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第一篇：教師如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力
《義務教育課程標準》明確要求：教師要重視學生在獲取和運用知識的過程中，發(fā)展思維能力，數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發(fā)展能力更為重要。在教學中，我們應當注意數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的能力。
下面結合自己的數(shù)學教學實踐，談談調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力的一些做法。
一、精心創(chuàng)設情境，調動學習熱情
熱愛是產生學習動力的源泉。有了熱愛， 學生才能對數(shù)學有著濃厚的興趣，在執(zhí)著地學習中追求和探索。在數(shù)學課堂中，精心設置情境，恰當運用具體的人和事， 能激發(fā)學生主動參與的積極性。
例如：給初一學生上第一節(jié)數(shù)學課時，我叫大家拿一張作業(yè)本紙豎直剪成10條， 接著問：在以每條的式樣設計成作業(yè)本能用嗎？如果我們的書也設計成這種式樣好嗎？學生都說不好，然后引導到數(shù)學中的比例問題。
再如：教師把自己的嘴扭向一邊，問好看么？學生答：不好看，我問：為什么？學生答：左右不對稱。于是說 我讓學生聯(lián)想生活中還有哪些物件跟人臉一樣是對稱的，學生很快想到桌凳、黑板、汽車、飛機、輪船、動車等等，教師進一步鼓動說：也許你們今后能設計制造出比這些物件更精美、更高檔的物件，只要學好數(shù)學基礎知識一定能！
學生明白了這些，對數(shù)學的理解更深入了，也產生了濃厚的興趣。
二、巧妙設置問題，激發(fā)思維積極性
實踐證明，問題是數(shù)學的靈魂，數(shù)學從問題開始也得解決問題。教學中平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的。如果我們能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學生要求解疑的心理需求，培養(yǎng)思維積極性。
如教學《勾股定理》，可設置問題：由兩個正方形組成的圖形，能否剪拼為一個面積不變的新的正方形，若能，看誰剪的次數(shù)最少。 教師在此設置問題不僅是檢驗勾股定理的靈活運用，更是對勾股定理探究方法和證明思想（數(shù)形結合思想、面積割補的方法、轉化和化歸思想）的綜合運用，從而讓學生在探究中解決問題、發(fā)展創(chuàng)新能力。同時，注重展現(xiàn)思維過程。
數(shù)學教學過程是學生在教師的指導下通過自己積極的思維活動學習數(shù)學知識的思維過程。因此，忽視思維過程的活動，只講結論，不講過程，不讓學生自己動腦， 就會造成學生思維懶惰，使思維形成定勢或僵化。展示思維過程， 能揭示知識的發(fā)生、發(fā)展變化，使學生迅速抓住思考問題的本質，使思維向縱深發(fā)展。
以《多邊形內角和定理》問題的創(chuàng)設為例。
首先教師問：三角形和四邊形的內角和分別為多少？四邊形內角和是怎樣探求的？
（轉化為三角形）那么，五邊形內角和你會探求嗎？六邊形、七邊形 n 邊形內角和又是多少呢？這樣鼓勵學生思考，指導他們發(fā)現(xiàn)方法，滲透類比，歸納、猜想。
接著教師又提出：從四邊形內角和的探求方法，你得到什么啟發(fā)呢？五邊形如何化歸為三角形，三角形數(shù)目是多少？六邊形 n 邊形呢？你能否用列表的方法給出多邊形內角和與邊數(shù)，化歸為三角形的個數(shù)是多少？從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，想一想怎樣求 n 邊形內角和？可得出什么結論？
進而讓學生揭示思維過程，探索論證方法，讓學生參與探索定理的結論及證明過程，大大激發(fā)學生的求知興趣，思維能力也得到逐步發(fā)展。
三、抓住內容精華， 培養(yǎng)思維深刻性
課本中的概念與習題是教科書的重要組成部分，是數(shù)學問題的精華，是數(shù)學知識的濃縮。深化課本概念和習題教學，是鞏固學生雙基，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，提高學生數(shù)學素質的一條重要渠道；引導學生鉆研概念與習題，并加以恰當?shù)姆治鲅芯?、歸納是提高學生思維能力的有效方法。
如教學《因式分解》。在數(shù)學教材中，因式分解是學生在學習了整式乘法后，自然地引人的，如 m（a +b +c） = ma + mb+ mc 是乘法運算，反過來得到：ma+mb+mc= m（a+b+c）則是因式分解。這里明確指出了因式分解與整式乘法的'關系。于是教材結論出如果把乘法公式反過來，就可以用來把某些多項式分解因式。
接著得出：把 （a +b）（a-b）= a2-b2 反過來就得到a2-b2 = （a + b）（a - h），即因式分解的平方差公式。由此，抓住類比思維，抓住因式分解與整式乘法的互逆性這條主線，既能使學生真正理解因式分解的含義，又可以從思維的角度訓練其逆向思維的能力。
同時，注意在教學中一開始就強調讓學生運用因式分解與整式乘法的互逆關系來進行驗算。教學中，在處理因式分解中的分組分解法時，要強調用分組分解法時，一定要想想分組后能否繼續(xù)進行，完成因式分解，由此合理選擇分組的方法。
這樣逐步深入，有利于提高學生整體觀察能力，培養(yǎng)他們思維的深刻性。
四、采用一題多解， 鼓勵鉆研與探索
數(shù)學教學其實是教學思維活動的教學，數(shù)學思維中最可貴，層次最高的品質是創(chuàng)造思維。創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的。開展創(chuàng)造性思維訓練，絕不是針對高智力學生，也不限于中等以上的學生，而是要面向絕大多數(shù)學生，讓他們都有機會進行思維創(chuàng)造力訓練，提高數(shù)學素質。
當然，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是多方面的，如觀察力、想象力、發(fā)散思維能力、動態(tài)思維能力、靈感等。現(xiàn)以在解題中通過進行對比、聯(lián)想，采取一題多解與一題多變的方法進行訓練，培養(yǎng)學生思維的探索性、靈活性、創(chuàng)造性。一題多解多變訓練，就是啟發(fā)和引導學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數(shù)學題的練習活動。
如分解因式：x3 + 3x2- 4，這個題的解法就有好幾種。事實上， 每個題中都會隱含一些內在規(guī)律。我們可以通過不同的途徑達到解題的同一目的。
因此，探求一題多解多變， 對提高分析問題和解決問題的能力是很有益處的。在教學中，我們要經常進行這種訓練，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
五、教學活用多媒體，強化能力培養(yǎng)
多媒體課件在初中課堂教學實踐中的運用，給我們的教學工作增添了新的方式、豐富了教學的形式；大大提高了課堂教學的效率，雖然不是無所不能的良藥，只要適時、適量、恰當運用，就會起到動一子而全盤皆活的良效，減輕教師負擔，減輕學生負擔，促進課堂教學更科學，更優(yōu)化，更好培養(yǎng)學生數(shù)學能力。
如學習《軸對稱圖形》，在創(chuàng)設情境、導入新知，動手操作、探究新知，鞏固練習、運用新知的過程，隨機展示生活中各種軸對稱圖形，讓學生全方位認知。在此基礎上組織學生與老師合作探究、與同伴合作交流，充分地理解軸對稱圖形的特點，提高識別生活中軸對稱圖形的能力，進而培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。
總之， 教學中，我們要以數(shù)學思想方法為指導，注重創(chuàng)設問題情境， 把握內容精華， 采取一題多解多變， 適當運用多媒體， 就能增強學生學習興趣， 啟迪和培養(yǎng)學生思維， 開發(fā)學生創(chuàng)造力， 提高學生綜合素養(yǎng)。
第二篇：教師如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力
化學學科的形成和發(fā)展，新物質的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒，而發(fā)散性思維又是一種重要的創(chuàng)造性思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。通過對化學發(fā)散思維的研究，運用到教學中，提高學校教學質量，是時代對我們的要求。結合教學實際，談談在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。
一、創(chuàng)造力是發(fā)散性思維形成的關鍵
要發(fā)展創(chuàng)造思維教育，首先要弄清創(chuàng)造思維的含義：所謂創(chuàng)造思維就是在前人或今人取得科學成果的基礎上，有新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進或新的突破的思維能力。它是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結合而構成的，而在這兩個因素當中，在創(chuàng)造思維運動過程中最重要，起主導作用的就是發(fā)散性思維。在大多數(shù)情況下，特別是一個新的解答的問題要得到創(chuàng)造性解決，必須運用發(fā)散思維才能進行集中，才能導致正確的結論。如我在講Fe2+、Fe3+鑒別時不是直接告訴他們答案，而是讓學生討論。
二、改變傳統(tǒng)的教學模式
教師應當把學生看成有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的`主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者，而學生學習意義建構的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現(xiàn)學生的主觀能動性，例如：在新課程中經?？吹侥芡ㄟ^自主探究和親身實踐認識××的性質，學會對比分析等學習方法，對周圍生活中的化學有關事物產生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下，學生獲得課堂的解放，成為學習的主人，在學習過程中能自主地對學習資源進行選取、鑒別、吸收和發(fā)展。教師成為課堂教學的導演，努力探求新的教學思路，縮小當前學習內容和學生頭腦中認知結構的差距，幫助學生順利實現(xiàn)知識的同化，進而構建起系統(tǒng)的知識體系。這種教學模式充分尊重學生個性和自主能動性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維，這正是創(chuàng)造性思維所必需的。
三、引導學生展開聯(lián)想
豐富的聯(lián)想是展開發(fā)散性思維的重要條件。善于聯(lián)想的學生一般來說，其發(fā)散性思維能力是比較強的。聯(lián)想有縱向和橫向兩種形式，縱向即順著這條思路往下展開豐富的想象，最終得出一般的規(guī)律。如我在講Na2CO3、NaHCO3混合物受熱分解介紹用差量計算時就提出這樣的問題：常見還有哪些類型的題型可以用差量計算呢？學生順著這種解題思路展開聯(lián)想，很快得到差量計算不僅適合于質量差量，如金屬與酸反應、Na2O2與H2O、CO2反應、固體受熱分解等題型；還適合于氣體物質的體積差量，如Na2O2與CO2反應前后氣體體積變化；常見還有物質的量、反應過程中熱量的變化等等都可用差量計算這種方法來解題。學生通過聯(lián)想這種形式，把相關的知識如同用一根繩索串聯(lián)起來，下次遇到這種類型題目解起來就很順手。橫向即由此及彼，如提到物質物理性質必然會想到物質的化學性質，提到堿金屬有關性質學生必然會聯(lián)想到氮族元素、氧族元素及鹵族元素等有關族物質的性質。這樣就不會出現(xiàn)知識的零碎、紊亂現(xiàn)象，起到舉一反三、觸類旁通的效果。
四、引導學生帶著問題學習
化學學習沒有生活規(guī)律可遵循，各種物質有其獨特的化學性質，反應過程。在教學過程中應適當預留一些問題，供學生自發(fā)進行思考。例如，在測量空氣中氧氣比例時，用什么燃燒方式消耗氧氣會使得實驗數(shù)據更加準確，需要在實驗的時候注意什么；在制取氧氣的時候，用哪種制取方式快速有效，分別注意事項。老師也可進行看似有違常理的提問。例如，鐵可以燃燒嗎？燃燒一定需要氧氣嗎？然后結合實驗表明鐵在空氣中不能燃燒，但在氧氣比例高的環(huán)境下達到燃點時可以燃燒；通過一氧化碳、氫氣的燃燒實驗表明燃燒不一定需要氧氣等等。問題、自我思考、實驗的結合使得思維模式更加清楚，學生經常進行問題思考可以不斷發(fā)現(xiàn)思維方式，結合自身情況，創(chuàng)新提高思維能力。
五、通過提問培養(yǎng)學生不斷思考的能力
提的問題，布置的作業(yè)題，不要單純的記憶與模仿，問題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學生對題目有可能做出發(fā)揮。在提問時我們應注意這樣幾個問題：即問題必須切實揭示教材或學生學習活動中的實際問題；在重點、關鍵點上設問；提問要精心設計，適合學生程度；最好課前提出問題，使學生帶著問題學習思考。如我在帶領學生學習Cl2這一節(jié)當討論到Cl2與H2O反應時，就與學生共同提出很多問題，如氯水的成分、新制氯水和久置氯水的區(qū)別、氯水和液氯的差別、氯水漂白原理等，然后與學生共同來討論。再如學生動手做Na與H2O反應實驗時看到有白霧現(xiàn)象并聽到有嘶嘶的聲音，我就請學生設想一下，此白霧是什么，從哪里來？這聲音又是怎樣產生的？學生做出種種回答，當然會有同學說出一些毫無價值的答案，此時教師不應指責他瞎說，而應首先肯定他的思維積極性，再引導他們思維方向。這樣在平等的討論氣氛中，逐步糾正學生答題中的不妥之處。因有時提出一個問題，不是受思維定勢和功能圍著的束縛，因而能提出不同的新觀念。而我們社會的進步就是需要這種有著異想天開、敏捷思路、思想豐富的人才。
六、充分運用現(xiàn)代化多媒體教育技術，拓展化學空間
目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗，抽象的微觀離子的運動，一些化工生產和工藝流程制成科學、規(guī)范、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時，達到了對抽象化學知識的理解與領會，有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，又要遵循電腦的使用規(guī)律：使用簡便、空間小。二是選材要得當，選取教學中難點、重點、常規(guī)教學難以突破的知識，有毒、有危險，難以課堂演示的實驗，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學生想象不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋等等，有的教師在使用教學課件時，完全變成了微機的操作者，成了一只鼠標，這種做法不但無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且對于教師自身素質的提高都可以成為一塊絆腳石。
在教學中要及時防止思維定勢的消極影響，只要我們在化學教學中，重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，就能激發(fā)他們學習化學的興趣、開拓他們的思路，促使他們積極思考，同時也增加了學生自我表現(xiàn)的機會，增強了他們的學習自信心，使學生的化學思維更上一層樓，實現(xiàn)由知識向能力的升華。
第三篇：教師如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力
思維與科學思維的定義：
心理學家對思維的界定是：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程?！彼季S的基本任務就是尋找共同特征、發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律、推斷和解決問題?？茖W思維就是用科學的方法進行思維，它是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。
培養(yǎng)學生科學思維能力的重要性：
為了便于科學教師理解科學，并在教學中體現(xiàn)科學的本質特征，一些科學家和教育家將自然科學分為四個維度。自然科學的四個維度是：科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學是一個知識體系，科學要與技術和社會相互作用。思維方式，作為科學的一個重要組成部分，我們科學老師怎么能不注重學生科學思維的培養(yǎng)呢！
現(xiàn)實科學課堂中存在的問題：
以往我們很多一線的老師，甚至有些有知名度的老師，教學中致力的是教科書內容教學的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及個性的養(yǎng)成。
也有的老師很注重學生動手做一做，設計很多的探究活動，引導學生發(fā)現(xiàn)科學知識，培養(yǎng)學生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。課堂教學通過類似“烹飪大全”的`實驗室活動方式，去找出已預先設定好的答案。學生在教師限定的框里有限地進行探究活動。
當然，學校教育的目標在很大程度上限定了學生的活動，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學生的思維插上翅膀，讓學生在有限的空間，時間范圍內發(fā)現(xiàn)更多，學到更多。
科學思維能力培養(yǎng)的幾點做法：
一、打開思維之門
科學探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學生產生疑問開始，打開學生的思路。
1．與已有的知識經驗找出差距
在《磁鐵》一單元的引入時，老師手中握一個乒乓球（乒乓球內有磁鐵，老師手指縫中夾小鐵片），問學生，如果老師把手放開，乒乓球會怎樣？學生根據已有的地球引力知識作出判斷：掉到地上?？墒钱斃蠋煼砰_手時，乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學生就很希望一探其中的奧秘。
2．引導學生大膽猜想
比如在上五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師給學生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時，不急于讓學生動手做，而讓學生先進行猜測，并把猜測結果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎？”讓學生帶著疑問進行驗證實驗，會更針對性。
3．創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣
針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創(chuàng)設于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創(chuàng)設懸念式情境，從而誘發(fā)學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學生用放大鏡進行觀察。學生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
4．發(fā)現(xiàn)不同，引發(fā)爭議
五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，我們怎么解釋其中的原因。把學生的思維緊緊抓到課堂中來，并圍繞這一問題展開我們的教學。
教師不管運用何種方法，目的都要調動學生的思維，讓學生帶著“思想”去動手，去觀察。
二、促進有效思考
學生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。在課的實施中，更要組織學生進行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念，認識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認知。要組織學生有效思考，我們只能通過一些外部的指導來實施，從學生的活動中去識別學生是否在思考。
1．指導學生有目的地操作
這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學的目標，而是重在讓學生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進學生思考。如“你在想什么？”“你認為應該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學生提出類似這樣的問題來促進學生思考，在解決問題的過程中，學生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。
2．組織學生有順序地觀察
教師有順序地出示材料，讓學生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等。
3．指導學生有條理地記錄
雖然我們的活動指導希望學生能有順序地觀察，但學生的發(fā)現(xiàn)往往是無序的。指導把活動過程中一些凌亂的，無序發(fā)現(xiàn)與思考記錄下來，使學生又一次審視自己思維的過程。 “我們該怎么記錄這些發(fā)現(xiàn)呢？” “你認為哪些是重要的？”讓學生把自己的觀察與想法記錄下來，為進一步探索提供依據。這就要求老師精心設計學生的活動記錄紙，針對不同的活動，設計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。
4．指導學生有針對地討論
學生在進行了積極和有效的觀察和發(fā)現(xiàn)之后，會有很多話要說，想要跟同伴和老師交流。讓學生根據不同的討論話題進行適當分組。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學生的自我意識凸顯，情感系統(tǒng)和經驗系統(tǒng)的潛能被充分調動，表現(xiàn)出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。這時，學生的思維是最活躍的，學生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。
我們在指導學生有效思考時，教師只控制問題和現(xiàn)象出現(xiàn)的順序和出現(xiàn)的最佳時機，學生在觀察，發(fā)現(xiàn)，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結論而過多地控制和打斷學生的思維。這將會扼殺學生思維的積極性，因為學生會形成這樣一種態(tài)度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發(fā)現(xiàn)不是老師所需要的，反而會被老師批評。
三、形成思維習慣
我們來關注一個社會現(xiàn)象：如果一個人開始從事了商業(yè)，他的思維就會按照商業(yè)模式走！無論走到哪里看到哪里，商業(yè)思維習慣都在潛意識的影響著這個人！富人用他的習慣去賺錢，新的方法會去嘗試。但目的明確，就是賺錢，相比來講窮人因為怕窮，卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想！但卻因為這個他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺！說起來好像有些極端。但仔細觀察確實是這樣! 一個家庭里會出現(xiàn)幾代相同的職業(yè)，貧富差距的加大同樣都是因為“習慣”！思維習慣。
科學課堂教學中，我們也要讓學生形成一種積極的，科學的思維習慣。我們在教學中要注重培養(yǎng)學生的科學思維習慣有：學會質疑、尊重事實、承認發(fā)展、相對聯(lián)系等。
第四篇：教師如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力
發(fā)展學生的智力和能力是數(shù)學教學的重要任務，而發(fā)展智力和能力的核心是培養(yǎng)學生的思維能力。語言是思維的重要表現(xiàn)手段，學生的思維發(fā)展與準確的數(shù)學語言是密不可分的。我就如何從語言入手培養(yǎng)學生的思維能力談一些看法。
語言是思維的外殼，要說就得先想。沒有脫離思維的語言，數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言是分不開的。思維過程要靠語言表達出來，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展，實踐證明，數(shù)學課上加強學生的語言訓練是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的行之有效的辦法。教師通過讓學生聽、看、想、說等活動充分挖掘其潛能。例如:在我班上，經常發(fā)現(xiàn)有學生反映:這道題我會解，但我不知道如何跟大家講。鑒于這種情況，我覺得應該把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言與數(shù)學知識緊密的結合起來。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性與邏輯性。因此，初中生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中就顯得尤為重要。
一、訓練學生口語語言表達，培養(yǎng)學生的思維能力
教師在課堂上應該盡可能多地給學生創(chuàng)造“說”的機會。美國著名的社會學家耐爾?卡耐基創(chuàng)辦的口才訓練班有一個規(guī)定，即“在每一堂課里，每個人至少有一次在全班同學面前站起來講一段話的機會”。他認為理由很簡單，要學好游泳，就得到水里去。要學講話就得多開口。教師要提供給學生表達數(shù)學語言的機會，同時，學生自己也要創(chuàng)造機會，光學不練是不行的。學練結合，才能不斷提高口頭語言的表達。教師應通過課堂提問、回答、討論，登臺講數(shù)學題，提高學生的`口頭表達能力。在學生口頭表達想法的初期，語言并不簡煉、準確，有些甚至聽不清楚他表達的主要思想。通過老師不斷地培養(yǎng)和自已不斷地鍛煉，即可以提高口頭語言的表達，又可以鍛煉思維，掌握知識。
二、加強數(shù)學交流，促進學生對數(shù)學語言的理解和掌握。
所謂數(shù)學交流，就是人們運用數(shù)學思想、數(shù)學語言（包括數(shù)學概念、符號、公式、解題、應用等），去傳遞信息、表情達意，從而達到互相溝通、加深理解的過程。交流過程既包括對數(shù)學語言表達方式的選擇，又包括對頭腦中的思維成果進一步澄清、組織、提煉、概括等一系列再加工的過程。數(shù)學交流可以幫助學生在自然語言與抽象的數(shù)學語言之間建立起聯(lián)系，還可以幫助學生把實物的、圖形的、符號的、口頭的數(shù)學概念聯(lián)系起來，發(fā)展和深化學生對數(shù)學語言的理解和掌握。另外，通過數(shù)學交流暴露學生思維過程，發(fā)現(xiàn)其認識差異，在教師引導下，能使學生思維過程不斷地調整、理順，思維結果更加合理、準確，從而達到完善學生認識結構，促進學生思維的發(fā)展，使學生能準確且有條理地使用數(shù)學語言。
三、加強學生三種數(shù)學語言的轉換
數(shù)學語言的呈現(xiàn)通常有三種形式：文字語言、符號語言、圖形語言。用來描述數(shù)學定義、定理中的文字稱之為文字語言；像(a+b)(a-b)=a2-b2這種用數(shù)字、字母、運算符號來表示的稱為符號語言；用△表示三角形的稱之為圖形語言。在數(shù)學教學中要注意這三種語言的轉換。例如：要證明等腰三角形的性質“等腰三角形的兩底角相等”，首先根據命題畫出圖形，其次根據圖形寫出已知和求證，再分析并寫出證明過程。即先將文字語言轉化為圖形語言再轉化為符號語言。每種語言各有其特點，在數(shù)學中發(fā)揮著不同的作用，數(shù)學幾何教學的本質就在于實現(xiàn)這三種語言之間的相互轉化，從而達到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力目的。
四、讓學生來擔任教師角色，培養(yǎng)學生的語言能力。
學生往往對同學之間的講解比對老師的講解更感興趣。教師也可以選擇適當?shù)慕滩膬热?，讓學生自己登臺講解。初登講臺時，學生可能心理緊張，思維往往比較僵化，語言比較零亂，沒有條理和重點。有些內容自己雖然意會，卻無法言傳，隨著不斷的鍛煉，學生會逐漸克服緊張、膽怯心理，將組織好的語言有效地表達出來。通過講、聽、評和老師的演示與建議。就會逐漸克服不足，提高自己的語言表達水平。這樣可以訓練學生的口頭表達能力和思維能力。
五、強化閱讀，提高數(shù)學語言表達水平。
要想提高數(shù)學語言表達水平，要求學生對數(shù)學語言敏感，語言之間的轉換流暢，思維敏捷。因此，數(shù)學語言水平的高低是提高數(shù)學語言表達能力的前提和基礎。沒有閱讀積累，就沒有傾吐；沒有閱讀吸收，也就沒有語言表達。加強數(shù)學閱讀是提高數(shù)學語言表達水平的有效途徑。數(shù)學教科書中的語言通常是文字語言、數(shù)學符號語言和圖形語言的交融。數(shù)學閱讀重在理解領會，而實現(xiàn)領會目的的行為之一就是“內部語言轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。因此，數(shù)學閱讀通常要靈活轉化閱讀內容，如用抽象表達方式闡述的問題轉化成為用具體的或不抽象的表達方式表達，即用你自己的語言來闡述問題。把用符號形式或圖形表述的關系轉化為言語的形式，以及把言語形式表達的關系轉化成符號或圖表形式。把一些用言語形式表述的關系轉化成用直觀的圖形表達形式，用自己更清楚的語言表達定義或定理等方式。通過閱讀．達到與書本標準數(shù)學語言的交流．才能規(guī)范自己的數(shù)學語言．提高數(shù)學語言表達水平，鍛煉數(shù)學語言的理解力和表達力。
學生數(shù)學語言的提高需要教師在平時教學過程中不斷加以培養(yǎng)。著名科學家愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言”。因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生學數(shù)學語言，對學生思維能力的發(fā)展和提高有著重要的意義。
第五篇：中學生思維能力培養(yǎng)論文
所謂發(fā)散思維，就是指為解決某一問題，打破定勢思維的限制，從各個不同角度尋找解決問題途徑的思維方式。利用這種方式解決問題的能力，稱為發(fā)散思維能力。這種思維能力的發(fā)展狀況，對一個人的工作、學習和生活中表現(xiàn)出的思維水平的高低以及創(chuàng)造力的大小，起著重要作用，是一個人能否事業(yè)有成的關鍵因素。教育學理論告訴我們，中學階段是人發(fā)散思維能力發(fā)展的重要階段。由于學科特點，物理學在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面有著許多自身優(yōu)勢；同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力也是中學物理教學的重要教學目標。下面，對中學物理教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力做一些淺顯的分析。
一、更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)建科學氛圍
1.克服依賴思想。鼓勵學生主動應對面臨的困難和問題，這樣可使學生時刻處于積極應對的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)正是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力所必需的。
2.克服從眾思想。教育學生敢于發(fā)表自己的見解，銳意求新。但應提醒學生發(fā)表思想、觀點時應有理有據，切勿草率行事。
3.克服盲目崇拜權威的思想。在實際教學過程中，可以結合與物理課本相關的背景知識，教育學生以物理學家為榜樣，無論是從物理課本和教師那里，還是從報刊雜志學到的知識，都不能只是一味接受，要采取批判性接受的方式，即：通過一定的理論論證和實驗驗證后才能接受。決不能僅僅因為這種觀點是出自某個權威人物之口，就不加思索地盲目接受，甚至頂禮膜拜。此所謂“真理面前人人平等”。
4.激勵學生熱愛科學、勇于探索。在物理教學過程中，要充分挖掘教材，利用大量的物理史實并結合當今社會發(fā)展形勢，使學生深刻地認識到科學技術的價值以及獻身科學的重大意義。
二、建立完善的物理知識體系和良好的認知結構
這需要在物理教學過程中，使學生對所學的全部知識點都能深刻理解、準確把握，對每一章節(jié)知識在整個高中物理體系的地位及各章節(jié)間的邏輯關系建立清醒的認識，并要求對所學理論知識在實踐的基礎上產生較深的感性認識。只有這樣，學生才能把課本中的物理知識同化成自己認知結構的一部分，才能為學生充分運用發(fā)散思維能力，解決各類物理問題提供豐厚的知識儲備。離開學生的知識儲備，空談發(fā)散思維能力，那就是無本之木、無源之水。
三、在中學物理教學中，應教會學生的幾種發(fā)散思維方式
1．逆向思維方式：這種思維方式的特點是打破人們思考問題的常規(guī)順序，反其道而行之，將順著想的思路加以顛倒用以解決問題的思維方式。其具體表現(xiàn)形式多種多樣，其作用是可使我們得到常規(guī)眼光看不到的事物的另一面，有助于我們更全面地認識事物、更深入地思考問題，有助于我們提出新的思想和觀點。
2．“獨辟蹊徑”思維方式：這種思維方式的特點是面對處于錯綜復雜的關系網中的棘手問題，重新審視各環(huán)節(jié)及其相互關系，打破常規(guī)思路的限制，從人們最容易忽視的角度入手，尋找解決問題的切入點，并建立、完善解決問題思路的過程。當我們利用常規(guī)思路解決問題一籌莫展時，利用這種思維方式往往可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。在學生處理復雜問題或特殊問題時，教師應通過講解和引導，使學生逐步掌握這種思維方法。 3．輻射思維方式與輻輳思維方式：“輻射發(fā)散”作為一種創(chuàng)新思維方式，是指以所解決問題的實際需要作為出發(fā)點，朝四面八方各個角度做立體式的發(fā)散思考，力求最大限度地獲得新思想、新觀點。要使這種思維方式發(fā)揮最大作用，必須在民主、寬松的氣氛下充分調動集體智慧，集思廣益、兼收并蓄。在實際物理教學中，對一些比較新奇獨特的物理現(xiàn)象、物理問題，或者一些較為復雜而又有一定研究、討論價值的問題，教師可帶領、引導學生利用輻射思維方式去解決，這樣既有利于學生理解、掌握、應用所學的物理知識，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的輻射思維能力。
與前者相反，輻輳思維方式是指以所要解決的實際問題為著眼點，分別從四面八方各角度入手，尋求解決問題的合理途徑。在教學過程中，面對復雜的物理問題，我們可以一開始就使用輻輳方式來思考；也可以先利用輻射思維方式獲得一些有用的思路和觀點，再利用輻輳思維方式進行篩選。因此，這兩種思維方式往往相輔相成。
4．直覺思維方式：所謂直覺，就是洞察事物的一種特殊思維活動，是人們對事物和問題不經反復思考的一種直覺洞察，這是一種自古就有且普遍存在的思維方式，在人們的生活和學習中常發(fā)揮重要作用。要運用這種思維方式研究物理問題，認識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就需要現(xiàn)實的物理教學過程擺脫課本和課堂的束縛，走向生活、走向生產、走向自然，進而使學生掌握大量感性材料，從中受到啟迪，激發(fā)直覺，產生靈感。利用直覺思維解決問題具有整體性和猜測性，因此，它需要與邏輯思維和實驗驗證相結合，才能保證其正確性和科學性。
總之，發(fā)散思維的方式多種多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力無論是對中學物理教學的發(fā)展，還是對中學生自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，這方面的研究與實踐值得全體物理教師乃至所有教師為之共同努力奮斗！
第六篇：中學生思維能力培養(yǎng)論文
論文摘要：本文以一節(jié)實驗課為例，根據本節(jié)課的學習目標，圍繞探究性實驗的基本環(huán)節(jié)，在學習鞏固相關知識的同時，有意識對學生進行思維能力訓練和培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)。
論文關鍵詞：生物探究性實驗,思維能力,科學素質
新課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，探究實驗課在其中也占了不少內容。學生學習實驗知識、完成每一個實驗過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實驗教學是培養(yǎng)學生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個探究性實驗課。筆者圍繞教學目標，在學生學習鞏固相關知識的同時，嘗試對學生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓練和培養(yǎng)，提高學生的思維能力和科學的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動狀態(tài)，注意對在不同時間和不同地點觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應。在此過程中，學生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動，如在什么季節(jié)、什么時間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應相同嗎？等等。在觀察中學生會提出很多問題，教師與學生一起進行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題――光會影響鼠婦的生活嗎？
“提出問題”是探究實驗課的第一個環(huán)節(jié)，問題是探究學習的起點。
我們要注意創(chuàng)設一個現(xiàn)實（或類似）的問題情境，提出一個與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，問題應在學生質疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學生的探究動機和探究情感，學生較快投入到探究情景中。在經歷多次探究學習的基礎上，養(yǎng)成了動腦的習慣，學生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設
“作出假設”是進行探究實驗的第二個環(huán)節(jié)。假設就是預測問題的答案或結論。有了假設，就為下一步通過什么樣的實驗方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當學生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據已有的知識、生活經驗和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設。學生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設，都會進行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學生全面性的思考。
教師要鼓勵學生大膽地作出假設，活動中要公正地對待每一個孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學習氛圍，使學生在心理上有一種安全感，使思維進入興奮點，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理條件，這樣氛圍對培養(yǎng)學生思維極為有利。
三、制定計劃和實施計劃
該實驗是學生進入初中的第一個探究實驗，用什么樣的方法，遵循什么樣的實驗程序來驗證假設是否正確，學生是陌生的，甚至有些不知所措。學生要對課本對應的內容進行自學，結合教師的重點講解，嘗試親自動手去實踐。最后確定：“光”是變量，要設置“陰暗”、“明亮”兩個環(huán)境作為對照實驗，這是制定計劃關鍵的一步，接下來是以此為依據準備實驗材料、設置具體的對照裝置、確定實驗的方法步驟，隨著實驗的進行，還要仔細觀察鼠婦的活動情況，認真記錄實驗的數(shù)據，這便是實施實驗計劃。
“制定計劃和實施計劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯的環(huán)節(jié)，學生做探究實驗還是第一次，老師要鼓勵學生不要因為怕出錯而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗，積極思考，教師也要及時指導：讓每一個學生有明確的科學的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實事求是。
我們應該知道：初中學生進行探究性學習的問題，科學上早有定論，之所以還要學生去探究，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、了解科學家研究自然界所用的方法，熟悉學習的規(guī)律，體驗知識的生成，因此，過程重于結果，思想方法重于結論。通過本實驗，學生切實體驗到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學生體驗到了研究者的艱辛，思維的實踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當然也體會到了成功者的快樂。
四、得出結論
先要對實驗結果進行分析，如果本實驗順利，實驗結果應是：隨著時間的推移，陰暗一側的鼠婦越來越多，明亮一側的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結論是：光對鼠婦的生活有影響。
無論結論出現(xiàn)何種情況，都應以實驗的客觀結果為準，不能人為地改變實驗結果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結論，科學實踐必須有的科學品質――實事求是，這是客觀性思維方法。
實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，主動反思，找出原因，鼓勵大膽實踐，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，發(fā)掘學了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。
探究實驗結束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。
五、表達交流
根據實驗中觀察到的結果分析得出的結論，與實驗前的假設比較，然后在班里進行交流、匯報，反思和修正，最后撰寫實驗報告，這些都是“表達交流”的內容。
在交流過程中，學生對不同的問題提出質疑，鼓勵學生根據問題再作出新的假設、進行新的實驗，從而形成新的體驗，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。這樣的交流更具有實際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學生探究創(chuàng)新思維的機會。
墻報、展板、制作網頁等都是“表達交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。
