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第一篇：詩(shī)歌讀后感

從古至今，有許許多多為人民奉獻(xiàn)的人，魯迅先生就是其中一個(gè)。

記得前不久，我在家里閑著無(wú)聊，便找書(shū)讀。在不經(jīng)意間，我從眼角瞟到了魯迅先生寫(xiě)的《自嘲》詩(shī)，出于好奇，我拿起來(lái)看了看?！蹲猿啊愤@首詩(shī)主要講了魯迅先生當(dāng)年失魂落魄的事?，F(xiàn)在想起來(lái)，意思大概是：交了倒霉運(yùn)怎么還會(huì)想有順心事，躺在床上連身都不敢翻，倒會(huì)把頭碰到墻上。所以，走在大街上用破帽低低地遮住臉，怕被別人看到——招來(lái)橫禍。我就像酒裝在漏船里，在湖中心的激流中打轉(zhuǎn)，隨時(shí)有被湖水吞沒(méi)的危險(xiǎn)。我這人不招人喜歡，有許多人指斥我，罵我，詛咒我，應(yīng)該沒(méi)有病也會(huì)死掉，但我偏橫著眉毛冷淡地對(duì)待別人的指責(zé)，甘愿為人民做貢獻(xiàn)。然而，咒罵任人咒罵，窩囊我自窩囊，只要自己還有能夠安身的小樓，躲進(jìn)小樓成為一統(tǒng)天下，不管春夏秋冬。

讀完這首詩(shī)后，我感到了當(dāng)時(shí)政府的黑暗和魯迅先生的無(wú)助，同時(shí)也體會(huì)到了魯迅先生的無(wú)私崇高精神。魯迅先生不僅滿(mǎn)腹才情，還經(jīng)常關(guān)心勞動(dòng)人民和進(jìn)步青年。雖然他已經(jīng)逝世了，但他的精神永遠(yuǎn)活在我們心中。

第二篇：給孩子的詩(shī)讀后感

我在寒假里看了《給孩子的詩(shī)》后便愛(ài)上了三首詩(shī)分別是：《當(dāng)一切入睡》、《當(dāng)你老了》、《鄉(xiāng)愁》。

第一首詩(shī)是法國(guó)雨果所寫(xiě)，這首詩(shī)感情激蕩、氣勢(shì)磅礴。這首詩(shī)大意是：掙脫塵世煩惱與痛苦，獲取靈魂的釋放與自由，這對(duì)藝人來(lái)說(shuō)是最理想、最高的境界。

第二首詩(shī)是愛(ài)爾蘭葉芝寫(xiě)的，這首詩(shī)描寫(xiě)出葉芝的不幸與對(duì)茅德。岡的愛(ài)。在這首詩(shī)里詩(shī)人把他的不幸化成繾綣的詩(shī)，以柔美曲折的方式，創(chuàng)造一個(gè)凄美的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人生及生命的超越，全詩(shī)體現(xiàn)了飽滿(mǎn)的張力美。

第二首詩(shī)是中國(guó)余光中所寫(xiě)，這首詩(shī)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。而且，這首詩(shī)分四節(jié)，這四節(jié)以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候――長(zhǎng)大后――后來(lái)――現(xiàn)在。詩(shī)人提取幾個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，這四個(gè)單純的意象分別是：?jiǎn)渭?、明朗、集中、?qiáng)烈。這些意象便給了全詩(shī)一種低回悵惘的氣氛。

沒(méi)想到幾句簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，竟蘊(yùn)含著很大的道理，我以后一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)詩(shī)歌，成為一代詩(shī)人。

第三篇：中國(guó)古代詩(shī)歌讀后感

“初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊?！睋?jù)說(shuō)是唐朝的7歲孩子繆氏子而寫(xiě)，年齡雖小，可志向遠(yuǎn)大。

一天晚上，我獨(dú)步至于屋檐下看初月。透過(guò)厚厚的鏡片細(xì)看明月彎彎?？杖珑R，鏡似水，水黑幕。新月掛空，細(xì)如鉤，明如燭。靜靜地照亮數(shù)丈萬(wàn)空。彎彎的新月并未有強(qiáng)盛的月光，只是在冥冥中掌管著黑夜的光亮。整個(gè)天空便活躍起來(lái)了。我凝視著這束光，心中感情萬(wàn)丈。

歷朝歷代，多少人如同彎月一樣，默默地點(diǎn)亮一方角落,將陰暗的天空點(diǎn)亮。又有多少人如同彎月一樣將光耀世間。李白望月，月下獨(dú)酌伴其行。蘇軾望月，同樣寫(xiě)下不朽的章。今日，我欣然望月，卻只能在內(nèi)心中為月歌唱。

“時(shí)人莫道峨嵋小，三五團(tuán)圓照滿(mǎn)天?！睆澰蚂o靜地懸在空中，細(xì)細(xì)的，小小的，但卻充滿(mǎn)了活力。不信，等到月中十五的時(shí)候再看，它就會(huì)團(tuán)團(tuán)圓圓，明明朗朗了。到那時(shí)，再抬頭仰望天空，就會(huì)不由得發(fā)出一輪滿(mǎn)月照下的感慨了。

現(xiàn)在的我們?nèi)缤鲁醯男略?，正在努力地積攢著力量;努力地吸取著人世間的精華;努力地學(xué)習(xí)著，朝著更大更明亮的目標(biāo)前進(jìn)。終究會(huì)有一天，我們會(huì)像月中的月亮一樣又大又圓，在如墨似的天空中迸發(fā)出自己的光芒。照耀在廣闊的大地上，照耀在每個(gè)望月人的.心中，照耀在更多想成為我們的新月身上，讓整個(gè)大地披上銀白色的光芒。我相信，我一定可以，一定可以成為月中的月亮。

第四篇：給孩子的詩(shī)讀后感

我的媽媽曾經(jīng)送給我一個(gè)名號(hào)――“馬桶詩(shī)人”，為什么呢？因?yàn)槲矣啄陼r(shí)一邊坐在馬桶上，一邊常隨口胡謅所謂的詩(shī)句。那當(dāng)然不能算作詩(shī)，充其量是把一個(gè)一個(gè)字組成一個(gè)句子，組成幾個(gè)句子，雖然自己也不懂是什么意思，可是就是覺(jué)得有趣，像唱歌一樣好聽(tīng)。后來(lái)背唐詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，比我自己胡謅的句子要好聽(tīng)?zhēng)兹f(wàn)倍，我就明白原來(lái)詩(shī)是有韻律感的。北島在自序中就很清楚地寫(xiě)明他選編《給孩子的詩(shī)》的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：一是音樂(lè)性，二是可感性，三是經(jīng)典性。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，可能還不明白什么樣的詩(shī)才算經(jīng)典，但是通過(guò)讀詩(shī)歌，我在登泰山時(shí)，首先想到的就是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；在西北的戈壁灘，我想到的則是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；而在家鄉(xiāng)西子湖畔，則常常會(huì)想起“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；在富庶的廣東，我則想到東坡居士的“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”；與爸爸媽媽泛舟漓江時(shí)，“江作青羅帶，山如碧玉簪”這句詩(shī)就自然而然跳了出來(lái)；到了舟山東海邊，海子的“面朝大海，春暖花開(kāi)”好像最應(yīng)景了。這是不是就是北島講的“可感性”呢？

在參觀馬一浮紀(jì)念館時(shí)，讀到一段國(guó)學(xué)大師馬一浮先生談什么是詩(shī)的資料，馬一浮先生認(rèn)為詩(shī)其實(shí)就是“如迷忽覺(jué)，如夢(mèng)忽醒，如仆者之起，如病者之蘇”。我似乎隱約有點(diǎn)明白，可是還是不甚明白。但是我覺(jué)得讀詩(shī)是一件快樂(lè)的事。在《給孩子的詩(shī)》這本書(shū)中，有一首葡萄牙詩(shī)人佩索阿的詩(shī)――《你不快樂(lè)的每一天都不是你的》：幸福的人，是他從微小的事物中汲取到快樂(lè)，他無(wú)法拒絕這每一天的饋贈(zèng)！

我想借用他的題目說(shuō)“沒(méi)有詩(shī)的日子都是不快樂(lè)的”。讀詩(shī)，或許是一件微小的事，但是燦若星漢的詩(shī)人和詩(shī)歌，哪怕只是觸碰到一星半點(diǎn)，我就覺(jué)得是幸福的。

第五篇：給孩子的詩(shī)讀后感

今天，我讀了《給孩子的詩(shī)》這本書(shū)，它深深地吸引了我。

這本書(shū)有外國(guó)詩(shī)和中國(guó)詩(shī)兩種。我覺(jué)得“假如生活欺騙了你”這首詩(shī)包含了深刻的道理。它告訴我們不要悲傷，不要心急。要快樂(lè)地生活，要相信光明，要相信未來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中要快樂(lè)地生活，珍惜每一天，不要活在憂(yōu)郁的陰影里。

“想想別人”這首詩(shī)，讓我明白了一個(gè)道理：當(dāng)我們做任何事情的時(shí)候，要多想想別人，換位思考。那在我的生活中，當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候。要伸出援助之手，讓每個(gè)人感到世界的任何地方都充滿(mǎn)了愛(ài)，我們生活在溫暖的陽(yáng)光里。

詩(shī)的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。我應(yīng)該多讀這些詩(shī)。

第六篇：詩(shī)歌讀后感

《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī)。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。

整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔騰的豪情都融入在詩(shī)句之中了。教學(xué)詩(shī)歌，朗讀是重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁?？梢哉f(shuō)，朗讀猶如學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨的指揮棒。所以，在教學(xué)中，我采用了各種朗讀法：利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡(luò)；運(yùn)用細(xì)讀，理解文章的內(nèi)容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩(shī)句中描述的形象和語(yǔ)言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語(yǔ)感，取得了良好的效果。

但畢竟這一歷史事件學(xué)生還是比較陌生，大家對(duì)很多地方還不理解，有的同學(xué)就提出“‘被撕碎的歷史教科書(shū)，第1997頁(yè)上，那深入骨髓的傷痕，已將血和刀光鑄進(jìn)我們的靈魂?！械摹?997頁(yè)’是什么意思？”，還有的同學(xué)提出“呼喊一般是大聲地叫，為什么詩(shī)中卻說(shuō)‘輕輕地呼喊’呢？”也有的同學(xué)問(wèn)“為什么說(shuō)‘此刻，是午夜，又是清晨?！兀坎皇亲韵嗝軉?？”不得不佩服同學(xué)們質(zhì)疑的能力，解決這些問(wèn)題的同時(shí)，不就正好體會(huì)了了香港回歸祖國(guó)后，全國(guó)人民無(wú)比激動(dòng)無(wú)比自豪的心情，不就正好回顧了香港的屈辱歷史，不就展示了全國(guó)人民對(duì)香港回歸祖國(guó)的熱烈歡迎和對(duì)香港美好未來(lái)的深情祝愿嗎？一切要解決的問(wèn)題都因?qū)W生提出的問(wèn)題得到了完美的解決，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，當(dāng)然，如果學(xué)生在質(zhì)疑后能想辦法釋疑那就更好了。