí)間。
（4）總結(jié)評(píng)講。教師根據(jù)小組討論和全班研討的情況，并運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)講?？偨Y(jié)評(píng)講的環(huán)節(jié)運(yùn)用得好，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師對(duì)研討式案例分析的總結(jié)，首先要“準(zhǔn)”，運(yùn)用理論知識(shí)、概念、原理要準(zhǔn)確，講評(píng)要切中要害。其次要“精”，言簡(jiǎn)意賅，條分縷析，語言洗練，時(shí)間把握得當(dāng)。再次要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)員的積極性?？傊?，如果教師的總結(jié)評(píng)講運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使學(xué)員對(duì)案例研討產(chǎn)生意猶未盡的感覺，激發(fā)其參加下一次案例分析研討的積極性。
四、案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、精心準(zhǔn)備。教師與學(xué)員必須共同做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括案例選擇，教學(xué)組織等都要有周密的計(jì)劃。案例教學(xué)不僅要考察學(xué)員的理解、分析、創(chuàng)新、表達(dá)等多方面的素質(zhì)，而且也要檢驗(yàn)教師傳授知識(shí)和駕馭課堂的能力。成功的案例教學(xué)必須是師生互動(dòng)，只有這樣，才能收到最佳的教學(xué)效果。
2、精講案例。案例教學(xué)的核心是以案說理，以案?jìng)鞯?。案例教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)做到“融”、“精”、“透”?！叭凇?，就是教師在講解、分析案例時(shí)，一定要將案例同理論融合起來，避免理論與實(shí)際相脫節(jié)?！熬保褪墙處熢谥v解、分析案例時(shí)，語言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要點(diǎn)明晰，重點(diǎn)突出。“透”，就是教師要將案例講透，分析透徹。
3、教師與學(xué)員的角色定位。案例教學(xué)能否達(dá)到目的，起關(guān)鍵作用的還是教師，教師的這種作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是根據(jù)教學(xué)的需要選擇適當(dāng)?shù)陌咐窃谡n堂討論中發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例討論是以學(xué)員為主體，而且基本上應(yīng)由學(xué)員自己控制討論的進(jìn)程，但這并不意味著放任自流，討論中必要的引導(dǎo)和控制是教師必須注意的問題。為使案例討論達(dá)到預(yù)期的效果，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)避免充當(dāng)“演講者”和“裁判員”。
4、舉例教學(xué)與案例教學(xué)的區(qū)別。舉例，又稱為例證或?qū)嵶C，是指在教學(xué)中用事例來證明自己的觀點(diǎn)，即人們常說的“擺事實(shí)、講道理”。舉例可以增強(qiáng)講課的說服力和生動(dòng)性，減少理論知識(shí)講授的枯燥乏味，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛。教學(xué)中的舉例和案例分析都能避免抽象的說教，但是，作為教學(xué)方法，兩者有較大的區(qū)別。首先，兩者的目的有差異。舉例是作為論據(jù)來證明自己觀點(diǎn)；案例分析是讓學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。其次，兩者對(duì)所運(yùn)用的事例要求不同。舉例引用的事例可以是一個(gè)或一組數(shù)據(jù)，可以是經(jīng)典論述或名家名言或公理，也可以只取事例的某一個(gè)方面?？傊?，舉例的自由度較大，只要能證明自己觀點(diǎn)的例證都可以運(yùn)用。案例教學(xué)對(duì)案例的要求較為嚴(yán)格，案例背后一般隱藏著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)或可推導(dǎo)出的結(jié)論。再次，在兩種教學(xué)方式中，學(xué)員的參與程度不同。在舉例教學(xué)中，學(xué)員往往是被動(dòng)接受；在案例教學(xué)中，學(xué)員要思考案例所提供的各種信息，對(duì)案例進(jìn)行分析、研究、評(píng)價(jià)，學(xué)員對(duì)教學(xué)的參與程度更高。
